總結家庭生活，反思改進和增進親密關系的方法?？偨Y的結構和要點有哪些？總結是一種重要的寫作形式，以下是一些經(jīng)典的總結范例。
請你支持我教學設計篇一
《品德與生活課程標準（實驗稿）》明確提出，“品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究，熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程?！睘榱藢崿F(xiàn)這一理念，在教學過程中，我們讓通過調(diào)查、交流、回憶、體驗、觀察等，來感受誠實守信的重要，同時，還注意通過讓學生對具體事例的感受和認識。提高道德榮辱觀，樹立守信為榮、失信可恥的道德觀念，喚起兒童對誠信的需求和愿望。它不再是教師的“教本”，學生的“學本”，而是從學生以學生社會生活為基礎，以品德教育為核心，促進學生社會性發(fā)展的綜合性基礎課程，是小學德育工作的主導渠道。課程體現(xiàn)了促進學生以良好品德形成為核心的社會性發(fā)展；關注、拓展、提升學生的社會生活經(jīng)驗；倡導實踐體驗的學習方式；實施知、情、行統(tǒng)一的綜合評價的.教育理念，真正做到了以人為本。
1。知道誠信在待人處世中的重要性，懂得人無信不立，做人要誠實守信，才能取信于人。
2。通過交流，感知誠信的內(nèi)涵，愿意做誠實守信的人。
品德與社會”課的教學是教與學的交往、互動，交流、溝通、理解、啟發(fā)、補充，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。在“品德與社會”課教學時，要給學生以人文的關懷，講究教育的道德性，采取開放式的教學策略、活動化的教學策略、對話式的教學策略。學生進行自主學習、合作學習、探究性學習。
四、活動過程設計。
（一）課前準備活動。
主要是結合教材內(nèi)容讓學生進行調(diào)查、交流、回憶、體驗、觀察等。
（二）課堂學習活動。
1．設情景，導入新課。
用課件出示小學生誠實事例的動畫片及有關的圖片。
（引導學生觀看，問：你們在日常生活和學習中有沒有遇到過這樣的事情？你是怎樣對待的？對此說一說你的看法。）。
小結：像他們這樣，說話、做事不虛假。不隱瞞，辦事講信用，答應了別人的事，認真履行諾言，說到做到，就是誠實守信的表現(xiàn)。誠實守信對我們有什么意義，怎么才能做到誠實守信。今天我們就來學習《請你相信我》這一課。
（2）學習新課。
活動一：我信任的人。
請看小品“做一個誠實的好孩子”
（一個同學飾演老師，一個同學飾演小玲，一個同學飾演小麗還有三個同學飾演其它同學）。
內(nèi)容是：一個叫小玲的同學平時不重視學習，經(jīng)常補交作業(yè)，受到老師的批評，于是，她為了不再受老師批評，想出一個騙人的方法，她把小麗同學的作業(yè)本上的姓名涂去，然后寫上自己的姓名？？后來她勇于承認錯誤，做一個誠實的好孩子。
（引導學生通過討論認識到，不完成作業(yè)，雖然會受到老師的批評，但是一種誠實的表現(xiàn)。人的品質(zhì)最可貴；涂去別人的姓名，寫上自己的姓名，即使一時沒有受到老師的批評，也不光彩。而且還養(yǎng)成了自欺欺人、不誠實的壞品質(zhì)，最終害了自己。）。
板書：從小時候要求自己誠實守信。
小結：浪子回頭金不換，勇于承認錯誤是好的開始，她是我們信得過的人。
讓學生事先回憶在自己交往的人當中，誰是自己最信任的人？自己為什么信任他？參照教材案例和表格，把自己信得過的人的姓名，以及信任的原因?qū)懗鰜?。涉及的人可以是學校里的同學、老師，也可以是父母、親朋好友等。師生共同進行互動交流，感知誠信的內(nèi)涵。先在小組內(nèi)交流，然后再向全班匯報。在交流的基礎上，大家共同總結，怎樣做才能成為一個值得別人信任的人。
活動二“悄悄話”信箱。
誠信真是那么重要嗎？
請同學們一起來聽《狼來了》的故事。
