通過教案的編寫，教師可以更好地把握教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)重點(diǎn)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和進(jìn)展情況不斷調(diào)整和完善教案。教案的編寫需要借鑒其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇一
1、顛覆曹操作為奸臣逆賊的形象。
2、背誦詩歌的第一小節(jié)。
3、分析作者的憂思之情。
1、多朗讀，從朗誦中感知詩歌的意思。
2、捉住能表現(xiàn)作者心情的字如“憂”，進(jìn)行賞析。
1、感知曹操的遠(yuǎn)大志向和英雄形象。
2、培養(yǎng)高中的獨(dú)立評(píng)價(jià)能力。
美讀法、討論法、啟發(fā)誘導(dǎo)法。
多媒體教學(xué)。
一課時(shí)。
同學(xué)們有看過三國演義的嗎?在三國演義里曹操是什么樣的形象?
三國演義的作者羅貫中這樣評(píng)價(jià)曹操：治世之能臣，亂世之梟雄?，F(xiàn)在同學(xué)們看這幅圖片，只這是京劇中曹操的形象，同學(xué)們曹操的臉有什么特點(diǎn)?白色的。那位同學(xué)知道京劇中白色代表什么類型的人。代表的是陰險(xiǎn)奸詐的人。
展示《觀滄?！返幕脽羝?/p>
二、學(xué)習(xí)文本。帶著對(duì)曹操詩歌的這種感受，我們一起學(xué)習(xí)曹操的另一首非常著名的詩歌《短歌行》。
1、朗讀，先讓學(xué)生朗讀一遍，從朗讀中檢查他們的預(yù)習(xí)情況，對(duì)詩歌的把握如何?
然后播放錄音，讓學(xué)生感受一下，別人是如何朗讀短歌行，注意感情的輕重舒緩。
預(yù)設(shè)：在讓學(xué)生聽完朗誦之后再讀一遍。
預(yù)設(shè)回答：憂。
預(yù)設(shè)：憂的是人生苦短。
同學(xué)們是如何看出來的。
對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。
3、愁來了，我們不能視而不見啊，在詩中曹操是如何來解決的愁苦的?
預(yù)設(shè)：慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康。
這里的杜康代指的是什么?酒。這說明曹操是想借酒消愁了，那酒能不能真正的消解愁悶呀。
預(yù)設(shè)：不能，那你認(rèn)為什么才能消除曹操的愁悶。
預(yù)設(shè)。“是人才?！?/p>
你從哪句中可以看出是人才?
“青青子衿，憂憂我心，但為君故，沉吟至今。”
幻燈片展示：賢才難得。
那同學(xué)們想一下，作為領(lǐng)導(dǎo)人，怎么樣才能吸引人才呀。
預(yù)設(shè)：給人才提供優(yōu)厚的待遇。
那曹操給那些人才怎么來保證。
預(yù)設(shè)：“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！?/p>
小節(jié)：所以從這節(jié)詩歌中，我們可以看出作者的有憂愁，了解作者的感情，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們，我們?cè)侔亚懊娴睦首x部分，我們合起來讀一遍。女生讀前一句，男生讀后一句，注意把握情感。讀完之后，到后兩句在合，全班一起朗讀。
預(yù)設(shè)：同學(xué)們說一下，是不是比前面進(jìn)步，很好，值得鼓勵(lì)。
小導(dǎo)入：中國詩歌都有一個(gè)特點(diǎn)，那就是情感都是貫穿其中，那我們?cè)谕聦W(xué)習(xí)作者的憂思之情是如何貫穿到下文中的。
讓一個(gè)學(xué)生來朗讀一下下半節(jié)。
哪個(gè)同學(xué)能不能和我們說一下第二節(jié)首句中的明月作者用意何在?是不是真的像上天去摘取天上的明月呀。
預(yù)設(shè)：是用明月來喻指人才，指出人才難得。
由此我們可以看出作者是在反復(fù)地歌詠著渴賢之憂啊。
但接下來作者卻寫到了什么?
“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩?！?/p>
哪個(gè)同學(xué)來說一下這句是表明什么的。
人才來歸順曹操了，那人才都來了，曹操還憂什么?
三憂功業(yè)未就。
“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩?！?/p>
那人才都來了，作者還憂什么呢?
三憂功業(yè)未就。
預(yù)設(shè)：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?”是那些在三國鼎立的情況下不知道該何去何從的賢才們。
“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”
曹操用了兩個(gè)典故，一周公自喻，說明自己有周公一樣對(duì)待人才的心，有海一樣寬廣的胸懷。所以我會(huì)重用賢才的。
1、曹操說歌以詠志，那這首詩曹操抒發(fā)自己的憂思之愁是為了表明什么志向?
招賢納士，統(tǒng)一天下。
總結(jié)：幻燈片展示。
播放電視劇《短歌行》主題曲，引入到曹操英雄的形象。
背誦。
課堂總結(jié)：曹操不管是在歷史上還是在民間文化上，都是以奸臣、逆賊的形象示眾，但從我們的文學(xué)作品里我們還是能看出曹操他是一個(gè)有志向、有追求的英雄。所以同學(xué)們看文學(xué)一定要以事實(shí)為根據(jù)，學(xué)會(huì)從文學(xué)作品中去分析人物形象，形成自己獨(dú)立思考和判斷的能力。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇二
材
分
析《大堰河--我的保姆》是高中語文第三課，也是第一單元最后一課。作者艾青，1932年7月因?yàn)閰⒓舆M(jìn)步的美術(shù)活動(dòng)而被捕，在獄中所寫的一首成名作。艾青出生時(shí)難產(chǎn)，一位算命先生說他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng)。5歲時(shí)被領(lǐng)回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準(zhǔn)稱自己的父母為爸爸媽媽，只準(zhǔn)叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長(zhǎng)大”的。因此他對(duì)他的養(yǎng)母大堰河（大葉荷）的愛是發(fā)自內(nèi)心的，大堰河對(duì)他的愛是讓他刻骨銘心的。在這首詩里，艾青抒發(fā)了對(duì)大堰河母親般的思念感激贊美之情，也是呈現(xiàn)給中國勞苦大眾的一首贊美詩。
學(xué)
生
分
析高一年級(jí)的學(xué)生正是詩一般的年齡，所以對(duì)于詩歌是十分歡迎的。但是又由于他們是剛剛組成的一個(gè)新班級(jí)，彼此間特別是和老師之間沒有充分了解，因而在互動(dòng)方面有一定的困難。課堂上大多被動(dòng)等待，即使被點(diǎn)到名字也是拖拖拉拉，所以課堂時(shí)間往往較為緊張。這方面還有待一段時(shí)間的磨合。教師需要耐心，學(xué)生需要激勵(lì)引導(dǎo)。他們剛剛上高中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)還是充滿著較高的期望的。有了這個(gè)基礎(chǔ)，相信可以使教學(xué)互動(dòng)越來越多，效果越來越好。
設(shè)
計(jì)
理
念本節(jié)課仍然必須體現(xiàn)“以學(xué)生為中心、先學(xué)后導(dǎo)、全面發(fā)展”的教學(xué)理念，采取新課程有效教學(xué)課堂所倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究、師生共學(xué)的教學(xué)模式，采用“問題呈現(xiàn)-組織對(duì)話-情景刺激-有效指導(dǎo)-全面評(píng)價(jià)”等五要素的教學(xué)方式。教師首先要明確自己只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)他們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，逐步使有效課堂教學(xué)模式滲透到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)中去。
學(xué)
要
求教的要求：
1、指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌的方法，充分體味詩人的真切深摯的感情。
2、結(jié)合艾青的童年遭遇，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的去感受對(duì)大堰河母親般的思念感激贊美之情。
3、繼續(xù)促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作探究的習(xí)慣，保持欣賞詩歌的興趣和熱情。
學(xué)的要求：
1、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作探究，在小組中積極發(fā)言，大膽表達(dá)自己觀點(diǎn)。
2、學(xué)會(huì)聯(lián)系社會(huì)、歷史和生活實(shí)際，多角度創(chuàng)造性欣賞詩歌。
3、了解并掌握知人論世以及其他鑒賞詩歌的方法，積極嘗試運(yùn)用。
教學(xué)。
目標(biāo)1、結(jié)合相關(guān)背景資料，充分認(rèn)識(shí)大堰河這一人物形象的社會(huì)歷史意義。
2、繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，提高誦讀能力，
深入體會(huì)作者的思想感情。
3、對(duì)比自己與艾青的童年生活，加深對(duì)母愛的認(rèn)識(shí)。
重難點(diǎn)重點(diǎn)：對(duì)大堰河形象的認(rèn)識(shí)。
難點(diǎn)：作品寫作時(shí)代、背景離現(xiàn)實(shí)時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生熱情較難調(diào)動(dòng)。
關(guān)鍵。
問題學(xué)會(huì)誦讀詩歌，通過誦讀討論，充分認(rèn)識(shí)大堰河這一人物形象的深刻內(nèi)蘊(yùn)。
學(xué)
方
法1、以（教師）導(dǎo)、（學(xué)生）學(xué)、（眾人）議、（知識(shí)遷）移的教學(xué)方式，讓更多學(xué)生參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的更高效率。
2、采用自主學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，課上充分討論，互相解答問題，生成問題并相互探究解決，提高分析欣賞詩歌的能力。
3、小組合作學(xué)習(xí)法，讓小組成員間互相指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)
準(zhǔn)
備教師準(zhǔn)備：
1、熟讀教材，搜集相關(guān)的文史資料并理出頭緒，找到教學(xué)突破口。
2、認(rèn)真研讀《教學(xué)用書》，歸類并標(biāo)出次序以備用。
3、準(zhǔn)備好問題生成單和問題訓(xùn)練單。
學(xué)生準(zhǔn)備：
1、做好預(yù)習(xí)，盡可能多掌握與課文相關(guān)的知識(shí)資料。
2、小組內(nèi)做好分工，積極參與課堂教學(xué)互動(dòng)。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)。
程序。
（要素）時(shí)間創(chuàng)設(shè)情境教師行為期望的學(xué)生行為。
導(dǎo)
入
新
課
5
分
的興趣，引出“母愛”這一話題。心中產(chǎn)生對(duì)母親的思念與感恩之心，積極參與課堂上有關(guān)討論。
自讀。
課文。
整體。
感知。
10分鐘。
創(chuàng)設(shè)視聽想象情境，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，大膽想象。1、讓學(xué)生自讀課文，整體感知課文。配較為凄涼的背景音樂烘托氣氛。
2、讓學(xué)生嘗試在腦海中為大堰河“畫像”，目的：整體把握大堰河的形象。
3、自讀課文后，讓學(xué)生閉上眼睛想象大堰河的形象。1、在誦讀中整體感知課文，把握詩歌的思想情感。
2、結(jié)合詩歌在腦海中為大堰河“畫像”，認(rèn)識(shí)她的平凡與偉大。
3、與自己的母親或者其他熟悉人的母親作對(duì)比，豐富大堰河形象的內(nèi)蘊(yùn)。
合
作
探
究18分鐘。
創(chuàng)設(shè)討論和想象情境。
1、讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，生成問題并相互解決。
2、組織課堂討論并作指導(dǎo)。
3、讓學(xué)生為大堰河寫一份“檔案”資料。1、合作探討，生成問題并相互解決。
2、根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，為大堰河寫一份“檔案”資料。
課內(nèi)。
拓展。
10。
分鐘。
創(chuàng)設(shè)討論和想象情境1、反復(fù)誦讀，體會(huì)感情：學(xué)生讀課文最后一段。將最后一段中的“大堰河”換成“媽媽”，再反復(fù)讀。
2、請(qǐng)欣賞《懂你》，學(xué)生任意挑選一段朗讀，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。
3、對(duì)比自己與艾青的童年生活，加深對(duì)母愛的認(rèn)識(shí)。
課文解讀及訓(xùn)練訂正45分鐘創(chuàng)設(shè)理論解讀情境1、分層次解讀課文，幫助學(xué)生解決閱讀中的疑難。
2、檢查并講解《同步訓(xùn)練》。1、大膽提出問題，認(rèn)真聽講并作好記錄。
2、提前完成作業(yè)并作訂正。
課外。
拓展課內(nèi)（外）練筆：：“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的……母愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠(yuǎn)是它的同義語。母親的一個(gè)關(guān)切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿手的老繭，微駝的背影，哪一個(gè)做子女的不應(yīng)刻骨銘心？用我們的筆、用我們的心來表達(dá)對(duì)母親的感激之情吧！”
要求：以“母愛”為話題寫一段文字，50~150字即可。
（設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生由課文的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入對(duì)自己母親的贊美，完成情感目標(biāo)。）。
板書。
1、誦讀；2、為大堰河“畫像”；3、為大堰河寫一份“檔案”資料；4、完成訓(xùn)練。
教學(xué)。
反思。
專家。
評(píng)價(jià)。
一、背景資料：
艾青，原名蔣海澄，1910年出生。中國詩壇上一顆明亮的星。我國現(xiàn)代著名詩人。1932年，艾青加入“中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟”。7月因?yàn)閰⒓舆M(jìn)步的美術(shù)活動(dòng)而被捕，國民黨政府以“危害民國緊急治罪法”、“顛覆政府”罪判處艾青有期徒刑六年。被捕之后，獄中生活使他由繪畫轉(zhuǎn)向了新詩寫作。正如詩人所說：“我過的是囚徒的生活，我和繪畫幾乎斷了關(guān)系，我自然而然地接近詩?！彼_始大量寫詩，托人帶出發(fā)表?！洞笱吆?-我的保姆》就是這樣誕生的。1933年1月的一天早晨，牢房陰冷，鐵窗臨風(fēng)，窗外曉雪飛舞，望著漫天飛舞的雪花，這位只有二十三歲的詩人，不禁想起了用乳汁把他養(yǎng)大的保姆，思念感激之情沖擊著詩人的心。這是詩人第一次用“艾青”這個(gè)名字呈現(xiàn)給中國勞苦大眾的一首贊美詩。它在《春光》雜志一卷三期上發(fā)表之后，立即轟動(dòng)了全國，并受到了茅盾、胡風(fēng)等文學(xué)前輩的`好評(píng)。
“創(chuàng)作的典型是什么？它同時(shí)是一個(gè)人和許多人，一幅面貌和許多面貌，這就是說，它是這樣一種對(duì)一個(gè)人的描繪，其中包括許多人，即表現(xiàn)統(tǒng)一理念的一系列的人。”
（別林斯基評(píng)《現(xiàn)代人》）。
艾青正是通過對(duì)大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個(gè)舊中國農(nóng)民的悲慘命運(yùn)，不是嗎？正是這些像大堰河一樣的人類社會(huì)的保姆，用他們勤勞的雙手創(chuàng)造了人類世界，創(chuàng)造了供統(tǒng)治階級(jí)和剝削階級(jí)享樂的物質(zhì)財(cái)富，用寬厚、善良的心給人以溫暖；正是這千千萬萬的勞動(dòng)群眾，擠干了乳汁，流盡了血汗，養(yǎng)活了別人，自己卻一無所有，過著悲慘的生活。所以，詩人把詩“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩的主題思想有了更深廣的社會(huì)意義。
艾青的詩作在形式上一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是自由奔放的詩體。也有人把它稱為“散文化”而加以指責(zé)。但是，應(yīng)該說，這并不是缺陷。艾青也曾嘗試過各種形式，嘗試的結(jié)果證明，對(duì)于他來說，這種帶有“散文化”的傾向的自由詩體比較得心應(yīng)手，他用這種形式寫出了成功的詩作。他的詩脫去了格律的外殼，不押嚴(yán)密的韻腳，但是并沒有拋棄詩的內(nèi)核。在這首詩里，詩并沒有因散而失去詩味，而是詩意更濃，抒發(fā)的更自由，表達(dá)的更充分。用排比、反復(fù)來體現(xiàn)格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進(jìn)，不僅展現(xiàn)了多種畫面，增強(qiáng)了抒情氣勢(shì)，也增強(qiáng)了詩的內(nèi)在旋律。
二、著名詩人魯黎對(duì)艾青藝術(shù)風(fēng)格的評(píng)價(jià)：
想到艾青的詩。
就想到散文美。
他的詩不脛而走。
不是依靠那整齊的韻腳。
他的詩輕柔似云一般的飛翔，
是以它內(nèi)在的美作為翅膀。
他的詩是綠野碧溪上的姑娘。
不是燈紅酒綠里的貴婦。
不需要金手鐲或是珠玉項(xiàng)鏈。
需要的是清風(fēng)和晨露……。
三、如何理解“紫色的靈魂”？
一種看法，紫色是高貴、神圣的象征，“紫氣東來”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。
另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結(jié)局悲慘，因而稱之為“紫色的靈魂”。
四、屬相：牛--忍辱負(fù)重、默默奉獻(xiàn)、腳踏實(shí)地；豬--任人宰割、不知反抗；
兔、羊--溫順善良......
