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微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇一
摘要：調查發(fā)現，在本科教育管理仍然存在一些問題，需要進一步豐富大學生本科教育管理的內容和形式，提高本科教育管理教師工作隊伍的能力與水平，才能真正走出一條全新的本科教育管理實踐模式。
關鍵詞：本科人才培養(yǎng)；管理；創(chuàng)新；實踐。
一、引言。
對于人才的創(chuàng)新培養(yǎng)是發(fā)展創(chuàng)新型國家的核心，而對這一目標進行實踐與施行的便是本科教育，各個類型的本科學校都應對這項基礎性工作基于高度的關注。近些年來，許多大學紛紛提出自己的建設口號，以爭創(chuàng)高水平大學為己任，在與時俱進、開拓創(chuàng)新教育理念指導下，通過對教學質量的嚴格要求，促進學生對于學生方面的自我監(jiān)督、不斷追求自身的個性化發(fā)展與進步，力求在本科教育管理領域不斷的進行開拓創(chuàng)新，發(fā)展更為人性，更為先進的教育管理理念，對現有的教育教學制度進行更為全面，更加完善的改革與革新，更好的對教育教學內容和教學質量進行把握，為實現教育教學改革的深入化、創(chuàng)新性以及個性化而不斷努力，在實際運行過程中，要逐步將管理中心向為社會提供高素質創(chuàng)新人才上來。
二、以人為本、因材施教的人才培養(yǎng)模式。
而就目前的發(fā)展情況來看，本科管理當中有關人才創(chuàng)新領域的個性化培養(yǎng)方案與優(yōu)化是人才創(chuàng)新發(fā)展整個過程中最為重要的環(huán)節(jié)，而且這也是本科學校教學管理當中的重中之重。而在近幾年來，以浙江大學為首的“精英大學”不斷提出要培養(yǎng)具有開闊視野的國際化高層次人才的目標，在對現有的本科教學架構與教學方案進行改革的同時，要不斷深化學生的全面化與個性化發(fā)展，提出現有管理方案的整體優(yōu)化方針與策略，為保證學生能得到更為完善的、符合時代發(fā)展的教育而努力。在對本科學生教育教學管理體系的構建當中，對于現有教學內容與課程架構體系的完善與改革是對人才培養(yǎng)管理創(chuàng)新方面進行完善過程中最為核心的內容，就目前的情況來看，許多本科院校都在這項改革過程中采取了穩(wěn)中求變的發(fā)展策略，對不同專業(yè)不同學科的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系及教育教學方案進行了多次修改，建立起了包括通識、大類、專業(yè)及個性化等四個方面在內的課程體系。而通過課程體系的不斷完善與優(yōu)化，可以逐步建立起通識教育與各個學科內進行內容方面交叉，加強本科生與碩士生、博士生之間的無縫銜接，這樣就可以對學生的個性化發(fā)展與特長培養(yǎng)起到了顯著的效果。
三、創(chuàng)新學生管理制度實施柔性化管理。
在創(chuàng)新學生管理制度的實施過程中，要時刻秉承著以人為本，教書育人的初衷，并在管理過程中不斷強化柔性化的管理模式，而且要以學生的個性化發(fā)展需求為核心，對管理的模式與流程進行靈活的、符合學生發(fā)展要求的設計與優(yōu)化，在教育教學管理制度方面要不斷進行強化與創(chuàng)新。而學校在教育教學的各個不同環(huán)境上要積極營造環(huán)境與氛圍，為學生提供廣闊的、符合多樣化發(fā)展的成人成才的渠道與空間。同時要對本科教育管理體系進行不斷的完善與豐富。目前，許多大學業(yè)已采取了一定的措施，對目前正在運行的本科教育管理體系進行了優(yōu)化與完善。在學校層面上進行學術改革委員會的建立，與此同時，學術改革委員會下設日常教學指導機構，該機構主要對學校內部的日常教育教學及其課程體系建設與改革工作提供相應的指導性建議。教務處，作為本科院校對教育教學工作進行日常管理的院校管理職能部門，它需要對校級層面針對不同的學科所制定的教學任務的執(zhí)行。而在學校的層面上，也需要相應的設立教學管理委員會，為院校日常教學工作提供一定的指導與咨詢服務。而在院校下級的各個學院，同樣需要設立“系”教學單位，并將其作為實際教學工作的實踐與執(zhí)行機構。在“系”下面進行課題組及相應機構的設置，通過課題組進行教育教學工作的實施。
四、推動研究型教學改革著力培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
而對于研究性教學的嘗試則會為本科學生在未來研究生、博士生生活中更好的進行工作學習而提供了便利的條件和契機。研究型教學的主要特點就是將研究教學實踐充分的融入到教學過程當中，這種教育模式有利于對學生的潛力潛能進行有效的激發(fā)，培養(yǎng)學生進行科學研究的濃厚興趣，增強了學生進行獨立思考的能力，并強化了學生的創(chuàng)新意識。近些年來，許多學校通過創(chuàng)新學習環(huán)境的構建、并在教育管理中加強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的教育，為研究性教育的改革提供了積極的引導和大力的推進。另一方面，就是進行不同層次、不同維度課堂的教育課堂建設。在一些院校當中，需要對課堂中的.教學內容進行擴容，逐步提高教育教學方面的革新。同時要不斷對網絡學習環(huán)境的硬件基礎設計進行完善，在廣大本科學生中大力提倡和宣傳網絡教學資源，提高網絡教育資源的使用頻率，以增加學生進行自主學習的可能性和深入程度。而對于學生型學習氛圍的營造，則可以進行小范圍內的研討交流，通過學生之間彼此想法與觀念的交流與碰撞，使這種學術氛圍得以加強和擴展。還有就是對學校范圍內人文氛圍的建設，通過學校、院系等不同層面的風氣建設，使得具有正能量的校園文化得以形成，并促使學生逐步形成良好的品格與學習習慣。
五、建立教學質量監(jiān)控體系提高人才培養(yǎng)質量。
為了保證學生在日常所接受的教育的質量，因此在必須建立科學有效的教育教學監(jiān)督管理體系，對日常教學的教學效果與質量進行實時監(jiān)督，并積極掌握學生在日常教學過程中的反饋，對日常教育教學管理中存在的問題與弊端進行不斷完善。
六、結語。
為了能夠對教育教學過程中存在的問題及時發(fā)現，本科教育管理必須實現不同措施的聯合應用，建立對于日常教育教學質量的實時掌握與反應。例如，如果在日常的課堂教育過程中出現了一些無法預測的事故或緊急狀況，則可以對其進行快速的反映，確定方案并進行實施。近些年來，許多學校都嘗試進行中英雙語的課程教學，并設置專門崗位對其的質量的效果進行監(jiān)督和評估，以實現對于雙語課程的教學情況的及時了解與掌握，同時通過教學管理基礎設施的不斷完善與豐富，保證了雙語教學質量，并不斷提升學生的踴躍程度。
參考文獻：
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微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇二
（一）從教與學的狀態(tài)來看。
教師反映該課程比較抽象，內容晦澀，研究方法多，對數學要求較高，數學公式推導多，圖形多，難教[1]；課時緊張，欲速又不達，不是講不完，就是講不透。學生反映該課程概念多、公式多、圖形多，難學，枯燥沒意思，在前面章節(jié)學習一旦掉隊，后面章節(jié)就很難跟上。
（二）從教學的結果來看。
1.考試成績不理想。
學生知識體系掌握不完整，知識內容理解不到位，整體學習成績不理想，成績差異較大?！段⒂^經濟學》的平均成績要普遍低于專業(yè)課的成績，不及格率僅次于數學。從《微觀經濟學》成績的標準差來看，各專業(yè)的成績分布較分散，差異性很大。以河南某民辦高校為例，各專業(yè)的《微觀經濟學》卷面成績的平均分在60分左右，綜合成績的平均分在68分左右；最高分能達到98分，最低分只有28分。很多學生基本上是學完考完就忘完，更別說形成經濟學的思維模式了。
2.知識運用能力差。
學習知識的最終目的是運用。雖然微觀經濟學的分析是建立在較為苛刻的假設基礎之上，但不影響其基本理論的適用性。能夠運用所學理論知識解釋社會現象，在資源約束的情況下進行較為合理的經濟決策，能夠運用經濟規(guī)律對社會經濟進行初步的預測，這是微觀經濟學學習的能力目標要求。但對基本知識目標都很難達到的學生來說，能力目標就更難達到了。
3.與專業(yè)課的學習脫節(jié)。
微觀經濟學是所有經濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課。所謂專業(yè)基礎課，就是為專業(yè)課的學習做鋪墊的課程，是從公共課到專業(yè)課之間的一個過渡，起著橋梁性的作用。但由于多方面的原因，微觀經濟學的專業(yè)基礎課功能在民辦高校的體現很弱，不僅沒有起到激發(fā)學生學習專業(yè)課的興趣，甚至成了攔路虎，打擊了學生的自信心。
4.對考研的助推作用弱。
微觀經濟學和宏觀經濟學是經濟管理類專業(yè)考研的必考科目。如果這兩門課程學得好，就能拔高考研總分。但從民辦高校學生考研結果來看，經濟類考研的過線率非常低，以河南某民辦高校為例，經濟類考研過線率歷年來都是個位數。大多數是數學基礎差，同時微宏觀得分不高，很少能達110分，以致考研競爭力很弱。
（一）學生基礎差與課程內容晦澀之間的矛盾突出。
《微觀經濟學》的基本理論建立在一系列不太真實的基本假設基礎上，比較抽象、晦澀；它體系龐雜，概念多，圖形多，模型多，大量地運用到高等數學的知識。其難度雖比純數學的課程低，但比經濟類一般專業(yè)課要難得多。學習《微觀經濟學》，搞臨時突擊和死記硬背是行不通的，它除了需要較好的理解記憶能力之外，還需要學生具備較好的數學基礎，較強的邏輯思維能力。但民辦高校的學生從整體上來看，無論是數學基礎還是邏輯推理方面都比較薄弱。雖然目前三本已經取消，與二本合并招生，但在實際錄取分數線上，還是存在差距的。社會對“公辦”和“民辦”在意識上的偏見，以及民辦高校高昂的學費、潛在的不穩(wěn)定性等原因，使得民辦高校很難批量招到學習基礎過硬的學生。因而民辦高校學生整體的數學基礎和邏輯思維能力偏弱，在進入微觀經濟學第三章效用論部分的學習時，已經非常吃力，一旦掉隊后期想跟也很難跟上。除了數學基礎不好之外，學生總體上的自學能力和自制力也比較弱，過分地依賴老師。很多學生在大一階段不適應大學的教學模式，還習慣于高中教師全程督促跟蹤式的教學模式。面對大學相對自由的學習時間，學生卻無法掌控，沒有明確的學習目標，不會主動學習。課堂上被動地聽，對于沒有弄懂的問題也不主動請教和尋找解決的辦法。對于勉強聽懂的知識，由于不注重課下的復習鞏固，很快又忘掉，而不能真正地掌握。這與《微觀經濟學》這門課程的要求是嚴重不符的。隨著教學的推進，知識的漏洞越來越多，累積的問題越來越多，最終必然影響《微觀經濟學》教學進度和效果。
（二）民辦高校重實踐輕理論教學。
民辦高校一般都定位為應用型大學，為社會培養(yǎng)應用型人才。為揚長避短、凸顯相對于公辦院校的優(yōu)勢，民辦高校非常重視校企合作、社會實踐以及學生日?；顒樱绕涫菍W生活動開展十分頻繁。各類實踐活動的大量開展，豐富了學生的大學生活，也培養(yǎng)了學生的動手能力，但也擠占了理論教學的時間。民辦高校每學期的理論教學一般在16至18周，《微觀經濟學》一般壓縮為周3學時。比如河南某民辦高校，建立了二十幾個校企合作基地，寒暑假都會組織學生參加社會實踐；在正常的教學周內，開展各種學生活動。其教學周是16周，除去期中考試周和期末復習周，《微觀經濟學》的實際教學學時是14*3=42學時。一般本科院?！段⒂^經濟學》的教學周至少是18周，大多數學校的周學時是4學時，總學時至少是72學時[2]，即便如此，高鴻業(yè)主編的教材還要刪除部分章節(jié)的內容。相比較而言，42學時是遠遠不夠的。日常學生活動過于豐富，占用了學生大量的課余時間。尤其對大一新生來說，過多的活動不利于良好學習習慣的養(yǎng)成，也不利于盡快適應大學快節(jié)奏的學習模式，更嚴重的是給學生一種錯誤的導向――大學理論學習不重要，混個及格就夠了。正是這種錯誤思想的導向，很多學生對理論學習不重視，不投入，理論基礎薄弱。
（三）教師隊伍不穩(wěn)定，教研后勁不足。
微觀經濟學本身的特性要求授課教師有深厚的經濟學理論和數學功底，以及廣博的經濟領域實踐知識，要善于捕捉和分析經濟熱點問題[3]，累積教學素材，在授課過程中能夠理論聯系實際，不斷改進教學方法。而基于微觀經濟學受眾面廣而且重要的特點，就需要有一支穩(wěn)定的素質過硬的微觀經濟學教學團隊。這些要求在民辦高校很難實現。雖然民辦高校會聘請一些公辦院校退休的高級職稱的老教師，但教師主體還是年輕的碩士畢業(yè)生，無論從職稱結構還是年齡結構來看，都不太合理。民辦高校教師沒有事業(yè)編制，缺乏安全感，經常處于觀望和左右權衡之中，流動性很大，很難安心做學問。另外，民辦高校兼有學校和企業(yè)的雙重特性，對利潤的考慮使得民辦高校無論是在日常的教師管理制度還是工資績效考核制度上，都凸顯出教師打工者的身份，這無疑會影響到教師的教學工作熱情。除此之外，日常繁瑣的非教學工作任務擠占教師大量的備課時間。還有眾多民辦高校實施的全員招生政策，使得教師無法集中精力從事教學，自然從源頭上影響教學的效果。以河南某民辦高校為例，在經歷一次洗牌之后，該校《微觀經濟學》的授課老師目前只有4位，其中有兩名老師還兼帶其它課程的教學。而授課對象有19個班，約1070名學生。在這四名教師中，有兩位教師是剛畢業(yè)不久的碩士研究生，初次擔任該課程的教學工作。而擔任該門課程教學時間最長的也只有兩年。教師的理論底蘊和閱歷不夠，知識的駕馭能力不強，理論聯系實際的能力較弱，教學方法也不靈活。教師隊伍的現狀和課程教學的要求相差甚遠。
民辦高校要破除困境，提高《微觀經濟學》的教學效果，必須從學校、教師、學生層面“三管”齊下，從多角度入手進行改革。
（一）學校層面。
1.把握好理論教學和實踐活動的度。