（多媒體出示《狼來了》的故事動畫片和圖片，提問請你認真想一想這個故事告訴我們一個什么道理？讓學生在小組里幾個同學說一說，再讓幾個同學向全班同學說一說）。
小結：這個故事告訴我們說慌的危害真大??！說慌不單危害別人而且也危害自己。師：下面同學們回憶一下在生活中，由于一些人對自己不講誠信，給自己帶來的不快或傷害。如某次約定，對方失約；本以為對方說的是真心話，事后發(fā)現(xiàn)是謊言；明知是對方做的錯事，他就是不承認等。
讓學生把遇到的類似事情和當時的心情，以及由此產(chǎn)生的對這個人的看法寫出來，不要寫上姓名，放進“悄悄話”信箱。然后情學生任意抽出一張閱讀，讀后談談自己從中受到的啟發(fā)。
活動三走進“誠信樂園”
下面請同學們看一段錄像片段。
（出事有關誠實故事的錄像讓同學們觀看，觀看后說一說各自的感受）。
小結：通過討論大家都認識到，誠實守信是一個人重要的品質(zhì)，在原則問題面前，必須以誠實為第一位。同時不能與善意的謊言混為一談。
1．讓學生憑借自己的想象，描繪生活在一個講誠信的“誠信樂園”里，人們之間會怎樣生活和交往，使學生對“誠信樂園”產(chǎn)生向往之情。
2。小組交流；具備什么條件才能走進“誠信樂園”。然后選出代表匯報，全班共同擬訂“誠信樂園”入園條件。
3。制作誠信卡。請學生根據(jù)入園條件，想一想自己是否能進入“誠信樂園”，并根據(jù)自己的情況，每人制作一張“誠信卡”，在上面寫上自己的承諾。在班上展示、介紹自己制作的“誠信卡”。
4。每天查一查自己的承諾是不是做到了，并把履行的情況記錄在卡上。每周末，憑著這張卡“誠信樂園”的人，都將被授予“誠信園民”的稱號。
讓我們一起來欣賞《誠信歌》、齊唱《誠信歌》。
（多媒體出示動畫片和歌詞）。
五、總結全課。
誠實守信的好品質(zhì)，是為人之本，需要從小培養(yǎng)。希望大家在平時就要嚴格要求自己，表里如一，言而有信。
六、課后延伸活動。
1．繼續(xù)調(diào)查關于誠實守信方面的事例。（正反事例均可）。
2．訪問身邊的人，請他們舉例談談培養(yǎng)誠實守信品質(zhì)的重要性。
3．收集有關誠實守信方面的古語、名言、警句等。
4．你認為誠實守信對一個人來說重要嗎？請你舉例說明你的觀點。
5。學了本課，你最大的收獲是什么？（可以是對某件事發(fā)表看法，也可概括地談收獲）。
請你支持我教學設計篇二
1、明白在生活中我們經(jīng)常需要別人的幫助。
2、在交際過程中把尋求幫助的原因說清楚。
3、在交際中做到態(tài)度誠懇，恰當?shù)厥褂枚Y貌用語。
教學重點：說清楚尋求幫助的原因。
教學難點：在交際中恰當?shù)厥褂枚Y貌用語。
課時安排：1課時。
教具準備：多媒體課件卡紙。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、師創(chuàng)設情境：老師上講臺時不小心弄掉了課本，請坐在前面的同學幫忙撿起來。
（若干名學生舉手，師選一名同學幫忙，并道謝。）。
2、師：同學們，在生活中，我們經(jīng)常會需要別人的幫助。那么，如何才能更好地得到別人的幫助呢？今天，我們就一起來聊聊這個話題：請你幫個忙。
3、師板書課題，學生念出筆畫筆順，板書后請同學朗讀兩遍課題。
二、案例展示，、現(xiàn)場模擬，學習交際方法。
1、ppt展示案例，引導學生思考案例中請求幫忙失敗的原因，引出禮貌用語。（課前要求組長收集好日常禮貌用語）。
板書：有禮貌。
（貼紙：日常禮貌用語有哪些）。
2、學以致用，考一考。
師：光知道還不夠，學以致用，我們試著用剛剛學到的禮貌用語來模擬以下兩個情景。
情景一：像別人打聽圖書館怎么走。
情景二：在超市與媽媽走散。
（請幾組同學上來演一演，要求用上禮貌用語）。
3、請學生上來交流，根據(jù)學生的交流情況老師適當引導，最后請學生當評委，評一評優(yōu)缺點，最后師來小結。
思考：
師：在請人幫忙時，除了有禮貌，還要注意什么？
生：把遇到的困難將清楚。（板書：要講清楚理由）。
三、聯(lián)系生活，展示自我。
