歷史是對(duì)過(guò)去事件的研究和記錄,可以使我們了解人類文明的發(fā)展和演變。尋求他人的意見(jiàn)和建議,以便在寫(xiě)作過(guò)程中及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)內(nèi)容。下文將展示一些實(shí)用的總結(jié)寫(xiě)作技巧和方法,希望能對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文教師教研隨筆篇一
本學(xué)期我擔(dān)任初一2班的語(yǔ)文教學(xué)工作,本班共有學(xué)生42人,隨著年齡的增長(zhǎng),青春期生理和心理的影響及社會(huì)諸多因素的影響,厭學(xué)的學(xué)生逐漸多起來(lái),但大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)還比較努力,有上進(jìn)心。在教學(xué)中,我認(rèn)真教學(xué)、積極鉆研、創(chuàng)新思想與方法,現(xiàn)將本期的工作體會(huì)總結(jié)如下:
實(shí)施新課程改革以來(lái),我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論,深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神,認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際,研究學(xué)生,探究教法,樹(shù)立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想,樹(shù)立起以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念,在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力,有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式,探索以啟發(fā)思維訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知、探究、反思、延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法、以合作、探究、創(chuàng)造、創(chuàng)新為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課等,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,收到了較好的教學(xué)效果。
應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開(kāi),儲(chǔ)存繼承前人積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志,如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn),萌動(dòng)學(xué)生的求知欲望就成為課改中面臨的新的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式,激活學(xué)生好奇心,探究欲,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。
為此,我仔細(xì)研究教育心理,準(zhǔn)確把握八年級(jí)學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn),積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí),我始終采用整體感知――合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式,根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,組織課堂教學(xué)。
這樣教學(xué),課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友,教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂,學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng):或質(zhì)疑問(wèn)難,或浮想聯(lián)翩,或組間交流,或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng),生生互動(dòng),組組互動(dòng),環(huán)境互動(dòng),在有限的時(shí)間內(nèi),每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教室中再?zèng)]有陰暗冰冷的“死角”,課堂上充滿著流動(dòng)的陽(yáng)光,平等、和諧與交流共存,發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。
活躍的思維,頻動(dòng)的閃光點(diǎn),讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材,又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中,現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂,學(xué)生在互動(dòng)中求知,在活動(dòng)中探索,既輕松地掌握了知識(shí),又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高,語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。
新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的基本要求,也就是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。
教學(xué)中,一改過(guò)去課堂上過(guò)于注重知識(shí)傳授,內(nèi)容上過(guò)于注重書(shū)本知識(shí),結(jié)構(gòu)上過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練等狀況,仔細(xì)研究教材內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來(lái),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們能夠在自主探究與交流的過(guò)程中,不斷挑戰(zhàn)自我,擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。
1、融入自己的生活體驗(yàn),感悟課文的思想內(nèi)涵,進(jìn)而了解社會(huì)人生;繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征,品味含意豐富的語(yǔ)句。
2、加強(qiáng)了朗讀,注意課文中的聯(lián)想與想像,了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式,學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。
3、在理解課文內(nèi)容、熟悉科學(xué)文藝作品特點(diǎn)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起環(huán)保意識(shí)。
4、學(xué)生了解了民生和民間文化。不僅感覺(jué)到自身日常生活中蘊(yùn)含的無(wú)窮樂(lè)趣,還體會(huì)到了多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用產(chǎn)生的藝術(shù)效果。
5、在優(yōu)美的古文中漫步,在大致讀懂課文的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的體驗(yàn)評(píng)價(jià)作品的思想內(nèi)容;了解古人寫(xiě)景、敘事、議論的藝術(shù),體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的妙處;積累了常見(jiàn)的文言詞語(yǔ),增強(qiáng)了語(yǔ)感。
6、在借助提示、注釋和工具書(shū)讀懂課文的基礎(chǔ)上,體會(huì)游記散文借景抒情的特點(diǎn);品味了古詩(shī)文名句的思想感情,并結(jié)合親身體驗(yàn)加深了理解。
死教書(shū)、教死書(shū)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的需要,新課程改革正是對(duì)今天教師教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)由知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的組織者,由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,超越課堂的藩籬,將現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)由“授之以魚(yú)”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。
用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練,多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。對(duì)八年級(jí)的學(xué)生而言,方法要比知識(shí)更為重要,教授方法才是教學(xué)的根本。
教學(xué)有法,教無(wú)定法,從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用,生動(dòng)、活潑,扎實(shí)、系統(tǒng),有序、有恒的訓(xùn)練,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊了視野,提高了學(xué)習(xí)效率,初步獲得了一些現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
一學(xué)期來(lái),在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和關(guān)懷下,在同行的大力支持下,在學(xué)生的良好配合下,教育教學(xué)任務(wù)得到圓滿完成。教師與學(xué)生關(guān)系更加融洽,學(xué)生的知識(shí)和能力得到長(zhǎng)進(jìn)。但學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)、勤于學(xué)生的意識(shí)有待加強(qiáng),朗讀水平也有待繼續(xù)提高,我將在以后的教學(xué)中完善這些工作。
語(yǔ)文教師教研隨筆篇二
從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已有一年,想想走過(guò)的歷程,有苦悶,有彷徨,也有欣慰。使我深深地體會(huì)到要做一個(gè)合格的人民教師并不容易,下面我就簡(jiǎn)單的介紹一下我所做的一些教學(xué)工作:
教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系,同時(shí)也是師生雙方感情交流的過(guò)程。通常情況下,學(xué)生喜歡某位老師,其課堂氣氛就會(huì)顯的活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。接手一個(gè)新班級(jí),我首先做的就是努力讓學(xué)生喜歡自己。
首先我通過(guò)自己的言行,表情等傳遞給學(xué)生信任,尊重的感情信息。例如:課堂上有學(xué)生做小動(dòng)作。這時(shí)我就放慢講話語(yǔ)速,或請(qǐng)他回答問(wèn)題,以引起學(xué)生的`注意。課后在找他與他交流溝通。而不是在課堂上用嚴(yán)厲的言語(yǔ)指責(zé)他。六年級(jí)的學(xué)生好"面子"如果你當(dāng)面批評(píng)他,可能會(huì)讓他產(chǎn)生厭惡感,跟你頂撞。這樣即影響了學(xué)生和自己的情緒也影響了教學(xué)質(zhì)量。然后主動(dòng)與學(xué)生打招呼,讓學(xué)生有親切感。有時(shí)也參與他們的課外活動(dòng)了解學(xué)生的思想。
由于每個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力的差異。通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)時(shí)間,這種差異已經(jīng)很明顯。所以不能按同一個(gè)模式去要求學(xué)生。應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。
在課堂上,創(chuàng)設(shè)各種情景鼓勵(lì)學(xué)生(特別是后進(jìn)生)大膽使用語(yǔ)文,對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。同時(shí)多花點(diǎn)時(shí)間去耐心的指導(dǎo)。讓他們感受到關(guān)愛(ài),溫暖和支持;體驗(yàn)到成功的快樂(lè)!