血型：o--奉獻(xiàn)型，萬能獻(xiàn)血者；其他型--學(xué)生可從大堰河性格方面考慮。
身高、體重--大堰河身高怎樣？（想象?。w重則可能因生活狀況而偏輕。
附件二：《問題訓(xùn)練單》(略)。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇三
2、理清詩的抒情結(jié)構(gòu)。
1、寫作背景與詩的抒情基調(diào)。
2、抒情主人公與作者的關(guān)系。
一、導(dǎo)入、示標(biāo)(略)。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、艾青簡(jiǎn)介：原名蔣海澄，1910生于浙江金華現(xiàn)代著名詩人，《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場(chǎng)》《礁石》《我愛這土地》。
他出生時(shí)母親難產(chǎn)，算命先生說他“克父母的命”，被送到一貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng)，5歲回家讀書，但受到冷遇，只準(zhǔn)稱父母為叔叔嬸嬸，正如他所說：是在冷漠和歧視的空氣里長(zhǎng)大。1932年被捕，在冰冷監(jiān)獄里，看見曉雪飛舞，想到保姆落滿白雪的墳頭，揮筆寫下這首悼念謳歌之作。
2、解釋詞語。
典押，典當(dāng)。
忸怩：形容不好意思或不大方的樣子。
三、有感情地全詩。
注意抒情基調(diào)，感激與懷念，對(duì)黑暗世界的詛咒。
四、理清文章的抒情結(jié)構(gòu)：
五、“抒情主人公”與作者的關(guān)系。
本文是一首抒情詩，詩中的“抒情主人公”—“我”不等于作者，但由于詩中必有我，抒情主人公有作者的影子，或者說，往往就是詩人自己。
六、布置預(yù)習(xí)：作者從哪些角度對(duì)大堰河進(jìn)行塑造。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與能力。
1．準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。
2．了解排比、反復(fù)、對(duì)比的修辭方法在詩的運(yùn)用和作用。
3．學(xué)習(xí)用詩歌的形式描寫并抒發(fā)感情。
4．學(xué)習(xí)、把握詩的節(jié)奏和旋律，體驗(yàn)詩人對(duì)勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
過程與方法。
先通過反復(fù)朗讀了解詩意，體會(huì)詩歌感情變化與節(jié)奏和旋律的關(guān)系。接著對(duì)本詩的修辭手法及重點(diǎn)段落進(jìn)行詳盡地分析，最后引導(dǎo)學(xué)生品析另一首詩歌，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌欣賞水平。
情感態(tài)度價(jià)值觀。
通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對(duì)大堰河的贊美懷念之情，實(shí)質(zhì)是對(duì)舊中國廣大勞動(dòng)?jì)D女的贊頌。
教學(xué)重點(diǎn)。
1．學(xué)習(xí)排比、反復(fù)、對(duì)比等修辭手法在詩中的運(yùn)用和作用。
2．了解并學(xué)習(xí)詩歌所采用的抒情方法。難點(diǎn)使學(xué)生感知作者包含在詩歌中的真情實(shí)感，體會(huì)作者用情作詩的方法和重要性。
教學(xué)難點(diǎn)及突破方法。
應(yīng)在反復(fù)朗讀基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體會(huì)和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。然后針對(duì)某一具體段落仔細(xì)推敲，體會(huì)作者抒情方式與寫作手段。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1．準(zhǔn)備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設(shè)計(jì)一些練習(xí)題。
2．了解一些關(guān)于詩人艾青的生平資料及該詩的創(chuàng)作背景。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課：
一唱三嘆、回腸蕩氣的反復(fù)，突出主旨、深化詩意的對(duì)比，酣暢淋漓、傾瀉感情的排比，艾青式的抒情把我們帶進(jìn)一個(gè)美麗的世界：勤勞淳樸的崇高品德，寬厚善良慈愛精神，美麗豐富的內(nèi)心世界……一切盡在不言中。讓我們一起去欣賞當(dāng)代著名詩人艾青的名作《大堰河--我的保姆》，去領(lǐng)受大堰河般的母愛吧。
二、介紹作者。
1．問：有誰能告訴我一些關(guān)于作者艾青的資料?
抽學(xué)生簡(jiǎn)述作者的生平。
（艾青，原名蔣海澄，19出生于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我國現(xiàn)代著名詩人。1929年赴法國勤工儉學(xué)，專修繪畫。1932年回國，參加中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟，因從事愛國運(yùn)動(dòng)被捕，在獄中開始詩歌創(chuàng)作。1935年10月出獄，次年出版第一部詩集《大堰河》，受到文壇重視。）。
2．教師補(bǔ)充：大家回答得不錯(cuò)，艾青的主要作品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑鰻》、《海岬上》等。他的詩運(yùn)用散文化的語言，抒發(fā)思想感情，刻畫藝術(shù)形象，語言樸素清新，韻律和諧，具有獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。
艾青出生時(shí)難產(chǎn)，一位算命先生說他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng)。5歲時(shí)被領(lǐng)回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準(zhǔn)稱自己的父母為爸爸媽媽，只準(zhǔn)叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視空氣里長(zhǎng)大”的。因此他對(duì)他的養(yǎng)母大堰河（大葉荷）的愛是發(fā)自內(nèi)心的，大堰河對(duì)他的愛是讓他刻骨銘心的。1933年，艾青因參加進(jìn)步愛國活動(dòng)被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫下了這首著名的詩歌--《大堰河--我的保姆》。
三、字詞練習(xí)。
掌握下列生字詞：
典押忸怩冰屑悉索凌侮叱罵漂泊。
四、朗讀詩歌，初步感受文意。
1、播放朗讀錄音，學(xué)生聽讀體會(huì)詩歌韻律節(jié)奏，初步探悉作者感情。
2．抽取同學(xué)就所讀講講自己對(duì)這首詩的初步印象，并進(jìn)行歸納。
（學(xué)生暢談對(duì)這首詩的印象。詩中描述的主人公是詩人的乳母，她是一位平凡、低微到連自己的姓名都沒有的勞動(dòng)?jì)D女，她勤勞、純樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。
師補(bǔ)充：詩人通過對(duì)自己乳母的回憶，抒發(fā)了詩人對(duì)乳母真摯的懷念和深切贊美的感情，進(jìn)而表達(dá)了對(duì)廣大勞動(dòng)?jì)D女乃至勞動(dòng)人民的摯愛，表達(dá)了對(duì)“不公道世界”的詛咒、控訴之情。
五、劃分層次。歸納層意。
1．指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，歸納詩歌層次，并概括每個(gè)層次所抒發(fā)的思想感情。
2．這首詩分為幾個(gè)部分?（分為四部分）。
（第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其與“我”的關(guān)系。表現(xiàn)了詩人對(duì)乳母的深切懷念與痛悼。）。
（點(diǎn)撥：詩歌第4段，詩人看到雪，想起了保姆大堰河，運(yùn)用想像和聯(lián)想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳?zāi)?，冷落的故居，典押了的園地，長(zhǎng)了青苔的石椅。通過一連串的排比，在對(duì)悲慘氣氛的濃重渲染中，深切地抒發(fā)了詩人對(duì)保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出對(duì)大堰河悲慘一生的回憶。）。
4．師：第二部分又講述了些什么呢?
（第二部分是從第5段到第8段，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發(fā)了詩人對(duì)她的深切眷戀與尊敬。）。
（第10段寫大堰河的殯葬。用生前“四十幾年的人世生活的凌侮”、“數(shù)不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長(zhǎng)方的埋棺材的土地”相對(duì)比，深刻而生動(dòng)地揭示了舊社會(huì)的黑暗。）。
6．詩歌的第四分部講了什么?
將上述內(nèi)容梗概板書。--第四部分是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發(fā)了詩人對(duì)大堰河深情地懷念和由衷地贊美之情。
六、本課小結(jié)。
這節(jié)課主要對(duì)作者艾青作了大致了解，初步體會(huì)了詩歌的韻律節(jié)奏，初涉了詩歌所表達(dá)的感情。通過反復(fù)朗讀，對(duì)詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結(jié)構(gòu)。
板書設(shè)計(jì)。
艾青。
第一層(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關(guān)系--懷念與痛悼。
第二層(5～8段)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生--眷戀與感激。
第三層(9～1l段)：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇--同情與控訴。
第四層(12～13)：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩--謳歌與贊美。
第二課時(shí)。
一、分析探討寫作手法。
（本詩通過反復(fù)吟詠表現(xiàn)對(duì)大堰河的深情，許多節(jié)用了首尾詩句的反復(fù)手法，使詩歌一唱三嘆，回環(huán)婉轉(zhuǎn)，增強(qiáng)了詩歌的抒情效果。）。
2．請(qǐng)學(xué)生找出并朗讀詩歌中采用多種修辭手法的句段，并分析其作用。指導(dǎo)完成課后思考與練習(xí)三。
（第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由獄中看到雪，聯(lián)想到大堰河的被雪壓著的墳?zāi)梗雌饘?duì)乳母的懷念，進(jìn)而追憶她辛勞苦難，默默奉獻(xiàn)的一生。第12段“大堰河，今天，你的兒子是在獄里”中的“今天”與第4段中的“今天”相呼應(yīng)，從回憶轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)，使時(shí)間線索更加清晰。）。
二、研讀重點(diǎn)段落，深入理解。
1．前邊我們對(duì)整首詩進(jìn)行了閱讀分析，現(xiàn)在我們選取幾個(gè)重點(diǎn)章節(jié)來研讀，有誰愿意給大家朗讀一下第7、8段?--學(xué)生深情朗讀。
（表現(xiàn)了大堰河的勤勞與善良，以及積極樂觀的生活態(tài)度。）。
（表明了大堰河對(duì)乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這是真正的母愛!是超越了一切功利關(guān)系的愛。）。
三、賞析《給烏蘭諾娃》。
1．師：通過對(duì)教材所選詩歌的學(xué)習(xí)，我們對(duì)艾青的詩歌有了初步印象，為了加深對(duì)其風(fēng)格和思想的了解，提高我們的閱讀能力，我選取了他的另一首詩讓大家欣賞。
投影詩歌《給烏蘭諾娃》，抽學(xué)生朗讀要求，體會(huì)詩歌所要表達(dá)的意思，感受詩歌的意境美。
2．學(xué)生完成隨堂練習(xí)，聽取教師評(píng)講。
給烏蘭諾娃。
--看芭蕾舞(小夜曲)后作。
像云一樣軟，像風(fēng)一樣輕，比月亮更明亮，比夜更寧靜--人體在太空里游行，不是天上的仙女，卻是人間的女神，比夢(mèng)更美比幻想更動(dòng)人--是勞動(dòng)創(chuàng)造的結(jié)晶。
閱讀詩歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問題。
(1)找出詩中最能體現(xiàn)芭蕾舞姿的比喻句。--象云一樣柔軟，象風(fēng)一樣輕。
(2)說說破折號(hào)在這里的作用和好處。--表解釋說明。贊美演員舞姿之美妙高雅、飄逸輕盈，給人以夢(mèng)幻的藝術(shù)境界。
(3)詩的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風(fēng)比喻的藝術(shù)效果。--用博喻手法，以云之柔、風(fēng)之輕、夢(mèng)之幻寫舞姿的曼妙動(dòng)人，給我們以極其豐富的想象，從而把讀者帶進(jìn)一個(gè)飄渺虛幻的藝術(shù)境界。
(4)詩中“不是……卻是”是什么關(guān)系?詩人這么寫的用意是什么?--表選擇關(guān)系，說明美是勞動(dòng)創(chuàng)造的結(jié)晶。
四、個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)。
試著用簡(jiǎn)短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動(dòng)者的形象。
阿木。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇五
師:我這個(gè)人有很多優(yōu)點(diǎn),有的優(yōu)點(diǎn)大家一看就能發(fā)現(xiàn)?？床坏降膬?yōu)點(diǎn)也不少,比如我音色好,歌唱得很好,今天我就給大家唱一首歌。唱歌還得有音樂伴奏。(播放曲子《遙遠(yuǎn)的思念》)。
師:古人所說的“唱詩”的“唱”,實(shí)際就是吟唱,就是朗誦。詩歌本來就是拿來吟唱的。今天我給大家吟唱的是一首詩,《大堰河---我的保姆》。(從第一句朗誦到最后一句,大約歷時(shí)14分鐘)。
師(微笑):我讀得好嗎?
生:好!
師:是艾青詩寫得好,還是老師讀得好?
生:詩寫得好,老師讀得更好!
師:詩寫得好,老師才讀得好。這么好的詩就該好好去讀,滿懷激情地去讀,讀出感情來。先看第一節(jié)。(用問答方式教授第一節(jié)和第二節(jié),然后進(jìn)入第三節(jié))。
生:不好。
師:為什么?
生:這些修飾語營造了一種悲慘、凄涼的氛圍。
師:對(duì)。“被雪壓著的”顯得-。
生:冷清。
師:“草蓋的”“枯死的”“一丈平方的”都說明大堰河。
的什么呢?
生:身世的悲苦。
師:很好!我們來讀讀這一節(jié)。先聽我讀一遍。(韓老師很有感情地讀完,又讓學(xué)生讀,指出其讀得不好之處,指導(dǎo)學(xué)生有感情、有節(jié)奏地朗讀)。
師:大堰河一直在忙,她一停下活就去抱著詩人艾青,說明她對(duì)詩人---。
生:疼愛。
師:好!我們?cè)賮碜x讀這一節(jié)。這節(jié)朗讀時(shí)要與前面不同。第一句要緩慢,突出“厚大”,“撫摸我”要讀得輕柔,但是卻要強(qiáng)調(diào)。接下來的連續(xù)八句的“在之后”要讀快一點(diǎn),突出工作的多和忙。最后一句再讀得恢復(fù)緩慢、深情。先聽老師示范一遍。(朗讀)。
師:咱們班男生誰讀得最好?我們請(qǐng)他來讀一讀吧。(一男生在眾同學(xué)推薦之下站起來,學(xué)著韓老師剛剛的語調(diào)讀完第四節(jié))。
師:讀得好不好啊?
生:好!
師:那就鼓勵(lì)一下。
(大家都鼓起掌來)。
師:我再改一次,往下一節(jié),“我被生我的父母領(lǐng)回到自己的家里”這一句,我覺得,肯定丟掉了一個(gè)字,丟掉了一個(gè)“我”字。應(yīng)當(dāng)說“我被生我的父母領(lǐng)回到‘我’自己的家”,是不是呀?這次,老師的見解肯定對(duì)了!(有不少學(xué)生同意老師的觀點(diǎn),頻頻點(diǎn)頭,且動(dòng)手在課本上加上了個(gè)“我”。有的學(xué)生則不以為然,老師就把不同意的學(xué)生叫起)。
生:“自己”是客觀的,那確實(shí)是詩人的家,而“我自己”帶有主觀色彩,在詩人心里承認(rèn)的家,詩人在這里用“自己”,而不用“我自己”,說明詩人心里并不承認(rèn)這個(gè)家。
生:我覺得,這里的“自己”不是“艾青自己”,而是“父母自己”。如果在“自己前面”加上“我”,就成了“艾青自己”了。
生:大堰河的家。
師:所以,這句話,詩人是不是丟掉了一個(gè)“我”字?
生:不是。
師:(似乎無奈地)還是老師的意見不對(duì)。(稍微一停頓)不過,老師又發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題,有一句話寫得不好,我要改一改?！拔易隽松业母改讣依锏男驴土恕?如果改成“我終于回到父母的家里了”,就好了。(似乎頗為得意)老師不但會(huì)朗讀詩,還會(huì)寫詩、改詩呢!(學(xué)生幾乎都搖頭)。
生:老師的絕對(duì)不好。
師:還絕對(duì)不好?說說為什么?
去。
師:我的改句---表明作者盼望著回去,非常高興,而原句---表明不大情愿回去,你能把這兩種情緒通過朗讀,表現(xiàn)出來嗎?(生分別讀,把老師的改句讀得快而興奮,而把原句也大體讀得一樣,區(qū)別不明顯)。
師:我的改句,你把重音放在哪個(gè)詞上?
生:放在“終于”上。
師:你讀“我做了生我的父母家里的新客了”,仍然十分高興,仍然愿意回去,能重讀一遍嗎?(生重讀,讀得已經(jīng)低緩)。
師:傳達(dá)得不錯(cuò)?！拔易隽松宋业母改讣依锏男驴土恕币痪?包含著一種十分復(fù)雜的辛酸的情緒。聽老師示范一下,大家跟讀。(師范讀)。
師:這句話里有兩個(gè)名詞性的字,十分矛盾,是哪兩個(gè)?
生:(沉思)“家”和“客”。
師:對(duì)!大家有誰在自己的'家像做客嗎?
生:沒有。
師:“家”和“客”本是對(duì)立的,誰在自己家里做客呀,能做客的地方不是家。詩人在這里正是抓住了“家”與“客”這一對(duì)矛盾,才表達(dá)出一種復(fù)雜的辛酸。
師:往下看,仍然在這一節(jié)里,還能不能找出類似的矛盾的寫法?（學(xué)生埋頭邊讀邊找出“我呆呆地看著母親懷里的不熟識(shí)的妹妹”“我不認(rèn)識(shí)”與“天倫敘樂”,師啟發(fā)學(xué)生得出正確認(rèn)識(shí))。
師:我再引申一下,這種強(qiáng)烈的矛盾對(duì)比的寫法、用法,是詩人、藝術(shù)家經(jīng)常運(yùn)用的,大家在其他地方還看到過嗎?比方,在初中課本里,有一首唐詩里面就有。
生:《賣炭翁》里面,“可憐身上衣正單,心憂炭賤愿天寒。”
師:怎么矛盾?
生:賣炭翁本來應(yīng)該希望天暖和一些,可是他為了把炭賣出去,卻希望天寒冷。
師:再想想,還能從電影、電視中找到這種矛盾的寫法嗎?
生:電影中常有,如殿堂高處懸掛著“正大光明”,而下面的人干著卑鄙齷齪的勾當(dāng)。
生:電視中,殿堂里掛著“明鏡高懸”的條幅,下面審案的人,卻貪污受賄,把案子判成冤案。
師:非常精彩。詩人艾青非常善于運(yùn)用強(qiáng)烈的矛盾對(duì)比手法來表現(xiàn)人物。五十年代,他到歐洲去訪問,見到一個(gè)黑人姑娘給白人家當(dāng)保姆、哄孩子,白人小孩在哭,黑人保姆卻在唱歌,艾青就寫了一首詩《一個(gè)黑人姑娘在歌唱》,有這樣兩句“一個(gè)多么舒服,卻在不停地哭;一個(gè)多么可憐,卻在唱?dú)g樂的歌”。這種強(qiáng)烈的對(duì)比能增強(qiáng)表達(dá)的效果。同學(xué)們,跟著我把這一節(jié)朗讀一遍。
師:第三部分寫大堰河死后的凄涼。(板書:死后凄涼)接著看這一句,“我是這般的忸怩不安”,“忸怩”什么意思?是不是“扭捏”的意思,即“扭扭捏捏”的意思?(一時(shí),學(xué)生感到困惑)。
師:遇到問題,請(qǐng)馬上查字典!
生:我查到了,“忸怩”是“形容不好意思或不大方的樣子”。
師:那么“扭捏”或者“扭扭捏捏呢”?這個(gè)詞最常用,不要查字典,就說出自己的理解。
生:“扭捏”,我理解有點(diǎn)“矯揉造作”的意思。
師:艾青從一個(gè)破敝的窮家來到一個(gè)金碧輝煌的豪門,應(yīng)當(dāng)是哪種情緒?