應用型人才的'培養(yǎng)，并不意味著應該在理論教學上偷工減料，只是理論教學的側重點不同而已。雖然理論界一直不乏對包括微觀經濟學在內的西方經濟學的批判，認為西方經濟學是“李嘉圖惡習”、“抽象方法論”、“黑板經濟學”，“對實踐應用無用”等等，但行為的創(chuàng)新源于思想的創(chuàng)新，思想的創(chuàng)新在很大程度基于對理論的學習和超越。所以民辦高校定位于應用型人才、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，同樣不能忽視基本理論的教學。要保證足夠的理論教學時間，尤其是營造良好的學習氛圍。鑒于目前教學周期短、學時少的情況，建議將《微觀經濟學》的學時調整為周四學時，分開來上，一周上兩次，減少學生連續(xù)學習的疲憊感，降低一次性接受大量知識的壓力，方便學生消化。大學生活應該是豐富多彩的，但重心還是應該放在學習上，要保證學生有足夠的課下消化吸收和知識轉化的時間。減少全體性的活動，倡導學生根據自身精力和學習狀況，有選擇性地參與相應活動。尤其是大一新生，應保證每周至少有3個晚上的自習時間，強化學生的學習意識。也可適當開展一些學科方面的競賽，提高學生學習的積極性。
2.加強師資隊伍建設。
首先，民辦高校要從思想上充分認識到高素質穩(wěn)定的教師隊伍對于學校發(fā)展的重要意義，將教師的發(fā)展納入學校整體發(fā)展的規(guī)劃，在對利潤合理追逐的基礎上，兼顧教師的利益。第二，通過完善教師管理制度，建立學校與教師之間的良性互動機制，吸引和穩(wěn)定人才。在制定各項制度時，要遵循教學的基本規(guī)律和教學工作的特點，尊重教師作為知識性員工的身份，確保教師的教學科研時間。第三，加強教師培訓。對于直接引進的高級職稱教師，要加強文化認同培訓，發(fā)揮對青年教師的正向導向作用；對于經驗不足的青年教師，制定切實可行的培養(yǎng)制度，使其快速成長。為防止知識的老化，教學手段的落后，應對全體教師進行繼續(xù)教育，定期或不定期地選派教師外出學習，增強與社會的聯系，促進任課教師知識的不斷更新、拓展和深化，促進教學能力的不斷提升，與時俱進?？傊?，民辦高校要建立一支結構合理、業(yè)務過硬、與時俱進的穩(wěn)定的教師隊伍。
3.提供完備的教學設施。
在教學的軟硬件設施建設上，加大投入，確保教學的正常開展。為了降低學生學習經濟學的難度，提高他們的參與度以及在實習過程中應用經濟知識分析解決實際問題的能力，可以引入《經濟學沙盤》軟件。通過籌碼推演和角色扮演模擬宏觀和微觀經濟經營過程，營造真實的經濟環(huán)境，讓學生體會現實生活中的廠商、政府、消費者之間經濟行為，通過游戲體驗微觀經濟的運行與宏觀經濟調控。通過讓學生接觸整個經濟社會的運行流程，激發(fā)學生有意識地搜集和分析各項經濟運行的數據，通過數據分析驗證經濟模型和經濟理論在現實生活中的應用。
（二）教師層面。
1.提高職業(yè)道德水平。
思想境界的高低決定行動的效果。無論在民辦還是公辦院校工作，從事的都是祖國的教育事業(yè)。雖然管理體制不同，但教書育人的本質是一樣的。既然選擇了教師行業(yè)，教師就要做到愛崗敬業(yè)，不忘初心，以身作則，時刻注重自身道德水平和業(yè)務能力的提升，減少不必要的觀望和流動，虛心學習，沉淀自我，在崗位上將自己打造成理論過硬、教法靈活的好教師。微觀經濟學的教學要求教師具有開放式思維，能夠與時俱進，時刻關注社會經濟動態(tài)，把握時代脈搏，只有這樣才能培養(yǎng)出為社會需要的經濟類人才。
2.發(fā)揮團隊力量，資源共享。
微觀經濟學的受眾面很廣，同一個學期往往有很多個專業(yè)和班級同時開設該門課程。因此將有多名教師同時講授微觀經濟學。為提高該門課程的整體講授效果，這些老師可以發(fā)揮團隊的力量，資源共享，共同進步。在備課環(huán)節(jié)，可以集體備課，在知識的取舍、重難點的區(qū)分、課堂設計、案例的選擇和運用、教學進度的把控等方面共同探討。在講授環(huán)節(jié)，這些老師之間可以相互聽課、相互學習，取長補短；也可以開展公開課，大家集體聽課，集體點評，一方面可以幫助初上講臺的青年教師成長，另一方面也可防止有幾年講授經驗的老師出現懈怠，一成不變的講解同樣的內容，止步不前。由于微觀經濟學中有大量的圖形，課件制作耗時頗多，為避免重復勞動，可以采取基礎課件共享，再根據專業(yè)需要相應調整。這樣有助于教師騰出更多的時間在教學實踐中探索創(chuàng)新教育模式和教育方法，形成自己的教學特色。另外也要根據不同專業(yè)的需要，要將微觀經濟學與各專業(yè)的專業(yè)課對接，對授課內容與方式做出相應調整，分專業(yè)、分層次教學[4]。對于經濟類專業(yè)學生，注重理論模型的推導，力求理論知識體系的完整性，而對管理類學生，側重于將經濟學理論和企業(yè)的經營管理相結合，分析理論的實用性[5]。
3.因材施教，創(chuàng)新教學形式。
根據民辦高校學生基礎較差，數學功底薄弱，自主學習能力不強，但個性鮮明，對新鮮事物勇于嘗試等特點，應盡量小班授課，打破常規(guī)教學模式，大膽創(chuàng)新教學形式或者引入新的教學形式，實現教學形式的多樣化。嘗試采用專題式教學，品味、體驗式教學，引入微課、慕課、翻轉課堂等教學方式，采用微信平臺、錄制短視頻、開放線上課程，彌補課堂教學的不足。適量布置課后作業(yè)，線上線下雙管齊下，了解學生對知識的掌握情況，及時查缺補漏。對于有意向要考研的學生要在基本理論的講解上注意知識的延伸，在必做題之外布置一些有區(qū)分度的選做題，以滿足考研學生的需要。
4.理論聯系實際，破冰“黑板經濟學”
微觀經濟學之所以被批判為“黑板經濟學”，“對實踐應用無用”，很大一方面的原因是過分地關注理論的假設、數學推導，而忽視其普適性。在教學中，應注重理論聯系實際，通過實例講解來加深學生對理論的理解，把概念原理與經濟現象聯系起來，用實際事例說明理論可以怎樣應用以及如何應用，使學生在對概念、原理深刻理解的基礎上，具備觀察分析現象的能力。以“消費者行為理論”教學為例，由于該理論包含了較多的心理分析和專門術語，多數學生感到難以理解和掌握。而如果從“你會花錢嗎”、“你怎么選購手機?”等學生感興趣的實例問題入手，則可以以一種生動的方式幫助學生深化理解，使學生認識到經濟學就在自己身邊，學習積極性隨之提高[6]。
（三）學生層面。
教學的最終落腳點還是學生，要想取得好的教學效果，學校和教師固然重要，但學生自身的學習態(tài)度、學習意識、學習方法也是至關重要的。因此，從學生層面來說，要從以下方面努力。
1.端正學習態(tài)度，認識到學習的重要性。
在知識經濟時代，知識的重要性不但沒有下降，反而越來越重要。雖然知識更新的速度很快，但知識具有連貫性，需要不斷積累。大學時期是一生中非常寶貴的學習階段，應該把學習放在首要的位置。微觀經濟學是經濟管理類的核心專業(yè)基礎課程，同時又是該類專業(yè)考研的必考課程。無論對于未來專業(yè)課程的學習還是考研，都有十分重要的意義，必須高度重視。
2.主動學習，勤奮學習。
相對于一本和其他公辦院校的二本學生而言，民辦高校的學生起點較低，但勤奮是唯一能縮小差距和趕超的途徑。學生應盡快適應大學的教學模式，主動學習，給自己制定明確的學習目標并一步一步朝目標奮進。多請教、勤練習，養(yǎng)成課前預習與課后復習的習慣，在保質保量地完成老師布置的課程作業(yè)外，要根據自身掌握情況，自主搜集針對性習題練習，做到舉一反三；對學習中的疑難點要積極主動的向教師反饋和請教，對于生活中的經濟現象要勇于與教師進行探討，掌握學習的主動權。
3.探討適合自己的學習方法。
好的學習方法，能起到事半功倍的作用。學生應根據自身的基礎情況，以及微觀經濟學課程的特點，尋找適合自己的學習方法。比如歸納法，圖形分析法、對比分析法在微觀經濟學的學習中是行之有效的。微觀經濟學中概念和圖形都很多，將相關概念和圖形進行對比，可以發(fā)現內在的規(guī)律，提高學習效率。
4.多觀察、多思考，學以致用。
在學習微觀經濟學基本知識、基本理論的基礎上，要多觀察生活中的經濟現象，并嘗試用所學的知識解釋現象，或者運用所學理論使日常決策更加科學合理化。要有批判的學習精神，依賴老師，但不迷信老師，形成獨立思考的習慣和自己的觀點，這樣才能做到活學活用，學以致用。
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微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇三
近年來，大學生心理健康教育實踐教學受到政府、學校和教師等各方面的關注和重視，有關研究也逐漸增多，但針對大學生心理健康教育實踐性教學資源整合的研究卻顯單薄。而當前大學生心理健康教育實踐教學中存在的許多問題，很大程度上就是一個資源整合與開發(fā)利用的問題，因此，加強地方高校大學生心理健康教育實踐性教學資源整合的研究，對提高大學生心理健康教育教學實效性具有重要意義。
微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇四
微觀經濟學是經濟管理類專業(yè)學生的專業(yè)基礎課程，通過本門課程的學習培養(yǎng)學生經濟學的思維方式，使得他們能夠認識與思考現實中的各類經濟問題，并且為本專業(yè)的學習打下良好的經濟學基礎。一方面需要把握經濟學的框架體系，弄清經濟學的基本內容，掌握其分析方法，了解其最新發(fā)展；另一方面，使學生基本學會如何運用所學到的理論分析工具，解釋和分析現實中的經濟問題。微觀經濟學在經濟管理類學生的課程體系安排上通常安排在大一的第一學期，作為沒有任何經濟學相關知識基礎并且習慣了高中教學模式的新生而言，如何合理安排教學進度和內容，并且通過合適的教學方法讓學生理解所學知識，達成預期的學習目標是很關鍵的，而在這個過程中，課堂教學方法顯得尤其重要，課堂教學改革勢在必行。
1.學生對學習經濟學知識的目標不明確，學習興趣缺乏，積極性不夠高。筆者曾經在開學第一課做過調查，在正式講課前問學生選擇經濟管理類專業(yè)的原因是什么，是基于個人的興趣還是家人的建議亦或是隨大流追逐熱門專業(yè)，一個班級近60人，只有十幾個學生是基于對經濟知識的興趣所選，其他學生要么是家長認為學經濟類專業(yè)有前途，要么是追求熱門專業(yè)，甚至有些學生說是專業(yè)名稱聽起來很高大上，比如國際金融，國際經濟與貿易。既然對于專業(yè)的了解甚少，那么對于將要學習的經濟知識就更無從說起是基于興趣了，因此在學習的過程一旦遇到困難，容易出現畏難懶惰等現象，課前缺乏必要的預習，課堂上聽課不夠認真，課后缺乏復習，使得經濟學的學習陷入困難了不想學，不想學就更覺得困難的惡性循環(huán)，影響了整個的學習效果。
2.學生的數學基礎較弱，對微觀經濟學中的經濟模型理解起來比較困難。經濟學是一門對數學要求較高的學科，里面涉及到經濟知識與數學模型的結合，利用經濟模型來分析經濟問題，很多學生由于數學知識不夠扎實，再加上對經濟學相關知識和概念不夠理解，使得對于經濟模型的理解和應用都有一定的困難。
3.總課時安排不夠合理，學生參與較少。傳統的教學方式主要是以教師講述學生聽課為主，而剛從高考題海訓練中走出來的學生也習慣了對教師的依賴，因此，在微觀經濟學的'教學中，由于微觀經濟學要學的內容較多而課時卻較少，比如一周只有兩學時，一學期共32學時這種情況，為了完成教學任務，很容易出現在課堂上以教師講述學生聽課為主這種教學模式，學生的主動性沒有得到發(fā)揮，也不利于老師新的教學手段和教學方法的運用。
4.考核方式過于單一，不利于整個課程的教學效果控制以及學生分析和應用能力的提高。目前，微觀經濟學作為考試課，一般都是在期末統一閉卷考試的形式展開，期末考試卷面成績占70%，平時成績占30%。雖然30%的平時成績可以體現平時的學習情況，但是期末一張卷的成績所占的比重過大，容易造成很多學生在平時不蛉險媯期末前為了考高分突擊復習的現象，對微觀經濟學的知識理解的并不夠。學生的分析和應用能力的提升需要在平時去關注經濟問題和經濟現象，由老師進行引導，給出題目查閱相關資料，依照題目的情況，團隊或個人完成，而這個過程對學生的學習和理解很有幫助，但是只能體現在平時成績里，期末試卷雖然可以出一些分析理解類題目，但是畢竟無法查閱資料，所以不可能出一些需要較多精力的題目。
1.重視案例教學法，將經濟理論與實際經濟問題結合起來。微觀經濟學的很多經濟理論和知識過于抽象，只是重視對知識的講解很難讓學生理解，因而在講解前應準備好相關的案例，在課堂講述知識的過程中配合案例進行分析，幫助學生更好地理解所學理論。同時，在案例教學法中，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領導案例教學的全過程，引導學生自己去分析。在案例教學法的具體實行中，可以在前一次課就布置好案例或者是布置要討論的案例的范圍，由學生提前進行準備，在課堂知識點講完后，由學生依據理論知識對案例進行分析，教師負責整個流程的控制和安排，并在最后對學生的表現進行評價。
2.重視教學手段的運用，提升學生的學習積極性。目前，教室里都有多媒體進行教學，將ppt的運用與板書結合起來，將經濟新聞和視頻與課堂內容結合起來。針對每一章節(jié)的知識查找對應的新聞視頻或者經濟類節(jié)目，在課堂上安排好時間進行播放，在播放前提出問題，讓學生帶著問題去觀看，引導學生在愉悅的視頻觀看中掌握所學知識，并且引導學生談談自己的看法，培養(yǎng)學生對經濟知識的應用和表達能力。
3.作業(yè)的布置上重視學生間的合作交流活動。合作交流能力也是學生需要提升的能力，教學時以同桌或小組為單位合作學習，互相交流，在交流中引導學生注意傾聽別人的意見，并且學會彼此取長補短，總結小組成果。以微觀經濟學第三章消費者行為分析為例，在這一章結束后，可以布置一個題目：學生自由組合成四人或五人小組，任選一個行業(yè)或者是產品或者是某一企業(yè)，查閱相關資料，制作一份ppt，分析其消費者行為并且針對其消費者行為，分析其營銷策略。每個小組在完成后，由老師安排時間在課堂上進行演講，并根據每個小組的完成質量進行評比，作為平時成績的一部分或者是作為加分項。通過這樣的活動，不僅加強了學生間的合作交流能力的培養(yǎng)，而且引入競爭，讓學生有目標有動力去學習和思考，提升課堂教學的效果。
4.合理安排教學內容，繁簡得當。微觀經濟學研究的是單個經濟個體，具體包括商品的供給和需求、消費者行為、廠商的行為、市場以及要素，根據每一部分的情況合理安排課時，對于重點掌握的內容安排較多的課時，對于需要了解的內容由學生自學完成或在課堂上一帶而過，比如供求、消費者行為分析以及生產函數和成本部分，知識點多，還涉及到彈性、消費者均衡、各種成本的計算和應用，就多分配點課時，市場一章里面完全競爭市場和完全壟斷市場重點講述，壟斷競爭和寡頭壟斷相對簡略一些，要素一章簡單講述分配兩課時即可。這樣將內容的重要性和課時安排結合起來，讓學生對所學知識需要掌握的程度有了非常清晰明了的認識，也便于學生合理安排學習時間。