1.為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)。比如練習(xí)對(duì)話時(shí)把學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行練習(xí)。
2.適當(dāng)?shù)臐B透語(yǔ)法教學(xué)。從五年級(jí)開(kāi)始陸續(xù)出現(xiàn)一般現(xiàn)在時(shí),現(xiàn)在進(jìn)行時(shí),一般將來(lái)時(shí)。適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法講解有助于學(xué)生對(duì)句子的理解和記憶。
人人都想得到別人的賞識(shí),人人都需要他人的鼓勵(lì)。作為小學(xué)生的他們更是如此。因此教師充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能讓學(xué)生不斷的獲得前進(jìn)的動(dòng)力,在自信中走向成功。冷淡,責(zé)怪,不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往會(huì)挫傷學(xué)生的自信心。花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生,不如用心去鼓勵(lì)學(xué)生獲得自信。
1.評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)富于變化,讓學(xué)生耳目常新,喜聞樂(lè)見(jiàn)。教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能單一,不能老套,左一個(gè)"你真棒"右一個(gè)"你真棒"學(xué)生聽(tīng)多肯定感到膩煩。
2.在評(píng)價(jià)的時(shí)候教師還應(yīng)當(dāng)做到情真意切。六年級(jí)的學(xué)生的理解能力已經(jīng)達(dá)到一定的水平。在一定程度他們已經(jīng)能名辯是非,分的清楚真誠(chéng)和虛偽。不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)反而會(huì)讓學(xué)生反感。
3.適度的表?yè)P(yáng)。過(guò)多的表?yè)P(yáng)和一味的批評(píng)一樣達(dá)不到效果。過(guò)多的夸獎(jiǎng)不僅不能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的引導(dǎo),反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)無(wú)論他們的問(wèn)題回答的如何,都會(huì)得到表?yè)P(yáng),久而久之,就會(huì)變的浮躁,就不會(huì)在乎表?yè)P(yáng)了。
教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)。我想只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、不斷的實(shí)踐、不斷的反思才能完善自己,提高自己的教學(xué)水平。
語(yǔ)文教師教研隨筆篇三
時(shí)光荏苒,轉(zhuǎn)眼間,我已經(jīng)在班主任這個(gè)崗位上工作了十幾年了?;仡欉@么多年的工作,想說(shuō)的真是太多太多。人民教師這一職業(yè)是非常辛苦的,尤其是班主任,不僅擔(dān)負(fù)著教學(xué)工作,更擔(dān)負(fù)著管理全班同學(xué)的重?fù)?dān)。班主任是學(xué)生班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,也是學(xué)校教育工作、尤其是學(xué)校思想品德教育工作的主力軍,可以說(shuō),班主任工作的優(yōu)劣直接關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。而我認(rèn)為班主任工作的秘訣就是"愛(ài)"。師愛(ài)是偉大的、神圣的;師愛(ài)是人類復(fù)雜情感中最高尚的情感,它凝結(jié)著教師無(wú)私奉獻(xiàn)的精神;師愛(ài)是"超凡脫俗"的愛(ài),這種愛(ài)沒(méi)有血緣和親情,沒(méi)有私利與目的,然而這種愛(ài)卻有一股巨大的力量。
1、愛(ài)就是了解。
愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生,包括對(duì)學(xué)生的身體狀況、家庭情況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂(lè)的深刻了解。這是做好班級(jí)管工作、避免教育盲點(diǎn)、因材施教的前提,也是提高教育管理水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。
2、愛(ài)就是關(guān)懷。
師愛(ài)是教育的“潤(rùn)滑劑”,是進(jìn)行教育的必要條件。當(dāng)教師全身心地愛(ài)護(hù)、關(guān)心、幫助學(xué)生,做學(xué)生的貼心人時(shí),師愛(ài)就成了一種巨大的教育力量。正因?yàn)橛辛藥煇?ài),教師才能贏得學(xué)生的信賴,學(xué)生才樂(lè)于接受教育,教育才能收到良好的效果。師愛(ài)要全面、公平。全面公平的愛(ài)是指教師要熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。學(xué)習(xí)好的要愛(ài),學(xué)習(xí)一般的要愛(ài),學(xué)習(xí)差的也要愛(ài);活潑的要愛(ài),文靜踏實(shí)的要愛(ài),內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)母獝?ài);“金鳳凰”要愛(ài),“丑小鴨”同樣也要愛(ài)。
3、愛(ài)就是尊重。
尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生要尊重學(xué)生的人格。教師與學(xué)生在地位和人格上應(yīng)該是平等的,這就是要求教師不能盛氣凌人,更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學(xué)生;理解學(xué)生要從青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā),理解他們的要求和想法,理解他們幼稚和天真;信任學(xué)生要信任他們的潛在能力,放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉,在磨練中成長(zhǎng)。只有這樣,學(xué)生才能與教師縮小心理距離,學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴感。
4、愛(ài)就是責(zé)任。
愛(ài)學(xué)生要深入地愛(ài),愛(ài)學(xué)生要理智地愛(ài)。就是要嚴(yán)格要求學(xué)生,對(duì)學(xué)生不嬌慣、不溺愛(ài)。對(duì)其缺點(diǎn)錯(cuò)誤,不縱容、不姑息、不放任。師愛(ài)既蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感色彩,又表現(xiàn)出深刻的理智,不僅著眼于學(xué)生目前的得失和苦樂(lè),更注重學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和前途。
教育工作,是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì)在發(fā)展,時(shí)代在前進(jìn),學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者,必須以高度的敏感性和自覺(jué)性,及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題,掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律,盡職盡責(zé)地做好工作,以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。一份春華,一份秋實(shí),在教書(shū)育人的道路上我付出的是汗水和淚水,然而我收獲的卻是那一份份充實(shí),那沉甸甸的情感。
語(yǔ)文教師教研隨筆篇四
語(yǔ)文教師在課改的新形式下要構(gòu)建自己的個(gè)性化教學(xué)的教育教學(xué)理念,袁振國(guó)著的《教育新理念》一書(shū)中說(shuō):教育理念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求。只要有教育行為發(fā)生,就一定有教育理念在起作用,只不過(guò)有些人比較明確,有些人比較模糊……對(duì)于在有組織、有目的的教育系統(tǒng)中專門(mén)從事教育工作的人員來(lái)說(shuō),具有明確和先進(jìn)的教育理念,應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。教育理念一旦形成,就會(huì)成為相對(duì)穩(wěn)定的精神力量,它會(huì)影響一名教師如何看待教師與學(xué)生的關(guān)系,如何處理教育教學(xué)中的各種矛盾等等。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文教師不斷吸取學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,形成個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格。
時(shí)代在發(fā)展,社會(huì)經(jīng)濟(jì)在進(jìn)步,語(yǔ)文教學(xué)也要隨之發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)只有逗號(hào),沒(méi)有句號(hào)。語(yǔ)文教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論,指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,同時(shí),在教學(xué)實(shí)踐中,教師要不囿于理論的束縛,要順應(yīng)教學(xué)實(shí)際,就問(wèn)題掌舵自己的教學(xué)方向,把握學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r,不斷深入研究。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)、地位、基本理念、課程目標(biāo)以及實(shí)施建議等提出了一整套的改革方案。這就為語(yǔ)文的教學(xué)提供了一個(gè)廣闊的背景,讓語(yǔ)文老師游刃有余地摒棄傳統(tǒng)陳舊的,桎梏學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)痼疾。從而根據(jù)教育現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要,改變自己因固有的一些教學(xué)理念,立足于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的觀念,科學(xué)地發(fā)展地對(duì)待學(xué)生的發(fā)展變化,靈活對(duì)待自己的教學(xué)課堂,形成切實(shí)的、具有可操作性的形式多樣的教學(xué)模式。