生:顯然是“不好意思或者不大方”,不能是“矯揉造作”。
師:接下來的一節(jié)中,詩人連用了六個(gè)“她含著笑”,有什么作用?
生:大堰河以苦為樂。
生:苦中作樂。
師:我們從“含著笑”三字,還能體會(huì)到什么?
生:她生活沉重,但是非常樂觀。
生:她對(duì)未來抱著希望,抱著憧憬,想象著艾青長(zhǎng)大成人后,會(huì)報(bào)答她。
生:她希望通過自己的勞動(dòng),全家都能過上好日子。
生:不能。
再帶讀)。
師:到了“大堰河,含淚的去了”這一節(jié),用了一些修飾語,如“四十幾年的”“數(shù)不盡的”“四塊錢的”“幾尺長(zhǎng)方的”,所有這些數(shù)量修飾語,是強(qiáng)調(diào)多,還是強(qiáng)調(diào)少?(生紛紛作答)。
師:后面這位同學(xué)概括得對(duì)!有多有少。哪些是強(qiáng)調(diào)多,哪些是強(qiáng)調(diào)少呢?
生:“同著四十幾年的人世生活的凌侮”“同著數(shù)不盡的奴隸的疾苦”是強(qiáng)調(diào)多;“同著幾尺長(zhǎng)方的埋棺材的土地,同著一手把的紙錢的灰”強(qiáng)調(diào)其少。
師:概括起來,是什么多,什么少?
生:痛苦多,而自己得到的少。
師:給予這個(gè)世界的多,從這個(gè)世界帶走的少。
生:大堰河的命運(yùn)悲慘。生前那么辛勞,死后沒什么陪葬。
師:先聽我把這段讀一遍,把“多”與“少”強(qiáng)調(diào)出來,注意語調(diào)和停頓。
(師讀完后,請(qǐng)一位女生讀,肯定其讀得好)。
師:老師和大家的討論就此告一段落。下面的段落留給大家自己閱讀自己感受。有不明白的地方,請(qǐng)?zhí)岢鰜泶蠹夜餐芯?也就是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
(一會(huì)兒有學(xué)生提出問題來)。
生:我有個(gè)問題,那個(gè)“黃土下紫色的靈魂”,為什么是“紫色”的靈魂?
師:好,大家誰幫助她回答一下?！俺式o你黃土下紫色的靈魂”這個(gè)“紫色”到底指什么?(有些學(xué)生分別得出痛苦的、壓抑的顏色,高貴的顏色等結(jié)論)。
生:我認(rèn)為,紫色是紅色和藍(lán)色的混合色,紅色表示大堰河活著時(shí)非常有熱情,像火一樣,溫暖世界,是尊貴的,而藍(lán)色表示她死后非常安詳。
師:有道理,你的思路非常獨(dú)特。并且真的抓住了問題的關(guān)鍵。也就是說,不能單純強(qiáng)調(diào)紫色只代表一方面,紫色實(shí)際上是兩種意義的綜合。
生:不矛盾。
生:承受的苦難越多,就越高貴。
師:所以,這里高貴與痛苦矛盾嗎?
生:不矛盾。
師:這不統(tǒng)一了嗎?請(qǐng)大家用一句話來概括一下對(duì)“紫色“的理解,這句話的格式是,靈魂因__________而____________!(板書:靈魂因_______而_______!)。
生:靈魂因“痛苦”而“高貴”。
師:非常精彩,因“承受太多苦難”而“尊貴、偉大”!同學(xué)們,大家看看,這個(gè)結(jié)論是誰得出的呢?不是老師得出的,老師只不過是大家意見的概括者。結(jié)論是大家自己共同研討、集思廣益得出的。在學(xué)術(shù)界,這個(gè)問題仍然是一個(gè)懸案,沒有一個(gè)定論。今天大家得出的結(jié)論,也可以成為眾多學(xué)術(shù)觀點(diǎn)之一。這就是研究性學(xué)習(xí)呀!研究性學(xué)習(xí)并不神秘!
師:深入一步,我問大家,艾青在寫詩之前是學(xué)什么的?
生:是學(xué)畫畫的。
師:所以他對(duì)色彩非常敏感。大家數(shù)一數(shù),看看全詩中艾青用了多少顏色詞語,一一找出來。
生:(陸續(xù)全部找出)“長(zhǎng)滿了青苔的石椅”“把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上”“我摸著紅漆雕花的家具”“我吃著碾了三番的白米的飯”“大紅大綠的關(guān)云長(zhǎng)”“輝煌的結(jié)彩的堂上”“紫色的靈魂”“泥黑的溫柔的臉顏”
師:共有多少處用了顏色詞語?
生:8處。
師:說說各自的意義。
(學(xué)生分別就“長(zhǎng)滿了青苔的石椅”“把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上”“紅漆雕花的家具”“碾了三番的白米的飯”等等作出了準(zhǔn)確的回答)。
師:大家可以寫成一篇學(xué)術(shù)性的小論文,題目可以叫作《〈大堰河---我的保姆〉中顏色詞的運(yùn)用》。
大家一起來把最后兩節(jié)有感情地讀一遍。(師生齊讀)。
師:今天的課就上到這里,謝謝!
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇六
1.分析討論保姆大堰河的形象。
2.領(lǐng)會(huì)詩歌寫人的特點(diǎn)。
3.學(xué)習(xí)邊敘事邊抒情以及直抒胸臆的方法。
提問：本詩與《詞二首》在抒情方法上各自有什么特點(diǎn)？
答案見第一課時(shí)。從檢查已學(xué)過的知識(shí)入手，引導(dǎo)學(xué)生分析大堰河形象。
1.學(xué)習(xí)詩歌要根據(jù)每一篇詩的特點(diǎn)進(jìn)行。這首詩雖然也是抒情詩，但它是通過敘事寫人來抒情的，因此，我們要把對(duì)大堰河的刻畫作為重點(diǎn)來學(xué)習(xí)，分析。
2.詩歌寫人與小說寫人不一樣。它要求選擇最富有典型意義的又飽含詩意的細(xì)節(jié)刻畫人物。語言要極其精煉。詩歌這種特殊的文體。規(guī)定它在寫人時(shí)不能像小說那樣精雕細(xì)刻，全面鋪開。
布置預(yù)習(xí)思考題：
1.從哪些地方表現(xiàn)出大堰河對(duì)詩人有慈母般的愛？
2.大堰河勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)在哪些地方表現(xiàn)出來？
3.為什么說大堰河的形象意義決不僅僅是對(duì)大堰河個(gè)人的謳歌與贊美？
根據(jù)預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生自學(xué)。再分小組討論。討論后，每組派代表一名回答一題，經(jīng)師生評(píng)議、補(bǔ)充，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的理解。
預(yù)習(xí)思考題的參考答案：
第1題：主要表現(xiàn)在第4、5、8節(jié)里。在第4節(jié)，用八個(gè)排比句集中寫大堰河對(duì)乳兒的愛。這八句實(shí)在是八個(gè)出色的細(xì)節(jié)，把她的愛心寫得非常具體、充分。“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”兩句首尾反復(fù)，起了點(diǎn)化、強(qiáng)調(diào)感情的作用。在第5節(jié)，敘寫“我被生我的父母領(lǐng)回到自己的家里”之后，發(fā)問道：“啊，大堰河，你為什么要哭？”顯而易見，從哭聲中傳達(dá)出來的是對(duì)乳兒的愛。這種間接表現(xiàn)的方法是十分有力的。在第8節(jié)，進(jìn)一步寫大堰河對(duì)乳兒之愛，其細(xì)節(jié)有切糖、夸畫、贊兒、夢(mèng)做“婆婆”等。特別是那個(gè)夢(mèng)，表現(xiàn)她具有美麗、豐富的內(nèi)心世界，寫得浪漫，富有幻想、激情。日有所思，夜有所夢(mèng)。愛至極致，不禁做起夢(mèng)來。她的夢(mèng)可以看作對(duì)乳兒的祝福，當(dāng)然也表現(xiàn)出她個(gè)人的精神要求。不過，她很本分，知道自己地位低下，不配享受這幸福，所以她不敢把夢(mèng)對(duì)人說。
第2題，在第4節(jié)，描寫她在家整天做家務(wù)，帶孩子，忙得不可開交，在第7節(jié)，用6個(gè)排比句集中寫她在乳兒家勞動(dòng)，年復(fù)一年，始終“含著笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚善良。為了乳兒，為了一家人的生活，洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥曬豆……什么都肯干，表現(xiàn)出無私的奉獻(xiàn)精神。
第3題，大堰河的性格特征和不幸遭遇，在舊社會(huì)頗有典型性。詩人在第12節(jié)里明確寫道：這首詩是“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子。”由此可見，“大堰河”是千千萬萬勞動(dòng)?jì)D女的化身，是人類的保姆。詩人對(duì)她的謳歌和贊美，實(shí)質(zhì)上是對(duì)廣大勞動(dòng)?jì)D女的謳歌和贊美。
第4題，第1、2、12、13節(jié)都是詩人直抒胸臆。
這首詩選擇了大堰河若干生活片段，一系列細(xì)節(jié)，多側(cè)面地展示了她豐富的個(gè)性。大堰河勤勞純樸、善良無私，在她身上概括了千百萬勞動(dòng)?jì)D女的`共同品質(zhì)。她的悲劇命運(yùn)很有典型性。通過這一形象的塑造，表達(dá)了詩人對(duì)勞動(dòng)?jì)D女的深切同情，也表達(dá)了對(duì)舊社會(huì)的憤怒控訴。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇七
(廣東省珠海市第六中學(xué)語文科組招明樂e-mail:z@)。
目的要求。
1.認(rèn)識(shí)舊社會(huì)的黑暗和不公，學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民無私的奉獻(xiàn)精神。
2.學(xué)習(xí)、把握詩中的節(jié)奏和旋律，體驗(yàn)詩人對(duì)勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
3.認(rèn)識(shí)本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)對(duì)比、反復(fù)、排比等表現(xiàn)方法。
4.提高朗讀自由體新詩的能力，進(jìn)一步了解新詩的特點(diǎn)。
要點(diǎn)難點(diǎn)。
一借助本詩的朗讀錄音，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，著重體會(huì)詩中強(qiáng)烈的節(jié)奏和流暢跌宕的旋律；
二本詩通過記事寫人來抒情，這是區(qū)別一般抒情詩的最主要的特色，應(yīng)作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；
三詩人在構(gòu)思詩篇時(shí)，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)，這一點(diǎn)比較難以捉摸，應(yīng)作為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
寫作背景。
艾青在大堰河家生活的情況以及大堰河對(duì)他的影響。
艾青1歲至5歲的孩提歲月，都是在大堰河家度過的。從詩的第3節(jié)，我們可以看出，大堰河十分疼愛自己的乳兒。大堰河的幾個(gè)孩子，和艾青就象親兄弟一樣，泥里爬，土里滾。大堰河不僅用甘甜的乳汁哺育了艾青的成長(zhǎng)，而且她那純樸、善良、勤勞的品性和勞動(dòng)農(nóng)民的情感與美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常說，他在地主家庭里感受的只是“岐視與冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到溫暖，得到寵愛。大堰河很愛我，我也愛她”，“在大堰河家里的五年，使我感染了農(nóng)民的那種憂郁和傷感，使我對(duì)中國農(nóng)民有了一種朦朧的初步印象”因此，在他后來走上詩歌創(chuàng)作道路時(shí)，他是那樣深沉地歌唱土地、歌唱農(nóng)民、歌唱廣大勞苦群眾為反抗黑暗、壓迫與殘暴而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。人們稱這位詩人是“農(nóng)民的后裔”、“農(nóng)民的`兒子”。
30年代末在上海，有一位詩人見到艾青時(shí)，激動(dòng)地說：“德國有萊茵河，法國有塞納河，埃及有尼羅河……我們可以驕傲地說：中國有大堰河！”爾后許多年中，也有一些人把“大堰河”誤解為一條河流。但是，如果我們把擁有半個(gè)多世紀(jì)創(chuàng)作歷程并在國內(nèi)外獲得崇高聲譽(yù)的艾青的詩歌，比喻為一條巨大的河流的話，那么，它的永不枯竭的源頭，就是“大堰河”！它的情愫，它的主題，它的美，都可以從這個(gè)源頭找到答案。
作者簡(jiǎn)介。
艾青，原名蔣海澄，19出生于浙江省金華縣畈田蔣村。
艾青出生時(shí)難產(chǎn)，一位算命先生說他的命是“克父母的”，因此被送到一位貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng)。5歲被領(lǐng)回家中開始讀書，但依然受到冷遇，不準(zhǔn)稱自己的父母為爸爸媽媽，只準(zhǔn)叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長(zhǎng)大”的。
1932年詩人加入“中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟”。7月12日，艾青和其他12名青年遭到逮捕，國民黨反動(dòng)派以“危害民國緊急治罪法”控告這些手無寸鐵的青年“顛覆政府”，艾青被判處有期徒刑六年?！洞笱吆?-我的保姆》即寫于詩人在監(jiān)獄的日子里。當(dāng)他看見了漫天飛舞的雪花，聯(lián)想到保姆落滿白雪的墳頭，揮筆寫下了這首贊頌勞動(dòng)人民，詛咒黑暗世界的詩篇。
段落大意。
全詩可分為四部分：
第一部分（1─2節(jié)）寫大堰河得名的原因及大堰河與自己的關(guān)系；
第二部分（3─8節(jié)）回憶大堰河的乳母生涯、傭工生涯及大堰河對(duì)自己的“深愛”，集中刻畫大堰河勤勞、淳樸、善良的品質(zhì)，抒發(fā)詩人對(duì)大堰河的懷念與尊敬。
第三部分（9─10節(jié)）寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇。
第四部分（12─13節(jié)）是詩人呈給大堰河的挽歌和獻(xiàn)詩。
主題思想。
作者通過對(duì)自己的乳母的回憶與追思，抒發(fā)了對(duì)貧苦農(nóng)婦大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情，從而激發(fā)人們對(duì)舊中國廣大勞動(dòng)?jì)D女悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)這“不公道的世界”的強(qiáng)烈仇恨。
寫作特點(diǎn)。
1.《大堰河--我的保姆》是一首自由詩?！笆裁词恰杂稍姟?？簡(jiǎn)單說，這種詩體，有一句占一行的，有一句占兩行的；每行沒有一定音節(jié)，每段沒有一定行數(shù)；也有整首詩不分段的?！杂稍姟醒喉嵉?，有不押韻的?！杂稍姟瘺]有一定的格式，只有旋律，念起來流暢，象一條小河，有時(shí)聲音高，有時(shí)聲音低，因感情起伏而變化”（艾青《詩的形式問題》）。
“自由詩”，絕非“放蕩不羈”，而是一種“自由”其外，“詩神”其中的富有“散文美”的現(xiàn)代詩歌的精品。
2.《大堰河--我的保姆》是帶有一定敘事性的抒情詩。就這首詩的總的傾向而言，作者并沒有向讀者講述有關(guān)他乳母的完整的或大體完整的故事，他利用這些片斷的故事或畫面，目的是傾吐對(duì)大堰河的深情。所以這首詩是抒情詩，不是敘事詩。
作業(yè)練習(xí)。
一全詩13個(gè)詩段，試分成4個(gè)層次，概括每個(gè)層次所抒發(fā)的思想感情。
第一層次（1-3段）：
第二層次（4-8段）：
第三層次（9-11段）：
第四層次（12、13段）：
三詩人傾吐對(duì)大堰河的愛，這種愛是同對(duì)黑暗社會(huì)（“這不公道的世界”）的恨聯(lián)系在一起的。請(qǐng)找出表現(xiàn)詩人憎恨黑暗社會(huì)的詩段，說說起什么作用。
四詩中很多地方使用了排比和反復(fù)（或稱作重復(fù)、復(fù)沓）的修辭方法。試分析第4、7、12詩段和第3、7、10詩段，說說詩人使用排比和反復(fù)的作用。
參考答案。
一
第1層次：懷念與痛悼。
第2層次：眷戀與感激。
第3層次：同情與控訴。
第4層次：謳歌與贊美。
二
第3段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由獄中看到雪，聯(lián)想到大堰河的被雪壓著的墳?zāi)?，勾起?duì)乳母的懷念，進(jìn)而追憶她辛勞苦難、默默奉獻(xiàn)的一生。第12段，“大堰河，今天，你的兒子是在獄里”中的“今天”與第3段中的“今天”相呼應(yīng)，從回憶轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)，使時(shí)間線索更加清晰。
三
詩歌的第3部分，詩人通過對(duì)大堰河死后的凄涼及其家庭的悲慘遭遇的描寫，表達(dá)出對(duì)黑暗世界的強(qiáng)烈憎恨，從大堰河及其一家的命運(yùn)，深刻地揭示出舊中國農(nóng)民的必然的悲劇命運(yùn)。因此，詩人正是用血和淚“寫著給予這不公道的社會(huì)的咒語?！?/p>
四
如第4節(jié)中的八個(gè)排比，一方面具體地鋪敘了大堰河的繁重勞動(dòng)，贊美了她的勤勞品格，另一方面表現(xiàn)出大堰河無時(shí)無刻不在關(guān)心照料著乳兒，歌頌了她的美好心靈。這樣寫，省去了許多筆墨，擴(kuò)大了詩歌內(nèi)容和意境上的容量。
第7段，寫大堰河到“我”家來幫傭。用了六個(gè)排比句，描寫大堰河不論冬夏，不分寒暑，年復(fù)一年地承擔(dān)著繁重的勞動(dòng)：洗衣、做菜、喂獵、熬湯、收麥曬豆……“含著笑”不停歇地勞動(dòng)，突出了她勤勞、純樸、寬厚、善良的品格，也滲透著詩人對(duì)她悲苦命運(yùn)的深切同情。首尾的反復(fù)，表現(xiàn)了大堰河用她的一切，先是乳汁，后是雙手，為“我”和我的一家所作的犧牲，表現(xiàn)了一個(gè)社會(huì)底層勞動(dòng)?jì)D女的偉大。
第12段，是呈給大堰河的贊美詩。用了八句排比，直抒胸臆，向大堰河呈現(xiàn)強(qiáng)烈的愛與衷心的贊美。“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子，呈給愛我如愛她自己的兒子般的大堰河”，這后三句使“大堰河”的含義更廣泛了，她是千千萬萬勞動(dòng)?jì)D女的化身，是人類的保姆。這就擴(kuò)大了詩歌的意境，深化了詩歌的主題，表達(dá)了詩人熱愛所有勞動(dòng)人民的思想感情。