5.將課程的考核貫穿于整門課程的教學中。改變一張期末試卷占比過大的形式，按照每一章內容或者是每一階段的內容安排考核，考核的方式也要多樣化，比如前面提到的分組作業(yè)、課堂案例分析表現、課堂的參與度寫作情況等等，增加考核點，不僅利于學生及時掌握所學知識，而且利于整個教學過程的控制。
四、y論。
微觀經濟學作為經管類專業(yè)學生的專業(yè)基礎課程，教會學生基本經濟理論的同時，鍛煉其分析經濟問題和現象的能力，也是學好其他專業(yè)課程的基礎，因此微觀經濟學的教學目標的達成尤為重要。而在實際的教學中發(fā)現，微觀經濟學存在著學生學習積極性不高、對經濟知識的掌握有難度、課時安排不夠合理、考核方式過于單一造成對教學效果的控制不夠等問題，針對這些問題，教學改革勢在必行，筆者從教學方法、教學內容的安排以及教學手段的運用和考核方式方面給出了建議，建議重視案例教學、合理運用多媒體等教學手段、合理安排教學內容以及將考核方式多樣化并貫穿于整個課程的學習中，以達到預期的教學效果，實現教學目標。
參考文獻：
微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇五
地方高校大學生心理健康教育實踐性資源整合的基本路徑就是將大學生心理健康教育實踐性教學資源視為一個系統，通過對系統各要素的加工與重組，使之相互聯系、相互滲透，形成合理的結構，實現高校心理健康教育實踐性教學資源整體優(yōu)化，協調發(fā)展，發(fā)揮整體最大功能，實現整體最大效益。
3．1樹立正確的資源觀。
大學生心理健康教育實踐教學資源觀是指人們在長期的大學生心理健康教育實踐教學過程中形成的關于大學生心理健康教育實踐教學資源的基本看法和態(tài)度。它直接影響著大學生心理健康教育實踐教學資源的開發(fā)方式和利用程度。地方高校大學生心理健康教育實踐教學的實效不盡人意，固然與實踐教學的資源“瓶頸”有關，但更多與人的資源觀念有關，與在這種資源觀的指導下整合利用了多少資源有關。因此，轉變觀念，樹立正確的資源觀是科學鑒別、合理整合大學生心理健康教育實踐性教學資源的前提和先導。首先，要堅持以心理科學理論為指導，反對將大學生心理健康教育實踐教學資源娛樂化、商業(yè)化、虛無化的傾向。其次，要樹立資源效益的觀點。資源永遠是高校大學生心理健康教育實踐教學取得實效不可缺少的條件和支撐，要節(jié)約資源，更要善于發(fā)現、挖掘、培育和保護資源。最后，要樹立“大教育”的觀點。將大學生心理健康教育實踐教學置于學校、社會“大教育”環(huán)境之中，共建共享，共同構筑社會性大學生心理健康教育大格局，變學校資源、社會資源為課程資源，建立高校大學生心理健康教育實踐教學資源體系，實現師生、校地、校社共同成長，一起發(fā)展。
3．2整合優(yōu)化資源結構，充分發(fā)揮各種資源的最佳功能。
1)加強高校組織、人力資源整合。要保證大學生心理健康教育實踐性教學活動的有效開展，必須整合學校的各種人力資源，充分發(fā)揮各級各類人員最大的心理教育功能。一是地方高校應成立大學生心理健康教育實踐教學領導小組，由分管領導牽頭，統籌宣傳部、團委等黨委工作部門以及教務處、學生處、院系等教學行政管理部門，負責整體規(guī)劃、制度建設、管理監(jiān)督和控制激勵，保證實踐教學資源體系的建立和完善。二是在大學生心理健康教育實踐性教學開展過程中，要加強各類人員的協調配合，利用現有條件，發(fā)揮整體的最大功效。譬如，利用專職教師的專業(yè)優(yōu)勢開展團體輔導;利用專兼職教師資源舉辦心理健康教育系列講座;利用大學生群體力量，扶持成立大學生心理健康教育社團，積極開展各種豐富多彩的心理健康教育實踐活動;利用校外心理健康教育人力資源優(yōu)勢，開展心理健康教育實踐教學理論研究與學術交流等。通過整合各類人力資源，使其縱橫聯系形成合力，多渠道、多形式地有效開展大學生心理健康教育實踐教學活動。
2)加強校園心理文化資源整合。校園心理文化活動是地方高校大學生心理健康教育實踐性教學資源重要組成部分，對健全學生人格、提高學生心理素質有著重大影響。校園心理文化建設要秉承辦學理念，以校園各類活動為載體，營造積極、健康的心理文化氛圍;要充分發(fā)揮校內外各種人力資源的作用，經常性地組織內容豐富的心理講座，引導學生感知心理文化、領悟心理健康發(fā)展規(guī)律;舉辦心理沙龍、心理情景劇等形式多樣的活動，吸引學生積極參與;創(chuàng)辦心理健康報、手冊等，引導學生珍惜生命、熱愛人生。同時，也要充分發(fā)揮大學生自我心理教育的作用，鼓勵大學生在積極參加各種心理健康教育實踐活動的同時，經常關注自我心理狀況，豐富積極的心理體驗，維護自我心理健康，從而提高大學生心理健康教育實踐教學的有效性。
3)加強心理網絡資源建設。學?？梢栽诨ヂ摼W上創(chuàng)辦具有大學生心理健康教育特色的網站，開辟大學生心理健康教育實踐教學主頁，設置領導介紹、師資力量、管理機構、實踐基地、活動信息、成果展示等相關模塊，統一規(guī)劃大學生心理健康教育實踐教學的物質資源、人力資源、活動資源和信息資源，使其優(yōu)化整合，實現資源共享。
參考文獻:。
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微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇六
摘要：本科教學評估是提高高校教育質量的重要舉措，能極大地促進高校的發(fā)展，但在評估工作中也存在一些問題。為此，需對本科教學評估工作進行深入分析，為今后進一步完善評估工作提出相應對策，使高校得到科學、健康的發(fā)展。
關鍵詞：本科；教學評估；政策；分析。
從外部對高校的辦學水平、教育質量進行綜合評估，在我國已有近二十年的歷史。但高校評估引起高校的普遍重視，并在學術界乃至社會上引發(fā)有關高等教育評估目的、功能、方法、效果的爭議，從而受到社會的廣泛關注，卻是高校本科教學工作水平評估近幾年全面推行以來才出現的。這表明高校評估已經開始觸動一些高等教育利益關系人的神經，其作用在不斷增強，影響在不斷擴大。但同時也出現一些對評估的非議。事實上，批評者指控的某些現象的確存在，反對者的觀點并非全無道理，現行的高校本科教學工作水平評估確實存在一些需要認真研究改進的問題。
目前，高等學校一方面面臨著高等教育大發(fā)展的良好機遇，響應社會經濟發(fā)展的要求培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，另一方面面對高等教育的擴招，本科教學的人、財、物開始承受前所未有的壓力。我國的本科教學工作水平評估力在增加，并要求提高在可利用資源相對緊缺的條件下高校培養(yǎng)出保質保量的人才。本文在對目前我國本科教學工作水平評估發(fā)展現狀闡述的基礎上，對開展本科教學工作水平評估這個政策進行分析，并對其今后的發(fā)展提出了一些建議。
一、本科教學工作水平評估的背景。
80年代開始，我國由計劃經濟向市場經濟的轉軌促進了高等教育規(guī)模的迅速發(fā)展。高等教育招生108萬人，招生340萬人，招生380萬人，招生440萬人，高等教育毛入學率達到19%。目前，全國本科院校已達到719所，根據20世紀70年代初美國著名教育社會學家馬丁特羅教授提出的高等教育發(fā)展階段劃分理論，我國高等教育進入了國際公認的大眾化教育階段。高等學校一方面面臨著高等教育大發(fā)展的良好機遇，另一方面又面臨著辦人民滿意的大學和不斷提高人才培養(yǎng)質量以滿足社會需求的巨大挑戰(zhàn)。近幾年來，高校擴招，本科教育規(guī)模不斷擴大，在一些高校的本科教學工作中出現了教學投入嚴重不足，教學管理相對薄弱，教學改革亟待深化等突出問題。因此，教育部要求各級教育行政部門要把教育質量，特別是本科教育教學質量作為評價和衡量高校工作的重要依據，并決定在全國普通高校中分批開展本科教學水平評估工作。通過評估手段，教育部旨在加強對高校本科教學工作的宏觀指導和對人才培養(yǎng)質量的監(jiān)控，促進高校辦學水平的不斷提高，牢固確立人才培養(yǎng)是高等學校的根本任務、教學工作是高校各項工作的中心的觀念。
二、本科教學工作水平評估的目的和意義。
普通高等教學本科教學工作水平評估的主要目的是，進一步加強國家對高等學校本科教學工作的宏觀管理與指導，促使各級教育主管部門重視和支持高等學校的教學工作，增加教育投入，促進高校明確辦學指導思想，改善辦學條件，加強師資隊伍建設，深化教學改革，提高管理水平，逐步建立和完善自我發(fā)展和自我約束的本科教學機制。本科教學工作水平評估是我國高等教育改革的重要舉措，有助于教育行政主管部門加強宏觀指導與管理，幫助高校從總體上把握人才培養(yǎng)的規(guī)律和途徑，對確立高校教學工作的中心地位，推動高校教育教學改革，確保高校培養(yǎng)出保質保量的優(yōu)秀人才具有重要意義。
三、本科教學評估對學校發(fā)展的積極作用。
20世紀80年代末至90年代初，在我國高校的教學工作中一度出現教學質量滑坡現象，其主要原因是教育經費投入不足，學校領導與部分教師在教學工作上精力投入不足，以致一些學生在學習上亦精力投入不足。我國的本科教學工作評估正是在這樣的背景下展開的，其目的是為了扭轉“四個投入不足”的狀況，使高校逐步建立起以評估為中心的教學質量保證體系，形成具有自我完善和自我約束功能的良好運行機制。經過多年的評估實踐，被評學校一致認為，教學評估有力地促進了學校的建設和發(fā)展，對高校明確辦學方向、改善辦學條件、加強和優(yōu)化師資隊伍建設、改進和完善學校管理制度、提高教育教學質量等方面發(fā)揮了重要作用。
（一）明確并端正了辦學指導思想，理清了教學工作思路。
評估工作一開始，就十分重視被評學校明確辦學指導思想，并把它直接納入評估指標體系。在明確辦學指導思想的過程中，各被評學校都結合教學工作和教學改革實際，，從學校的頂層設計上入手，開展了教育思想的大學習、大討論，教育觀念有了很大的轉變，使得學校的教學工作和教學改革有了正確的先導方向。如廣西師范學院,短短幾年間經過兩次評估,學校領導反復研究、廣泛論證,形成了“以教學為中心，以改革為動力，以就業(yè)為導向，堅持質量立校、人才強校、科研興?！钡霓k學指導思想,明確學?，F階段的總體目標是把學校建成在國內有一定影響，在地方同類院校中處于先進水平的多科性、綜合化、教學型，富有區(qū)域性教師教育特色的大學。在這一辦學思想的指導下，明確了學校定位，學校的自身優(yōu)勢開始凸現，內涵建設日益豐富，辦學實力和社會聲譽不斷增強。
（二）教學投入進一步加大,辦學條件得到明顯改善。
本科教學工作評估對教學科研儀器設備值、圖書館藏書量和年進圖書量、多媒體教室和語音教室的座位數、實驗室面積等都有明確的要求，這都將進一步促進教育主管部門和高校自身加大教學投入。例如，據對參加合格評估的師范院校統計，上級主管部門平均給每所學校增加投入經費近2500萬元，平均每所學校增加自籌經費投入近9700萬元。據對20底以前參加合格評估的64所高等工業(yè)學院統計，評前平均每所學校有教學用計算機218.7臺，評后增加到483.2臺，增加了109.4%；評前平均每所學校圖書館藏書28.9萬冊，評后增加到了32.4萬冊，增加12.1%；評前每所學校實驗儀器設備總值為1121.4萬元，評后增加到了1710.6萬元，增加了52.5%；評前平均每所學校校內實踐教學基地設備總值為70.0萬元，評后增加到了102.7萬元，增加了46.7%，[2]辦學條件得到了明顯改善。
（三）師資和教學管理隊伍建設顯著加強，教學質量不斷提高。
高素質的師資隊伍是保證人才培養(yǎng)質量的根本，但沒有高水平的教學管理隊伍，人才培養(yǎng)計劃也很難有效地實施。在評估工作開始之前，尤其是高等教育擴招以來，不少學校的師資數量不足，存在著嚴重的結構性不合理、整體水平與素質難以滿足提高教學質量和深化教學改革的需要；教學管理人員存在配備不齊、素質不高、結構不合理等問題，由于不懂得本科教學工作及其管理的基本規(guī)律，也就難以適應高等學校教學管理工作的要求。通過評估，被評學校普遍認識到這兩支隊伍建設的重要性，千方百計花大力氣加強建設。如設立師資隊伍建設專項經費，重點引進高層次人才和培養(yǎng)教學骨干，鼓勵教師攻讀學位，提高青年教師的學歷學位層次和學術水平。與此同時，許多學校還充實了教學管理崗位及管理人員，加強了教學管理隊伍建設，有力地保障了教育質量的不斷提高。
（四）推進了教學基本建設和教學改革。
在評估之初，不少被評學校搞不清楚什么是教學基本建設，甚至認為教學基本建設就是蓋校舍、搞土建，導致學校的教學基本建設缺乏規(guī)劃與措施、缺乏經費保障，教學改革思路不清。通過評估，被評學校都認識到教學基本建設包含著專業(yè)建設、課程建設、教材建設、學風建設、基地建設等豐富的內涵，也就是我們通常所說的軟件建設，是學校最重要的建設。一所學校只有教學基本建設搞好了，教學質量才能得到保證，人才培養(yǎng)質量才能不斷得到提高。在加強教學基本建設的同時，必須不斷深化教學改革，要將兩者有機結合，用改革的精神進行建設，在建設中不斷深化改革。在提高認識和理清思路的基礎上，被評學校都制定了教學基本建設和教學改革的規(guī)劃，設立了專項經費，并取得初步成效。
（五）加強了教學管理，強化了質量意識，逐步實現了規(guī)范化、制度化管理。經過評估，所有被評學校都充分認識到了教學管理的重要性，特別是強化質量意識、加強質量管理的重要性，并結合學校實際，采取有效措施，強化教學管理。
例如,充實和調整教學管理隊伍，對教學管理人員進行培訓，完善了教學管理規(guī)章制度和教學基本文件，建立并健全了各主要教學環(huán)節(jié)的質量標準，開展校內專項教學工作評估，探討建立符合學校實際的教學質量保證體系，教學管理實現了規(guī)范化和制度化，并開始向科學化方向前進，從而全面提升了教學管理水平。
四、本科教學評估工作存在的問題。
由于我國開展本科教學評估工作只有時間，在評估理論建設、評估實踐等方面不可避免地存在一些不足與問題，需要認真解決。
（一）評估指標體系分類指導的思想體現不夠，而且定量指標多，定性指標少。
我國從20開始采用的本科教學工作水平評估指標體系，雖然對財經政法、師范、醫(yī)藥、外語類院校有補充說明，但在社會公眾甚至許多高?？磥恚湓u價標準是同一的，不管是“211工程”院校還是剛升格的本科院校，使用的指標體系是相同的，,分類指導的思想沒有得到充分的體現。另外，在我國本科教學評估的整個指標體系中，定量的指標比較多，定性成分不足，導致在評估方法上偏重定量，輕定性。但本科教學工作是一項錯綜復雜的系統工程，多用定量的方法有時會顯得很不可靠。