（1）鼓勵學生結合自己生活經(jīng)驗，想一想還有哪些情況我們需要尋求別人的幫助。
（2）指名學生交流自己日常生活中遇到的困難，另請同學幫忙解決。
4、教師小結：從同學的發(fā)言中，老師看到大家能準確地運用語言表情達意，這樣不僅能尋求到幫助，還能給別人提供幫助。
5、師過渡：小朋友，在生活中，是不是什么忙都要幫呢？下面的情況我們要不要幫忙？
ppt展示不該幫忙的情況，讓學生做出判斷。
四、課堂小結。
小朋友們，在生活中我們每一個人都離不開別人的幫助，在向別人尋求幫助的時候，我們要做到態(tài)度真誠有禮貌，語言表達清楚明白，這樣，別人才會樂于幫助我們，知道怎樣更好地幫助我們。
在給別人提供幫忙時，我們要明辨是非，力所能及，要熱情，要親切。
五、板書設計。
要有禮貌禮貌用語：
講清楚理由（貼紙展示）。
請你支持我教學設計篇三
1、學習用“我猜你是***”的句式表達自己的猜測。
2、愿意與同伴、老師互動，喜歡表達自己的想法。
3、體驗游戲帶來的樂趣。
【活動準備】。
1、普米課件：請你猜猜我是誰。
2、合作游戲者（課前邀請一名教師及幼兒參與游戲活動）。
3、用牛奶箱做的大頭娃娃兩個。
【活動過程】。
（一）談話導入，激發(fā)興趣。
1、教師：你們喜歡玩游戲嗎？平時玩過什么好玩的游戲？
2、介紹游戲名稱“請你猜猜我是誰”。
師：今天我們來玩一個新的游戲，游戲的名字叫“請你猜猜我是誰”。
（二）結合課件，學習用“我猜你是***”的句式表達猜測內(nèi)容。
1、出示課件畫面一：七星瓢蟲花紋。
（1）教師：請你猜猜我是誰？幼兒學習用“我猜你是***”的句式表達猜測內(nèi)容。
師：我們一起用完整好聽的`話把它請出來。
（2）出示“七星瓢蟲”畫面，點數(shù)瓢蟲身上的小圓點，了解“七星瓢蟲”的名稱。
2、出示課件畫面二：青蛙嘴巴。
（1）教師：又有一位朋友來跟我們做游戲了。聽它在說什么？請你猜猜我是誰？幼兒學習用“我猜你是***”的句式猜測內(nèi)容。
（2）出示“青蛙”畫面，你們知道青蛙有什么本領嗎？
（3）我們一起來學學青蛙捉害蟲吧。（帶領幼兒有節(jié)奏地邊模仿青蛙的叫聲邊跳。）。
3、出示課件畫面三：蜜蜂背部花紋。
（1）教師：這個游戲太好玩了，有位朋友也想玩，它呀寄來了一張關于它的照片，你們看。請你猜猜我是誰？幼兒學習用“我猜你是***”的句式表達猜測內(nèi)容。
（2）出示“蜜蜂”畫面，師幼共同模仿小蜜蜂采花蜜的情景。
讓我們跟著小蜜蜂一起飛到花園里采花蜜去吧。
（三）小結三位小動物的特征。
（1）師：剛才有幾位朋友跟我們玩游戲了呀？他們都是誰呢？（根據(jù)幼兒回答一一出示相應的動物）。
（2）師：我們一起來看看這些朋友都有哪些特征呢？（七星瓢蟲身上有黑色的小圓點、小青蛙有大大的嘴巴、小蜜蜂身上有黃色和黑色的條紋。）。
（三）教師與幼兒玩“請你猜猜我是誰”的游戲。
課前邀請一名教師及幼兒參與游戲活動，帶上大頭娃娃，分別請幼兒猜測，幼兒鼓勵幼兒用“我猜你是***”的句式表達猜測內(nèi)容。
師：你是從哪里猜出來的。
（四）結束活動。教師鼓勵幼兒與客人老師玩“請你猜猜我是誰”的游戲。
師：這個游戲好玩嗎？我們一起去和后面的客人老師玩一玩這個游戲吧！
請你支持我教學設計篇四
《品德與生活課程標準（實驗稿）》明確提出，“品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究，熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。”為了實現(xiàn)這一理念，在教學過程中，我們讓通過調(diào)查、交流、回憶、體驗、觀察等，來感受誠實守信的重要，同時，還注意通過讓學生對具體事例的感受和認識。提高道德榮辱觀，樹立守信為榮、失信可恥的道德觀念，喚起兒童對誠信的需求和愿望。它不再是教師的“教本”，學生的“學本”，而是從學生以學生社會生活為基礎，以品德教育為核心，促進學生社會性發(fā)展的綜合性基礎課程，是小學德育工作的主導渠道。課程體現(xiàn)了促進學生以良好品德形成為核心的社會性發(fā)展；關注、拓展、提升學生的社會生活經(jīng)驗；倡導實踐體驗的學習方式；實施知、情、行統(tǒng)一的綜合評價的教育理念，真正做到了以人為本。