山東兗州一中,杜郎口等學(xué)校的“高效課堂”為當(dāng)今的教學(xué)改革注入了新鮮血液,讓人為之一振。而對(duì)他們的科學(xué)高效的教育經(jīng)驗(yàn),我們教師更要重新思考自己的教學(xué),自己的課堂。在回顧與展望中,語(yǔ)文教師不能懈怠,不能原地不動(dòng),固執(zhí)地停留在原有的教學(xué)狀態(tài)中,而是熱情地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),自信的創(chuàng)新發(fā)展自己的語(yǔ)文教學(xué),形成一條適合實(shí)際有自己特色的語(yǔ)文教學(xué)改革之路。
我們的教師一貫地給學(xué)生灌輸知識(shí),追求成績(jī)的優(yōu)秀,常常不顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,不尊重學(xué)生的尊嚴(yán),只覺(jué)得聽(tīng)話的學(xué)生,才是好學(xué)生,用一成不變的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生。在傳統(tǒng)課堂需要改革的今天,語(yǔ)文教師應(yīng)該率先擔(dān)負(fù)起解放學(xué)生個(gè)性的責(zé)任,讓學(xué)生自由呼吸新鮮空氣,開(kāi)創(chuàng)一個(gè)民主熱烈的環(huán)境氛圍。做為語(yǔ)文教師,要轉(zhuǎn)換思想,掙脫束縛學(xué)生個(gè)性發(fā)展的繩索,大膽地把課堂學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生真正做課堂的主人,使學(xué)生在有限的課堂發(fā)揮無(wú)限的潛能。做為語(yǔ)文教師要樹(shù)立放手舍得的觀念,要敢于舍棄自己的權(quán)威,才能得到學(xué)生健康的成長(zhǎng);舍棄自己的主角地位,才能得到學(xué)生的自主真實(shí)的展現(xiàn)。勇于放手,讓學(xué)生自覺(jué)積極地學(xué)習(xí),尋求解決問(wèn)題的規(guī)律及方法,這才是老師成熟睿智的最佳選擇;拋棄所有的擔(dān)心憂慮,給學(xué)生一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生的獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力、合作探究學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力及表達(dá)能力都在學(xué)習(xí)交流中提高。能力,是建立在方法、過(guò)程、結(jié)果之上的產(chǎn)物。沒(méi)有伸手可得的能力,也沒(méi)有“守株待兔”式的能力,只有經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程的艱辛和快樂(lè),才能提高學(xué)生的能力。因此,語(yǔ)文教師要開(kāi)放教學(xué),要勇于將學(xué)生放進(jìn)煉鋼爐里燃燒,只有千錘百煉之后,才能錘煉出堅(jiān)硬的鋼鐵!也要毫不猶豫地將學(xué)生放在大風(fēng)大浪里拍打,只有千淘萬(wàn)漉之后,才能淘漉出閃閃發(fā)光的金子。讓學(xué)生人人成為一塊好鋼,讓學(xué)生個(gè)個(gè)成為閃亮的金子,正是語(yǔ)文老師義不容辭的重任。當(dāng)然在放手舍得的過(guò)程中,可能會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的失誤、失敗,但是不要怕,只要及時(shí)地改進(jìn),及時(shí)地匡正,就會(huì)推動(dòng)老師和學(xué)生地共同發(fā)展,讓老師和學(xué)生共同收獲教學(xué)和學(xué)習(xí)的快樂(lè)??傊Z(yǔ)文教師要具有放手舍得的意識(shí),要開(kāi)動(dòng)腦子展開(kāi)手腳,琢磨出適合學(xué)生“學(xué)得最好”的課堂境界。
不得不承認(rèn),語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)、作文作業(yè)批改的重負(fù)下沒(méi)有了激情,有的只是冷漠。機(jī)械地工作,日復(fù)一日重復(fù)知識(shí)的講解。如此沉悶乏味的工作狀態(tài),又怎能感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢?心態(tài)決定一切,語(yǔ)言教師的良好心態(tài)更是做好教學(xué)工作的重要因素之一。和學(xué)生朝夕相處,必須以樂(lè)觀積極昂揚(yáng)的情緒感染學(xué)生。感染學(xué)生的最佳渠道就是激勵(lì)評(píng)價(jià)。在平時(shí)的教學(xué)中,語(yǔ)文教師要有意識(shí)地建立激勵(lì)評(píng)價(jià)的理念,并深入到培養(yǎng)教育學(xué)生的各個(gè)角落中。激勵(lì)評(píng)價(jià)要針對(duì)不同資質(zhì)、不同內(nèi)容的激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言,從而觸動(dòng)學(xué)生的價(jià)值情感,活躍學(xué)生的表現(xiàn)欲望,促使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題,積極自主學(xué)習(xí)。激勵(lì)評(píng)價(jià)不僅運(yùn)用于課堂教學(xué),而且貫穿在語(yǔ)文作業(yè)、作文批改中。批改不只是指出錯(cuò)誤和問(wèn)題中,更多的是教師給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持。摯愛(ài)、尊重、信任的情感和耐心、用心的態(tài)度都是通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià)傳輸給學(xué)生,使學(xué)生每時(shí)每刻都有高昂的學(xué)習(xí)熱情,更有無(wú)窮的學(xué)習(xí)干勁。激勵(lì)評(píng)價(jià)是教師智慧的體現(xiàn),也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的精神動(dòng)力,它如指航燈一樣,引領(lǐng)學(xué)生駛向快樂(lè)學(xué)習(xí)的海洋。
在教育教學(xué)改革進(jìn)程中,語(yǔ)文教師要不斷更新、拓展、升華自己的教育教學(xué)理念,然后去體驗(yàn)、去力行,不斷采取靈活的方式方法,以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。我們的語(yǔ)文教師要做課改實(shí)踐方法的思想者,也要做解放理念的行動(dòng)者。自此不再為應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的矛盾而困惑,而是探索出一條內(nèi)涵深刻、新穎多樣的語(yǔ)文教學(xué)之路。
語(yǔ)文教師教研隨筆篇五
語(yǔ)文教學(xué)教了十幾年了,中學(xué)小學(xué)的都教過(guò)了,這個(gè)教法那個(gè)理念的也用到實(shí)踐教學(xué)中了,偶爾也了解一下數(shù)學(xué)的課程,甚至也輔導(dǎo)過(guò)女兒的數(shù)學(xué)作業(yè),但是從來(lái)就沒(méi)有認(rèn)真地聽(tīng)過(guò)數(shù)學(xué)課,總感覺(jué)自己教的語(yǔ)文,可能聽(tīng)不懂,甚至去聽(tīng)過(guò)幾次課,數(shù)學(xué)老師還說(shuō)你語(yǔ)文老師來(lái)湊什么熱鬧啊,因此真正的完整的聽(tīng)數(shù)學(xué)課還真不多,甚至為零。這兩天正趕上區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽,就在辦公室樓上報(bào)告廳,再者3節(jié)課都借用我班的學(xué)生,自己的語(yǔ)文課也占用了,索性就聽(tīng)了兩天數(shù)學(xué)課,聽(tīng)了5,6年級(jí)的六節(jié)課,說(shuō)實(shí)話聽(tīng)第一節(jié)課,我滿場(chǎng)地觀看詢問(wèn),確認(rèn)聽(tīng)課的30多人,還真只有我一個(gè)在教的語(yǔ)文老師。聽(tīng)了兩天的數(shù)學(xué)課,猛然間有了一種醒悟。作為語(yǔ)文教師最大的收獲就是:語(yǔ)文老師不妨也聽(tīng)聽(tīng)數(shù)學(xué)課。
理想的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是:在課上的40分鐘里,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣,極大的熱情,他們就會(huì)產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)情緒,就會(huì)積極地投入到學(xué)習(xí)中來(lái),在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)主動(dòng)參與、懂得傾聽(tīng)、樂(lè)于交往、積極探索、勇于發(fā)表不同見(jiàn)解、思維活躍,要想達(dá)到這樣的氛圍,最重要的是老師的引導(dǎo)。兩位數(shù)學(xué)老師都先以游戲或者數(shù)學(xué)故事開(kāi)課,一下子就抓住了學(xué)生的心理,將注意力和興趣緊緊吸引到自己的課程設(shè)計(jì)上。始終引導(dǎo)學(xué)生去感受、去發(fā)現(xiàn),例如汪老師執(zhí)教的《負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》,從“說(shuō)反反反”的游戲入手,活躍了課堂氣氛也緩解了學(xué)生的緊張心情,聽(tīng)課的老師也被有趣的游戲所吸引,從反反反的游戲中自然引導(dǎo)到正和負(fù)概念理解,結(jié)合溫度計(jì)的生活用具和天氣預(yù)報(bào)的溫度讀法,讓學(xué)生理解了“零上溫度”和“零下溫度”,再通過(guò)讀法和寫(xiě)法的學(xué)習(xí),得出什么是負(fù)數(shù)和負(fù)數(shù)的表示方法的知識(shí),最后結(jié)合生活實(shí)際練習(xí),讓學(xué)生理解并掌握本課所學(xué)知識(shí)。鄭老師的《數(shù)和形》開(kāi)課就在熟悉的喜羊羊和灰太狼的音樂(lè)聲中,開(kāi)啟了數(shù)學(xué)課的旅程,很自然地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課題的探索;在結(jié)合數(shù)的計(jì)算,形的輔助,放手讓學(xué)生研討交流展示,課題里始終流淌著思考,詢問(wèn),探討的河流,問(wèn)題和活動(dòng)的開(kāi)展使經(jīng)驗(yàn)總結(jié)自主而扎實(shí);并激起學(xué)生強(qiáng)烈的'求知欲。