第3段，詩人看到雪，想起了保姆大堰河。通過想象和聯(lián)想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳?zāi)?、冷落的故居、典押了的園地、長(zhǎng)了青苔的石椅，通過一連串的排比，在對(duì)悲慘凄涼氣氛的濃重渲染中，深切地抒發(fā)了詩人對(duì)保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此自然地引出第二部分對(duì)大堰河悲慘一生的回憶。
第10段，寫大堰河的殯葬?！八氖畮啄甑娜耸郎畹牧栉辍?、“數(shù)不盡的奴隸的凄苦”，是對(duì)大堰河的悲慘一生的概括；“四塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長(zhǎng)方的埋棺材的土地”正是大堰河悲慘一生的真實(shí)寫照，也是作者對(duì)這黑暗社會(huì)的不公正的控訴。
詩中多次運(yùn)用排比，使內(nèi)容凝煉，形式整齊，節(jié)奏鮮明，氣勢(shì)酣暢。
為了加強(qiáng)情感和音節(jié)的旋律，詩中還大量運(yùn)用了反復(fù)的修辭方法。如第1段的首尾兩句，反復(fù)吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現(xiàn)對(duì)大堰河特有的深情。第3段首尾句反復(fù)：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，進(jìn)一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、10、11段中，也都采用了的開頭和結(jié)尾的詩句反復(fù)的手法，使詩歌一唱三嘆，回環(huán)婉轉(zhuǎn)，增強(qiáng)了詩歌的抒情效果。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇八
【教學(xué)目標(biāo)】。
通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對(duì)大堰河的贊美與懷念之情，實(shí)質(zhì)是對(duì)舊中國廣大勞動(dòng)?jì)D女的贊頌。
引導(dǎo)學(xué)生通過典型細(xì)節(jié)分析認(rèn)識(shí)大堰河的形象：勤勞、純樸、善良。
了解排比、反復(fù)的修辭方法以及對(duì)比的寫法在詩中的運(yùn)用和作用。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1.了解大堰河的形象特征。
2.學(xué)習(xí)排比、反復(fù)的修辭手法和對(duì)比的寫作手法。
【教學(xué)用時(shí)】2課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
第一課時(shí)。
導(dǎo)入：
1.播放滿文軍的《懂你》。
討論：這首歌抒發(fā)的是哪一種感情，聽后你有什么感受？
明確：這首歌謳歌了母愛的平凡和偉大，抒發(fā)了一個(gè)兒子對(duì)母親的感恩之情，讓人深受感動(dòng)。
發(fā)散，導(dǎo)入：母愛是偉大的，有史以來，謳歌母愛的詩篇數(shù)不勝數(shù)，中國古代最著名的當(dāng)屬唐代詩人孟郊的《游子吟》，請(qǐng)大家齊讀一遍：
慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言眼寸草心，報(bào)得三春暉。
而今天我們將要學(xué)習(xí)的就是現(xiàn)當(dāng)代最有名的母愛贊美詩--《大堰河--我的保姆》（板書課題）。
作者：艾青。
我們首先來認(rèn)識(shí)一下作者：艾青（1910-），原名蔣海澄，在現(xiàn)代史上具有重要地位，被譽(yù)為“卓越的民族詩人”，聶魯達(dá)稱他為“中國詩壇泰斗”，1985年榮獲法國藝術(shù)最高勛章。
艾青詩句：為什么我的眼里常含著淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉。
《大堰河--我的保姆》是艾青的成名作。《向太陽》《火把》《古羅馬竟技場(chǎng)》等是他的代表作。
與智利的聶魯達(dá)、土耳其的?？嗣诽夭⒎Q當(dāng)時(shí)的世界三大詩人。
寫作背景：艾青出生時(shí)難產(chǎn)，一位算命先生說他的命是“克父母”的，因此被送到一位貧苦農(nóng)民的家里撫養(yǎng)。1到5歲，他是在大堰河（大葉荷）家度過的，大堰河非常疼愛自己的乳兒，她的幾個(gè)孩子和艾青就像親兄弟一樣，艾青不僅享受到了甘甜的乳汁，感受到了濃濃的母愛，還在心底對(duì)勞動(dòng)人民留下了美好的印象。5歲時(shí)，艾青被領(lǐng)回家中開始讀書，但依然受到冷遇。他被禁止稱自己的父母為爸爸媽媽，只準(zhǔn)叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長(zhǎng)大”的。1932年1月詩人在監(jiān)獄中看到漫天飛舞的雪花，聯(lián)想到保姆落滿白雪的墳頭，揮筆寫下了這首贊頌勞動(dòng)人民，詛咒黑暗世界的詩篇。
二、自讀課文，整體感知。
1.播放朗讀錄音，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，體會(huì)詩中強(qiáng)烈的節(jié)奏和流暢跌宕的旋律。
辨析字詞：
駘蕩（放蕩；使人舒暢的）--青苔懈怠--怡然。
貽笑--糖飴門扉--翡翠流言蜚語--斐然。
明確：（1）事情：這首詩寫了大堰河是我的保姆，我是吃了大堰河的奶長(zhǎng)大的。她心地善良、一生辛苦勤勞。
（2）感受：作者以深沉、真摯的感情，為我們中國農(nóng)村婦女塑造了一尊樸素莊嚴(yán)的塑像。
（3）思想感情：歌頌了貧苦農(nóng)村婦女大堰河勤勞、善良的美好品質(zhì)，描寫了她的悲慘遭遇。并詛咒和揭示了造成她悲劇命運(yùn)的黑暗社會(huì)。
4.劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次，并理解每層詩作者表達(dá)的感情。
明確：第一部分（1-2節(jié)）寫大堰河與“我”的關(guān)系，表達(dá)懷念與痛悼之情。
第二部分（3-11節(jié)）追述大堰河勤勞善良、為生活奔忙而受盡苦難的一生，抒發(fā)眷戀與感激、同情和控訴之情。
描述了大堰河的墳?zāi)购图覉@的凄涼景象。
深情回憶與大堰河一起度過的貧苦、卻讓我感到無限溫暖的生活。
敘述了離開大堰河時(shí)的情景。
將我在自己家中的情形與在大堰河家的情形進(jìn)行對(duì)比表現(xiàn)我的'陌生感、拘束感。
寫大堰河勞動(dòng)時(shí)的快樂和為家庭付出的艱辛。
表現(xiàn)大堰河對(duì)乳兒的淳樸情感和對(duì)乳兒寄予的希望。
第10節(jié)，寫乳兒不在旁側(cè)，大堰河帶著遺憾離開人世。
第11節(jié)，寫在另一個(gè)世界的大堰河不知道自己家人的悲慘遭遇，突出如大堰河一樣的勞動(dòng)?jì)D女的悲慘命運(yùn)。
詩人的思維回到現(xiàn)實(shí)，回到監(jiān)獄，用兒子對(duì)母親的情感，為大堰河寫下了一首贊美詩，并講感情擴(kuò)大，抒發(fā)了對(duì)勞動(dòng)人民的敬愛之情。
綜合討論：結(jié)合本詩的結(jié)構(gòu)，談大堰河的形象、詩人抒發(fā)的情感、抒情方式和修辭手法：
結(jié)構(gòu)大堰河的形象感情修辭手法抒情方式。
一、大堰河與我身世悲苦低微懷念與痛悼反復(fù)間接抒情。
二、大堰河勤勞、悲苦、善良的一生勤勞善良。
命運(yùn)悲苦眷戀、感激與同情反復(fù)、排比間接抒情。
三、對(duì)大堰河的懷念與禮贊千萬勞動(dòng)?jì)D女的化身謳歌與贊美呼告、排比直接抒情。
小結(jié)：
這是一首帶有自傳性的抒情詩，它成功塑造了大堰河這一勤勞善良的勞動(dòng)?jì)D女形象，詩人在大堰河的形象上寄予了對(duì)舊中國千千萬萬勞動(dòng)?jì)D女的謳歌和贊美，同時(shí)，揭示了貧苦農(nóng)民世代受壓迫受剝削的悲慘命運(yùn)，發(fā)出了對(duì)舊世界的有力控訴，表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。
第二課時(shí)。
導(dǎo)入：
檢查朗讀情況以導(dǎo)入。
鑒賞詩句，體會(huì)詩情。
“在你把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上之后”一句連用兩個(gè)烏黑，有何作用？
明確：大堰河家烏黑的醬碗和烏黑的桌子與后文生我的父母家“紅漆雕花的家具”“油漆過了的安了火缽的炕凳”“碾了三番的白米的飯”形成強(qiáng)烈的對(duì)比，突出她家的極度貧窮，而這樣貧窮的農(nóng)婦卻給乳兒帶來了無盡的溫暖，更顯出了她的偉大。
明確：不能，這些詩句是寫大堰河在流盡了她的乳液之后，為了生活，到我家來幫傭的情景。這些加點(diǎn)的詞語表現(xiàn)了她勞動(dòng)環(huán)境的惡劣，同時(shí)展現(xiàn)了她不分寒暑任勞任怨、質(zhì)樸寬厚的品格，又與她含著笑形成對(duì)比，突出了她令人唏噓的善良和對(duì)乳兒深深的愛。
大堰河關(guān)于她乳兒成婚，媳婦親切地叫她“婆婆”的夢(mèng)為什么不能對(duì)人說呢？
明確：這說明了盡管大堰河深深地愛著她的乳兒，但她內(nèi)心仍有一層自卑：乳兒畢竟是地主家的少爺。這個(gè)少年成婚之日，在彩堂上接受跪拜的應(yīng)是他的生母，這“不能對(duì)人說”表明了大堰河深愛乳兒卻又處處維護(hù)著乳兒的尊嚴(yán)。放棄也是一種愛護(hù)。
靈魂有沒有顏色，如果沒有，詩人為什么說自己寫著一首贊美詩呈給大堰河紫色的靈魂呢？
明確：靈魂是抽象的，當(dāng)然不會(huì)有顏色，但詩人贊美大堰河的靈魂是紫色的，是很恰當(dāng)?shù)模驗(yàn)檫@是詩人對(duì)大堰河靈魂的主觀感受，用紫色修飾靈魂，一是化抽象為具體，增加了詩意；二是寫出了大堰河靈魂的美麗與高貴，表達(dá)了詩人發(fā)自肺腑的感激與歌頌。
詩歌表達(dá)技巧鑒賞。
對(duì)比手法。
第6節(jié)，兩個(gè)家庭生活狀況的對(duì)比，詩人在“自己家”和“大堰河家”受到不同的對(duì)待，不同感受的對(duì)比顯示了詩人的親疏與愛憎。還有大堰河的夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)生前與死后對(duì)比，都揭示了詩歌的思想內(nèi)容。
反復(fù)、排比手法。
第4節(jié)的八個(gè)排比，一方面具體敘述了大堰河生前承受著常人難以承受的繁重勞動(dòng)，歌頌她任勞任怨的品格，另一方面表明她在勞動(dòng)時(shí)，無微不至的關(guān)心著乳兒，歌頌了她的美好心靈。詩中多處首尾重復(fù)，突出了詩人對(duì)大堰河的深情。
3.呼告手法。
詩歌的結(jié)尾，作者寫道：大堰河，我是吃了你的奶而長(zhǎng)大了的/你的兒子，我敬你/愛你！詩中還有多出用到了這個(gè)手法。
人物形象刻畫手法。
詩人是如何刻畫大堰河的形象的？
明確：詩人使用了多種描寫手法來刻畫大堰河的形象：
動(dòng)作描寫。大堰河幾乎無休止的勞動(dòng)，如第四節(jié)的8個(gè)排比句，以及第七節(jié)的“她含著笑……”句式等，既突出她的勤勞，又突出了她對(duì)乳兒的愛。她在完成奴隸一樣繁重的勞動(dòng)后，用“厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”，她含著笑，去從事繁雜的勞動(dòng)，這些表現(xiàn)了她愛人勝過愛己的寬厚品格，也包含她對(duì)苦難中的卑微生活感到滿足的心理特征。她沒有任何奢望，只求能養(yǎng)活自己和家人，能有活干，至于勞累、辛苦、疲憊等，她都毫無怨言。這些既突出了他的善良，也表現(xiàn)了作者對(duì)她的同情。
心理描寫。第八節(jié)寫了大堰河的一個(gè)夢(mèng)：在夢(mèng)里，她吃著她的乳兒的婚酒，坐在輝煌的結(jié)彩的堂上，而她的嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”……這些描寫真實(shí)可信，同樣表達(dá)了她對(duì)乳兒具備的那種真正的慈母般的發(fā)自內(nèi)心的愛，可以說，大堰河已經(jīng)把乳兒看做自己真正的兒子了。
側(cè)面描寫。詩人寫回到自己家后，吃、穿、住、用都有極大的變化，與大堰河家相比真是天壤之別，但詩人卻寫道：但，我是這般忸怩不安！因?yàn)槲?我做了生我的父母家里的新客了。詩人通過自己對(duì)親生父母的陌生，烘托出了“我的保姆”偉大。
作者寫道：她死時(shí)，平時(shí)打罵她的丈夫也為她流淚。一是說明大堰河除了遭受整個(gè)社會(huì)的欺凌剝削之外，還像許多舊中國的婦女一樣，在家里遭受著性別壓迫，經(jīng)常受到丈夫的打罵，突出了她命運(yùn)的不幸；二是連平時(shí)打罵她的丈夫也淚流滿面，從側(cè)面襯托了大堰河的勤勞和善良。
大堰河的形象是高尚的，但命運(yùn)卻是悲劇性的，作者寫她不知道自己死后的凄涼，在另一個(gè)世界里，她不知丈夫死了，兒子們死的死，亡的亡，活著的也只是卑微地活著。
小結(jié)：這首詩中，作者巧妙地使用了多種表現(xiàn)手法，在表現(xiàn)大堰河的善良和偉大的同時(shí)，也表達(dá)了對(duì)大堰河的深深的愛。
作業(yè)：
完成《練習(xí)冊(cè)》。
課外閱讀艾青詩作，加深對(duì)艾青詩歌藝術(shù)風(fēng)格的印象。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇九
2.本節(jié)課所需課時(shí)：2課時(shí)。
3.《大堰河——我的保姆》是自由體詩的代表作。學(xué)習(xí)這首詩歌的目的一方面是讓學(xué)生體會(huì)自由體詩在情感表達(dá)上不同于格律詩的特點(diǎn)，另一方面是幫助學(xué)生體會(huì)詩人對(duì)底層勞動(dòng)人民的感情，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心弱者。
二、教學(xué)目標(biāo)分析。
知識(shí)與能力。
1.了解艾青詩歌及其在詩歌史上的貢獻(xiàn)。
2.形成對(duì)自由詩詩體特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，并能夠運(yùn)用對(duì)比、反復(fù)、排比、鋪敘等表現(xiàn)方法。
3.能夠有感情地誦讀詩歌。
過程與方法。
1.誦讀，在誦讀中體會(huì)情感。
2.在誦讀的基礎(chǔ)上整體感受詩歌的形式美、形象美和情感美。
3.揣摩詩歌語言，學(xué)習(xí)詩人表達(dá)情感的語言方式。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
1.認(rèn)識(shí)舊社會(huì)的黑暗和不公，學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民無私的奉獻(xiàn)精神。
2.關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注弱勢(shì)群體，養(yǎng)成博愛的情感。
三、學(xué)習(xí)者特征分析。
學(xué)生經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了詩歌鑒賞的基本方法，但對(duì)于進(jìn)一步詩歌鑒賞中形式與內(nèi)容，意象與情感之間的聯(lián)系還并沒有確切的意識(shí)。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)。
1.重視誦讀。誦讀是詩歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過對(duì)詩歌的反復(fù)誦讀以及誦讀指導(dǎo)，可以使學(xué)生直觀地體會(huì)詩歌形式上的特點(diǎn)和詩人的情感表達(dá)。
2.把握自由體詩的特點(diǎn)是本課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。把排比和對(duì)比手法與細(xì)節(jié)鋪敘的筆法結(jié)合起來分析，體會(huì)大堰河對(duì)詩人的質(zhì)樸情感，理解自由體詩在表達(dá)情感上的優(yōu)勢(shì)。
3.把對(duì)詩句、詞語的揣摩分析作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。要分析詩篇字里行間的情感張力，又要揣摩準(zhǔn)確到位的詞語，并通過對(duì)詩人對(duì)詞語選用的分析，更好地把握詩情詩意，提高學(xué)生對(duì)詩歌的鑒賞和把握能力。
五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)。
1.語文人教課標(biāo)版高中必修1教材。
2.專門為這節(jié)課制作的多媒體課件。
3.多媒體教室。
六、教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
(一)介紹作者，知人論世。
教師活動(dòng)：介紹艾青及其代表作品。
1、以“大堰河的兒子——?dú)W羅巴的蘆笛——獄中的大詩人——時(shí)代的吹號(hào)者——?dú)w來者的歌”為線簡(jiǎn)介艾青生平。
2、介紹艾青詩歌中的兩個(gè)中心意象——土地和太陽，并展示艾青相關(guān)詩作，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這兩個(gè)中心意象的象征意義，體會(huì)艾青在其中注入的深摯情感。
學(xué)生活動(dòng)：
1、認(rèn)識(shí)艾青，了解艾青生平，特別是了解艾青寫作《大堰河——我的保姆》一詩的背景，體會(huì)詩人對(duì)保姆的情感。
2、賞讀艾青部分詩作，體會(huì)艾青詩歌中兩個(gè)中心意象的象征意義。
設(shè)計(jì)意圖：詩歌鑒賞首先要知人論世，尤其要了解詩人寫作詩歌時(shí)的人生狀態(tài)和情感狀態(tài)。這樣才可以更好地理解詩歌表達(dá)的情感和這種情感的表達(dá)方式。艾青是中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上的大詩人，有許多詩情豐厚、形神兼美的作品，在這一環(huán)節(jié)選擇有代表性的部分詩句，重點(diǎn)是讓學(xué)生總體上感受詩人情感的厚重與表達(dá)的方式。
(二)朗誦品讀。
教師活動(dòng)：
1、教師范讀或放范讀錄音。引導(dǎo)學(xué)生提出對(duì)范讀的意見或看法。
2、指導(dǎo)學(xué)生個(gè)讀，特別注意排比句的朗讀技巧。
3、指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀體會(huì)詩人表達(dá)的情感和選擇的表達(dá)方式。
學(xué)生活動(dòng)：
1、聽范讀，談?wù)劮蹲x對(duì)作品表現(xiàn)得充分或不充分的地方。
2、在教師指導(dǎo)下大聲誦讀作品。