（二）評估重績效，輕發(fā)展。
在整個評估過程中更多的是關注學校在過去若干年內所做的工作、所取得的績效，而對學校正在做出的努力、發(fā)展的潛力則關注較少，這樣導致我國的評估是面向過去的、以判斷優(yōu)劣為目的的總結性評估，而不是面向未來的'、以持續(xù)改進為目的的發(fā)展性評估。
（三）高校自評工作開展不夠扎實。
目前我國的本科教學評估主要是一種政府行為，高校是被評估的客體，處于被動接受地位，許多高校都是“要我評”而非“我要評”，因此，高校的自評只是配合政府評估的行為，成為一種形式。為了給教育部門和各位專家一個好的印象，高校在撰寫自評報告時不能做到實事求是，致使自評工作失去了自我診斷、自我改進的功能。
（四）專家組進校考察形式復雜，對學校特點的考慮不足，專家自主性不夠。
（五）整改環(huán)節(jié)過于形式化，整改作用未得到充分發(fā)揮。整改是本科教學評估中不可缺少的環(huán)節(jié)，是促進教學質量提高的必要措施。但從目前的評估實踐來看，許多被評高校對整改工作的重要性認識不足，整改力度不大，整改措施沒有得到很好落實，評估主體對整改工作重要性的認識也不是很到位，缺少對后期整改階段的評估，導致整改環(huán)節(jié)流于形式，未能充分發(fā)揮提高教學質量的作用。
五、進一步完善我國本科教學評估工作的對策建議。
高等教育評估是從西方國家引進我國的一種管理手段，在我國的發(fā)展歷史還不長，我們所積累的經驗還很有限。上述本科教學評估實踐中暴露出的問題，主要是發(fā)展中的問題，提出這些問題，是為了研究問題、解決問題，更好地發(fā)揮外部評估的作用。根據上述分析，參照國內外高等教育評估的發(fā)展經驗，我們提出以下改進建議：
（一）分類制定本科教學評估指標體系。
我國的高等教育已經進入大眾化時代，高等教育層次繁多，類型各異，不同類型、不同層次的高校，其定位和側重點以及質量標準也是不同的。因此，應該在分類指導的原則下，盡快制定多元的教學評估指標體系，對不同類型的高校按照不同的標準分別進行評估。這其中的關鍵是如何對高校進行分類，筆者認為，可以按學校的學科分布特點分為綜合性、多科性和單科性院校；或者按學校功能特點分為研究型、教學研究型和教學型院校；也可以按學校的實力和辦學歷史分為重點院校、一般院校和新升格的本科院校。
（二）注重教學效益和學生學習結果的評估。
90年代以來各國高校評估普遍從重視教育質量延伸到同時重視質量和效益兩方面，我國是窮國辦大教育，所以更應該注重教學效益。在指標體系中，應增加教學儀器設備和圖書館的利用率、教學成本核算等內容，對高校的辦學質量和效益進行綜合評估。教育質量的高低最終體現在人才培養(yǎng)的總體素質和個體質量上，美國在進行院校鑒定時非常重視對學生學習結果的評估，這也是西方一些發(fā)達國家普遍采用的評估方式。筆者認為，對學生結果的評估也將會成為我國本科教學評估中的一個重點，所以我們要及早做些理論探索和實踐準備，盡快把對學生學習的評估納入整個本科教學評估計劃。
（三）重視軟評估，正確處理硬評估與軟評估的關系。
（四）強調以高校自評為主，重視外部考察與自評的結合。
高校的自評工作應該是有效評估的基礎，教育部不但要重視專家組的意見，同樣也要重視被評對象的自測自評，提高被評對象參與評估活動的積極性，防止高校在評估活動中出現防衛(wèi)心理或采取形式主義走過場的做法，應使自評成為高校自我發(fā)展、自我完善的重要舉措，從而達到評估的預期效果。從今年起，教育部決定實施“陽光評估”，一是加強對高校平時教學基本狀態(tài)的監(jiān)控，建立并實施好高校教學基本狀態(tài)數據年度采集與發(fā)布制度，并將這些數據作為專家組進?？疾煸u估的依據之一，專家組進校后，要對這些數據進行認真核實，發(fā)現作假，一票否決，使教學評估工作與教學基本狀態(tài)數據發(fā)布相結合；二是把學校自評報告、專家組考察評估意見和學校最終評估結論等在教育部高等教育教學評估中心網站上向社會公布，以增強評估工作的透明度。[5]這兩項措施的實施，有利于高校將自評工作與日常教學工作有機結合，有利于高校構建教學質量監(jiān)控的長效機制。
（五）優(yōu)化專家組進?？疾斓膬热莺统绦?。
教育部要適當放權，在確保評估基本原則的前提下，充分發(fā)揮專家組的智囊團作用和參評高校的主動性，提倡專家結合學校的實際情況和自身特色，自主調整考察的有關內容、形式和程序，創(chuàng)造性地開展工作，以減輕專家組和參評高校的負擔。
（六）加強整改，充分發(fā)揮本科教學評估的效益。
首先，被評高校要充分認識到整改的重要性及其作用，全校上下要以迎評期間的熱情投入整改工作，針對專家組提出的意見和建議，制定整改方案，提出切實可行的整改措施，并在落實過程中加強檢查、督促和指導；其次，評估主體要實施對整改工作的評估，加強對評估工作的領導和監(jiān)督；第三，在高校整改期間，專家要隨訪，以便及時掌握整改落實情況。
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微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇七
應用型本科教育不是低層次的本科教育，它既不同于以理論研究型為主的精英高等教育，也不同于一般的高職高專的職業(yè)化教育，它以中高級的技術師、工程師、經濟師、經理等應用型人才為培養(yǎng)目標，根據具體行業(yè)、職業(yè)或技術有針對性的進行定向培養(yǎng)，使其具有某行業(yè)中高級技術應用能力，能勝任中高級工作崗位的本科教育。石油工程應用型本科教育就是，以石油工程行業(yè)為背景，培養(yǎng)有本科理論水平，經歷實踐教學鍛煉，能勝任油田需要的石油工程中高級技術崗位、管理崗位等的中高級應用型專業(yè)人才的本科教育。石油工程應用型本科實踐教學是在一定的石油工程硬件教學環(huán)境下，教師有組織、有目的地指導石油工程專業(yè)學生進行與本專業(yè)相適應的具有操作性、應用性、實踐性、驗證性的學習過程。長期以來，由于石油行業(yè)的野外作業(yè)性質，對畢業(yè)生的實際動手、現場操作、理論聯系實際、創(chuàng)新等能力要求比較高，這對石油工程應用型本科的實踐教學提出了更高的要求。然而，放眼中國高校石油工程培養(yǎng)情況：除少數幾所老牌的研究型石油大學以理論研究為主，以及一些高職高專的學校以普通職業(yè)教育為主外，其他有石油工程專業(yè)的院校，由于實踐教學存在很多問題，教學效果達不到要求。
二、實踐教學存在的問題。
1.實踐教學體系不完善。
（1）實踐教學體系不完整。隨著教育形勢的迅速變化，上級制定的實踐教學指導方針調整較快，致使實踐教學處于盲從狀態(tài)。一些高校經歷了專升本，擴招、申請碩士點、博士點等階段，剛剛進入穩(wěn)定發(fā)展時期，政策又強制其向應用型本科轉化。由于擴招升級后推行的實踐教學還處于消化傳統實踐教學系統的階段，實踐教學還沒有形成成熟的運行體系，此時按照國家政策實施新的應用型本科實踐教學，造成了實踐教學體系不完整。
（2）實踐教學管理內容不明確。到底管什么？有哪些管理要點，哪些管理過程？實踐教學有哪些運行細節(jié)？管理部門對諸多管理內容不明確，卻天天喊管理，天天在進行實踐教學管理制度的建設，讓實踐教學執(zhí)行者無所適從。
（3）實踐教學缺乏系統性、連續(xù)性、銜接性和協調性，實踐教學規(guī)劃、管理、評價等機制不合理。存在諸如實踐實驗課與理論課順序顛倒、理論課的實驗與實踐課內容沖突、實踐硬件環(huán)境不理想、實踐教師被動工作等情況。
（4）實踐教學模式不科學。部分高校完全沿襲傳統實踐教學模式，以課堂理論教學、視頻演示教學為主，學生自己動手操作為輔，致使學生實踐時間少，理論得不到實踐的驗證，實踐與理論脫節(jié)，學生實踐能力、創(chuàng)新能力、理論聯系實際解決問題的能力、創(chuàng)業(yè)能力、操作技能等都較差。
2.實踐教學內容陳舊，形式單一。
（1）大部分石油工程應用本科是從以前的?？妻D化而來，或非石油類學校新辦專業(yè)，以及傳統石油本科院校重新定位為應用型本科。由于實踐內容受傳統教育觀念的影響，仍然以理論課為主，實驗安排很少，以講解或演示為主，學生實際動手操作機會很少。實驗內容固定、步驟固定、結果固定，沒有設計性和綜合性的自主創(chuàng)新的實驗內容。
（2）知識內容遠落后于生產實際。所用教材陳舊，組織教師改編或新編講義只是一種局部或個別的行為，不能從根本上突破舊教材體系。無專門的石油工程實踐課程教材，新工藝、新技術、新專業(yè)教學軟件的使用等更是缺乏。由于教材更新周期長，導致無法與飛速發(fā)展的科技同步。
（3）教學形式單一。受傳統實踐教學的影響，教學課程安排上多為基礎性的實踐，缺少創(chuàng)造性、綜合性實踐。在教學方法上，以灌輸式的講授法教學為主，穿插演示性質的視頻教學。
（4）實踐內容沒有突出石油工程應用型人才的特色要求。在實踐教學環(huán)節(jié)上，缺少應用型人才的實際操作能力、解決問題能力、野外應變能力和綜合能力等相應能力的實踐訓練。
3.實踐教學存在盲目性。
（1）受傳統實踐教學模式影響，現代石油工程應用型本科實踐教學效果差。
（2）實踐教學與石油工程實際結合程度低。
（3）受時間限制，實踐安排與實踐過程忽視不同石油現場、不同井隊作業(yè)進度不一致等影響，盲目統一實踐進程與實踐內容，致使實踐內容與實習現場活動不吻合。同時實踐內容安排忽視了與學生基礎理論課同步的情況，在實踐教學中，甚至出現學生根本沒有接觸到的相關專業(yè)課程內容。
4.學生實踐動力不足。
（1）實踐前學生沒有接觸專業(yè)課，對實踐鍛煉的目的、意義、重要性認識不夠，致使學生實踐動力不足。
（2）學校不注重營造實踐創(chuàng)新的環(huán)境。實踐教學質量監(jiān)督盲目，管理不規(guī)范，剽竊成風，阻礙著學生實踐創(chuàng)新能力的.培養(yǎng)。
（3）學生中，由于獨生子女多，生活條件好，在實踐鍛煉中不肯吃苦。
（4）石油工程的大部分工作是在環(huán)境較差的野外，艱苦的石油行業(yè)本身比較適合男性，使得石油工程的學生以男生為主。
5.實踐教學師資不足。
（1）長期以來，高校對實踐教學師資不夠重視，實踐教學人員通常被稱作“教輔”，在人們的潛意識里，水平低、能力差、上不了理論課的，才承擔實踐教學工作。
（2）專業(yè)擴招，學生人數增多，但實踐教學師資并沒有相應增多。
（3）實踐教學師資年輕化，教學經驗不足。由于基本上沒有石油工程現場工作經歷，動手能力較差，實踐教學經驗不足。
（4）“雙師型”教師缺乏。高校大部分教師都是從學校到學校，從理論到理論?？傮w上缺少既有石油工程現場工作經驗，又有多年的石油工程理論教學經歷，勝任理論教學和實踐教學的“雙師型”教師。
6.實踐教學考評體系不科學。
（1）以理論學習成績?yōu)橹鞯目己朔椒ú缓侠怼Ｓ捎谑凸こ虘眯捅究茖嵺`教學，注重實踐應用能力、創(chuàng)新、實踐過程表現等的綜合性能力培養(yǎng)，因此考核如果沒有從理論成績向實際應用轉移，過分依靠傳統理論考試成績，會導致學生創(chuàng)新思維與實際應用等綜合實踐能力不強。
（2）缺乏成熟的實踐教學考核體系。雖然有很多高校已經制訂了實踐教學考核辦法和考核標準，以學生實踐成績和通過率來評價教師的實踐教學和學生的實踐效果，但還是沒有脫離傳統的“成績論英雄”的考核體系。由于考核方法簡單，學生出勤情況、實踐報告真實性、教師的付出程度、實踐過程等都無法通過結果有所體現，使考核無法體現教師指導學生實踐的認真程度，更無法考核學生真實的實踐效果。
（3）缺乏較好的激勵機制。一些高校對在一些小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造的競賽中獲較好名次的少數學生及對應的指導老師給與獎勵。但對那些在實踐過程中表現突出、積極參加科研的學生，學校在學分、相關費用和獎勵等方面沒有激勵措施。
7.實踐教學設施不足。
（1）石油行業(yè)的特殊性導致實踐教學設備不足。石油工程行業(yè)作業(yè)環(huán)境艱苦，以及對人才的實際操作能力、動手能力要求較高等特性，要求實踐教學設備要與石油工程現場設備相似，甚至直接利用石油工程現場設備進行實踐。一般石油高校單靠學校的經濟實力很難配齊石油工程應用型本科實踐教學設備。
（2）學生擴招導致實踐設備不足。近十年來，石油工程應用型本科大量擴招，人均可用實踐設備大幅度減少，實驗設備不足。
（3）不重視實踐教學設備配套建設。受傳統理念影響，石油高校普遍重理論教學，輕實踐教學。實踐設備建設無規(guī)劃，無投入，致使實踐設備基本沿用傳統陳舊的教學設備。
（4）購置實踐教學設備資金不足。石油行業(yè)的特殊性導致石油工程應用型本科實踐教學設備資金投入非常大。由于缺少經費支持，使石油工程應用型本科實踐配套設備嚴重缺位。
（5）校外實踐單位聯系困難，校外實踐場地不足。改制后的企業(yè)更注重經濟效益和安全生產，大批學生參加實習會給石油工程現場帶來安全隱患，同時考慮到安全因素，晚上不能進行實踐，每組實際有效實習時間較短。由于很多場地在偏遠野外，條件有限，只能安排學生在場地附近的農民家租住，生活非常艱苦。
（6）校外聯合產學研實踐基地建設工作滯后。部分學校沒有建立與石油企業(yè)的合作機制，不重視校外聯合產學研實踐基地建設，沒有建立規(guī)范的聯系實習實踐管理制度，影響了實踐地點的選擇和實習質量。
8.對實踐教學的認識不足。
（1）部分教育主管部門對實踐教學認識不夠。僅把實踐教學當成培養(yǎng)學生技能的手段，忽略了實踐教學在學生的知識、能力、素質培養(yǎng)方面的綜合作用，片面強調提升理論教學層次，將很多以應用型人才為主要培養(yǎng)目的的技校、高職、高專等學校快速升成以理論教學為主的本科，當這些畢業(yè)生找不到工作時，應用型人才又供應不足。
（2）高校對實踐教學重視不夠。高校對應用型本科實踐教學如何培養(yǎng)應用型人才，沒有足夠的認識。
（3）一些教師存在“重理論、輕實踐”的思想。認為實踐課是為了輔助理論教學，實踐教學可有可無。
三、解決實踐教學問題的對策。
1.完善實踐教學體系。
（1）制定科學的、穩(wěn)定可行的實踐教學指導方針，關注國家政策，結合學校實際，避免出現實踐教學盲目的現象。
（2）明確實踐教學管理內容。
（3）注重實踐教學的系統性、連續(xù)性、銜接性和協調性，建立科學的實踐教學規(guī)劃、管理、評價等機制。