數(shù)學(xué)和語(yǔ)文課一樣,都要激發(fā)起學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方法,但是要想做好自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,關(guān)鍵的因素是要以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。這兩天聽(tīng)的這六節(jié)數(shù)學(xué)課都使學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中,學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)了補(bǔ)充、學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了提問(wèn),雖然有的學(xué)生顯得很膽怯甚至話不圓滿,但至少引導(dǎo)孩子們主動(dòng)而且自覺(jué)的去做了,而不是被動(dòng)地去聽(tīng)老師或者別人告訴。特別是幾位老師準(zhǔn)確的語(yǔ)言,準(zhǔn)確的教學(xué)指令,還有自然親切的教態(tài)……還有等待的眼神,鼓勵(lì)的手勢(shì)等極大地保護(hù)了學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,獲得了最佳的教學(xué)效果。
兩節(jié)數(shù)學(xué)課,學(xué)生的主體性顯露無(wú)疑,老師只是起著主導(dǎo)作用,他們常常把問(wèn)題拋給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決,這不僅是教育的智慧,更是教者對(duì)人性的關(guān)注。他們把人放在課堂上最重要的位置上,尊重他們。雖然我很多時(shí)候都說(shuō)數(shù)學(xué)好教,今天才知道那是數(shù)學(xué)教師智慧和方法的汗水凝結(jié)的教學(xué)升華,“數(shù)學(xué)清清楚楚出一條線,語(yǔ)文糊糊嘟嘟一大片”的老觀念也徹底煙消云散了,語(yǔ)文要簡(jiǎn)單導(dǎo),語(yǔ)文要興趣引,方法要掌握好,習(xí)慣要早養(yǎng)成,就像今天聽(tīng)的數(shù)學(xué)課一樣,語(yǔ)文課一樣精彩,這也是我在今后的語(yǔ)文課上最應(yīng)關(guān)注的。也是我今天聽(tīng)數(shù)學(xué)課最大的收獲。
語(yǔ)文教師教研隨筆篇六
手捧愛(ài)心,面對(duì)學(xué)生時(shí)光荏苒,轉(zhuǎn)眼間,我站在三尺講臺(tái)上已經(jīng)十八個(gè)春秋了。十八年來(lái)我始終懷著一腔熱情,用自己的知識(shí)、智慧、人格引領(lǐng)我的學(xué)生們一同成長(zhǎng),并肩前行,學(xué)生因?yàn)橛形业呐惆槎鞓?lè),我因?yàn)橛袑W(xué)生的同行而幸福。在享受這些快樂(lè)與幸福的同時(shí),我對(duì)教師這一職業(yè)有了更深刻的理解;愛(ài)是教育的魂,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。
作為班主任,我一向勤勤懇懇,任勞任怨,對(duì)學(xué)生的教育耐心細(xì)致,使班級(jí)形成了強(qiáng)大的凝聚力和向心力。在班級(jí)管理上要求自己做到關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。以自己的熱情、自己的參與、自己的堅(jiān)定意志,來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情和參與意識(shí),同時(shí)我和同學(xué)們?cè)谙嗵幹幸舶l(fā)生了許多故事。
有疏忽的時(shí)候,前幾天我班的劉自強(qiáng)同學(xué)在語(yǔ)文課上搞小動(dòng)作,被我發(fā)現(xiàn)后說(shuō)了兩句,于是這個(gè)孩子就沉不住氣了,產(chǎn)生了抵觸情緒,其實(shí)原因很簡(jiǎn)單:就是現(xiàn)在家里都一個(gè)孩子,而且還很嬌慣,基本上不說(shuō)也不打,由于我說(shuō)他兩句就受不了。我知道后就極力的開(kāi)導(dǎo)他,告訴他老師的好意,可他的性格太倔強(qiáng),一時(shí)間很難轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),我就與他聊了幾句家常話,“最近你家里有什么事嗎?”他告訴我說(shuō):爸爸和媽媽經(jīng)常吵架,前階段媽媽離開(kāi)家搬出去住了。爸爸是個(gè)聾啞人,跟自己沒(méi)法交流,現(xiàn)在也不管他,所以每天他都跟爺爺奶奶在一起。我感覺(jué)到眼前的這個(gè)孩子太可憐了,本應(yīng)享受母愛(ài)的時(shí)刻卻變得孤單。于是在班級(jí)里我就經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)他,課堂上多關(guān)心他,力爭(zhēng)走進(jìn)他的心靈,在我的教育下,他終于轉(zhuǎn)變了態(tài)度,上課能夠認(rèn)真聽(tīng)講了,也認(rèn)真學(xué)習(xí)了。這讓我感受到老師的職業(yè)很特殊。
我認(rèn)為管理好一個(gè)班級(jí)的秘訣是真誠(chéng)的愛(ài)每一個(gè)孩子,當(dāng)教師全身心地愛(ài)護(hù)、關(guān)心、幫助學(xué)生,做學(xué)生的貼心人時(shí),師愛(ài)就成了一種巨大的教育力量。正因?yàn)橛辛藥煇?ài),教師才能贏得學(xué)生的信賴,學(xué)生才樂(lè)于接受教育,教育才能收到良好的效果。師愛(ài)要全面、公平,學(xué)習(xí)好的要愛(ài),學(xué)習(xí)一般的也要愛(ài),學(xué)習(xí)差的更要愛(ài)。平時(shí)我在班級(jí)中特別注重后進(jìn)生,因?yàn)樗麄兙拖窀煽实柠溍?,更需要雨露的澆灌,其?shí)他們的身上也有優(yōu)點(diǎn),需要我們教師不斷地去挖掘,去發(fā)現(xiàn)。我班的劉自強(qiáng)同學(xué)就不愛(ài)學(xué)習(xí),上課總是擺弄一些小東西。經(jīng)我了解,這個(gè)女孩父母離異,跟著癱瘓?jiān)诖驳哪棠躺?。這樣的孩子就應(yīng)該放棄對(duì)她的`教育嗎?不是的,其實(shí)她也有優(yōu)點(diǎn):做事細(xì)致、書(shū)寫(xiě)漂亮、愛(ài)做手工,于是我抓住教育她的契機(jī)----每次學(xué)校發(fā)的通知我都讓她裁。我給她這種為班級(jí)服務(wù)的機(jī)會(huì),從而讓她感覺(jué)到自己在班級(jí)中的價(jià)值。我還把學(xué)習(xí)最好的學(xué)生安排在她旁邊,希望在學(xué)習(xí)上能隨時(shí)幫助她解決難題。心想:我堅(jiān)持長(zhǎng)期這樣關(guān)懷她,她自身的缺點(diǎn)也會(huì)逐一改掉的。我期待著她有更大的進(jìn)步。
尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生要尊重學(xué)生的人格。教師與學(xué)生雖然處在教育教學(xué)過(guò)程中的不同的地位,但在人格上應(yīng)該是平等的,這就是要求教師不能盛氣凌人,更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學(xué)生;只有這樣,學(xué)生才能與教師縮小心理距離,學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴感。我班的劉自強(qiáng)同學(xué)個(gè)性極強(qiáng),由于家庭的特殊情況,小時(shí)候是農(nóng)村爺爺帶大的,沒(méi)有進(jìn)行學(xué)前教育。學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣都很差,課堂上總愛(ài)說(shuō)話、搞小動(dòng)作、接話、欺負(fù)前面的同學(xué)等等,在他的身上根本看不到一絲絲好學(xué)生的影子,而且隨著年齡的增長(zhǎng),變得越來(lái)越調(diào)皮。前一段時(shí)間,美術(shù)課上他偷偷拿剪刀剪前面女同學(xué)的辮子;有一天的信息課,他不去上,呆在教室里打游戲。我把這些事告訴了鮑校長(zhǎng),鮑校長(zhǎng)跟家長(zhǎng)溝通后引導(dǎo)我采取“21天養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣”的教育方法,和班級(jí)任課老師共同配合,督促他上課好好聽(tīng)講、回家按時(shí)完成家庭作業(yè)。通過(guò)這件事情使我明白了:批評(píng)教育學(xué)生時(shí)一定要懂得方法,既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,又不能傷了他們的自尊心和上進(jìn)心。為了幫助劉自強(qiáng)改掉壞毛病,我還讓他擔(dān)當(dāng)班級(jí)衛(wèi)生委員的職務(wù)來(lái)約束自己,對(duì)于他的每一個(gè)轉(zhuǎn)變,每一個(gè)進(jìn)步,我都很珍惜,并及時(shí)加以鼓勵(lì)和贊賞。我相信:在我們師生的共同努力下,劉自強(qiáng)一定會(huì)取得進(jìn)步的。
總而言之,通過(guò)十余年的班主任工作實(shí)踐,我深感班主任工作責(zé)任重大。孩子是未來(lái),孩子是希望,每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)。作為一名班主任,要用愛(ài)心來(lái)對(duì)待孩子;用誠(chéng)心來(lái)打動(dòng)孩子;用熱心去幫助孩子;用微笑去面對(duì)孩子;用自己的人格去影響孩子。我想只要我們真誠(chéng)地捧著一顆“愛(ài)心”,真心對(duì)待每一位學(xué)生,用心與每一位學(xué)生交談,那么,我們就可以把那些班級(jí)小事干得有滋有味、快快樂(lè)樂(lè),也一定能在平凡瑣碎中體味到特有的快樂(lè)和幸福!正如龔自珍所說(shuō):“落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花?!?/p>
語(yǔ)文教師教研隨筆篇七
有時(shí)候覺(jué)得讓學(xué)生理解那么深有些拔高了,不過(guò)如果按高老師所說(shuō)的那樣,我們有責(zé)任幫助學(xué)生在跳一跳的基礎(chǔ)上理解兒歌、童話,小短文,那么兒童在理解課文的基礎(chǔ)上來(lái)有感情地朗讀就存在著可能性。努力一下,就可以達(dá)到。
不過(guò)這里我想也存在一個(gè)最低的“道德底線”問(wèn)題,即閱讀底線,我想課標(biāo)所規(guī)定的正是這個(gè)底線,我們?cè)诖_保每個(gè)孩子能正確流利地朗讀的基礎(chǔ)上,可以讓有能力的孩子達(dá)到較高的水平??墒沁@種水平其實(shí)是一種聽(tīng)讀的能力,并不是我們中高年級(jí)所要求的看讀能力。