3、通過誦讀體會(huì)詩人表達(dá)的情感，體會(huì)詩人所選擇的表達(dá)方式在情感表達(dá)上的效果。
設(shè)計(jì)意圖：誦讀是詩歌鑒賞和詩歌教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。第一，誦讀所造成的情境有助于學(xué)生情感很快融入詩歌中;第二，在誦讀中，學(xué)生可以直觀感受到詩人情感的濃度和深度;第三，誦讀還可以形成學(xué)生對(duì)詩歌的形式及其表達(dá)效果的一種直覺的體驗(yàn)。
(三)感受詩歌形式上的散文美。
1、引導(dǎo)學(xué)生比較這首詩在形式上與《雨巷》《再別康橋》等新格律詩的不同，指出詩歌運(yùn)用的表現(xiàn)手法，如排比、反復(fù)、對(duì)比以及鋪敘手法。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些表現(xiàn)手法有情感表達(dá)上的作用。
1、體會(huì)《大堰河——我的保姆》一詩與《雨巷》《再別康橋》等新格律詩不同的散文美，并指出形成這種散文美的詩歌表現(xiàn)手法。
2、體會(huì)這些表現(xiàn)手法在情感表達(dá)上的作用。
排比：本詩共12節(jié)，就有七節(jié)詩運(yùn)用了排比，形成了濃烈的抒情氣氛。
反復(fù)：作者在多至九節(jié)詩里都運(yùn)用了反復(fù)，特別是在詩節(jié)的首句和尾句運(yùn)用反復(fù)，造成一唱三嘆、回腸蕩氣的表達(dá)效果。對(duì)比：作者以兩個(gè)家庭生活的對(duì)比，反映社會(huì)制度的不合理;以兩個(gè)家庭對(duì)“我”親疏的對(duì)比，表現(xiàn)自己鮮明的愛憎;用大堰河生時(shí)的勤勞和死后的凄涼對(duì)比，激起人們對(duì)舊社會(huì)的憎惡;用她美好的夢(mèng)境和悲慘的結(jié)局對(duì)比，抒發(fā)詩人的無比同情和悲憤……對(duì)比的作用是突出主旨，深化詩意，表達(dá)了愛憎分明的感情。
鋪敘：詩歌通過敘事來寫人，這種敘事成分是與細(xì)節(jié)描寫融合在一起的。這種對(duì)生活細(xì)節(jié)的鋪敘，蘊(yùn)蓄著作者的情感，也豐滿了人物的形象，極富感染力。
設(shè)計(jì)意圖：《大堰河——我的保姆》一詩的最大的成功之處，在于開創(chuàng)了富于散文美的無韻自由詩體。體會(huì)排比、反復(fù)、對(duì)比以及鋪敘等手法對(duì)于加強(qiáng)抒情效果的好處，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些手法來抒情表意，是本課教學(xué)的重要內(nèi)容。
(四)感受大堰河形象的苦難美。
教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生整體感受保姆大堰河形象，體會(huì)大堰河身上的苦難美。
思考題：作者從哪些方面寫自己的保姆大堰河，凸現(xiàn)了人物什么樣的性格。
學(xué)生活動(dòng)：整體感受保姆大堰河形象，體會(huì)大堰河身上的苦難美。
詩人主要通過三幅形象畫面刻畫大堰河的美好心靈：她在勤苦生活中對(duì)乳兒的撫愛，她在凄苦的奴隸般勞動(dòng)中對(duì)乳兒的深愛，以及她死后的寂寞悲涼。這些形象畫面的有機(jī)組合，讓我們看到一位東方被壓迫勞動(dòng)?jì)D女的慈愛善良，勤勞堅(jiān)忍。
1.勤勞純樸的崇高品德。大堰河一生都在不停勞作，沒有片刻的空閑和休憩，通身閃耀著中華民族吃苦耐勞精神的光輝。2.寬厚善良的慈愛精神。她忍受著生活和精神的一切苦難。她從不抱怨命運(yùn)的不公平，善良的心里只有愛和給予，用巨大而深沉的愛哺育著“我”和她的兒女們。
3.美麗豐富的內(nèi)心世界。大堰河是童養(yǎng)媳出身的貧苦婦女，被生活剝奪了受教育的權(quán)力，甚至連名字都沒有，但她的內(nèi)心世界十分美麗豐富。她為了乳兒“忙著切那冬米的糖”，“為了他走到她的身邊叫一聲媽”，她把乳兒畫的大紅大綠的關(guān)云長(zhǎng)掛在灶邊的墻上。即使在夢(mèng)里，夢(mèng)見的也是乳兒“有了嬌美的媳婦”，并親切地叫她“婆婆”，心靈之美自然地噴發(fā)出來，感人至深，動(dòng)人肺腑。
設(shè)計(jì)意圖：《大堰河——我的保姆》一詩是詩人獻(xiàn)給他的“母親”大堰河的最真誠的頌歌。把握詩人塑造的大堰河這一形象，才能深入把握詩人表達(dá)的思想感情。大堰河身上所體現(xiàn)的底層勞動(dòng)者的品質(zhì)和命運(yùn)也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)注。
(五)理清詩歌情感脈絡(luò)，感受詩情美。
教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生理清詩歌情感脈絡(luò)。
問題：在詩歌中詩人表現(xiàn)的情感是豐富的、變化的。試分析這種情感變化過程。
學(xué)生活動(dòng)：理清詩歌情感脈絡(luò)，感受詩情美。
第一部分(1─3節(jié))，交代大堰河的悲苦身世以及她與我的關(guān)系，表現(xiàn)了詩人對(duì)乳母的深切懷念和痛悼。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇十
一個(gè)地主兒子對(duì)自己保姆的回憶與思念，特別是思念，在詩中的每個(gè)角落都有其影子啊。雖然我們所處的時(shí)代不同了，但是母愛在任何時(shí)候都是相同的，無私而偉大的。我們每一個(gè)人都是吃母親的乳汁長(zhǎng)大的，對(duì)母親有一種更特別的感情。
大堰河，一位勤勞、純樸的勞動(dòng)?jì)D女，在地獄般的環(huán)境里無言地進(jìn)行著幾乎無休止的各種勞動(dòng)：提著菜籃到村邊的結(jié)了冰的池塘去洗菜，切著冰屑悉索的蘿卜，掏著豬吃的麥槽，扇著燉肉的爐子的火，曬好大豆和麥子。而在這些勞作之后，“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”，充分展示了大堰河對(duì)兒子慈母般的愛。而這一切都是“含著笑”的勞動(dòng)，這一切不是為了自己，而是為了她的乳兒，她深愛的乳兒。大堰河還在年節(jié)里為了她的乳兒“忙著切那冬米的糖”，為了他走到她的身邊叫一聲“媽”，她把他畫的大紅大綠的關(guān)云長(zhǎng)貼在灶邊墻上。文章繪聲繪色的描述了大堰河對(duì)乳兒的愛。
我們應(yīng)該不負(fù)像大堰河一樣深愛著我們的母親。讓世界充滿愛，從現(xiàn)在起珍愛自己的父母。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇十一
教科書27頁一33頁。
教學(xué)目標(biāo)?。
世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
過程與方法。
先通過反復(fù)朗讀了解詩意，體會(huì)詩歌感情變化與節(jié)奏和旋律的關(guān)系。接著對(duì)本詩的修辭手法及重點(diǎn)段落進(jìn)行詳盡地分析，最后引導(dǎo)學(xué)生品析另一首詩歌，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌欣賞水平。
情感態(tài)度價(jià)值觀。
通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對(duì)大堰河的贊美懷念之情，實(shí)質(zhì)是對(duì)舊中國廣大勞動(dòng)?jì)D女的贊頌。
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破。
性。
教學(xué)突破。
應(yīng)在反復(fù)朗讀基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體會(huì)和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。然后針對(duì)某一具體段落仔細(xì)推敲，體會(huì)作者抒情方式與寫作手段。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教師準(zhǔn)備1.準(zhǔn)備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設(shè)計(jì)一些練習(xí)題。2.了解一些關(guān)于詩人艾青的生平資料及該詩的創(chuàng)作背景。
弗學(xué)生準(zhǔn)備。
預(yù)習(xí)課文，認(rèn)真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下的注釋及課后列出詞語。
教學(xué)步驟?。
(第1課時(shí))。
第一課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)。
一、了解創(chuàng)作背景(約?分鐘)。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
1.師：詩歌這種體裁，對(duì)我們來說已經(jīng)。
不再陌生，在以前的學(xué)習(xí)中我們已。
經(jīng)接觸過許多類型的詩歌，而今天。
我們要欣賞的是當(dāng)代詩人——艾青。
的名作。有誰能告訴我一些關(guān)于作。
者艾青的資料?
抽學(xué)生簡(jiǎn)述作者的生平。
2.師：大家回答得不錯(cuò)，艾青的主要作。
品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑。
鰻》、《海岬上》等。他的詩運(yùn)用散文。
化的語言，抒發(fā)思想感情，刻畫藝術(shù)。
形象，語言樸素清新，韻律和諧，具。
有獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。
1.積極回答問題，就所了解的知識(shí)對(duì)。
艾青其人做基本簡(jiǎn)介。
生：艾青，原名蔣海澄，1910年出生。
于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我。
國現(xiàn)代著名詩人。1929年赴法國勤。
工儉學(xué)，專修繪畫。1932年回國，參。
加中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟，因從事愛。
國運(yùn)動(dòng)被捕，在獄中開始詩歌創(chuàng)作。
1935年10月出獄，次年出版第一部。
詩集《大堰河》，受到文壇重視。
2.傾聽，作好相應(yīng)記錄。
3.師：1933年，艾青因參加進(jìn)步愛國活。
動(dòng)被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩。
人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，
寫下了這首著名的詩歌——《大堰。
板書課題。
3.聽取老師介紹作者的寫作背景及原。
由，以便體會(huì)詩歌所要表達(dá)的感情。
二、字詞練習(xí)(約?分鐘)。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
師：大家在課前都預(yù)習(xí)了這篇課文，文。
中有一些生字詞必須要先掌握了才能。
更好的理解文意。
導(dǎo)人隨堂練習(xí)1，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
借助工具書或查閱相關(guān)資料，完成隨堂。
練習(xí)，掌握文中生字詞。
三、朗讀詩歌，初步感受文意(約???分鐘)。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
1.范讀詩歌。注意朗讀時(shí)要講究節(jié)。
奏，強(qiáng)調(diào)按意義單位劃分這首詩的。
句子節(jié)奏，并有感情的朗讀。
2.抽取同學(xué)就所讀講講自己對(duì)這首詩。
的初步印象，并進(jìn)行歸納。
師：詩人通過對(duì)自己乳母的回憶，抒。
發(fā)了詩人對(duì)乳母真摯的懷念和深切。
贊美的感情，進(jìn)而表達(dá)了對(duì)廣大勞。
動(dòng)?jì)D女乃至勞動(dòng)人民的摯愛，表達(dá)。
了對(duì)“不公道世界”的詛咒、控訴之。
情。
1.聽教師范讀，體會(huì)詩歌韻律節(jié)奏，初。
步探悉作者感情。
2.暢談對(duì)這首詩的印象。
生：詩中描述的主人公是詩人的乳。
母，她是一位平凡、低微到連自己的。
姓名都沒有的勞動(dòng)?jì)D女，她勤勞、純。
樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。
四、劃分層次。歸納層意(約???分鐘)。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，歸納詩歌層次，
并概括每個(gè)層次所抒發(fā)的思想感。
情。
2.師：這首詩分為幾個(gè)部分?
3.師：很好，現(xiàn)在我們來看看第一部。
分。第一部分是詩歌的前四段，它。
主要講了些什么，表達(dá)了什么思想。
感情呢?
點(diǎn)撥：詩歌第4段，詩人看到雪，想。
起了保姆大堰河，運(yùn)用想像和聯(lián)想，
描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼。
的墳?zāi)?，冷落的故居，典押了的園。
地，長(zhǎng)了青苔的石椅。通過一連串。
的排比，在對(duì)悲慘氣氛的濃重渲染。
中，深切地抒發(fā)了詩人對(duì)保姆大堰。
河的思念和哀悼之情，并由此引出。
4.師：第二部分又講述了些什么呢?
5.師：回答得很正確，詩歌的第三部分。
遭遇，實(shí)則控訴了社會(huì)現(xiàn)實(shí)的黑暗，
文中哪些語句可以表現(xiàn)出來?
6.師：詩歌的第四分部講了什么?
將上述內(nèi)容梗概板書。(見課末板。
書)。
1.按老師要求反復(fù)朗讀課文，就自己。
的理解劃分詩歌層次，并概括層意。
2.生：分為四個(gè)部分。
3.生：第一部分交代了大堰河的悲苦。
身世及其與“我”的關(guān)系。表現(xiàn)了詩。
人對(duì)乳母的深切懷念與痛悼。
在教師點(diǎn)撥下細(xì)細(xì)體會(huì)作者在該部。
分中流露的思想感情。
4.生：第二部分是從第5段到第8段，
集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品。
德，抒發(fā)了詩人對(duì)她的深切眷戀與。
尊敬。
5.生：第10段寫大堰河的殯葬。用生。
前“四十幾年的人世生活的凌侮”、
“數(shù)不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四。
塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長(zhǎng)。
方的埋棺材的土地”相對(duì)比，深刻而。
生動(dòng)地揭示了舊社會(huì)的黑暗。
6.生：第四部分是詩人呈給大堰河的。
挽歌和贊美詩，抒發(fā)了詩人對(duì)大堰。
河深情地懷念和由衷地贊美之情。
五、本課小結(jié)。
這節(jié)課主要對(duì)作者艾青作了大致了解，初步體會(huì)了詩歌的韻律節(jié)奏，初涉了詩歌所表達(dá)的感情。通過反復(fù)朗讀，對(duì)詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結(jié)構(gòu)。
六、課末板書設(shè)計(jì)?參考。
教學(xué)步驟?。
(第2課時(shí))。
第二課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)。
教師指導(dǎo)?????????????學(xué)生活動(dòng)。
1.探討作者所采用的寫作手法???1.細(xì)讀詩歌，分析探討寫作手法。
3.指導(dǎo)品析《給烏蘭諾娃》???3.品析名篇，提升詩歌鑒賞水平。
一、分析探討寫作手法(約???分鐘)。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
1.師：詩歌不同于一般的記敘文和說。
明文，其形式不僅具有特殊性，更會(huì)。
采用多種寫作手法來表現(xiàn)內(nèi)容，抒。
發(fā)情感。本文除了多處運(yùn)用聯(lián)想、
想像和對(duì)比以外，還多次運(yùn)用排比，
使內(nèi)容凝煉，形式整齊，節(jié)奏鮮明，
氣勢(shì)酣暢。另外，為了加強(qiáng)情感和。
音節(jié)的旋律，詩中大量運(yùn)用了反復(fù)。
1.生：本詩通過反復(fù)吟詠表現(xiàn)對(duì)大堰。
河的深情，許多節(jié)用了首尾詩句的。
反復(fù)手法，使詩歌一唱三嘆，回環(huán)婉。
轉(zhuǎn)，增強(qiáng)了詩歌的抒情效果。
的修辭方法。這種手法有何作用?
2.請(qǐng)學(xué)生找出并朗讀詩歌中采用多種。
修辭手法的句段，并分析其作用。
指導(dǎo)完成課后思考與練習(xí)四。
3.師：從構(gòu)思看，全詩前4個(gè)詩段從。
“今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩個(gè)。
詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。
第4詩段有一句“大堰河，今天我看。
到雪使我想起了你”，第12詩段有。
一句“大堰河，今天，你的乳兒是在。
獄里”，這兩句在全詩結(jié)構(gòu)上起了什。
么作用?
2.仔細(xì)閱讀詩歌，找出采用各種修辭。
手法的段落語句，并就自己的理解。
分析其作用。完成課后思考與練習(xí)。
四。
3.第4段中“大堰河，今天我看到雪使。
我想起了你”，由獄中看到雪，聯(lián)想。
到大堰河的被雪壓著的墳?zāi)?，勾起?/p>
對(duì)乳母的懷念，進(jìn)而追憶她辛勞苦。
難，默默奉獻(xiàn)的一生。第12段“大。
堰河，今天，你的兒子是在獄里”中。
的“今天”與第4段中的“今天”相呼。
應(yīng)，從回憶轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)，使時(shí)間線索更。
加清晰。
二、研讀重點(diǎn)段落。深入理解(約?分鐘)。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
1.師：前邊我們對(duì)整首詩進(jìn)行了閱讀。
分析，現(xiàn)在我們選取幾個(gè)重點(diǎn)章節(jié)。
來研讀，有誰愿意給大家朗讀一下。
第7、8段?
2.師：第7段中用詩人自家優(yōu)越的條。
件，與大堰河的貧困條件相對(duì)比，但。
在這種優(yōu)越的條件中，我的心情卻。
是忸怩不安的。“忸怩不安”一詞表。
明“我”在保姆家生活慣了，進(jìn)而說。
明“我”與地主家庭的疏遠(yuǎn)與隔閡。
請(qǐng)?jiān)谠娋渲姓页鲆痪湎嗤脑拋碜C。
明，并分析它們表達(dá)了什么?