（4）加大學生實踐訓練課時的比例。
（1）根據石油工程?？?、本科、研究生等不同層次，安排實踐內容，增加設計性和綜合性的實驗內容。
（2）緊跟石油現場實際，鼓勵師生學習石油工程實際應用的新技術、新工藝，并加快實踐指導書的更新。
（3）改變傳統以講授為主的教學形式，實現教學形式多樣化。
（4）實踐教學中，突出石油工程應用型人才實際操作能力、解決問題能力、野外應變能力、綜合能力等的培養(yǎng)。
3.避免實踐教學盲目性。
（1）改變傳統實踐教學模式，以當前石油工程實際應用的新技術、新工藝等為實踐教學內容，避免實踐教學內容老化。
（2）加強石油工程理論教學與時代的同步性，在實踐環(huán)節(jié)開展前，加強相關基礎知識的理論教學，明確實驗目的、內容、意義，增加學生實踐的主動性。
4.提升學生參加實踐教學的動力。
（1）積極營造實踐創(chuàng)新的環(huán)境，健全實踐教學監(jiān)督管理制度，營造自由、民主、創(chuàng)新的學術氛圍。
（2）實踐前加強相關專業(yè)課程的學習，使學生明白實踐教學的目的、意義。
（3）提高畢業(yè)生就業(yè)的公平性與透明性，增加優(yōu)秀學生就業(yè)比例。
（4）加強獨生子女吃苦耐勞、艱苦樸素作風的培育。
（5）適當增加石油工程本科女生的錄取比例，避免性別失調。
5.加強實踐師資隊伍的建設。
（1）重視實踐教學師資隊伍建設，提高實踐指導教師地位。
（2）加強年輕實踐指導教師專業(yè)培訓，增加其石油企業(yè)現場實踐經歷。
（3）加大“雙師型”師資建設力度。鼓勵有石油工程現場工作經驗和石油工程理論教學經歷的教師參與實踐教學。
6.完善實踐教學考評體系。
（1）避免以學生理論成績作為評價的唯一標準，注重實踐應用能力、創(chuàng)新成果、實踐過程表現等的綜合性能力考核。
（2）建立切實可行的實踐教學考核體系，改“成績論英雄”實踐考核體系為“能力論英雄”實踐考核體系。考核既要體現實踐教學結果，還要體現學生“實踐”與教師“教學”的真實過程。
（3）建立完善的實踐激勵機制，從經費到教師工作考核等多方面給予支持。
7.加強實踐教學設施建設。
（1）增加石油行業(yè)實踐教學設備資金投入，加大石油工程本科實踐教學設施建設。
（2）把好教學質量關，根據實踐設備可承受的實踐學生數量開展教學。
（3）重視實踐教學設備的配套建設，做好規(guī)劃，加大投入。
（4）加大從石油企業(yè)、中央、地方、高校等的融資力度，提高單項設備的使用效率，力爭一項多用，節(jié)約成本。
（5）增加實習經費投入，建立良好的實習管理機制，鼓勵學生承擔實習單位分配的工作任務，給單位帶來實惠。
（6）積極開展校企合作，在全國各大油田建立定點的產學研實踐實習基地。
（7）增加單次實踐組數，減少單組實習人數，提高人均有效的實踐場地設備數量。
8.提高實踐教學認識。
（1）加強教育主管部門對實踐教學的認識，重視實踐教學在學生知識、能力、素質培養(yǎng)方面的綜合作用，尊重各高校根據市場做出的選擇。
（2）重視實踐教學，并引導各應用型本科院校將實踐教學落到實處。
（3）摒棄“重理論、輕實踐”的思想，將實踐教學提升到與理論教學同步的地位，大力提升實踐教學質量。
微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇八
課程改革至今，人們更加關注的是“課堂實效性的研究”。從某種程度上說，實效性是課堂教學的生命，“精心預設”是構建有效課堂的基礎。目前，相當一部分教師預設時首先考慮自己該怎么教，而不是考慮學生會怎么學，也就是只考慮學生“應該的狀態(tài)”，忽視了學生的“現實的狀態(tài)”；另外，課堂中教師忠實地實施預設方案，限制學生對教案設計的超越，導致寫教案時過分追求結構“盡善盡美”和教程的“周密豐滿”，最后課堂教學只是教師的“一廂情愿”。
教學是一項復雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，也就是對教學的預設。凡是預則立，不預則廢。沒有精心的預設，就不可能有高質量的課堂教學。預設是一項系統工程，需要考慮教學要素的方方面面。在我從事多年的教學管理實踐中，對于“如何進行精心的教學預設”有以下一些具體體會。
一、明確學生的學習目標。
新的教材觀認為，評價一堂課的教學質量，實質就是考察這堂課的基礎知識和技能、過程與方法、情感與態(tài)度這三維一體的目標達成的程度如何?！稊祵W課程標準》明確指出：“數學思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利其他目標的實現為前提?！笨梢?，預定學習目標時，不再是只讓學生掌握基礎知識和技能，而是應該讓學生在學習過程中獲得適應未來發(fā)展的各種能力和方法，要結合學習內容，把一節(jié)課的三維目標科學合理地設計出來，也就是設計出來的目標不僅確切、具有操作性，而且體現在每個具體的教學環(huán)節(jié)中，當然目標的預設還必須具有彈性，以利于課堂教學的深入和出現非預期學習目標時能及時調整。值得注意的是，對于一節(jié)課的三維目標要視教材內容和學生現實水平有所側重。
一年級上冊中的“物體分類”，教材安排說、猜和練等內容。通過分析，本課的教學可分為兩部分，一是通過動手實踐，對有關形體形成感性認識；二是找對應關系進行分類。教材在目標設置時比較注重分類，而對各種形體感性認識的過程和方法的要求基本沒有，為此可將對教學目標進行細化：
2、通過摸、畫、找、拼等活動，初步體會解決問題的`方法和策略多樣性；
3、培養(yǎng)學生初步的觀察、想像和表達能力，初步建立空間觀念。通過這樣的調整，整個教學活動更注重過程與方法目標的落實。
學習目標是課堂教學的靈魂，既是教學活動的出發(fā)點又是教學活動的歸宿。教師應從“適應學生的未來發(fā)展”這個大目標出發(fā)，設定具體的學習目標和要求，并且全力以赴地付諸實施。只有這樣，良好教學效果的獲取才成為可能。
二、找準真實的學習起點。
當前，課堂中還存在兩種現象：
二是高估，往往教師認為非常簡單的問題，學生卻感到很困難，一些應變能力弱的教師就不知所措。這其中一個很重要的原因就是教師預設時忽視了對學生原有的學習現狀的正確分析，所定的教學起點與實際的學習起點不相吻合。
《數學課程標準》強調：“數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上”。美國認知教育心理學家奧蘇貝爾指出：“影響學習的最重要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學?！笨梢?，數學課堂教學中準確把握學生的已有知識基礎，準確定位學生的最近發(fā)展區(qū)很重要。只有盡可能多地掌握學生原有的生活經驗和知識背景，才能做到準確、恰當的預設，才能確保有效教學的開展。關鍵要注意以下幾個方面：
首先了解學生的內在特點，包括心理特點、生理特點和興趣愛好；其次，分析學生的現有知識水平和已有的生活經驗，明確學生認知的最近發(fā)展區(qū)；最后，了解學生自主探索、動手實踐與合作交流的能力和學習習慣等。把這些問題搞清楚了，也就明確了本節(jié)課教學的真正起點和主要目標。
三、開發(fā)豐富的課程資源。
《數學課程標準》指出：“數學課程資源是指依據數學課程標準所開發(fā)的各種教學材料以及數學課程可以利用的各種教學資源、工具和場所?！辈⒚鞔_要求“大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源”。開發(fā)和利用數學課程資源是數學課程實施的重要組成部分。所以，教師要因地制宜地開發(fā)和利用豐富的課程資源。
1、有效地開發(fā)和使用教材中的學習資源。
教材是落實教學大綱、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的重要依據。通過改革，我們所用在設計理念、編排結構都充分展示其明顯的優(yōu)越性。但由于地域的限制，學生自身的差異等原因，無法滿足每個學生的需要。所以教師必須根據學生的年齡特點和認知規(guī)律，針對教學實際，靈活地開發(fā)利用教材資源。
（1）把握學習內容的重點、難點以及關鍵點。由于學生的認知能力發(fā)展不同步，導致學生在數學學習過程中表現出來的難點、重點、疑點可能與教材編排不一致，為此教師預設時多花時間與精力幫助學生突破重點、化解難點、辨清疑點。
（2）篩選學習素材。教材中呈現的學習素材，如編排順序、深度和廣度、情境設置等符合學生實際的，能激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望的積極采用；淡化學生已經歷或熟悉的內容的教學。如“年月日”的內容，學生們已掌握了“一年有12個月，365天或366天”的知識，所以可減少在此環(huán)節(jié)所花的教學時間。
（3）重組學習素材。對于編排順序不利于學生探究新知識或知識的深度不符合學生基礎的學習素材，就要大膽地調整。替換與學生的生活實際有較大差距的素材。如“方向與路線”的內容，課本中的素材與鄉(xiāng)村學生生活有較遠的距離，教師可以采用家鄉(xiāng)的平面圖進行教學，學生的學習興趣就會大增?？梢园严嗨苹蛳喈惖膶W習內容進行集中，通過比較、分析等活動，培養(yǎng)學生的思維能力。如總復習時可以將商不變性質、分數的基本性質、比的基本性質進行分析比較，使學生認識三者的聯系與區(qū)別。
2、創(chuàng)造性地開發(fā)新的學習資源。
教材中的素材不是學生唯一的學習資源。教師應以有利于學生知識體系形成，有利于綜合能力養(yǎng)成等為宗旨，及時吸取時代的發(fā)展過程中有益于學生學習的各方面信息資源，從而優(yōu)化預設，收獲生成。
（1）有效地開發(fā)和利用家庭中的學習資源。學生都有自己的家庭生活環(huán)境，如，家長的閱歷和職業(yè)，日常生活中的衣食住行等，都包含著豐富的數學學習資源。教師要引導家長將家庭中豐富的生活內容采集為“教材”，特別是低年級的學生，他們處理問題的能力較差，更需要家長助一臂之力。有位家長針對孩子對數的順序概念模糊，想出了這樣的辦法：和孩子玩插牌游戲，家長手中拿著幾張牌，牌的順序是1、2、3、5、6、8，讓孩子把4、7、9的牌按順序插進自己的牌中，結果孩子玩得很開心，對數的順序認識很見效。
（2）加強互聯網及報紙雜志、電視等媒體中教學資源的開發(fā)與利用。隨著時代的發(fā)展，教材概念的內涵和外延也大大擴展，使得教學資源的廣泛交流與共享成為可能。教師要善于引導學生通過計算機網絡、電視、報刊等，查找相關的學習資料。如：在教學“百分數的意義和寫法”時，讓學生課前收集應用百分數的事例或數據；在教學“溫度”時，課前讓學生收集前一天各地的氣溫，使其成為課堂學習的素材。根據學生的學習需要，合理地開發(fā)和利用多種資源，既豐富學習素材，又培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。
四、精心設計學習活動。
新課標提出數學教學是數學活動的教學，而數學活動應是學生自己建構知識的活動。教師要本著讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”的理念，精心設計數學活動。課堂教學的一般活動模式是：“引發(fā)問題――探究新知――應用知識”等活動過程?！耙l(fā)問題”，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，以激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，引起他們思維的沖突，從而發(fā)現數學問題；也可利用新舊知識的遷移，蘊含新問題的產生?！疤骄啃轮笔菍W習活動的重要部分，教師在全面了解學生原有的生活經驗和知識背景基礎上，圍繞問題而設計的，可以動手實踐、自主探索、合作交流為主要方式?；顒釉O計要有利于學生理解問題的本質，形成新的知識，獲得數學思想和方法?！皯弥R”應注重層次性，首先進行基本練習和變式練習，然后設計適合學生實際的、利于新知識拓展延伸的練習，發(fā)展學生應用知識解決實際問題的能力。
如，教學“生活中的大數”時，可這樣設計教學活動：
活動一、引出問題：讓學生估計全年段和全校人數。教師指出：為什么估計本年段人數輕而易舉，估計全校人數感到困難呢？自然引出了學習主題。（讓學生感受到學習大數的必要性）。
活動二、解決問題：
1、展示圖片，讓學生初步直觀感知生活中的大數。并引導學生找生活中的大數。（體會數學與生活的聯系）。
2、引導學生數一個大正方體里有多少個小正方體。（建立“千”和“萬”的意義）。
3、引導學生數黃豆、估計課本的頁數等活動。（進一步感受大數，培養(yǎng)學生的數感，同時也培養(yǎng)了學生的估算能力）。
活動三、鞏固應用：對本節(jié)知識進行鞏固和延伸。（培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現數學，應用數學的意識）。
教師通過精心設計“引發(fā)問題――探究新知――應用知識”學習活動，讓學生在思考、探索、合作中愉快學習，使教學過程成為學生對數學的認識和體驗的過程，真正體現了教學活動的有效性。
五、預設多種可能。
課堂教學中常有這樣的現象：如果學生的回答跟預設一致，教師會馬上進入下一環(huán)節(jié)，很少會耐心傾聽其他學生的真實想法；一旦“節(jié)外生枝”，就會把學生硬拉回既定軌道上來。這是因為教師預設時忽視了動態(tài)生成。正因為如此，我們要精心構思預設：
（1）活動設計突出“引導”。即“導之以學”、“導之以思”、“導之以法”“導之以練”，它是走向生成的最佳預設。
（2）倡導“網絡型”的過程設計。預設時要考慮不同的學生會有哪些不同的思考，可能會出現哪些解決方法，各種原生態(tài)方法的展現怎樣促進學生與課程各種因素的交互作用。
（3）目標確定采用“遞進生成型”。預設時要考慮怎樣讓學生走在過程中，學生夠不著目標時，要考慮過程的再展開，設定過程性目標。
課堂是動態(tài)生成的，但并非無法預知。只有教師做好充分的預設，課堂中出現的“意外”是可以把握的。如“搭?配中的學問”，就可以做多種可能生成的預設：
預設一：如果學生搭配無序的、有遺漏的，怎么引導？
預設二：如果只出現以葷菜搭配素菜的方法，要不要告知他們以素菜搭配葷菜的方法？
預設三：如果學生用符號表示搭配方法時，大多用畫實物的方式呈現時，要不要作出提示？
預設四：如果在第一次搭配中就出現用“1×2”來表示搭配的方法，怎么調控？