由此又想到一個(gè)事實(shí)存在的問(wèn)題,那就是一年級(jí)的小朋友們記性是極好的,他們往往在聽(tīng)了老師或同學(xué)兩三遍的基礎(chǔ)上就能背出來(lái),可是對(duì)于書(shū)本上的字,卻還是不通。常會(huì)有這種情況,孩子能背出這篇短文,但如果把這短文放在孩子面前,那他一字一句地讀,卻讀不出來(lái)。
其實(shí)這就是中高年級(jí)老師所說(shuō)的低年級(jí)讀書(shū)不過(guò)關(guān)的問(wèn)題,實(shí)際上是因?yàn)榈湍昙?jí)孩子們的聽(tīng)讀能力很強(qiáng),可看讀能力卻很弱,而到了中高年級(jí)著重的是看讀能力,于是乎就有了低年級(jí)讀書(shū)不過(guò)關(guān)的問(wèn)題,試問(wèn)讀正確都不過(guò)關(guān),又怎能談?dòng)懈星槟?。其?shí)中高年級(jí)老師又怎能明白這其中的道理呢。
因此我就在想,在低年級(jí)的時(shí)候,注意引導(dǎo)他們自己讀書(shū),這樣一兩年下來(lái),也許可以提高孩子們的看讀能力,讓聽(tīng)讀與看讀同步提高。
語(yǔ)文教師教研隨筆篇八
推進(jìn)教育改革、發(fā)展素質(zhì)教育是時(shí)代的要求,是歷史的使命。我作為一名語(yǔ)文學(xué)科教育工作者,深知身上所擔(dān)負(fù)的重任,因而在實(shí)際工作中,積極更新教育理念。改革教育方法,不斷地進(jìn)行探討、研究、實(shí)踐、反思。下方,我就從幾個(gè)方面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)工作中的一些實(shí)踐和反思。
就是把學(xué)生看作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。比如,在教學(xué)課文之前,我經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生,然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),作業(yè)也可自主確定。這樣。就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程,還參與了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置,從而不一樣層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。能夠在自學(xué)階段有本可依,有章可循,并取得成就感。
從新課程的角度來(lái)看,教師和學(xué)生都是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者,而不只是被動(dòng)的執(zhí)行者。因此,教師、學(xué)生都是語(yǔ)文課程實(shí)施過(guò)程中的主體,也只有在這個(gè)好處上,教學(xué)相長(zhǎng)才真正成為可能。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性,更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者,成為問(wèn)題的.發(fā)現(xiàn)者和解決者。具體問(wèn)題,我并不直接告訴學(xué)生答案,而是提示他們回去以后查找相關(guān)的資料,這樣,學(xué)生透過(guò)提出疑問(wèn)、自行釋疑,既深入明白了課文,又豐富了課外知識(shí)。由此,我就啟發(fā)學(xué)生:文選資料固然重要,但也有其局限性,需要超多的課外閱讀來(lái)充實(shí)、完善,健全中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)是課內(nèi)課外等綜合因素建構(gòu)而成的。
突出重點(diǎn),就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次,在整體感知上對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識(shí)的遷移,最后再歸結(jié)到整體上來(lái),深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)就應(yīng)是疑問(wèn)的聚焦點(diǎn),思維的交匯點(diǎn),教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)新課文時(shí),我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,再讓他們透過(guò)分組討論,進(jìn)行評(píng)價(jià),看哪一組同學(xué)表演得最為恰切,最貼合文章要表現(xiàn)的思想。學(xué)生的興奮點(diǎn)被激活了,他們?cè)陉U述中融入了許多現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯和意識(shí),加進(jìn)了超多肢體語(yǔ)言,對(duì)文本進(jìn)行了再創(chuàng)造。這種簡(jiǎn)單愉悅的教學(xué)形式,既激發(fā)了學(xué)生的靈感和情感,又幫忙學(xué)生更好地明白了文章的主旨;既激起了學(xué)生的表演欲望,又挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
教師應(yīng)注意重視學(xué)生提出的意見(jiàn)和推薦,尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)。只有遵循學(xué)生學(xué)的思路和閱讀學(xué)的思路,才能真正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性。在具體教學(xué)中,我采取了整體——局部——整體的閱讀學(xué)思路,以學(xué)生的自學(xué)為主,先讓學(xué)生整體感知課文。談自己的感受、看法和疑問(wèn),然后加以梳理,根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題再讀課文,讓學(xué)生就這些方面深入討論,最后我再作總結(jié)。整堂課,學(xué)生至始至終都處于一種主動(dòng)的參與狀態(tài),學(xué)習(xí)效果良好。
培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫(xiě)作潛質(zhì)提高的關(guān)鍵——“向閱讀要寫(xiě)作潛質(zhì)?!睂W(xué)生涉獵廣泛的課外知識(shí)領(lǐng)域,需要教師的正確引導(dǎo)和適時(shí)關(guān)心。我參考新課標(biāo)課外讀物,指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃,學(xué)會(huì)自主積累,幫忙他們建立寫(xiě)作素材庫(kù),引導(dǎo)他們從中汲取精華,“博眾人之長(zhǎng)于已身氣”。
情感是教學(xué)藝術(shù)之魂,沒(méi)有情感的融入,教學(xué)藝術(shù)之花就不能開(kāi)放。而語(yǔ)文教學(xué)就是要?jiǎng)又郧?、曉之以理,以情?lái)溝通與學(xué)生的聯(lián)系,以情來(lái)陶冶學(xué)生。在語(yǔ)文教學(xué)中,情感既是教學(xué)的目標(biāo),又是教學(xué)的手段。如一個(gè)意味深長(zhǎng)的眼神、一句平常的嘮叨……從中感受人與人世間的情感,然后想一想自己誠(chéng)如何明白他們,感受他們。之后,許多學(xué)生在周記中談了學(xué)習(xí)后的感想及自己對(duì)父母親的感激之情。學(xué)生的思想在此受到了洗禮,感情在此得到了釋放。
課改過(guò)程中,我不斷對(duì)自己提出新的要求,轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)變主角,轉(zhuǎn)變行為,豐富知識(shí)結(jié)構(gòu),提高綜合素質(zhì),在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)了自己在專業(yè)上發(fā)展和人生的成長(zhǎng)。
語(yǔ)文教師教研隨筆篇九
閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生看書(shū)報(bào)的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣”。
看書(shū)報(bào)能力是指能夠掌握學(xué)過(guò)的常用詞匯;能正確、流利,有感情地朗讀課文,比較熟練地默讀課文,能背誦或復(fù)述指定的課文;能夠給課文分段和層次,概括段落大意和文章的中心;能讀懂適合少年兒童閱讀的書(shū)報(bào),理解主要內(nèi)容,有初步的分析能力。
認(rèn)真閱讀的習(xí)慣主要是指邊讀邊想的習(xí)慣。和運(yùn)用其它工具書(shū)的習(xí)慣以及質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣等。
段有自然段和意義段。自然段也叫小段或小節(jié)。它是作者在表達(dá)內(nèi)容時(shí),圍繞一個(gè)意思說(shuō)一句話或幾句連貫的話,是構(gòu)成篇章的最小單位。意義段又叫邏輯段,它可以由一個(gè)自然段組成,也可以由幾個(gè)相關(guān)的自然段合并而成。自然段著重文字表達(dá)的需要,意義段著眼思想內(nèi)容的劃分。
我們學(xué)習(xí)段,一是弄懂怎樣把話一句一句地連起來(lái),表示一個(gè)主要意思;二是進(jìn)行思維訓(xùn)練,培養(yǎng)概括能力。
自然段如何分層和概括段意呢?
自然段劃分層次,就是通過(guò)對(duì)一段話的分析,看出這段在有個(gè)意思,這幾個(gè)意思又是怎樣一層一層有順序地寫(xiě)下來(lái)的。
自然段常見(jiàn)的組合方式有:
即按事情或動(dòng)作的先后順序表達(dá)。
例如:7月27日凌晨?jī)牲c(diǎn),九江賽城湖的大堤塌陷了。//400多名官兵聞?dòng)嵹s到。支隊(duì)長(zhǎng)一聲令下:“上!”頓時(shí),一條長(zhǎng)龍?jiān)诒浪牡虊蜗鲁霈F(xiàn)了。官兵們肩扛沉重的沙包,在泥水中來(lái)回穿梭。有的為了行走快捷,索性赤腳奔跑起來(lái)。嶙峋的片兒石割破了腳趾,他們?nèi)徊活櫍闹兄挥幸粋€(gè)念頭:“大堤,保住大堤!”//狂風(fēng)卷著巨浪,猛烈地撕扯著堤岸。戰(zhàn)士們高聲喊道:“狂風(fēng)為我們吶喊!暴雨為我們助威!巨浪為我們加油!”一個(gè)個(gè)奮勇跳入水中,用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。//經(jīng)過(guò)幾個(gè)小時(shí)的鏖戰(zhàn),大堤保住了,官兵們渾身上下卻是傷痕累累?!帮L(fēng)聲雨聲濤聲,聲聲震耳;雨水汗水血水,水水相融?!边@是人民子弟兵在這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的大決戰(zhàn)中的真實(shí)寫(xiě)照。
這一自然段共有四層意思,把四層意思?xì)w納起來(lái)概括段意:
當(dāng)九江賽城湖大堤塌陷時(shí),官兵們聞?dòng)嵹s到,扛沙包,筑人墻,終于保住了大堤。