3.師：詩歌第8段寫道“大堰河為了生。
活……就開始用抱過我的手臂勞動(dòng)。
1.深情地朗讀詩歌第7、8段。
2.跟隨教師講解理解重點(diǎn)段落，試著。
分析并把握作者思想感情。
生：“我做了生我的父母家里的新客。
了”。明明自己是這個(gè)家庭的成員，
卻說成是“新客”，表明了對(duì)大堰河。
的深厚的感情，以及對(duì)自己親生父。
母的陌生。
3.生：表現(xiàn)了大堰河的勤勞與善良，以。
及積極樂觀的生活態(tài)度。
了”。這節(jié)詩里所描述的大堰河不是。
像第5段那樣為自家干活，而是到地。
主家(“我”的家)干活，從而取得報(bào)酬。
養(yǎng)活自己一家。勞動(dòng)是繁重而多樣。
的，然而她卻總是“含著笑”，這表明。
了她的什么品質(zhì)?
4.師：聯(lián)系第6段所寫“我”離開大堰。
河家時(shí)，她居然“哭”了，那么在第8。
段中反復(fù)寫她“笑”，就有了更深一。
層的含義，請(qǐng)問是什么含義?
4.生：表明了大堰河對(duì)乳兒的深深的。
愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。
這是真正的母愛!是超越了一切功。
利關(guān)系的愛。
三、賞析《給烏蘭諾娃》(約???分鐘)。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
1.師：通過對(duì)教材所選詩歌的學(xué)習(xí)，我。
們對(duì)艾青的詩歌有了初步印象，為。
了加深對(duì)其風(fēng)格和思想的了解，提。
高我們的閱讀能力，我選取了他的。
另一首詩讓大家欣賞。
板書詩歌《給烏蘭諾娃》，抽學(xué)生朗。
讀。
2.指導(dǎo)完成隨堂練習(xí)2。
1.充滿感情的朗讀《給烏蘭諾娃》，體。
會(huì)詩歌所要表達(dá)的意思，感受詩歌。
的意境美。?。
2.回答問題，聽取教師評(píng)講，在教師的。
常導(dǎo)下體會(huì)詩歌的蕁杏特色與思想。
情感。???。
四、本課小結(jié)???。
五、課末板書設(shè)計(jì)?參考。
給烏蘭諾娃——看芭蕾舞(小夜曲)后作像云一樣軟。像風(fēng)一樣輕，比月亮更明亮，比夜更寧靜——人體在太空里游行，不是天上的仙女.卻是人間的女神，比夢(mèng)更美比幻想更動(dòng)人——是勞動(dòng)創(chuàng)造的結(jié)晶。
問題探究與拓展活動(dòng)。
詩人傾吐對(duì)大堰河的愛，這種愛是同對(duì)黑暗社會(huì)(“這不公道的世界’’)的恨聯(lián)系在一起的。請(qǐng)找出表現(xiàn)詩人憎恨黑暗社會(huì)的詩段，說說有什么作用。
練習(xí)設(shè)計(jì)。
的藝術(shù)效果。
(4)詩中“不是……卻是”是什么關(guān)系?詩人這么寫的用意是什么?
個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)。
試著用簡(jiǎn)短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動(dòng)者的形象。
教學(xué)探討與反思。
這是一首抒情性很強(qiáng)的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細(xì)節(jié)描寫，因此一定要j學(xué)生反復(fù)閱讀，充分體會(huì)詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運(yùn)用也是此詩一大j點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會(huì)并學(xué)習(xí)這些修辭手法。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇十二
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語，并掌握它們的意義。
2、了解排比、反復(fù)、對(duì)比的修辭方法在詩的運(yùn)用和作用。
3、學(xué)習(xí)用詩歌的形式描寫并抒發(fā)感情。
4、學(xué)習(xí)、把握詩的節(jié)奏和旋律，體驗(yàn)詩人對(duì)勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
過程與方法。
先通過反復(fù)朗讀了解詩意，體會(huì)詩歌感情變化與節(jié)奏和旋律的關(guān)系。接著對(duì)本詩的修辭手法及重點(diǎn)段落進(jìn)行詳盡地分析，最后引導(dǎo)學(xué)生品析另一首詩歌，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌欣賞水平。
情感態(tài)度價(jià)值觀。
通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對(duì)大堰河的贊美懷念之情，實(shí)質(zhì)是對(duì)舊中國廣大勞動(dòng)?jì)D女的'贊頌。
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破。
重點(diǎn)。
1、學(xué)習(xí)排比、反復(fù)、對(duì)比等修辭手法在詩中的運(yùn)用和作用。
2、了解并學(xué)習(xí)詩歌所采用的抒情方法。
難點(diǎn)。
使學(xué)生感知作者包含在詩歌中的真情實(shí)感，體會(huì)作者用情作詩的方法和重要性。
教學(xué)突破。
應(yīng)在反復(fù)朗讀基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體會(huì)和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。然后針對(duì)某一具體段落仔細(xì)推敲，體會(huì)作者抒情方式與寫作手段。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教師準(zhǔn)備。
1、準(zhǔn)備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設(shè)計(jì)一些練習(xí)題。
2、了解一些關(guān)于詩人艾青的生平資料及該詩的創(chuàng)作背景。
學(xué)生準(zhǔn)備。
預(yù)習(xí)課文，認(rèn)真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下的注釋及課后列出詞語。
教學(xué)步驟。
第一課時(shí)。
教學(xué)流程設(shè)計(jì)。
教師指導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)。
1、導(dǎo)入課文。
1、了解創(chuàng)作背景及作者資料。
2、字詞練習(xí)。
2、完成字詞練習(xí)。
3、范讀并引導(dǎo)學(xué)生感受文意。
3、初步感受文意，體會(huì)詩歌的節(jié)奏與韻律特色。
4、指導(dǎo)劃分層次，歸納層意。
4．反復(fù)朗讀課文，劃分層次，概括層意。
一、了解創(chuàng)作背景（約分鐘）。
教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)。
1、師：詩歌這種體裁，對(duì)我們來說已經(jīng)不再陌生，在以前的學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)接觸過許多類型的詩歌，而今天我們要欣賞的是當(dāng)代詩人――艾青的名作。有誰能告訴我一些關(guān)于作者艾青的資料？抽學(xué)生簡(jiǎn)述作者的生平。
2、師：大家回答得不錯(cuò)，艾青的主要作品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑鰻》、《海岬上》等。他的詩運(yùn)用散文化的語言，抒發(fā)思想感情，刻畫藝術(shù)形象，語言樸素清新，韻律和諧，具有獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。
1、積極回答問題，就所了解的知識(shí)對(duì)艾青其人做基本簡(jiǎn)介。
生：艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我國現(xiàn)代著名詩人。1929年赴法國勤工儉學(xué)，專修繪畫。1932年回國，參加中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟，因從事愛國運(yùn)動(dòng)被捕，在獄中開始詩歌創(chuàng)作。1935年10月出獄，次年出版第一部詩集《大堰河》，受到文壇重視。
2、傾聽，作好相應(yīng)記錄。
3、師：1933年，艾青因參加進(jìn)步愛國活動(dòng)被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫下了這首著名的詩歌――《大堰河――我的保姆》。
板書課題。
3、聽取老師介紹作者的寫作背景及原由，以便體會(huì)詩歌所要表達(dá)的感情。
二、字詞練習(xí)（約分鐘）。
教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)。
師：大家在課前都預(yù)習(xí)了這篇課文，文中有一些生字詞必須要先掌握了才能更好的理解文意。
導(dǎo)人隨堂練習(xí)。
1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。借助工具書或查閱相關(guān)資料，完成隨堂練習(xí)，掌握文中生字詞。
三、朗讀詩歌，初步感受文意（約分鐘）。
教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)。
1、范讀詩歌。注意朗讀時(shí)要講究節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)按意義單位劃分這首詩的句子節(jié)奏，并有感情的朗讀。
2、抽取同學(xué)就所讀講講自己對(duì)這首詩的初步印象，并進(jìn)行歸納。
師：詩人通過對(duì)自己乳母的回憶，抒發(fā)了詩人對(duì)乳母真摯的懷念和深切贊美的感情，進(jìn)而表達(dá)了對(duì)廣大勞動(dòng)?jì)D女乃至勞動(dòng)人民的摯愛，表達(dá)了對(duì)“不公道世界”的詛咒、控訴之情。
1、聽教師范讀，體會(huì)詩歌韻律節(jié)奏，初步探悉作者感情。
2、暢談對(duì)這首詩的印象。
生：詩中描述的主人公是詩人的乳母，她是一位平凡、低微到連自己的姓名都沒有的勞動(dòng)?jì)D女，她勤勞、純樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。
四、劃分層次。歸納層意（約分鐘）。
教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)。
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，歸納詩歌層次，并概括每個(gè)層次所抒發(fā)的思想感情。
2、師：這首詩分為幾個(gè)部分？
點(diǎn)撥：詩歌第4段，詩人看到雪，想起了保姆大堰河，運(yùn)用想像和聯(lián)想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳?zāi)?，冷落的故居，典押了的園地，長(zhǎng)了青苔的石椅。通過一連串的排比，在對(duì)悲慘氣氛的濃重渲染中，深切地抒發(fā)了詩人對(duì)保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出對(duì)大堰河悲慘一生的回憶。
4、師：第二部分又講述了些什么呢？
6、師：詩歌的第四分部講了什么？
將上述內(nèi)容梗概板書。（見課末板書）。
1、按老師要求反復(fù)朗讀課文，就自己的理解劃分詩歌層次，并概括層意。
2、生：分為四個(gè)部分。
3、生：第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其與“我”的關(guān)系。表現(xiàn)了詩人對(duì)乳母的深切懷念與痛悼。在教師點(diǎn)撥下細(xì)細(xì)體會(huì)作者在該部分中流露的思想感情。
4、生：第二部分是從第5段到第8段，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發(fā)了詩人對(duì)她的深切眷戀與尊敬。
5、生：第10段寫大堰河的殯葬。用生前“四十幾年的人世生活的凌侮”、“數(shù)不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長(zhǎng)方的埋棺材的土地”相對(duì)比，深刻而生動(dòng)地揭示了舊社會(huì)的黑暗。
6、生：第四部分是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發(fā)了詩人對(duì)大堰河深情地懷念和由衷地贊美之情。
五、本課小結(jié)。
這節(jié)課主要對(duì)作者艾青作了大致了解，初步體會(huì)了詩歌的韻律節(jié)奏，初涉了詩歌所表達(dá)的感情。通過反復(fù)朗讀，對(duì)詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結(jié)構(gòu)。
六、課末板書設(shè)計(jì)參考。
艾青。
第一層（1～4段）：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關(guān)系――懷念與痛悼。
第二層（5~8段）：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生――眷戀與感激。
第三層（9~1l段）：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇――同情與控訴。
第四層（12、13段）：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩――謳歌與贊美。
第二課時(shí)。
教學(xué)流程設(shè)計(jì)。
教師指導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)。
1、探討作者所采用的寫作手法。
1、細(xì)讀詩歌，分析探討寫作手法。
2、深入理解。
2、研讀重點(diǎn)段落，深入理解。
3、指導(dǎo)品析《給烏蘭諾娃》。
3、品析名篇，提升詩歌鑒賞水平。
一、分析探討寫作手法（約分鐘）。
教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)。
1、生：本詩通過反復(fù)吟詠表現(xiàn)對(duì)大堰河的深情，許多節(jié)用了首尾詩句的反復(fù)手法，使詩歌一唱三嘆，回環(huán)婉轉(zhuǎn)，增強(qiáng)了詩歌的抒情效果。
2、請(qǐng)學(xué)生找出并朗讀詩歌中采用多種修辭手法的句段，并分析其作用。指導(dǎo)完成課后思考與練習(xí)四。
3、師：從構(gòu)思看，全詩前4個(gè)詩段從“今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩個(gè)詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。
2、仔細(xì)閱讀詩歌，找出采用各種修辭手法的段落語句，并就自己的理解分析其作用。完成課后思考與練習(xí)四。
3、第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由獄中看到雪，聯(lián)想到大堰河的被雪壓著的墳?zāi)梗雌饘?duì)乳母的懷念，進(jìn)而追憶她辛勞苦難，默默奉獻(xiàn)的一生。第12段“大堰河，今天，你的兒子是在獄里”中的“今天”與第4段中的“今天”相呼應(yīng)，從回憶轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)，使時(shí)間線索更加清晰。
二、研讀重點(diǎn)段落。深入理解（約分鐘）。
教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)。
2、師：第7段中用詩人自家優(yōu)越的條件，與大堰河的貧困條件相對(duì)比，但在這種優(yōu)越的條件中，我的心情卻是忸怩不安的?！扳钼醪话病币辉~表明“我”在保姆家生活慣了，進(jìn)而說明“我”與地主家庭的疏遠(yuǎn)與隔閡。
請(qǐng)?jiān)谠娋渲姓页鲆痪湎嗤脑拋碜C明，并分析它們表達(dá)了什么？
3、師：詩歌第8段寫道“大堰河為了生活……就開始用抱過我的手臂勞動(dòng)了”。這節(jié)詩里所描述的大堰河不是1．深情地朗讀詩歌第7、8段。
2、跟隨教師講解理解重點(diǎn)段落，試著分析并把握作者思想感情。
生：“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個(gè)家庭的成員，卻說成是“新客”，表明了對(duì)大堰河的深厚的感情，以及對(duì)自己親生父母的陌生。
3、生：表現(xiàn)了大堰河的勤勞與善良，以及積極樂觀的生活態(tài)度。
4、生：表明了大堰河對(duì)乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。
這是真正的母愛！是超越了一切功利關(guān)系的愛。
四、本課小結(jié)。
本節(jié)課通過對(duì)重點(diǎn)段落的研讀進(jìn)一步體會(huì)作者的思想情感，分析了作者的創(chuàng)作手法及該詩的藝術(shù)特色。
五、問題探究與拓展活動(dòng)。
詩人傾吐對(duì)大堰河的愛，這種愛是同對(duì)黑暗社會(huì)（這不公道的世界）的恨聯(lián)系在一起的。請(qǐng)找出表現(xiàn)詩人憎恨黑暗社會(huì)的詩段，說說有什么作用。
練習(xí)設(shè)計(jì)。
隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)。
1、給下列詞注音釋義，并用它們?cè)炀洹?/p>
典押、忸怩、冰屑、悉索、凌侮、叱罵、漂泊。
2、閱讀詩歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問題。
（1）找出詩中最能體現(xiàn)芭蕾舞姿的比喻句。
（2）說說破折號(hào)在這里的作用和好處。
（3）詩的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風(fēng)比喻的藝術(shù)效果。
（4）詩中“不是……卻是”是什么關(guān)系？詩人這么寫的用意是什么？
個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)。
試著用簡(jiǎn)短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動(dòng)者的形象。
教學(xué)探討與反思。
這是一首抒情性很強(qiáng)的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細(xì)節(jié)描寫，因此一定要學(xué)生反復(fù)閱讀，充分體會(huì)詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運(yùn)用也是此詩一大特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會(huì)并學(xué)習(xí)這些修辭手法。
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大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇十三
1933年1月的一個(gè)早晨，一個(gè)年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個(gè)連名字都沒有的普通農(nóng)婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《大堰河——我的保姆》這一首蘊(yùn)涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首詩。
詩歌是靠形象來表達(dá)感情的，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是發(fā)揮聯(lián)想和想象，通過反復(fù)誦讀，體會(huì)詩人的感情?，F(xiàn)在我們就來讀詩，看一看這些同學(xué)的回答是不是很好的把握了詩人感情發(fā)展的脈絡(luò)。
（一）首先我們來看詩歌的第一層，請(qǐng)一位同學(xué)幫我們把這一節(jié)的內(nèi)容朗讀一下。
（二）如果說第一層是作者站在現(xiàn)實(shí)的牢房里，那么，從第四節(jié)開始，作者就轉(zhuǎn)入了對(duì)大堰河深情的回憶了。
艾青因?yàn)樯麜r(shí)母親難產(chǎn)，后來又因?yàn)橐粋€(gè)算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養(yǎng)了5年。那么，詩人在這個(gè)不屬于自己的家庭里得到是什么呢？讓我們一起來看一下第四節(jié)。
大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動(dòng)中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個(gè)和她有著相似命運(yùn)的人——祥林嫂，當(dāng)她在魯家作著比一個(gè)男人還多的事情時(shí)，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。
全班女同學(xué)齊讀六個(gè)含著笑的句子。
問：為什么說做夢(mèng)能表現(xiàn)大堰河對(duì)我的愛呢？
（五）是啊，誰不期望美夢(mèng)成真呢？如果這個(gè)夢(mèng)能實(shí)現(xiàn)，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結(jié)束了自己悲苦的一生。（教師朗讀9、10節(jié)）。
問：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬禮）。
她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發(fā)痛，他的心中充滿了對(duì)她悲苦命運(yùn)的深切同情。
問：是什么造成了她的悲??？詩人對(duì)這個(gè)社會(huì)懷著怎樣的感情？齊讀11節(jié)，讀出詩人的憎恨之情。
（六）艾青的回憶到這里就結(jié)束了。在他的回憶中，我們看到了一個(gè)出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。
問：為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的嗎？
今天，我們一起學(xué)習(xí)了這首詩，理請(qǐng)了詩人由現(xiàn)實(shí)到回憶，再到現(xiàn)實(shí)的抒情結(jié)構(gòu)，體會(huì)詩人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動(dòng)的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個(gè)世紀(jì)的創(chuàng)作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇十四
學(xué)習(xí)、把握詩中記事寫人以及直抒胸臆的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)對(duì)比、反復(fù)、排比等表現(xiàn)方法。
［教學(xué)重點(diǎn)］。
本詩通過記事寫人來抒情，這是區(qū)別一般抒情詩的最主要的特色，應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。
［教學(xué)難點(diǎn)］。
詩人在構(gòu)思詩篇時(shí)，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)，這一點(diǎn)較難捉摸，應(yīng)作為教學(xué)難點(diǎn)。
［課時(shí)安排］。
一課時(shí)。
［教學(xué)過程］。
1、作者及作品介紹：
艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江。艾青出生時(shí)母親難產(chǎn)，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養(yǎng)，5歲時(shí)被領(lǐng)回家中讀書，但依然受冷遇，不準(zhǔn)稱自己的父母為爸爸媽媽，只準(zhǔn)叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長(zhǎng)大的”。這首詩是艾青在獄中寫的。
2、播放朗讀錄音。
3、課文分析：
〔明確〕共分四個(gè)部分。
第一部分〔1—3〕：交代大堰河的悲苦身世以及與我的關(guān)系。感情：懷念與痛悼。
第三部分〔9—11〕：寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。感情：同情與控訴。
第四部分〔12—13〕：是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發(fā)了詩人對(duì)大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。感情：謳歌與贊美。
詩，是十分講求意象的一種文學(xué)體裁，可以說，沒有意象就沒有詩。所謂“意象”，用艾青的話說就是“純感官的，具體化了的感覺”。是所描繪的生活圖景和表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的.一種藝術(shù)境界。
在這四部分中，有一條貫穿始終的感情線索，那就是詩人對(duì)大堰河的摯愛以及對(duì)舊社會(huì)的痛恨。有了這條感情線索，才使本詩成為一個(gè)藝術(shù)整體。詩中作者的情感是通過記事寫人來抒發(fā)的，而這些事又是通過一系列的意象來表現(xiàn)的，這一系列的意象又寫出了人物形象。
〔問〕在第一部分中，作家用了哪些意象來寫？
〔明確〕描寫了一系列圖景，有“草蓋的墳?zāi)?、枯死的瓦菲、典押的園地、長(zhǎng)滿青苔的石椅”，給人創(chuàng)造一種孤獨(dú)、凄涼、冷落的意象。
〔問〕在第二部分中回憶了大堰河對(duì)我的愛撫，作家是怎樣來表現(xiàn)這種愛的？
〔明確〕詩人不惜筆墨進(jìn)行了鋪排，先用8個(gè)排比句刻畫出8個(gè)細(xì)節(jié)，這8個(gè)真切、動(dòng)人的意象，把大堰河對(duì)乳兒的愛寫得非常具體、充分。還寫了自己回到家中的陌生、忸怩，來襯托出大堰河對(duì)我的愛。大堰河為了生活，到地主家干活，勞動(dòng)是極繁重的，作者用了6個(gè)排比句寫出來，然而她卻是“含著笑”，這表明她的勤勞與善良，為能夠和乳兒在一起而笑。這種愛是超越了功利關(guān)系的偉大而無私的愛，真正的母愛。又通過一系列具有典型意義的意象的描寫，有切糖、夸畫、贊兒，特別是那個(gè)夢(mèng)，表現(xiàn)她具有美麗、豐富的內(nèi)心世界。
〔問〕在第三部分中，運(yùn)用了哪些意象來寫大堰河的葬斂之??？
〔明確〕用了“同著……”五個(gè)意象，猶如五組電影的特寫鏡頭，給大堰河這一勤勞、善良、普通農(nóng)村婦女的一生畫上了一個(gè)血淋淋的句號(hào)。
在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮，詩人的感情也升華到了極致。這與前三段中通過塑造大堰河形象來進(jìn)行抒情不同，作者拋棄了具體的敘述或描寫，直接喧泄自己心中火山噴發(fā)似的激情。
4、小結(jié)：
從以上的分析中，我們可以看出，作者時(shí)而記人寫事，時(shí)而直抒胸臆，時(shí)而回憶歷史，時(shí)而直面現(xiàn)實(shí)，時(shí)而寫保姆，時(shí)而寫詩人自己。這都是以自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)。艾青曾經(jīng)多次說過：“詩人必須說真話。”他還說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心?！边@首詩正是依靠真情實(shí)感，塑造一系列真切動(dòng)人的意象，打動(dòng)了千百萬讀者的心。這點(diǎn)正是我們所要學(xué)習(xí)的。
四、板書設(shè)計(jì)：
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇十五
湖南省資興市黃草中學(xué)：黃晨銘。
第5課第1課時(shí)課型：點(diǎn)撥法、討論法、朗讀法、體會(huì)法。
編寫日期：2005年2月28日?qǐng)?zhí)行日期：3月4日總序號(hào)：09
教學(xué)目標(biāo)與要求：
(1)體會(huì)詩歌真摯的感情(2)揣摩詩歌語言藝術(shù),培養(yǎng)詩歌鑒賞力(3)訓(xùn)練朗讀能力。
重點(diǎn)：把握詩人感情和思路發(fā)展脈絡(luò),體會(huì)詩人對(duì)保姆大堰河深切的懷念,同情,感激和贊美之情.