預設五：如果提煉不出乘法算式，如何處理？
教師只有盡可能地預設各種可能，才能把握課堂中動態(tài)生成。正如葉瀾教授所說：“在教學過程中強調課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開學習，而是要求教師有教學方案的設計，并在教學方案中預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件?！?/p>
總之，課堂教學的有效性對教學預設提出了更高的要求，教師只有明確學習目標、找準真實的學習起點、開發(fā)豐富的課程資源、精心設計學習活動、預設多種可能，這樣的預設才富有成效，這樣的課堂教學才能煥發(fā)出生命的活力，才能出現不曾預料的精彩。
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微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇九
隨著經濟全球一體化的進一步加快，借由中國加入世貿組織的契機，目前迫切要求我國高等職業(yè)學校的旅游管理專業(yè)教學必須與國際模式接軌，向社會輸入更適合國際業(yè)界競爭需要的人才。
一、中國旅游業(yè)面臨的機遇與挑戰(zhàn)。
我國的旅游業(yè)有著豐富的文化底蘊。
東方的文化、悠久的歷史、廣袤的國土、豐富的物產、名山大川、歷史遺跡，等等，都具有無可比擬的優(yōu)勢。
多年來我國的飯店、餐飲、交通等旅游設施和遍及全國、進入國際的旅游經營體系日益完善，并逐漸與國際先進水平縮小差距。
因此，中國加入世貿組織可以使我國與國際社會交往增加的機會增多，并使得國內旅游業(yè)得以迅速發(fā)展。
隨著“入世”后生活用品價格，尤其是耐用消費品價格的下跌，人們的旅游度假開支將會增大，將有越來越多的人選擇旅游、休閑、度假這一類高層次的消費方式。
隨著我國開發(fā)的進一步擴大，旅游業(yè)的創(chuàng)匯勢頭將大幅度增長。
它將是中國人理解世界、拓展視野的最佳渠道，也是世界人了解、認識中國的第一窗口。
可以說，中國旅游業(yè)已經步入一個空前的發(fā)展階段，它將需要越來越多的人力資源投入其中。
但是，伴隨著發(fā)展契機的就是服務貿易自由化問題。
作為服務產業(yè)的巨頭的旅游業(yè)也無可避免地面臨競爭和挑戰(zhàn)。
首先，中國旅游市場將更大程度地開放，國內競爭將進一步成為國際競爭。
一是我國要更大地開放旅游市場，允許國外企業(yè)在中國辦合資、獨資旅行社;二是外國人可以在中國做導游;三是中國要有能力培養(yǎng)出一批適應國際旅游的導游和管理型人才。
其次，我國的旅游企業(yè)，缺乏靈活的經營機制、風險意識、自我發(fā)展能力、管理能力，尤其企業(yè)規(guī)模偏小、經營分散、人力資源管理不規(guī)范等，而我們面臨的競爭對手將是信息靈敏、反映迅速、管理有方、實力強大的國際旅游企業(yè)。
能否迅速提高企業(yè)素質，改善體制，轉變機制，是我國旅游業(yè)能否經受國際市場所帶來的挑戰(zhàn)和考驗的一個關鍵。
而人才的培養(yǎng)則是重中之重。
我國旅游業(yè)人才短缺的狀況能否很快改變是影響長遠的大事。
參與國際競爭要求有一大批精通市場經濟規(guī)則、國際旅游業(yè)務、旅游管理的精兵強將，而這正是我們的薄弱環(huán)節(jié)。
要迅速改變傳統的自我封閉、自我滿足、自我感覺良好的狀況，鼓勵人才競爭，造就人才不斷涌現的氛圍，則要靠目前各類高校側重培養(yǎng)出適應改革需要的專業(yè)人才。
適應國際化的旅游管理專業(yè)的改革是一個系統工程，需要有一個切實可行的演化路徑，而雙語教學則是達到這一目的的重要手段和途徑。
目前我國高等職業(yè)學校在旅游管理專業(yè)雙語教學方面還未投注太多的精力，甚至是有意忽略這方面的改革需要，這其中當然涉及各方面的客觀原因，如師資力量、學生的英語水平，等等。
但是改革是刻不容緩的。
可以說，如果哪所院校在這一領域的改革率先取得突破的話，那勢必引領整個國內的高等職業(yè)學校的改革方向，對中國旅游業(yè)的發(fā)展起到極大的推動作用。
搞好雙語教學，要求有一批熟悉專業(yè)教學、具有豐富的教學經驗、有較高的英語或其他語種水平的教師，特別是具有較強聽力和口語表達能力的教師。
但目前高等職業(yè)學校中能參與雙語教學的教師太少，熟悉旅游專業(yè)的教師在英語表達上有困難，而英語水平高的教師卻對旅游業(yè)知之甚少。
在中長期擔任雙語教學的骨干力量的青年教師中，甚少有人具有“雙師”的水平。
這對一所高等職業(yè)學校的長期發(fā)展是很不利的。
2.雙語教學與學生實際英語水平和專業(yè)知識脫軌。
學生是開展雙語教學的起點和立足點，學生素質、專業(yè)知識，特別是英語水平，決定了雙語教學的模式和走向，是雙語教學成功的關鍵因素。
但高等職業(yè)學校的學生的英語水平普遍不高，甚至是同一專業(yè)的學生之間的英語水平差距也很大，但是我們不能因為學生的英語水平偏低而限制他們在專業(yè)知識上的學習和深造。
因此，雙語教學既要做到保證學生對課程內容有一定的接受能力，又要不限制學生對專業(yè)知識的掌握，這在雙語教學的試行中尤為重要。
3.課程設置與教學方法不夠科學。
目前的高等職業(yè)學校的課程設置有一些不妥之處。
例如，英語課程的設置與專業(yè)課程相對獨立，一般把英語作為公共課，泛泛地要求學生做到聽說讀寫能力樣樣俱全，對本專業(yè)沒有針對性，更是沒有突出聽和說的戰(zhàn)略性地位。
即使有旅游類英語，也遠沒有達到雙語教學的要求，更不用說在專業(yè)基礎課程上引入英語教學。
此外，還有像大班教學中實施雙語的現實性困難，如課堂上欠缺討論氣氛，學生不能積極參與，缺少師生互動，等等。
好的課，少不了好的教材。
但是目前國內已有的雙語教材基本上引自國外教材，甚至照搬，或是在翻譯上忽略了中國的國情和旅游業(yè)現狀，因此，簡單的拿來主義并不適應國內高職院校的現實情況。
并且一些學科比較細小和邊緣性的交叉學科或專業(yè)性較強的，國內的教材界還是一片空白。
國內教材大多停留在理論解釋階段，缺少實用性的教材，換句話說，就是缺少專業(yè)的雙語教材的編寫人員，這同樣需要熟悉國內旅游業(yè)和掌握較高英語水平。
中國目前不是沒有這樣的人才，而是沒有人力去專門從事這項著書立說的研究。
傳統的課堂教學方式使學生缺乏提高聽力和練習口語的動力。
許多英語教師在上課時都有類似的經歷：教師用英語提出一個與課文相關的問題，本想以提問的方式與學生進行交流來加強對學生的聽說訓練，但是學生常常保持沉默。
再加上教學任務緊迫，課時緊張，教師只好自問自答，以打破僵局，只能唱“獨角戲”，只能采用傳統的教學模式。
高職學生沒有擺脫之前的傳統教學模式，在主觀上缺乏聽和說的自主性學習動機;在客觀上現有教材中閱讀仍占據較大比例，同樣也占據了學生練習聽說的機會，扼殺了學生學習的積極性，造就了大批的“啞巴英語”。
對于非英語專業(yè)的學生而言，由于沒有專門的聽說課程，學生普遍缺乏交際訓練，但是對于他們將來所從事的職業(yè)而言，啞巴英語就是他們個人發(fā)展途中的“攔路虎”。
中國學生除了英語課外，廣泛接觸英語的渠道并不多。
為了達到學以致用，持之以恒，為這樣專業(yè)的學生開設雙語課程勢在必行。
鑒于以上原因，中國高等職業(yè)學校推行雙語教學可謂步履維艱。
但是，目前中國旅游業(yè)的發(fā)展又在不停地向各大院校呼吁著人才的輸出，如果國人可以在此方面投注精力，此項改革就不可行，因為有經濟杠桿這個最大的調節(jié)者在統籌整個市場經濟的發(fā)展，當然，高等職業(yè)學校的發(fā)展方向勢必要適應市場經濟的發(fā)展的需要，而人才的培養(yǎng)也要貼近專業(yè)發(fā)展的前沿。
1.調查市場，制定長期規(guī)劃。
高等職業(yè)學校應與相關企業(yè)掛鉤，了解市場對人才的需要，再從實際出發(fā)來制定長期規(guī)劃，包括教學大綱、教學目標、人才培養(yǎng)目標、專業(yè)教學計劃的改革等。
在人才培養(yǎng)目標上，要適應國際市場的要求，加快培養(yǎng)適應全球化的，有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的金融人才;在專業(yè)教學計劃的制定上，要采用同國際相關專業(yè)接軌的教學計劃;在課程體系設計方面，要增加適應于全球化的課程內容，選擇國際上最先進的原版教材或譯本(保留專業(yè)術語)作為某些緊貼專業(yè)前沿的課程的教材，課堂使用雙語教學。
2.引進或培養(yǎng)雙語教學教師。
微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇十
學生在酒店實習期間，酒店人力資源部會按新員工的標準，保證必須的上班時間，即使稍有空閑時間也會要求實習生參加該酒店的員工培訓和相關的活動，此外若是高校這邊提出要求保證或是流出一些空閑時間完成教學內容，酒店方往往也是口頭和書面都答應得很好，但是一到酒店的營業(yè)高峰期，人手奇缺時，就會背棄先前對學校的保證上課時間的承諾，到最后就成為了一紙空文。
2.教學內容與培訓內容的重復。
一般高校在酒店實習都會給旅游管理專業(yè)學生開設《餐飲管理》《前廳與客房》《飯店英語》三門專業(yè)課程，但學生在進入酒店實習的過程中，酒店也會通過軍訓，然后把學生根據情況劃分到各個部門，并且有專門的部門培訓，由此可見高校設置的實踐教學課程與酒店的`入職培訓有很大部分的重合。
3.書本知識與實際情況的脫節(jié)。
在《餐飲管理》的教材中，提到給客人點菜的步驟時，一般是先詢問客人是否可以點菜，得到允許后，再介紹特色菜，并用筆記下客人點好的菜名，接著再與客人核對菜名，最后還要詢問客人是否忌口的和特別要求，沒有的話就才最終確定點菜的菜單，但在酒店實際點菜過程中，現在很多酒店都不用筆來手寫菜名點菜了，而會通過一個電腦的點菜系統，通過點或是按到相關的菜肴的編號就會直接生成紙質的菜單了，由此可見，隨著電腦的便利化和普及應用，使得現代的酒店行業(yè)，也會更愿意使用一些方便快捷的點菜方式，這樣才更能滿足顧客的需要，而這些內容在教材中往往是看不到的，所以說教材的更新程度趕不上酒店實踐發(fā)展的速度。
4.教學主體和培訓部門的差異。
在高校的酒店實踐教學中，教學主體是專業(yè)課教師，他們是把學生當成學習知識的對象，而酒店相關培訓人員是把學生當成新進酒店的員工，因此他們在教育目標上也就有明顯區(qū)別，高校教師更加注重把學生應用能力的培養(yǎng)和人的全面發(fā)展，特別是很多酒店也看到了實習員工的暫時性，因此酒店培訓人員會要求按新員工的標準，服從上級的領導，完成相應工作，并能為酒店創(chuàng)造利潤，以此作為最終目標。
5.成績考核和實習鑒定的差異。
高校在酒店管理專業(yè)的實踐教學中，一般都開設了相應課程，那么對這些課程往往是實習結束后，對學生通過考試的形式，根據分數來判斷學生對這門專業(yè)課的掌握程度，而實習鑒定，則是根據這個學生在實習過程中的綜合表現來判斷，如酒店客人對學生的評價，酒店領班或是部門經理對學生的評價，所以最后也可能出現考試成績好的，但實習鑒定不一定是優(yōu)秀，而實習鑒定為優(yōu)秀的，考試成績也不一定好，即成績考核和實習鑒定不一致。
1.高校在課程設置上要與酒店達成一致。
首先高校在課程設置方面，要清楚地把實踐課程分開，并可以提前在學校把相關理論課程講完，再讓學生在酒店完成實踐課程的學習。不要讓學生一方面又要接受酒店的培訓，另外一方面又要完成相關課程的學習，這樣就會影響學生的學習效果；其次酒店培訓部門要與相關專業(yè)課老師溝通好，有哪些內容是作為學生需要區(qū)別對待，有哪些內容是最新的更新知識，甚至和書上有出入的，只有先做好了學校和酒店的溝通工作，才好根據學生的特點，因材施教，最后要以合同的形式確保專門留出一些時間，用于老師與酒店相關負責人交流學生的學習和工作中的情況，這樣也可以及時處理一些問題。
2.提高專業(yè)教師的自身水平。
做為酒店專業(yè)的授課教師，雖然自己在讀書期間進行過專業(yè)訓練，但服務行業(yè)發(fā)展日新月異，不能僅僅只是熟悉相關教材中的理論知識，還要不斷進行繼續(xù)教育培訓，提高自身的專業(yè)技能，即多培養(yǎng)一些“雙師型”教師，這樣才能緊跟服務行業(yè)的發(fā)展水平，若高校本身能夠提供更多的進修平臺那自然更好，若高校沒有相關機會的話，那老師也可以參加到酒店的培訓中來，這樣既能了解學生的學習情況，還能提高自己的專業(yè)技能，豈不是一箭雙雕，此外，對于專業(yè)技術一流的老師也要在實踐課程中，更加突出怎樣與人打交道，這些人包括：老員工、直接的領導、客人等等，使得學生在掌握操作技巧的同時，懂得如何做人，要把教學生做事和做人結合起來。
3.創(chuàng)新實踐課程的教學方法。
我們所熟悉的實踐教學方法往往局限在：案例教學、情景教學和討論教學等等，我們是否可以嘗試一些新的教學方法，如建構主義教學法，把該種教學方法結合酒店實習的特殊環(huán)境，進行展開。通過建構主義教學法的實踐，我們實現了教學場景的轉換，一方面可以為學生創(chuàng)造一個更為真實和開放的教學環(huán)境。這樣就能使學生不再拘泥于被動地接受老師傳授的知識，反而更能培養(yǎng)學生的質疑解惑能力、自主學習能力、創(chuàng)造思維能力，充分發(fā)揮學生的主體意識，變被動學習為主動求知，誘發(fā)創(chuàng)造的靈感。另一方面通過教育實踐工作，教師加強了對酒店行業(yè)的了解，同時也獲得更新的專業(yè)知識，掌握了企業(yè)對學生專業(yè)領域的最新要求，這樣就能更好地適應新形勢的變化。
5.實踐課程考試應以實習鑒定為準。
對于參加完實踐課程學習的學生而言，不僅僅是掌握了一門專業(yè)技術，更重要的是享受了專業(yè)實習的過程，同時也了解到企業(yè)對人才需要的標準，因此在酒店實習這個特殊的環(huán)境中，學生對技能的應用和如何對客服務，就成為了酒店評價學生的標準，而且這個評價應該不僅局限在酒店的相關部門負責人，還要參考客人對實習生的評價，這樣把兩者結合起來，才會得出比較客觀的實習鑒定等級，因此若還有些學校甚至單獨進行課程考試，真是太沒有必要，不能因為要完成課程考試而曲解了實踐教學的意義。
微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇十一