在一段話中,分別寫(xiě)幾種事物的幾個(gè)方面,它們層與層之間的關(guān)系是并列存在的。
例如《精讀與泛讀》第五自然段:如果面對(duì)一大堆讀物,我們可以將每本書(shū)的內(nèi)容提要、前言、章節(jié)目錄等很快地從頭到尾看一遍,這樣就能大致了解每本書(shū)的梗概、特點(diǎn)及應(yīng)用范圍等。//對(duì)一本讀物來(lái)說(shuō),可以幾段幾段地粗讀,也可以幾頁(yè)幾頁(yè)地翻閱,而不必逐一探究某個(gè)字、詞或句子的意思。俗話說(shuō)的“一目十行”,就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。
這一段前后兩部分分別介紹了面對(duì)許多讀物和一本讀物時(shí)不同的讀書(shū)方法。前后顯然是并列并系的。
先總述后分述或先概括敘述后具體敘述,也包括先總述再分述最后總結(jié)以及先分述再總結(jié)。
如《爺爺?shù)奶J笛》第1自然段。在強(qiáng)強(qiáng)的相象里,爺爺?shù)男¢l屋是個(gè)好玩的地方:碧藍(lán)碧藍(lán)的海水就踩在腳下。白天,成群的海鳥(niǎo)在窗外翱翔;夜晚,天上的星星映在海水中,如千萬(wàn)點(diǎn)螢火閃閃爍爍。更有趣的是,海水長(zhǎng)著一大片一大片的蘆葦。一張普普通通的葦葉,經(jīng)爺爺三折兩卷,就成了一支蘆笛。吹奏起來(lái),曲調(diào)是那樣婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng),還帶著一股濃濃的海水味……。這一段先總述爺爺?shù)男¢l屋是個(gè)好玩的地方,再具體描繪周圍景色之美、蘆笛曲調(diào)動(dòng)聽(tīng)。
再如《夾竹桃》第三個(gè)自然段。先總述我們家常見(jiàn)的花應(yīng)有盡有,再分述春、夏、秋三季花兒依次開(kāi)放的景象,最后總結(jié)園子里一年三季,花開(kāi)花落,萬(wàn)紫千紅的盛景。
全段分兩部分,前后兩部分意思轉(zhuǎn)折,常用“但是、可是、而”等轉(zhuǎn)折詞分開(kāi)。
例如《灰椋鳥(niǎo)》第一自然段。“早就聽(tīng)說(shuō)林場(chǎng)的灰椋鳥(niǎo)多。我想,灰椋鳥(niǎo)尖尖的嘴,灰灰的背,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的,有什么好看的呢?可是一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),我看了關(guān)于灰椋鳥(niǎo)的電視錄像,就再也忍不住了,決定親自去看一看?!?/p>
這一段可概括為:原以為灰椋鳥(niǎo)沒(méi)什么好看的,可是自從看了關(guān)于灰椋鳥(niǎo)的電視錄像,我決定去看看。有時(shí),前后兩部分內(nèi)容間沒(méi)有轉(zhuǎn)折詞,但其中的轉(zhuǎn)折關(guān)系仍顯而易見(jiàn)。
如《煙臺(tái)的?!返谝粋€(gè)自然段:中國(guó)的沿海城市,東面或南面臨海的居多,北面臨海的卻很少。煙臺(tái)恰是北面臨海。所以便有了一份獨(dú)特的海上景觀。
這一段前后兩句問(wèn)雖無(wú)轉(zhuǎn)折詞,然轉(zhuǎn)折關(guān)系一讀便知。
轉(zhuǎn)折式自然段,一般抓轉(zhuǎn)折后的內(nèi)容概括段意。上面這段可概括為由于煙臺(tái)是我國(guó)少數(shù)北面臨海的城市之一,所以便有了一份獨(dú)特的海上景觀。
按照事物的原因、結(jié)果的關(guān)系表達(dá)意思的自然段,叫因果式小段。包括先因后果和先果后因兩種情況。
語(yǔ)文教師教研隨筆篇十
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇文章記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語(yǔ)言優(yōu)美,對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表,但又回味無(wú)窮、震撼人心。是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語(yǔ)言品味、人格影響的好教材。
保衛(wèi)大堤與保護(hù)群眾是本文兩大動(dòng)人的場(chǎng)景,其中第2自然段是場(chǎng)面描寫(xiě),第4自然段是典型事例描寫(xiě)。在教學(xué)這兩部分時(shí),考慮到五年級(jí)的學(xué)生已有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,于是我給了他們較大的學(xué)習(xí)空間,讓其自讀2——6小節(jié),找出最令自己感動(dòng)的場(chǎng)景,并劃出有關(guān)語(yǔ)句細(xì)細(xì)品讀。在這一過(guò)程中,學(xué)生讀著課文,腦中便會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地想象文本所反映的一些畫(huà)面,此時(shí)讓他們互相交流一下,理清思緒,是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息,這便是文本向“主體”的流動(dòng),是用文本去感動(dòng)學(xué)生。
在教學(xué)黃曉文這個(gè)典型事例時(shí),我也是借助學(xué)生已有信息的積累去感受。一根鐵釘扎進(jìn)腳底,問(wèn)同學(xué)們:你們有過(guò)這樣的受傷情況嗎?學(xué)生搖了搖頭,但他們說(shuō)曾被針扎過(guò),被刺扎過(guò),那么我們?nèi)绾蚊鎸?duì)的`?首先想到的是把刺兒拔掉。黃曉文扎的是鐵釘,可能有生命危險(xiǎn),他怎么做?找出了6個(gè)表示他當(dāng)時(shí)動(dòng)作的詞語(yǔ):咬、拔、扯、捆、扛、爬。再注意這些詞:猛地、隨即、三下兩下、二話沒(méi)說(shuō)、轉(zhuǎn)身、又。為什么?情況緊急,時(shí)間就是生命,所謂“搶險(xiǎn)”是從時(shí)間的緊急中救出人民群眾的一切啊!這就是“全然不顧”??!這就是“人民子弟兵”??!當(dāng)學(xué)生的感動(dòng)達(dá)到一定程度時(shí),他們的思維與感情已完全貫通,一觸即發(fā),但憑借已有語(yǔ)言積累表達(dá)自己的激昂的情感,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度的,因?yàn)椤八械恼Z(yǔ)言此時(shí)都顯得那么蒼白無(wú)力”。因而,最好的方式是“以讀代講”:讓學(xué)生盡情地誦讀,讓激情在讀書(shū)中飛揚(yáng)。
語(yǔ)文教師教研隨筆篇十一
這次培訓(xùn)來(lái)的很及時(shí),培訓(xùn)資料也很深刻,培訓(xùn)的效果將影響深遠(yuǎn)。作為一名教師,我深知自我在教學(xué)上還有許多不成熟的地方,教學(xué)工作中還有不足,但經(jīng)過(guò)這些日子的學(xué)習(xí),我堅(jiān)信在以后的工作學(xué)習(xí)中必須能取得更大的提高。下頭是我經(jīng)過(guò)培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會(huì):
應(yīng)對(duì)當(dāng)今的形式,時(shí)代要求我們不斷提高,吸取營(yíng)養(yǎng),為祖國(guó)的教育事業(yè)能夠有突飛猛進(jìn)的發(fā)展貢獻(xiàn)我們的力量。在這次學(xué)習(xí)中我在教學(xué)理念上有了更深刻的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí),我進(jìn)一步了解了“為什么教作文,拿什么教作文,怎樣教作文,作文教到什么程度”、“一線小學(xué)教師,有必要成為研究者”、“提升小學(xué)語(yǔ)文教師人文素養(yǎng)”。這些新的理念,給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間,為課堂注入了新的生機(jī)與活力,體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。在今后的教學(xué)中我會(huì)自覺(jué)地把新的教學(xué)理念引入課堂,改變課堂的面貌,使課堂氣氛活躍;教學(xué)民主;學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲;師生關(guān)系融洽。充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。
課堂是教師體現(xiàn)自身價(jià)值的主陣地,今后我會(huì)本著“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”的理念,將自我的愛(ài)全身心地融入到學(xué)生中。今后的教學(xué)中,我將努力將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中,立足“用活新老教材,實(shí)踐新理念。”力求讓我的教學(xué)更具特色,構(gòu)成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式,更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求,提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
經(jīng)過(guò)這次的培訓(xùn),使我深刻意識(shí)到:自我的知識(shí)、本事還有必須差距,在今后的教學(xué)中,我將立足于自我的本職工作,繼續(xù)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,進(jìn)取實(shí)踐新課改,不斷地提高自身的價(jià)值,為教育事業(yè)發(fā)揮自我的作用。
在教學(xué)中不斷思量著自我在工作中的不足之處。努力提高自我的業(yè)務(wù)水平,繼續(xù)向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí),來(lái)更好地適應(yīng)此刻的英語(yǔ)教學(xué)。
經(jīng)過(guò)這些天的培訓(xùn),我認(rèn)識(shí)到每一位教師都應(yīng)積極參與到理論學(xué)習(xí)中去,不做旁觀者,做一個(gè)課改的進(jìn)取實(shí)施者。經(jīng)過(guò)學(xué)也讓我更加深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性,僅有不斷的學(xué)習(xí),才能有不斷的提升。我想僅有經(jīng)過(guò)全體教師的共同努力,教學(xué)之花才會(huì)開(kāi)得更加燦爛,中華民族才會(huì)永立世界民族之林。
語(yǔ)文教師教研隨筆篇十二
常聽(tīng)有人說(shuō),老師有什么,不就是那么幾節(jié)課,每年有兩個(gè)大假期,多么清閑?。∑鋵?shí),這恰恰是他們對(duì)老師工作的不理解,他們不懂得幾節(jié)課的背后需要超出幾節(jié)課幾倍的辛苦,需要超出幾節(jié)課幾倍的時(shí)間來(lái)看作業(yè),需要超出幾節(jié)課幾倍的時(shí)間研究學(xué)生,老師手上的工作可以停止,老師心上的工作是沒(méi)有時(shí)間限制的。