難點(diǎn)：賞析詩歌藝術(shù)特點(diǎn):一是借敘事抒情,二是對(duì)比,反復(fù),排比等表現(xiàn)方法的運(yùn)用.朗讀的聲調(diào),節(jié)奏的處理.
教具：多媒體。
教程：
一,布置預(yù)習(xí)。
收集有關(guān)艾青的資料,做好文學(xué)常識(shí)卡片，讀好預(yù)習(xí)提示了解本詩創(chuàng)作背景，
聽配樂朗誦尋找詩歌表達(dá)思路和感情線索.
二,導(dǎo)入新課。
母愛是世界上最偉大的愛,歌唱母親,歌頌?zāi)笎凼窃姼栌篮愕闹黝}.這節(jié)課我們一起來賞析現(xiàn)代著名詩人艾青獻(xiàn)給他的養(yǎng)母――大葉荷(大堰河)的贊美詩:《大堰河――我的保姆》.
三,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（出示多媒體畫面）。
顯示課題及具有雕塑效果的懷抱乳兒的大堰河的形象：大堰河――我的保姆。
顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
a,體會(huì)詩歌真摯的感情。
b,揣摩詩歌語言藝術(shù),培養(yǎng)詩歌鑒賞力。
c,訓(xùn)練朗讀能力。
四,速讀全詩。
(1)點(diǎn)撥研討作者的思路。
明確:這首詩以追憶往事為線索展開思路:雪景――大堰河被雪壓著的墳?zāi)龚D―大堰河一生的遭遇――大堰河死后一家人的命運(yùn)――贊美詩呈給大堰河及所有勞動(dòng)人民.
研討詩的詩體特征。
明確:這是一首敘事抒情詩.
體會(huì)詩中所抒發(fā)的情感,把握詩的感情脈絡(luò),完成思考和練習(xí)一。
明確:顯示多媒體畫面。
第一部分(1――3節(jié))懷念與痛掉。
第二部分(4――8節(jié))眷念與感激。
第三部分(9――11節(jié))同情與控訴。
第四部分(12――13節(jié))謳歌與贊美。
五,朗讀研討第一部分。
學(xué)生朗讀概括主要內(nèi)容:突出我與大堰河之間養(yǎng)育與被養(yǎng)育的關(guān)系.
著重體會(huì)第三小節(jié):。
a,景物描寫的意境特征:凄涼,衰敗,荒寂.
b,“大堰河,今天我看到雪使我想起了你”這一詩句反復(fù)的作用:渲染了抑郁,低沉的懷念之情.
c,揣摩這一小節(jié)朗讀的聲調(diào)(低沉,緩慢)重音及停頓的節(jié)奏。
六,點(diǎn)撥研討第二部分。
學(xué)生概述第4節(jié)主要內(nèi)容。
顯示多媒體畫面。
搭好灶火之后。
拾起雞蛋之后抱拍去炭灰之后。
掐死虱子之后撫摸嘗過熟飯之后。
包扎傷口之后放好醬碗之后。
補(bǔ)好破衣之后。
明確:增強(qiáng)了語氣,豐富了內(nèi)容,突出了重點(diǎn),突出了大堰河慈愛,勤勞的形象.詩人回憶在大堰河家的生活,以“把我抱在懷里撫摸我”為中心描畫了8個(gè)生活鏡頭,表現(xiàn)出大堰河對(duì)乳兒深切的母愛.
(4)出示多媒體畫面:(大堰河懷抱乳兒,深情,凝重的畫面)。
(5)學(xué)生想象描述大堰河的雙手:粗糙,黑,骨節(jié)粗大,但非常溫暖.
(6)激發(fā)聯(lián)想:大堰河勤勞慈愛的雙手使一個(gè)貧窮的家庭充滿溫馨,使這個(gè)被親生父母嫌棄的孩子得到了母愛.這雙手就成了母愛的象征.請(qǐng)同學(xué)回憶,聯(lián)想一下自己母親雙手的形狀,說一說在生活中有哪些細(xì)節(jié)讓你深深感到母愛的深廣.
朗讀研討第5,6小節(jié)。
明確:僅有物質(zhì)生活但沒有愛.
b,研討詩人如何借助對(duì)比的表現(xiàn)手法來表達(dá)對(duì)大堰河的深厚感情。
明確:鮮明的對(duì)比更能顯示大堰河家是貧窮的,但充滿了愛;我的家是富有的,但缺少愛.想起這些,詩人心里充滿了眷戀與感激.
作業(yè)：
后記：
湖南省資興市黃草中學(xué)：黃晨銘。
第5課第課2時(shí)課型：點(diǎn)撥法、討論法、朗讀法、體會(huì)法。
編寫日期：2005年3月6日?qǐng)?zhí)行日期：3月7日總序號(hào)：10
教學(xué)目標(biāo)與要求：
(1)體會(huì)詩歌真摯的感情(2)揣摩詩歌語言藝術(shù),培養(yǎng)詩歌鑒賞力(3)訓(xùn)練朗讀能力。
重點(diǎn)：把握詩人感情和思路發(fā)展脈絡(luò),體會(huì)詩人對(duì)保姆大堰河深切的懷念,同情,感激和贊美之情.
難點(diǎn)：賞析詩歌藝術(shù)特點(diǎn):一是借敘事抒情,二是對(duì)比,反復(fù),排比等表現(xiàn)方法的運(yùn)用.朗讀的聲調(diào),節(jié)奏的處理.
教具：多媒體。
教程：
繼續(xù)研讀詩歌：
第7小節(jié),討論:大堰河在忙碌,貧困的生活中為什么總是含著笑？
顯示多媒體畫面:。
笑
洗衣洗菜切菜喂豬燉肉曬麥。
明確:大堰河純樸,寬厚,如同祥林嫂命運(yùn)悲慘但很容易滿足,靠雙手吃飯,并無過多的祈求,詩人對(duì)大堰河既贊美又同情.
朗讀研討第8小節(jié)。
用一個(gè)詞概括本節(jié)內(nèi)容:深愛.
點(diǎn)撥討論:詩中哪些細(xì)節(jié)表現(xiàn)了大堰河對(duì)乳兒的深愛。
明確:切糖,貼畫,贊美乳兒,做夢(mèng).
點(diǎn)撥討論:為什么說大堰河的夢(mèng)表現(xiàn)了大堰河對(duì)乳兒的深愛。
七,點(diǎn)撥研討第三部分。
(1)揣摩朗讀的.聲調(diào)與節(jié)奏。
明確:抑郁,哀傷,沉重,緩慢.
(2)顯示多媒體畫面:(大堰河的墳?zāi)?。
明確:社會(huì)的不公道.
指導(dǎo)學(xué)生用憎恨的語氣朗讀11小節(jié)。
教師點(diǎn)撥:大堰河出身貧苦,地位卑微,但她勤勞,善良,淳樸,仁厚,像一座令人肅然起敬的雕像,永遠(yuǎn)矗立在詩人的心中同時(shí)也將會(huì)矗立在我們每一位讀者的心中,讓詩人及每一位讀者情不自禁地唱一曲贊美的詩呈獻(xiàn)給這位神圣的母親.
鑒賞體會(huì)第四部分。
(1)顯示多媒體圖畫:(大堰河辛勤勞作的身影)。
(2)播放配樂朗讀錄音。
(3)討論大堰河的靈魂為什么是紫色的。
明確:紫色象征高貴,“紫色的靈魂”,熱切地贊頌了大堰河高貴美好的心靈.
(4)討論:這首熱烈,深沉的贊美詩僅僅呈給大堰河一個(gè)人嗎。
明確:不僅僅獻(xiàn)給大堰河,也呈她的兒子們,呈給千千萬萬大堰河般受苦受難的勞動(dòng)人民.
九,總結(jié)全文。
教師點(diǎn)撥:一個(gè)地主的兒子卻把他心中最深情的贊歌唱給千千萬萬的如大堰河般的勞動(dòng)人民,這在30年代中國文壇實(shí)屬難能可貴.
顯示多媒體畫面。
大堰河:勤勞善良仁厚慈愛。
我:懷念感激憎恨贊美。
教師小結(jié):艾青的這首詩感情真摯,全詩通過一組組。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇十六
2、詩歌語言表達(dá)技巧的體會(huì)、學(xué)習(xí)。
1、詩歌蘊(yùn)含的思想情感體會(huì)；
2、語言特點(diǎn)分析。
詩歌中豐富而細(xì)膩的情感揣摩品味。
擬采用朗讀法、合作探究法、師生互動(dòng)問答法等。
教本、教案、有關(guān)多媒體課件。
1、導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道“保姆”這種工作的內(nèi)容嗎？學(xué)生答，師點(diǎn)評(píng)——今天，我們學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名詩人艾青的詩歌《大堰河——我的保姆》（板書課題）。請(qǐng)大家看大屏幕，了解有關(guān)背景資料——請(qǐng)大家齊聲讀出來。
2、請(qǐng)同學(xué)們把全詩的13個(gè)詩節(jié)標(biāo)上序號(hào)。
3、教師范讀1—3節(jié)詩歌，之后提出閱讀要求：有表情朗讀，準(zhǔn)備3分鐘，自由舉手讀自己喜歡的詩節(jié)。（要求先說喜歡的詩節(jié)番號(hào)）。
4、在學(xué)生讀詩節(jié)結(jié)束的時(shí)候，要求學(xué)生談自己喜歡的理由和自己的理解，及時(shí)點(diǎn)評(píng)讀的效果，師生互動(dòng)，并趁機(jī)對(duì)學(xué)生讀的詩節(jié)進(jìn)行情感和語言技巧分析，人物形象分析，教師做及時(shí)的有選擇的板書。具體的分析預(yù)設(shè)寫在教本上。
5、在分析詩歌內(nèi)容差不多的時(shí)候，導(dǎo)引學(xué)生分析詩歌的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。啟發(fā)學(xué)生可能用到的預(yù)設(shè)問題：
a、詩歌哪些小節(jié)是寫回憶大堰河生前的往事的`？
b、詩歌哪些小節(jié)是寫大堰河去世后的凄涼悲苦的結(jié)局的？
c、哪些詩節(jié)是對(duì)大堰河的大聲直接的贊美歌頌的？
d、哪些詩節(jié)明顯是對(duì)大堰河深情的感激和懷念，讓人情不自禁的想起她？
6、學(xué)生思考、與同桌討論，自由舉手回答自己的內(nèi)容劃分。（要求學(xué)生答出詩節(jié)的序號(hào)）之后師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。然后，展示幻燈片，體會(huì)結(jié)構(gòu)圖的內(nèi)容。教師對(duì)結(jié)構(gòu)圖作點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生理解。
7、最后，全班齊讀第12—13詩節(jié)一遍，出示幻燈片，展示有關(guān)大堰河的墳?zāi)箞D片已經(jīng)跟艾青的一往情深，加深印象。
8、如果有時(shí)間，讓學(xué)生以詩歌般的語言贊美自己的一個(gè)親人。師生適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
可能用到的板書準(zhǔn)備（視情況而作調(diào)整）。
1節(jié)：尊敬、懷念、憐愛。
2節(jié)：慚愧、感激。
3節(jié)：懷念、沉痛。
4：感傷、感激、同情。
5：沉痛、依依不舍、無奈。
6：難過、不安。
7：同情、憐惜、贊美。
8：同情、感激。
9：傷心、慚愧。
10：感傷、痛苦、同情。
11：悲哀、憤怒。
12：無限的贊美、感激。
13：無限的敬仰、贊頌。
我是帶著感情教學(xué)生學(xué)習(xí)這首長(zhǎng)詩的。我知道這首詩是作者用情感孕育而成的作品，如果我不用“情”字解讀她，那將是對(duì)作品的一種不敬。事實(shí)上，我的這課的教學(xué)還是成功的，是富有表現(xiàn)力、感染力的。我?guī)е星槔收b作品，我?guī)е星橐I(lǐng)學(xué)生品讀作品，我?guī)е星樽x我寫的文章《那個(gè)春節(jié)真難過》拓展本文的教學(xué)。我的情感也將學(xué)生的情感引出來了。一位學(xué)生對(duì)我說，老師，我自己讀文章也沒有什么深刻的感受，讓你這么一分析，我仿佛看到了艾青那悲痛的表情，聽到了艾青那真情的呼喚。特別是你讀自己的文章《那個(gè)春節(jié)真難過》，我都流淚了。我知道什么是真情孕育文章了。有些文章就是真情孕育出來的產(chǎn)兒?？磥?，我的這課是成功的。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇十七
(一)認(rèn)識(shí)舊社會(huì)的黑暗和不公，學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民無私的奉獻(xiàn)精神，‘教案’大堰河--我的保姆教案。
(二)學(xué)習(xí)、把握詩中的節(jié)奏和旋律，體驗(yàn)詩人對(duì)勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
(三)認(rèn)識(shí)本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)對(duì)比、反復(fù)、排比等表現(xiàn)方法。
分析：共四個(gè)部分：
第一部分(1~3段)，交代大堰河的悲苦身世以及她與我的關(guān)系，表現(xiàn)了詩人對(duì)乳母的深切懷念和痛悼。
第二部分(4~8段)，回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發(fā)了詩人對(duì)她深切的眷戀與尊敬。
第三部分(9~11段)，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
第四部分(12~13段)，是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發(fā)了詩人對(duì)大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。
這四部分中有一條貫串始終的感情線索，那就是詩人對(duì)大堰河的摯愛以及對(duì)舊社會(huì)的痛恨。有了這條感情線索才使本詩成為一個(gè)藝術(shù)整體。
詩人在構(gòu)思本詩時(shí)，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)，時(shí)而記人寫事，時(shí)而直抒胸臆；時(shí)而回憶歷史，進(jìn)而直面現(xiàn)實(shí)；時(shí)而寫保姆，時(shí)而寫詩人自己；時(shí)而詳寫，時(shí)而略寫，任意揮灑，無拘無束。請(qǐng)學(xué)生舉例說明。在充分討論的基礎(chǔ)上，可作如下的歸納：
第一部分，詩人告訴我們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導(dǎo)火線。在具體安排上，卻一開始交代大堰河與我的關(guān)系，她沒有姓，沒有名，缺少獨(dú)立的人格。這樣的安排是為了突出詩人強(qiáng)烈的感情，給人留下深刻的印象。
第二部分，在激情的推動(dòng)下，回憶大堰河對(duì)我的撫愛。為了充分地表現(xiàn)這種愛，詩人不惜筆墨進(jìn)行鋪排，又寫她在自己家里的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可愛。
第三部分，用敘述方法，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調(diào)，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。
第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發(fā)似的激情，第12、13段便是明證。第13段，感情最強(qiáng)烈，語句卻最少。詩人的選擇是正確的，語言嚕蘇，就難以充分表現(xiàn)自己心中的強(qiáng)烈的激情。
(二)詩人除了通過塑造大堰河形象進(jìn)行抒情之外，還采用什么方法?