雖然我國高校制定了理論指導實踐的教學理念，但是在實際教學中高校課程的設計主要以理論課程為主，實踐教學課程只是涉及到餐飲、客房等實踐內容，缺乏酒店管理需要的其他實踐技能的教學。這種不完善的實踐教學體系是不利于培養(yǎng)學生酒店管理綜合能力的。因此導致學生缺乏核心競爭力，無法滿足用人單位對酒店管理人才的需求。
酒店管理是一門理論和實踐相結合的課程，因此在教學時需要大量的實踐教學。但是由于我國高校受到一些原因的限制無法滿足所有實踐教學的需要。例如：由于教學資金的短缺，只能建設滿足基本實踐教學的教學設施；同時教學資金的缺乏導致學校無法購買完善的教學設備和器材，也沒有能力為實踐教學提供場地；同時校內實踐設施和場所是無法做到與現實中酒店環(huán)境相一致的。
高校通過與校外企業(yè)合作為學生提供實習崗位，這種教學理念和方法是非常正確的。但是學生在校外企業(yè)實習時是無法在多個崗位進行實踐的，往往只能在一個崗位上工作，這是不利于學生各方面能力提高的。由于校外酒店企業(yè)的自身經營特點，學校與校外企業(yè)的合作也是不穩(wěn)定的。因此學生在這個環(huán)境中實習時面臨著身心上的很大壓力。
隨著我國高等教育的不斷改革，對高校教師的能力也提出了更多的要求。由于酒店管理專業(yè)的特點，需要教師既要有扎實的理論功底，又要有一定的實踐經驗。然而我國高校的青年教師在我國高校擴招的大背景下，畢業(yè)后直接走向教師崗位，因此這些青年教師是缺乏相關實踐經驗的。在這樣的教學環(huán)境下培養(yǎng)的酒店管理專業(yè)學生無法滿足社會需要。
酒店管理專業(yè)是一門實踐性強的專業(yè)，因此高校必須建設滿足實踐教學的實施和場地并購買相關設備。目前高校正在不斷擴大招生，在這種趨勢下學校盲目開設專業(yè)?；蚴遣痪邆渚频旯芾韼熧Y力量和教學設施的學校也開設酒店管理專業(yè)。這些學校教學環(huán)境是不能滿足酒店管理專業(yè)教學需求的。因此學校只有根據自身實際情況開設酒店管理專業(yè)，并將教學資金投入到完善校內實訓的教學設施中，為高校酒店管理實踐教學提供基本的教學條件。針對目前高校普遍存在實踐教學缺乏的情況，高校應當逐步完善實踐教學的配套設施。學校應當根據酒店的經營環(huán)境完善校內實訓設施，使教學環(huán)境和酒店相似。校內實訓設施和場所應當具有教學、培訓等動能，同時也可以將校內實訓基地對外開放進行經營，將教學和實踐結合起來。這樣不僅可以使實踐的環(huán)境更加貼近現實生活，提升學生的綜合能力，也能通過這種方式彌補教學資金的不足。
2.2高校與信譽良好的企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關系。
在實際調查中發(fā)現，由于校外合作企業(yè)自身的不足，學校酒店管理專業(yè)實習教學沒有起到良好的成效。因此高校需要與信譽良好的酒店（如四星、五星級酒店）開展戰(zhàn)略合作，并建立校外實習基地。由于學校沒有選擇合適的校外合作企業(yè)，該企業(yè)粗暴的用工方式導致了實習學生喪失了對酒店管理的熱情；同時缺乏有效的輪崗實習，導致學生無法掌握酒店管理的相關技能。因此校外合作企業(yè)的選擇應遵循以下原則：第一，從實踐教學出發(fā)，校外企業(yè)能滿足學生實踐教學的需要，同時又能提高學生的綜合技能。第二，校外企業(yè)必須具有良好的管理水平且提供良好的實習環(huán)境，為學生實習提供便利。第三，校外企業(yè)能委派具有豐富酒店管理工作經驗的管理人員指導學生進行培訓。第四，與高校合作的對象最好選擇具有先進管理經驗、經營良好的企業(yè)，有利于高校和企業(yè)的長期合作。
2.3高校樹立正確的人才培養(yǎng)方案。
高校開設酒店管理專業(yè)是為了培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)的酒店管理人才，因此樹立明確的人才培養(yǎng)方案有利于學校制定合適的教學內容、開設對應的專業(yè)課程。從社會對酒店管理人才的需求出發(fā)，制定科學的教學大綱、加強實踐教學的課程比重，從而努力提高高校酒店管理專業(yè)教學水平。由于高校酒店管理專業(yè)培養(yǎng)的學生在將來需要從事的是酒店中、高級的管理，這就要求在高校教學內容設計上既要有酒店管理的理論和技能，又要有學生實際能力的訓練。使高校畢業(yè)生不僅掌握酒店管理的理論，能夠適應酒店管理需要，同時具有基本的工作技能，能進行基本的操作工作。
高校酒店管理專業(yè)教師隊伍的建設也是影響酒店管理專業(yè)實踐教學的重要因素之一。針對目前高校酒店管理專業(yè)教師缺乏相關實踐經歷，高校可以聘請具有豐富酒店管理工作經驗、較高職業(yè)道德素養(yǎng)的酒店管理工作者作為學生實踐課程、校內實訓的指導教師，不斷提高學生的酒店管理實踐能力。同時也可以組織酒店管理專業(yè)教師進行相關培訓，邀請具有酒店管理經驗的人員向該專業(yè)教師傳授工作經驗，進一步提高教師對酒店管理的認識。同時高校在選拔實踐課程的教師時，可以適當放松學歷要求，畢竟實踐課程更注重的是教師具有一定的工作經驗，不像理論課程那樣需要豐富的理論知識。
加強高校酒店管理專業(yè)實踐教學不僅需要學校重視實踐教學的重要性，還需要教師在平時注意挖掘學生的自主學習能力。這樣在學校和學生兩個方面上加強酒店管理專業(yè)實踐教學。
微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇十二
摘要：自從加入世貿組織，中國把國內旅游業(yè)推向了全世界，同時又把國人推向了國際旅游的行列。
隨著中國gdp的持續(xù)增長，國民已經具備了與國際旅游業(yè)接軌的能力。
在這樣的趨勢下，原有高等職業(yè)學校旅游管理專業(yè)的教學已經不能滿足中國旅游業(yè)的發(fā)展需要。
本文分析了現有的高等職業(yè)學校旅游管理專業(yè)的英語教學實際，結合旅游業(yè)人才的發(fā)展趨勢，探討了這類專業(yè)推動雙語教學的必要性和可行性。
微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇十三
作為一名政治教師,需要具備兩方面的/知識技能0。一是教育學、心理學方面的知識。初中生已具備完整的認知結構和成熟的心理素質,政治教師必須不斷學習新的教育學、心理學理論,結合學生的身心發(fā)展特征,探尋一條適合初中生學習的教學方式。另一方面是政治方面的知識。團政治教師必須不斷地通過讀書和實踐為自己/充電0,學習新的政治學理論,了解國家的大政方針,堅定自身的政治信仰,提升自身的文化素質。堅持每周的政治學習和業(yè)務學習,緊緊圍繞新課程標準,嘗試新的教學方式,不斷更新教學觀念,重視把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。通過學習新的5初中的政治課程標準6,認識到新課程改革既是挑戰(zhàn),又是機遇。將理論接洽到實際教學工作中,解放思想,更新觀念,豐富知識,提高能力,以全新的教學理念接受新一輪課程改革浪潮的/洗禮0。政治教師應緊密結合5初中的政治課程標準6中提出的/一切為了學生的發(fā)展0的教學理念。建立學生主體觀,貫徹民主教學的思想,構建一種民主協調平等的新型師生關系,尊敬學生人格,尊敬學生觀點,承認學生個性差異,積極發(fā)明和提供滿足不同初中生學習狀況的方式,將學生的發(fā)展作為教學活動的.出發(fā)點和歸宿。
二、營造寬松和諧的政治課堂教學氛圍。
三、結合,增加政治教學的真實性。
初中的政治課課教學的生命力,在于理論聯系實際,與時俱進。四政治教學背靠的是社會大舞臺,面對的是一個新時代,現階段的學生生活在一個包容的社會和飛速變革的時代,他們通過通訊設備、社交媒體、網絡等渠道大量吸收信息,眼界開闊,思維活躍,觀念新穎。如此可見,對時事的運用可以在沉悶的課堂教學上起到奇效?？刹捎谜n前5分鐘/新聞發(fā)布會0、時事專題講座、模擬答記者問、時事點評等形式進行,調動學生思維的積極性,增加學生的知識儲備。一些新聞人物,熟悉的事實能引導學生把課堂內外聯在一起,引起學生的思想共鳴,讓學生自主思考,積極探究,從而增強他們關注社會的意識和能力。在此過程中,教師應當注意的是:在教學過程中要始終注意到時政熱點必須適應教學的氣氛,采用多種方式牢牢抓住學生的信息主線、情感主線,使學生真正感受到情境教學所設置的內容和情境之中。
四、改變教學策略,運用探究式教學方式。
初中的政治課程標準6對教師在政治教學中靈活運用教學策略提出了具體要求,要求教師要將具體的教學目標與學生的活動體驗過程結合起來,再參照教學的具體內容,倡導學生進行探究式學習。四在素質教育和新課改的背景之下,政治教師在教學中應當使用清晰、生動的教學形式,制造一些為了實現教學目標的矛盾,創(chuàng)設問題、故事等情境,引導學生親身去嘗試解決課堂中出現的問題,激發(fā)學生的探索精神。探究式的教學方式,讓學生能夠積極思考問題、解決問題,認為政治課其實并不是那么枯燥乏味、蒼白無力,大而空洞,而是充滿活力、變化、哲理的。探究式教學方法可以最大程度上激發(fā)學生的學習動力,調動初中生思考、探索政治問題的積極性,從而實現政治教學的最終目標?？傊?初中的政治教學要想在素質教育和新課程標準下獲得更好的發(fā)展,必須從教師本身素質、教學理念、課堂氛圍和教學方法等方面進行進一步優(yōu)化,探索一條既能增加學生的政治知識,又能讓學生用政治思維解決實際問題的道路。
微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇十四
摘要：初中語文教學是我國的教育教學體系中重要的一環(huán)，近年來，隨著新課改的不斷推進，問題式教學法逐步應用到了語文教學當中，老師在課堂上設置一些問題，引導學生更好的進行課文的學習，本文對如何提升教學提問的有效性進行了闡述。
關鍵詞：初中語文；提問有效性。
引言。
教育是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，而在我國的教育教學過程當中，初中語文是非常重要的一環(huán)。近年來，我國的教學研究取得了很大的進步，很多教學方法的應用給初中語文帶來新的活力。其中，問題式教學法是應用很廣泛的方法，如何設置問題，引導學生是重要的課題。筆者根據自己多年的經驗，對語文教學提問的有效性的改進進行了敘述，希望能對語文教學的提高有所幫助。
一、掌握初中語文科學的提問原則。
提問是一門藝術，對于老師來說是一項很重要的工作，在教學過程當中，老師在備課時要準備好切合實際的且有難度層次的問題，幫助學生更好的理解課文，提高他們的語文學習能力，問題的設計原則主要包括了以下兩點，第一，新穎，初中生的年級大多都比較小，對事物的好奇心都是很大的，我們要充分抓住他們的這種特點，設計一些新穎的問題，激發(fā)他們的好奇心，調動他們的積極性，讓他們能真正的深入到課文的學習當中，從而起到更好的教學效果。第二，就是合理，教師在準備問題的時候，一方面要考慮到新穎，但在新穎的同時，一定要提高問題的合理性，教師要從學生的角度出發(fā)，充分結合所學的課文，提出一些有意義的題目，能夠引導學生更加深入了解課文的問題，這樣，才能真正的幫助到學生。此外，我們在設置問題的時候一定要注意問題的難度，可以設置一些有梯度的問題，一方面，要設置一些簡單的問題，讓大多數同學迅速的了解課文，另一方面，還要設置一些有一定難度的問題，這樣可以提高學生的能力。所以，我們在進行提問的時候，要注意新穎和合理兩大原則，提高語文教學提問的有效性。比如，在《背影》一文當中，我們可以設置一些比較簡單的問題，像父親為什么質疑要送我？同時，也要設置一些難度稍微大一點的問題，有助于學生更好的理解，像對父親買橘子時的描寫體現了作者什么樣的心情？諸如這些問題能夠讓學生真正的深入課文的學習，更好的掌握語文教學。
二、運用初中語文合理的提問方法。
除了要掌握新穎和合理的提問原則之外，教師還好運用一些合理的提問方法，吸引學生，提高他們的學習興趣，目前，在初中語文的教學過程中，主要運用的提問方法包括三種，第一，是懸念提問法，簡而言之，就是設置懸念，這對教師備課的要求是很高的，老師要對文章進行充分的熟悉，然后再從學生的想法出發(fā)，設置一些存在懸念的問題，引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的好奇心，這樣，對于語文教學的開展是非常有好處的。第二，是對比提問法，對比提問法也是目前我們應用比較廣泛的一種提問方法，對比提問法往往是通過對兩個類似事件進行對比，來體現出一些作者的意圖和情感，對比提問法能夠極大程度的突出文章的中心，并刻畫人物的心理，所以，我們要靈活的運用這種方法。例如，魯迅先生的《社戲》當中，描寫到迅哥兩次都在吃豆，而且同樣是六一公公家的，為什么他第二次吃時會出現同第一次不同的感覺？以這樣的問題進行發(fā)問，通常能夠使學生既注意到該類寫作手法!還能夠使其積極的思考。第三，是探究提問法。這種方法可以與小組合作學習方法結合進行使用。在初中語文的教學當中，有一些問題是難度比較大的，可能對于學生來說不是很好解答，這個時候，老師要組織學生進行探究和討論，對例如社會背景、人物心理等難度比較大的問題通過小組的形式開展，同時，教師要進行一定的引導，這樣，就能讓學生理解課文更加深刻，有助于提高語文學習能力和語感。
三、有效設計初中語文的課堂問題。
人教版的教材是經過長期的打磨，經過一批批的專家名師考證而形成的教材，其中的文章是非常適合初中生學習的。所以，教師在設置問題的時候，要充分的結合學生的特點和文章的體系，增強提問的有效性。一般來說，一個好的問題，能夠正確的引導學生進入課文的學習，從而讓他們對課文的主旨領會的更加深刻，而一個不太好的問題卻很容易誤導學生，而且不容易調動起他們的積極性，讓他們感覺到枯燥乏味，所以，問題的設置對于老師的考驗還是非常大的，教師要進行充分而細致的備課，選擇出真正適合提出的問題，能夠真正引導學生進行學習的問題，能夠有助于教學的問題。例如，在魯迅先生的《祝?！芬晃漠斨校坍嬃讼榱稚┻@樣一個人物。此時，筆者將會向學生提問：“你認為祥林嫂為什么會死？是什么原因導致的？”通過該類問題!能夠幫助學生梳理主線，使其能夠對當時的社會背景進行了解。
四、結語。
初中語文的教學對于我國來說是非常重要的，我們要提高提問的有效性，引導學生更好的學習語文，并提高他們的語文能力，從而為今后的學習和生活打下堅實的基礎。
參考文獻。
[1]鄧婭號.初中語文課堂有效提問研究[d].湖南師范大學,.