老師工作的繁重體現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是繁重的作業(yè),小學(xué)在應(yīng)。
試教育的重壓下,大多數(shù)都在搞大量的機(jī)械作業(yè),家長(zhǎng)逼著看作業(yè),老師忙著批改作業(yè)非常疲勞。二是復(fù)雜的學(xué)生問(wèn)題,現(xiàn)在,社會(huì)對(duì)教師的要求高,家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望高,而孩子的思想十分復(fù)雜,這就給老師的工作帶來(lái)了太多的艱難,面對(duì)社會(huì)眾多因素造成的問(wèn)題學(xué)生,要求老師一個(gè)解決,老師搜腸刮肚,心里勞累,不言而喻。老師工作的繁重更多地是體現(xiàn)在下課后,心理的沉重負(fù)擔(dān)上,這種工作的無(wú)形延續(xù)讓老師全天候工作,這是其他任何一個(gè)職業(yè)所不具備的。這種工作看不見(jiàn),摸不著,但自己又說(shuō)不得。因?yàn)?,你一說(shuō)累,就會(huì)有許多人反駁,農(nóng)民會(huì)說(shuō),你能比我們挖土揮汗辛苦?工人會(huì)說(shuō),你能比我們機(jī)器隆隆辛苦?商人會(huì)說(shuō),你能比我們風(fēng)險(xiǎn)奔波辛苦?有苦不能說(shuō),只能埋在心中。
事業(yè)前途平淡中的無(wú)奈。
可以說(shuō),每個(gè)剛剛走上講臺(tái)的教師都曾經(jīng)有一番壯志宏圖。有的想通過(guò)自己的努力成為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),有的想通過(guò)自己的拼搏成為一代名師,但隨著時(shí)間的推移,歲月的流失,工作的打磨,許多人的棱角光滑了,雄心沒(méi)有了,壯志消失了,更多的是對(duì)事業(yè)前途失去了信心,在平淡之中無(wú)奈地工作著。因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn),原來(lái)現(xiàn)實(shí)和自己的理想差距如此遙遠(yuǎn),在學(xué)校里并非你的業(yè)務(wù)水平高就能走上領(lǐng)導(dǎo)崗位,于是,這些人,有的向社會(huì)投降了,成了自己曾經(jīng)厭惡的人,更多的是變得冷漠甚至于消極反抗了。他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和自己的教育之夢(mèng)距離太大了,必須在應(yīng)試教育的怪圈中旋轉(zhuǎn),否則就會(huì)遭受家長(zhǎng)的指責(zé),人們的不滿,最好收起你那一套教育的烏托邦,回到可憐的現(xiàn)實(shí)中,為了生存麻木而機(jī)械地重復(fù)前人的勞碌,于是現(xiàn)實(shí)和理想的矛盾掩藏了,只是如此工作著。當(dāng)然也有少數(shù)輝煌燦爛的人物。教育氛圍應(yīng)該引起我們反思,為什么要讓我們教師如此無(wú)奈地在平淡中工作,難道我們不需要激情烈火地點(diǎn)燃嗎?我們不愿意在平淡中無(wú)奈地工作,我們同樣需要陽(yáng)光燦爛,生機(jī)勃勃,我們不愿意在灰色中流淚生活。
社會(huì)關(guān)系善良者的煩惱。
在現(xiàn)代這個(gè)特殊的社會(huì)里,人際關(guān)系決定著一個(gè)人的命運(yùn)前途以及幸福生活,而作為很少和外界打交道的教師則只能在關(guān)系網(wǎng)中望洋興嘆了。其實(shí),興嘆到也無(wú)所謂,主要是一遇到麻煩事,則真地讓人煩惱得怒火中燒,比如說(shuō),你要去辦點(diǎn)事情,如果讓人家知道你是老師,馬上就會(huì)遭受白眼和冷淡,而如果你慌稱自己是某某機(jī)關(guān)的,那么,馬上人家就會(huì)對(duì)你另眼相看,這時(shí),你會(huì)感悟什么是權(quán)勢(shì),什么是沒(méi)有地位。因此,作為老師最好是無(wú)事,無(wú)病無(wú)災(zāi),這樣萬(wàn)事大吉,自得其樂(lè),然而,這種情況似乎不太多,人生難免遇到各種各樣的麻煩,這時(shí),你就不得不硬著頭皮,磨破腳皮,厚著臉皮,說(shuō)破嘴皮地去跟人家打持久戰(zhàn),這時(shí),你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校里對(duì)真善美的追求,到了社會(huì)上是多么地格格不入,這種“不入”很是讓老師心中感到任務(wù)的艱巨和內(nèi)心的煩惱。或許有人說(shuō),還有學(xué)生嗎?學(xué)生也可以給你幫忙嗎。一方面教師羞于知識(shí)分子的面子不愿意讓學(xué)生幫忙,另一方面似乎有些掌握重大關(guān)系的學(xué)生也不肯為老師幫忙,因?yàn)槔蠋煕](méi)有東西給他嘛。所以,在關(guān)系大網(wǎng)面前,善良的老師只有一片煩惱了。
時(shí)光荏苒,轉(zhuǎn)眼間,我已經(jīng)在班主任這個(gè)崗位上工作了十幾年了?;仡欉@么多年的工作,想說(shuō)的真是太多太多。人民教師這一職業(yè)是非常辛苦的,尤其是班主任,不僅擔(dān)負(fù)著教學(xué)工作,更擔(dān)負(fù)著管理全班同學(xué)的重?fù)?dān)。班主任是學(xué)生班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,也是學(xué)校教育工作、尤其是學(xué)校思想品德教育工作的主力軍,可以說(shuō),班主任工作的優(yōu)劣直接關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。而我認(rèn)為班主任工作的秘訣就是"愛(ài)"。師愛(ài)是偉大的、神圣的;師愛(ài)是人類復(fù)雜情感中最高尚的情感,它凝結(jié)著教師無(wú)私奉獻(xiàn)的精神;師愛(ài)是"超凡脫俗"的愛(ài),這種愛(ài)沒(méi)有血緣和親情,沒(méi)有私利與目的,然而這種愛(ài)卻有一股巨大的力量。
1、愛(ài)就是了解。
愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生,包括對(duì)學(xué)生的身體狀況、家庭情況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂(lè)的深刻了解。這是做好班級(jí)管工作、避免教育盲點(diǎn)、因材施教的前提,也是提高教育管理水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。
2、愛(ài)就是關(guān)懷。
師愛(ài)是教育的“潤(rùn)滑劑”,是進(jìn)行教育的必要條件。當(dāng)教師全身心地愛(ài)護(hù)、關(guān)心、幫助學(xué)生,做學(xué)生的貼心人時(shí),師愛(ài)就成了一種巨大的教育力量。正因?yàn)橛辛藥煇?ài),教師才能贏得學(xué)生的信賴,學(xué)生才樂(lè)于接受教育,教育才能收到良好的效果。師愛(ài)要全面、公平。全面公平的愛(ài)是指教師要熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。學(xué)習(xí)好的要愛(ài),學(xué)習(xí)一般的要愛(ài),學(xué)習(xí)差的也要愛(ài);活潑的要愛(ài),文靜踏實(shí)的要愛(ài),內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)母獝?ài);“金鳳凰”要愛(ài),“丑小鴨”同樣也要愛(ài)。
3、愛(ài)就是尊重。
尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生要尊重學(xué)生的人格。教師與學(xué)生在地位和人格上應(yīng)該是平等的,這就是要求教師不能盛氣凌人,更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學(xué)生;理解學(xué)生要從青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā),理解他們的要求和想法,理解他們幼稚和天真;信任學(xué)生要信任他們的潛在能力,放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉,在磨練中成長(zhǎng)。只有這樣,學(xué)生才能與教師縮小心理距離,學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴感。
4、愛(ài)就是責(zé)任。
愛(ài)學(xué)生要深入地愛(ài),愛(ài)學(xué)生要理智地愛(ài)。就是要嚴(yán)格要求學(xué)生,對(duì)學(xué)生不嬌慣、不溺愛(ài)。對(duì)其缺點(diǎn)錯(cuò)誤,不縱容、不姑息、不放任。師愛(ài)既蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感色彩,又表現(xiàn)出深刻的理智,不僅著眼于學(xué)生目前的得失和苦樂(lè),更注重學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和前途。
教育工作,是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì)在發(fā)展,時(shí)代在前進(jìn),學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者,必須以高度的敏感性和自覺(jué)性,及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題,掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律,盡職盡責(zé)地做好工作,以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。一份春華,一份秋實(shí),在教書(shū)育人的道路上我付出的是汗水和淚水,然而我收獲的卻是那一份份充實(shí),那沉甸甸的情感。
小學(xué)班主任家訪中的無(wú)奈。
“愛(ài)自己的孩子是人,愛(ài)別人的孩子是好人,而愛(ài)別人不愛(ài)的孩子才是教師的崇高境界?!蹦切┰趯W(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在一定偏差的學(xué)生,我們稱之為“問(wèn)題學(xué)生”。他們往往被忽視、被冷落,殊不知,學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候,恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候;殊不知,錯(cuò)過(guò)學(xué)生的一個(gè)教育機(jī)會(huì),沒(méi)準(zhǔn)就錯(cuò)過(guò)學(xué)生的一輩子?!皢?wèn)題學(xué)生”同樣擁有一顆真誠(chéng)純潔的心靈。班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)他們給予更多的教育引導(dǎo)和關(guān)愛(ài),最大限度地理解、寬容、善待“問(wèn)題學(xué)生”。