分析：直抒胸臆。
借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是為了塑造抒情主人公"我"的形象。"詩言志。"缺少抒情主人公就稱不上抒情詩。抒情主人公一般是詩人自己，但又不限于詩人自己，往往形成一個(gè)獨(dú)特的藝術(shù)形象。在學(xué)習(xí)本詩時(shí)要注意這個(gè)問題。
(三)本詩哪些地方運(yùn)用了排比和反復(fù)的手法?舉出例子后，請(qǐng)談?wù)勊鼈兯鸬淖饔谩?/p>
分析：如第4段中的八個(gè)排比句，第7段中六個(gè)排比句，都使內(nèi)容凝練，形式整齊，節(jié)奏明快，氣勢(shì)酣暢，有力地傳達(dá)了詩人對(duì)大堰河真摯的愛。第1段的首尾兩句，反復(fù)吟詠"大堰河，是我的保姆"，表現(xiàn)了詩人對(duì)她特有的深情。第3段，首尾句反復(fù)寫道："大堰河，今天我看到雪使我想起了你"，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11段，都采用開頭和結(jié)尾詩句反復(fù)的手法，增強(qiáng)了詩歌的抒情效果。
(四)學(xué)習(xí)對(duì)比的寫作方法。
分析：為了表現(xiàn)詩人愛憎分明的感情，本詩多處采用對(duì)比的寫法。可以先讓學(xué)生尋找這類句子，體會(huì)它們所起的作用。教師要注意引導(dǎo)和點(diǎn)撥，著重體會(huì)第4、6段的對(duì)比。這兩節(jié)，把兩個(gè)家庭的生活狀況進(jìn)行對(duì)比描寫，雖然沒有發(fā)什么議論，但詩人的感情傾向不言自明。此外，如美麗的夢(mèng)境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強(qiáng)了詩歌的抒情氣氛以及對(duì)主題的表達(dá)。
(一)導(dǎo)入新課。
明確：借景抒情。先寫景，后抒情，情由景生。這種抒情方法，可以稱為間接抒情法。《大堰河--我的保姆》同樣是抒情詩，但是抒情的方法與《詞二首》大不一樣。它們的不同處：
(1)《詞二首》主要運(yùn)用間接抒情的方式，《大堰河--我的保姆》除了運(yùn)用間接抒情外，也運(yùn)用直接抒情的方式。如詩歌的最后兩段，詩人直抒胸臆，直接表達(dá)熾熱的感情。
(2)《詞二首》主要是借景抒情，《大堰河--我的保姆》則主要通過記事寫人來抒情，邊敘事寫人，邊抒發(fā)感情。
(3)《詞二首》通過想象、聯(lián)想以及借助神話傳說等抒情，增強(qiáng)詩歌的浪漫主義色彩?！洞笱吆?-我的保姆》用排比、對(duì)比、反復(fù)等手法抒發(fā)感情，強(qiáng)調(diào)了對(duì)大堰河深深熱愛和對(duì)舊世界憤恨的感情。
(二)按詩節(jié)依次講解分析。
第1段。提問：這一節(jié)主要寫了什么?(大堰河的身份、地位以及作者"我"的關(guān)系。)。
第2段。提問：這里的"我"是兩個(gè)人的兒子，一個(gè)是地主的兒子，一個(gè)是大堰河的兒子，這兩個(gè)"兒子"的含意有什么區(qū)別?(前者"地主的兒子"，這是在血統(tǒng)意義上說的；后者"大堰河的兒子"，這是在撫養(yǎng)意義上說的，進(jìn)而具有感情的、階級(jí)的意義。)。
第3段。提問：為什么看到雪使作者想起了大堰河?(引導(dǎo)學(xué)生看預(yù)習(xí)提示有關(guān)文字。作者幼時(shí)是在一種被冷漠的環(huán)境中生活的，只有在大堰河家里才感到溫暖，得到母愛。人在寒冷孤獨(dú)時(shí)，本能地希望得到撫慰，得到溫存，希望回到親人的身邊。正因?yàn)檫@是人之常情，所以看到飛雪在鐵窗外飛舞，作者自然想到了曾給自己無限溫暖的母愛的大堰河。)。
第4段。齊聲朗讀，體會(huì)詩中的深情。這一段集中寫了大堰河的勤勞樸實(shí)的形象。詩中運(yùn)用了"在…之后"這一狀語格式，而且反復(fù)使用，多次強(qiáng)調(diào)。在每個(gè)狀語中都細(xì)致入微地描述了大堰河辛勤勞動(dòng)的情景，運(yùn)用了一系列富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞，請(qǐng)同學(xué)們一一找出。
這些詞語所表示的勞動(dòng)情景，給我們一個(gè)什么印象或感覺呢?一是大堰河什么活兒都得干，從吃到穿，里里外外處處操勞；二是大堰河十分繁忙，從早到晚，一時(shí)也不停閑。(由她把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死，可以推知夫兒們已脫下襯衣入睡，她還在忙碌。)。
提問：詩中為什么不這樣寫："在你吃飽了飯之后，在你睡了一覺之后…"(這樣寫就不能表現(xiàn)大堰河的艱辛，也就不能體現(xiàn)大堰河對(duì)乳兒的關(guān)心愛護(hù)之情。)。
第5段。簡(jiǎn)單交待"我"的階級(jí)出身--"地主的兒子"，但與大堰河結(jié)下了深厚的母子之情。提問：哪個(gè)詞表明"我"不情愿離開大堰河?("被""領(lǐng)回")。
第6段。提問：哪些語句表現(xiàn)了作者自己出身的家庭經(jīng)濟(jì)條件很優(yōu)越?("紅漆雕花的家具""睡床上金色的.花紋""'天倫敘樂'的匾""絲的和貝殼的紐扣""安了火缽的炕凳""碾了三番的白米")這么優(yōu)越的家庭條件，作者"我"又是怎樣一種心情呢?("忸忸不安"一詞不僅表明"我"在保姆家生活慣了，進(jìn)而表明"我"與地主家庭的疏遠(yuǎn)與隔閡，因此本節(jié)的頭尾兩句重復(fù)了相同的一句話，"我做了生我的父母家里的新客了"。明明自己是這個(gè)家庭的成員，卻說成是"新客"，正表明了對(duì)大堰河深厚的感情。)。
第7段。提問：本節(jié)開頭"大堰河為了生活…就開始用抱過我的兩臂勞動(dòng)了"與此詩第2段中哪一句相照應(yīng)?("大堰河以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家")大堰河在地主家勞動(dòng)的項(xiàng)目有哪些?(洗衣、洗菜、切蘿卜、掏豬食、扇爐子、背團(tuán)箕、曬糧食)大堰河從事這些勞動(dòng)時(shí)的神情又怎樣?(始終是"含著笑")。
講解：這節(jié)詩里所描述的大堰河，不是像第4段里那樣給自家干活，而是到地主家(即"我"的家)干活，從而取得報(bào)酬養(yǎng)活自己一家。勞動(dòng)是極繁重的。多樣的，更是艱苦的；然而她卻總是"含著笑"。對(duì)常人來說。那些勞動(dòng)沒有一樣能夠使人笑。到結(jié)了冰的池塘去洗菜，把結(jié)著冰屑的蘿卜切開，在那冰冷刺骨之時(shí)能夠笑嗎?面對(duì)著豬吃的麥糟，嗅著那刺鼻的餿味兒，扇著嗆人的爐煙，常人在這時(shí)能夠笑嗎?然而詩中卻始終寫大堰河"含著笑"，這表明她的勤勞與善良。不僅如此，如果聯(lián)系第5段所寫"我"離開大堰河家時(shí)，她居然"哭"了，那么在這一節(jié)中反復(fù)寫她"笑"，就有了更深一層的含意--表明大堰河對(duì)乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而"笑"。這種愛是超越了功利關(guān)系的偉大而無私的愛！是真正的母愛！
第8段。通過為乳兒切冬米糖和夢(mèng)中吃乳兒的結(jié)婚喜酒這樣兩個(gè)細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了"大堰河，深愛她的乳兒"。
第9段。寫大堰河死時(shí)還念著乳兒，同時(shí)表現(xiàn)作者因未能最后看一眼乳母而內(nèi)疚悲痛的心情。
第10段。寫大堰河一生勞苦之重與死時(shí)葬斂之薄。提問；這節(jié)運(yùn)用了不少定語做修飾，找出來，說說這些修飾語的作用。("四十幾年的""數(shù)不盡的"表明大堰河一生凄苦之沉重，"四塊錢的""幾尺長(zhǎng)方的""一手把的"表明安葬之菲薄。其中蘊(yùn)含著詩人對(duì)不公正的社會(huì)的憤慨，也含著對(duì)大堰河深了的悼念與歉疚。)。
第11段。提問。
（三）布置課后作業(yè)。
相關(guān)習(xí)題。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇十八
教學(xué)目標(biāo)與要求：
(1)體會(huì)詩歌真摯的感情(2)揣摩詩歌語言藝術(shù)，培養(yǎng)詩歌鑒賞力(3)訓(xùn)練朗讀能力。
重點(diǎn)：把握詩人感情和思路發(fā)展脈絡(luò)，體會(huì)詩人對(duì)保姆大堰河深切的懷念，同情，感激和贊美之情。
難點(diǎn)：賞析詩歌藝術(shù)特點(diǎn):一是借敘事抒情，二是對(duì)比，反復(fù)，排比等表現(xiàn)方法的運(yùn)用。朗讀的聲調(diào)，節(jié)奏的處理。
教具：多媒體。
教程：
一，布置預(yù)習(xí)。
收集有關(guān)艾青的資料，做好文學(xué)常識(shí)卡片，讀好預(yù)習(xí)提示了解本詩創(chuàng)作背景，
聽配樂朗誦尋找詩歌表達(dá)思路和感情線索。
二，導(dǎo)入新課。
母愛是世界上最偉大的愛，歌唱母親，歌頌?zāi)笎凼窃姼栌篮愕闹黝}。這節(jié)課我們一起來賞析現(xiàn)代著名詩人艾青獻(xiàn)給他的養(yǎng)母——大葉荷(大堰河)的贊美詩:《大堰河——我的保姆》。
三，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（出示多媒體畫面）。
顯示課題及具有雕塑效果的懷抱乳兒的大堰河的形象：大堰河——我的保姆。
顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
a，體會(huì)詩歌真摯的感情。
b，揣摩詩歌語言藝術(shù)，培養(yǎng)詩歌鑒賞力。
c，訓(xùn)練朗讀能力。
四，速讀全詩。
(1)點(diǎn)撥研討作者的思路。
明確:這首詩以追憶往事為線索展開思路:雪景——大堰河被雪壓著的墳?zāi)埂笱吆右簧脑庥觥笱吆铀篮笠患胰说拿\(yùn)——贊美詩呈給大堰河及所有勞動(dòng)人民。
研討詩的詩體特征。
明確:這是一首敘事抒情詩。
體會(huì)詩中所抒發(fā)的情感，把握詩的感情脈絡(luò)，完成思考和練習(xí)一。
明確:顯示多媒體畫面。
第一部分(1——3節(jié))懷念與痛掉。
第二部分(4——8節(jié))眷念與感激。
第三部分(9——11節(jié))同情與控訴。
第四部分(12——13節(jié))謳歌與贊美。
五，朗讀研討第一部分。
學(xué)生朗讀概括主要內(nèi)容:突出我與大堰河之間養(yǎng)育與被養(yǎng)育的關(guān)系。
著重體會(huì)第三小節(jié):。
a，景物描寫的意境特征:凄涼，衰敗，荒寂。
b，“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”這一詩句反復(fù)的作用:渲染了抑郁，低沉的懷念之情。
c，揣摩這一小節(jié)朗讀的聲調(diào)(低沉，緩慢)重音及停頓的節(jié)奏。
六，點(diǎn)撥研討第二部分。
學(xué)生概述第4節(jié)主要內(nèi)容。
顯示多媒體畫面。
搭好灶火之后。
拾起雞蛋之后抱拍去炭灰之后。
掐死虱子之后撫摸嘗過熟飯之后。
包扎傷口之后放好醬碗之后。
補(bǔ)好破衣之后。
明確:增強(qiáng)了語氣，豐富了內(nèi)容，突出了重點(diǎn)，突出了大堰河慈愛，勤勞的形象。詩人回憶在大堰河家的生活，以“把我抱在懷里撫摸我”為中心描畫了8個(gè)生活鏡頭，表現(xiàn)出大堰河對(duì)乳兒深切的母愛。
(4)出示多媒體畫面:(大堰河懷抱乳兒，深情，凝重的畫面)。
(5)學(xué)生想象描述大堰河的雙手:粗糙，黑，骨節(jié)粗大，但非常溫暖。
(6)激發(fā)聯(lián)想:大堰河勤勞慈愛的雙手使一個(gè)貧窮的家庭充滿溫馨，使這個(gè)被親生父母嫌棄的孩子得到了母愛。這雙手就成了母愛的象征。請(qǐng)同學(xué)回憶，聯(lián)想一下自己母親雙手的形狀，說一說在生活中有哪些細(xì)節(jié)讓你深深感到母愛的深廣。
朗讀研討第5，6小節(jié)。
明確:僅有物質(zhì)生活但沒有愛。
b，研討詩人如何借助對(duì)比的表現(xiàn)手法來表達(dá)對(duì)大堰河的深厚感情。
明確:鮮明的對(duì)比更能顯示大堰河家是貧窮的，但充滿了愛;我的家是富有的，但缺少愛。想起這些，詩人心里充滿了眷戀與感激。
作業(yè)：
后記：
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇十九
一、大堰河與我的關(guān)系懷念與痛悼身世悲苦低微反復(fù)。
二、大堰河勤勞、善良、悲苦的一生眷戀與感激勤勞、善良、無私反復(fù)、排比、對(duì)比。
三、大堰河身后的悲涼和一家人的不幸同情與控訴命運(yùn)悲慘反復(fù)、排比。
四、對(duì)大堰河的懷念和禮贊謳歌與贊美靈魂高尚呼告、排比。
大堰河我的保姆教案設(shè)計(jì)篇二十
教學(xué)目的。
1．認(rèn)識(shí)舊社會(huì)的黑暗和不公，學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民無私的奉獻(xiàn)精神。
2．學(xué)習(xí)、把握詩中的節(jié)奏和旋律，體驗(yàn)詩人對(duì)勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
3．認(rèn)識(shí)本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)對(duì)比、反復(fù)、排比等表現(xiàn)方法。
4．提高朗讀自由體新詩的能力。
教學(xué)設(shè)想。
借助朗讀本詩的錄音帶，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，著重體會(huì)詩中強(qiáng)烈的節(jié)奏和流暢跌宕的旋律；本詩通過記事寫人來抒情，這是區(qū)別一般抒情詩的最主要的特色，應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)；詩人在構(gòu)思詩篇時(shí)，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)，這一點(diǎn)比較難以捉摸，應(yīng)作為教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)教3教時(shí)。
第一教時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)。
指導(dǎo)朗讀；明確這首詩的抒情特點(diǎn)；理清本詩的抒情結(jié)構(gòu)。
導(dǎo)入新課。
1．背誦《水調(diào)歌頭?游泳》。
明確：借景抒情。先寫景，后抒情，情由景生。這種抒情方法，可以稱為間接抒情法。《大堰河――我的保姆》同樣是抒情詩，但是抒情的方法與《詞二首》大不一樣。它們的不同處：
(1)《詞二首》主要運(yùn)用間接抒情的方式，《大堰河――我的保姆》除了運(yùn)用間接抒情外，也運(yùn)用直接抒情的方式。如詩歌的最后兩段，詩人直抒胸臆，直接表達(dá)熾熱的`感情。
(2)《詞二首》主要是借景抒情，《大堰河――我的保姆》則主要通過記事寫人來抒情，邊敘事寫人，邊抒發(fā)感情。
(3)《詞二首》通過想象、聯(lián)想以及借助神話傳說等抒情，增強(qiáng)詩歌的浪漫主義色彩?！洞笱吆莹D―我的保姆》用排比、對(duì)比、反復(fù)等手法抒發(fā)感情，強(qiáng)調(diào)了對(duì)大堰河深深熱愛和對(duì)舊世界憤恨的感情。
3．播放本詩朗讀錄音帶，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。
指導(dǎo)預(yù)習(xí)：
根據(jù)課文《預(yù)習(xí)提示》和注釋自學(xué)，初步了解課文內(nèi)容。要求學(xué)生把難懂的字、詞、句寫到黑板上，引導(dǎo)學(xué)生查閱工具書，盡可能讓學(xué)生自己解決問題。
研習(xí)新課。
1．作者介紹。
艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣畈田蔣村。艾青出生時(shí)難產(chǎn)，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此他被送到貧苦的大堰河家去撫養(yǎng)，5歲被領(lǐng)回家中開始讀書，但依然受冷遇，不準(zhǔn)稱自己的父母為爸爸媽媽，只準(zhǔn)叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被岐視的空氣里長(zhǎng)大”的。
艾青寫這首詩，既是對(duì)保姆大堰河的感激，也是對(duì)黑暗世界的詛咒。同時(shí)表現(xiàn)出作者背叛地主階級(jí)，向勞動(dòng)人民靠攏的真誠愿望。
2．學(xué)生試讀。
除要求準(zhǔn)確、清楚之外，還要注意表達(dá)出本詩的節(jié)奏和旋律。
讀后要進(jìn)行正音。
3．理出本詩的抒情結(jié)構(gòu)。
[4][5]。
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