微生物學雙語教學的實踐與思考論文篇十五
《微觀經濟學》是高等院校財經類學生的專業(yè)基礎課，由于學科特點以及學生的現實條件等各種因素，學生們普遍反映這門課程的學習難度大，筆者在此對微觀經濟學課程的特點以及在教學過程中所采用的方法進行了較為深入地探討，并提出了不斷加強自身學習、運用多媒體課件與板書相結合、鼓勵學生利用網絡資源等手段進一步提高《微觀經濟學》教學質量的想法。
《微觀經濟學》是國家教育部指定的高等院校財經類各專業(yè)的核心主干課與專業(yè)基礎課之一，這門課程是以單個經濟主體為研究對象，主要研究各個經濟主體如何將其稀缺的經濟資源分配在各種不同的用途中以取得最大利益，并以此說明市場經濟的基本運行規(guī)律和效率。這門課程理論性較強，內容豐富且相對抽象，同時又以較多的數學計算和推導為基礎，結合模型、圖形和高等數學方法，學生普遍覺得難度較大。在教學實踐中，筆者不斷加強學習，提高自身素質和業(yè)務水平，將《微觀經濟學》的核心思想、課程體系、重點難點等的理解和把握運用到課堂教學中，同時，筆者密切關注國內外經濟形勢，將熱點問題作為案例引入課堂教學，豐富了授課方式和內容，活躍了課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)、鍛煉他們理論聯系實際的能力，取得了較好地效果。在此，筆者結合《微觀經濟學》課程的特點以及自己講授微觀經濟學的實踐談點體會，希望能與有關教師交流探討，共同提高教學效果。
1《微觀經濟學》課程的特點。
《微觀經濟學》課程屬于理論經濟學范疇，它既不同于農業(yè)經濟學、勞動經濟學、生態(tài)經濟學等應用經濟學課程，也不同于管理學原理、組織行為學、人力資源管理等管理學課程。作為理論經濟學課程之一，微觀經濟學揭示了市場經濟的運行規(guī)律，行業(yè)和市場是怎樣運作和演變的，它們之間存在著怎樣的聯系以及它們怎樣受政府政策的影響等等?！段⒂^經濟學》具有完整的理論體系，主要內容包括均衡價格理論、消費者行為理論、生產者行為理論、分配理論、一般均衡理論與福利經濟學、市場失靈與微觀經濟政策。這門課程一個顯著的特點就是理論抽象、要求學生具備較深的數學功底以及較強的用圖形說話的能力。
1.1理論抽象。
《微觀經濟學》所介紹的經濟理論是西方發(fā)達資本主義國家市場經濟幾百年發(fā)展的總結，這些總結是以資本主義國家的市場經濟為前提的，而且每一個結論的成立都建立在一系列嚴格的前提假設之上，這與我們國家的國情、市場經濟發(fā)展的概況、人們的觀念和行為方式均不同，這些差異必然增加我們理解的難度。同時，理論知識原本就是抽象的，學生很難將所學的理論、模型與日常生活聯系起來，再加上微觀經濟學概念、定理、規(guī)律很多，相互之間又極易混淆，對于初學者來講，總會存在理論與現實理解之間的差距。
1.2要求學生具備較深的數學功底。
《微觀經濟學》中最常用的經濟模型法、邊際分析法、均衡分析法、靜態(tài)分析、比較靜態(tài)分析、動態(tài)分析法等等都要求學生具備較深的數學功底和邏輯推理能力。因為《微觀經濟學》是財經類學生的專業(yè)基礎課，一般安排在大一第二學期，有很多學生微積分知識還沒學，這時要求他們將數學知識熟練地運用到經濟學分析中，無疑增加了他們學習的心理負擔。
1.3要求學生具備較強的用圖形說話的能力。
圖形在經濟學中非常有用，用于說明各種經濟變量之間的關系及其變化情況。美國第一個諾貝爾經濟學獎獲得者、著名經濟學家保羅?薩繆爾森說過：“你必須具備足夠的圖形知識才能掌握經濟學，圖對于經濟學家如同錘子對于木匠一樣必不可少?！蔽⒂^經濟學每一個理論的得出與論證都與圖形緊密相聯，這對于剛剛步入象牙塔的學生而言，要學會正確地運用圖形解釋經濟問題的確有些難度。
總之，如上所述微觀經濟學課程的特點以及學生的現實條件等各種因素決定了微觀經濟學這門課程的學習難度和學習強度相當大。筆者結合《微觀經濟學》課程的特點，采用理論講授、案例分析、課堂討論和課后練習等方法組織教學。
2《微觀經濟學》課程的教學方法。
2.1理論講授。
理論講授是微觀經濟學最基本的教學手段。筆者在講授微觀經濟學的過程中，首先介紹基本的框架，在講述每一章內容之前，都有一個本章提要，讓學生對所學內容有一個整體的視野，然后再介紹具體的內容，通過課堂講授，讓學生理解基本的經濟概念，了解市場經濟主體的行為規(guī)律，授課過程中采取由點到線，由線到面逐層展開，脈絡清晰，通過主線的引入，使學生系統地把握整門課程的精髓，同時，在每一章結束后都加一個本章小結，總結一章的主要內容，加深學生的理解。
筆者講授微觀經濟學，以市場經濟主體的最優(yōu)行為選擇為主線，主要體現在這五個方面：第一，單個消費者行為的最優(yōu)化。即研究消費者在收入既定的情況下，怎樣選擇使得他的效用最大化，從而實現消費者均衡;第二，單個廠商行為的最優(yōu)化。即研究單個廠商在成本預算既定的前提下，怎樣選擇使得他的利潤最大，從而實現生產者均衡。這包括兩方面的內容：(1)在成本既定時，如何選擇使得所獲產量最高，(2)在產量既定時，如何選擇使得所付出的成本最低。為此，將問題深入一步區(qū)分不同的市場結構，進一步考察完全競爭、壟斷競爭、寡頭壟斷與完全壟斷市場廠商確定產量與價格的最優(yōu)化行為;第三，單個生產要素市場的最優(yōu)化。即研究消費者根據什么原則供給多少生產要素，廠商根據什么原則需要多少生產要素，從而實現生產要素的供給與需求的均衡;第四，商品市場與要素市場的同時最優(yōu)化。即研究將消費者、廠商、商品市場與要素市場聯系起來的整個市場的一般均衡;第五，政府目標決策的最優(yōu)化。即研究市場失靈的問題，政府應該采取什么樣的措施來彌補市場的缺陷，從而達到宏觀調控的作用。
2.2案例分析。
微觀經濟學是以個體經濟單位為研究對象，廠商的生產經營決策與居民的消費決策都和現實生活息息相關，因此案例分析是微觀經濟學教學過程中必不可少的教學手段。優(yōu)秀的案例是以現實問題為研究對象，以事實和數據為依據，并將理論知識寓于案例之中，將這些微觀經濟學的案例引入課堂，引導學生對典型案例進行剖析，一方面能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，加深對基本理論的理解和把握;另一方面，能帶動學生實現從感性認識到理性認識的質的飛躍，提高學生們運用所學的知識分析問題和解決問題的能力。例如，在講授需求價格彈性理論時，可以結合安全帽專賣店的廣告“舊帽換新帽一律八折”來解釋廠商針對消費者的需求彈性不同而進行區(qū)別定價，結合現實生活中的實例，能將枯燥的理論運用到鮮活的經濟現實中，充分調動了學生的積極性。
2.3課堂討論。
課堂討論是活躍課堂氣氛、提高教學效果的重要保證，對于微觀經濟學教學，不論是理論講授還是案例分析，都離不開課堂討論這一重要形式。通過討論可以使教師從傳統的“填鴨式”教學轉向雙向互動式教學，學生從傳統的被動接受的學習方式轉向主動參與的學習方式，變“要我學”為“我要學”，通過課堂討論，充分調動學生的積極性和主動性，引導學生運用所學知識去發(fā)現、分析和解決現實生活中的問題，做到學以致用。
2.4課后練習。
微觀經濟學是研究經濟變量的單項數值決定，其中涉及大量的數學關系，理論性強，要實現將理論用于解決實際問題有不小的難度，所以要給學生布置練習題，通過做練習鞏固課堂上所學到的理論知識，特別是通過做計算題來加深對微觀經濟理論模型的理解。同時，這門課程是財經類各專業(yè)考研必考的基礎課，因此，筆者在授課過程中對課后習題中出現的各種問題都給予特別強調和詳細解答并進行適當延伸。
3進一步提高《微觀經濟學》教學質量的想法。
3.1教師應不斷加強自身學習。
俗話說：“要想給學生一滴水，自己首先要有一桶水?！弊鳛橐幻麅?yōu)秀的高校教師，首先自己要有扎實的專業(yè)知識功底，豐富的文化底蘊，因此，教師應不斷加強自身學習，樹立終身學習的理念。同時，西方經濟學是一門具有演變性的學科，由于這門學科的特點，必然要求微觀經濟學相關的理論知識必須和現實的發(fā)展緊密結合才具有生命力，所以該門課程的理論體系更新較快，那么任課教師的這桶“水”，決不應是“陳年老水”，而應是不斷地從知識發(fā)展的奔騰江河中汲取的“新鮮水”，任課教師應及時掌握知識點的更新，如新舊理論的增減，同時及時調整相應的案例分析并運用于課堂教學中。
3.2充分利用多媒體課件與板書相結合的教學方法。
多媒體課件集文字、圖片、動畫、音頻、視頻為一體，容易吸引學生的注意力，使其更積極地聽取教師對知識點的講解和分析，多媒體課件教學的引入改變了傳統的教學方式，也使學生更容易地接受原本枯燥的教學內容。但是，課件不能完全取代傳統的板書教學。目前，很多高校教師上課時過多依賴課件，整門課程知識點完全通過點鼠標放映課件講授，微觀經濟學這門課程本身包含很多的數學推導和圖表，完全依靠多媒體課件向學生講授，即使利用動畫使得推導過程一步步顯現，學生也不容易跟上。因此，在講授公式推導以及有關圖表的過程中，筆者認為最好結合板書進行講授，通過“黑板+粉筆”的方式推導和畫圖，能夠充分地帶動學生跟著教師的思路走，讓學生看清推導的整個過程以及各種邏輯關系，形成知識間的連接，也更有利于幫助學生掌握公式的推導。比如，在講到古諾模型中廠商的產量選擇的時候，最好板書推導每個寡頭廠商的均衡產量，這樣，學生會更容易接受和理解。
3.3鼓勵學生充分利用網絡資源。
互聯網信息時代豐富的網絡資源為學生學習微觀經濟學提供了巨大的支撐，要鼓勵學生學會利用網上教育資源，經常登錄經濟學論壇、經濟學教育科研網、經濟學家等網站，聆聽專家講座，參與學術討論，這些經濟學網站既提供了豐富的學習資料和各種各樣的案例，又能夠幫助學生將枯燥的理論知識和鮮活生動的經濟實踐聯系在一起，使學生更好地接受微觀經濟學的知識點，最終實現提高教學質量，達到理想的教學效果。
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