一次,我去家訪,來(lái)到學(xué)生家,剛一進(jìn)門(mén),孩子的媽媽迎上來(lái)就問(wèn):“老師,這小子在校是不是不聽(tīng)話?”又有一次,我家訪完走出家門(mén)。聽(tīng)到隔壁鄰居七嘴八舌地議論著,“瞧,老師追到家里來(lái)了?!辈浑y看出,有些家長(zhǎng)(特別是問(wèn)題學(xué)生的學(xué)生家長(zhǎng))把家訪看成了告狀。究其根源在于以往的教師家訪,總是以報(bào)“憂”不報(bào)“喜”的行式出現(xiàn)。報(bào)“憂”不報(bào)“喜”的家訪行式,其中的弊端是顯而易見(jiàn)的。它不利于發(fā)展教師和家長(zhǎng)的聯(lián)系;也不能使家長(zhǎng)很理智的對(duì)待自己的孩子,要么痛打一頓,要么無(wú)可奈何。
語(yǔ)文教師教研隨筆篇十三
《錢(qián)學(xué)森》一課生動(dòng)地記敘了我過(guò)著名的科學(xué)家錢(qián)學(xué)森在美國(guó)時(shí),一刻也沒(méi)有忘記祖國(guó),以及回國(guó)后為我國(guó)運(yùn)載火箭和導(dǎo)彈的研制及發(fā)射作出了卓越貢獻(xiàn),贊揚(yáng)了他時(shí)刻不忘祖國(guó)的高尚情懷。教材有兩個(gè)突出特點(diǎn):
1、通過(guò)語(yǔ)言展示人物的內(nèi)心世界,表現(xiàn)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷,是本篇的重要寫(xiě)作特色;同時(shí),文中還有多處側(cè)面描寫(xiě),也能夠烘托人物的特點(diǎn)。
2、本文的寫(xiě)作思路較為清晰“留學(xué)、回國(guó)、貢獻(xiàn)”,但是作者采取的是倒敘的寫(xiě)作順序,設(shè)置懸念引人入勝,有別于一般文章。在教學(xué)中還有一條主線就是寫(xiě)作方法的指導(dǎo)教學(xué),“語(yǔ)言描繪表達(dá)人物特點(diǎn)”“側(cè)面描寫(xiě)烘托人物特點(diǎn)”“倒敘”等,順著這條主線,文章“坎坷回國(guó)路”的處理就可以換個(gè)方法,這也是側(cè)面描寫(xiě),這也是烘托人物的愛(ài)國(guó)品質(zhì)的,如果抓住了這點(diǎn),那就完整許多。
有感情,真可謂是聲情并茂??吹綄W(xué)生那么的動(dòng)情,我知道學(xué)生們真正的走進(jìn)了文本,與主人公的愛(ài)國(guó)之情產(chǎn)生了共鳴,達(dá)到了學(xué)習(xí)這篇文章的目的。
《一本男孩子必讀的書(shū)》中刻畫(huà)了“在惡劣的環(huán)境中,成為一個(gè)成功者,一個(gè)英雄”的魯濱遜的形象:“身著羊皮短衣短褲,腰間別一把小鋸、一把斧子,肩上掛著**袋子,背上背著一個(gè)筐子,掛一支鳥(niǎo)槍,頭頂撐一把又丑又笨的羊皮傘??”盡管這是小作者的想象,但卻是"具有大無(wú)畏冒險(xiǎn)進(jìn)取精神的人"的形象代表。他的想象來(lái)源于魯濱遜在艱難困境中的種種表現(xiàn),來(lái)源于對(duì)魯濱遜不屈靈魂的深深敬意,來(lái)源于對(duì)探索、創(chuàng)造精神的追求。
《一本男孩子必讀的書(shū)》通過(guò)魯濱遜的故事,告訴我們:在突如其來(lái)的不幸遭遇前,不能慌了手腳,要努力樹(shù)立起戰(zhàn)勝困難的信心,要善于觀察和思考,尋找一切有利生存和發(fā)展的因素,進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng),同時(shí)還要努力排除孤單情緒,要看到希望,要樂(lè)觀向上。盡管我們現(xiàn)在不太可能會(huì)碰到魯濱遜的境遇,但是他積極的人生觀同樣值得我們學(xué)習(xí)和繼承。這也就是《魯濱遜漂流記》能代代相傳的原因。
在教學(xué)中,我們要有意識(shí)地讓學(xué)生去關(guān)注主人公遭遇到了哪些艱難和挫折,這對(duì)他們的人生起了什么影響,以此來(lái)體會(huì)主人公在逆境中奮起的崇高品質(zhì)。
我以為這篇課文最重要的`一個(gè)功能是,課文不僅是一篇日記,而且是一篇非常優(yōu)秀的讀書(shū)筆記,學(xué)習(xí)了課文我們不能不引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō),這篇讀書(shū)筆記主要是圍繞哪些方面來(lái)展開(kāi)的?我們也可以嘗試讓孩子選擇一本書(shū),認(rèn)真閱讀,圍繞這三個(gè)方面嘗試寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記。
《小草和大樹(shù)》這篇課文,從課題表面來(lái)看,寫(xiě)的是自然界中常見(jiàn)的兩種事物。初讀課文后,便了解到課文寫(xiě)的是夏洛蒂?勃朗特三姐妹的成材故事!小草和大樹(shù)在文中有著深刻的含義,學(xué)生只有對(duì)文中的小草和大樹(shù)的含義有了一定的理解之后,才能輕松的理解文章的深刻主題。那么,如何引導(dǎo)學(xué)生理解詞義以及學(xué)習(xí)課文呢?本次教學(xué)設(shè)計(jì),我在教學(xué)時(shí)作了如下嘗試:
一﹑整體感知課文。
不難概括:小草很不起眼,而大樹(shù)則很高大。隨后,我質(zhì)疑:如果小草和大樹(shù)分別表示兩種不同地位、身份的人,那么你們認(rèn)為,它們分別代表什么樣的人?對(duì)于這樣的問(wèn)題,學(xué)生很容易就概括出:小草象征著低微不起眼的人,大樹(shù)則象征著高貴顯赫的人。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活是相通的,這樣設(shè)計(jì),便于學(xué)生產(chǎn)生興趣,并且為下文學(xué)習(xí)鋪墊。
二、聚焦“文學(xué)”,思索小草和大樹(shù)的含義。
在學(xué)生對(duì)小草和大樹(shù)在身份上有了整體認(rèn)識(shí)后,我引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)真讀課文,并概括全文內(nèi)容,隨后聚焦“文學(xué)”一詞,隨后我總結(jié)質(zhì)疑:從課題上我們知道,“小草”可以代指身份低微不起眼的人而大樹(shù)則可以代指身份高貴顯赫的人。如果從“文學(xué)”這個(gè)角度上來(lái)看,“小草”和“大樹(shù)”分別可以代指什么樣的人呢?這樣的設(shè)計(jì)教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就能夠通過(guò)教師的引導(dǎo),對(duì)文中的小草和大樹(shù)有了一個(gè)整體的理解,這樣的教學(xué)避免了在課堂上對(duì)小草和大樹(shù)的內(nèi)在含義的枯燥講解。并且通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自己總結(jié)結(jié)論,也易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的的思考。就內(nèi)容而言,也為下文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
三、質(zhì)疑:是小草還是大樹(shù)?
理解含義后,再提出“她們是小草還是大樹(shù)”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考,這樣做能養(yǎng)成學(xué)生邊讀書(shū)邊思考的好習(xí)慣。并且由這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容也有更深印象的理解,為下文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)!
四、“小草”到“大樹(shù)”所受挫折。
以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生走近人物內(nèi)心。這一部分內(nèi)容,學(xué)生只有真正理解夏洛蒂的內(nèi)心的期待,他們才能真正理解詩(shī)人羅伯特騷塞的回信對(duì)她的打擊的程度是非常深的。
在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容分布有了了解之后,師質(zhì)疑引導(dǎo):一個(gè)人的成功,背后總要經(jīng)歷很多挫折與磨難,三姐妹從文學(xué)界的“小草”變成“大樹(shù)”,她們經(jīng)歷了那些挫折與磨難?邊讀課文邊化出相應(yīng)的句子,在旁邊寫(xiě)上自己的感受。
對(duì)于騷塞的回信這部分內(nèi)容,首先我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法,引導(dǎo)學(xué)生理解騷塞這封信的真正含義。理解信中騷塞所說(shuō)話時(shí)的那種傲慢與訓(xùn)誡。在理解的基礎(chǔ)之上,指導(dǎo)學(xué)生讀出信中的那種傲慢而又冷冰冰的口吻。
最后,在學(xué)生能夠有感情的讀出這段文字之后,我再創(chuàng)設(shè)情境:夏洛蒂滿懷信心的將信寄了出去,沒(méi)有想到卻收到這樣一封回信。此時(shí),夏洛蒂的內(nèi)心會(huì)想些什么呢?她會(huì)怎樣對(duì)待這封信呢?讓學(xué)生就此問(wèn)題暢談,在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)下文,引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫(xiě)夏洛蒂姐妹做法的詞語(yǔ)、句子,體會(huì)她們?nèi)忝玫膱?jiān)定的決心。
《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱,敘寫(xiě)了姥姥心靈手巧,剪紙技藝精湛,圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事,表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。
之談,做什么事都要有恒心,有毅力,勤練不止!姥姥為什么如此熟練,下面的“總剪”二字透露端倪,因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簦M能不熟練?手都有準(zhǔn)頭了,因?yàn)榭偧簦偈炀毑贿^(guò)了,日久天長(zhǎng),剪起來(lái)就心中有數(shù),從哪兒開(kāi)始,到哪兒結(jié)束,要注意什么,剪起來(lái)才能得心應(yīng)手,豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué),學(xué)生很容易明白。
在教學(xué)過(guò)程中,我覺(jué)得學(xué)生的說(shuō)話練習(xí)還需老師進(jìn)一步引導(dǎo),讓學(xué)生列舉生活中的人和事,也像姥姥剪紙那樣,因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí),反復(fù)地實(shí)踐,達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步,從而進(jìn)一步體會(huì)姥姥的話中寓意!
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