1、知道誠信在待人處世中的重要性，懂得人無信不立，做人要誠實守信，才能取信于人。
2、通過交流，感知誠信的內(nèi)涵，愿意做誠實守信的人。
品德與社會”課的教學是教與學的交往、互動，交流、溝通、理解、啟發(fā)、補充，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。在“品德與社會”課教學時，要給學生以人文的關懷，講究教育的道德性，采取開放式的教學策略、活動化的教學策略、對話式的教學策略。學生進行自主學習、合作學習、探究性學習。
四、活動過程設計。
（一）課前準備活動。
主要是結合教材內(nèi)容讓學生進行調(diào)查、交流、回憶、體驗、觀察等。
（二）課堂學習活動。
1、設情景，導入新課。
用課件出示小學生誠實事例的動畫片及有關的圖片。
（引導學生觀看，問：你們在日常生活和學習中有沒有遇到過這樣的事情？你是怎樣對待的？對此說一說你的看法。）。
小結：像他們這樣，說話、做事不虛假。不隱瞞，辦事講信用，答應了別人的事，認真履行諾言，說到做到，就是誠實守信的表現(xiàn)。誠實守信對我們有什么意義，怎么才能做到誠實守信。今天我們就來學習《請你相信我》這一課。
板書課題：《請你相信我》。
（2）學習新課。
活動一：我信任的人。
請看小品“做一個誠實的好孩子”。
（一個同學飾演老師，一個同學飾演小玲，一個同學飾演小麗還有三個同學飾演其它同學）。
內(nèi)容是：一個叫小玲的同學平時不重視學習，經(jīng)常補交作業(yè)，受到老師的批評，于是，她為了不再受老師批評，想出一個騙人的方法，她把小麗同學的作業(yè)本上的姓名涂去，然后寫上自己的姓名？？后來她勇于承認錯誤，做一個誠實的好孩子。
（引導學生通過討論認識到，不完成作業(yè)，雖然會受到老師的批評，但是一種誠實的表現(xiàn)。人的品質(zhì)最可貴；涂去別人的姓名，寫上自己的姓名，即使一時沒有受到老師的批評，也不光彩。而且還養(yǎng)成了自欺欺人、不誠實的壞品質(zhì)，最終害了自己。）。
板書：從小時候要求自己誠實守信。
小結：浪子回頭金不換，勇于承認錯誤是好的開始，她是我們信得過的人。
讓學生事先回憶在自己交往的人當中，誰是自己最信任的人？自己為什么信任他？參照教材案例和表格，把自己信得過的人的姓名，以及信任的原因?qū)懗鰜怼Ｉ婕暗娜丝梢允菍W校里的同學、老師，也可以是父母、親朋好友等。師生共同進行互動交流，感知誠信的內(nèi)涵。先在小組內(nèi)交流，然后再向全班匯報。在交流的基礎上，大家共同總結，怎樣做才能成為一個值得別人信任的人。
活動二“悄悄話”信箱。
誠信真是那么重要嗎？
請同學們一起來聽《狼來了》的故事。
（多媒體出示《狼來了》的故事動畫片和圖片，提問請你認真想一想這個故事告訴我們一個什么道理？讓學生在小組里幾個同學說一說，再讓幾個同學向全班同學說一說）。
小結：這個故事告訴我們說慌的危害真大??！說慌不單危害別人而且也危害自己。
師：下面同學們回憶一下在生活中，由于一些人對自己不講誠信，給自己帶來的不快或傷害。如某次約定，對方失約；本以為對方說的是真心話，事后發(fā)現(xiàn)是謊言；明知是對方做的錯事，他就是不承認等。
讓學生把遇到的類似事情和當時的心情，以及由此產(chǎn)生的對這個人的看法寫出來，不要寫上姓名，放進“悄悄話”信箱。然后情學生任意抽出一張閱讀，讀后談談自己從中受到的啟發(fā)。
活動三：走進“誠信樂園”
下面請同學們看一段錄像片段。
（出事有關誠實故事的錄像讓同學們觀看，觀看后說一說各自的感受）。
小結：通過討論大家都認識到，誠實守信是一個人重要的品質(zhì)，在原則問題面前，必須以誠實為第一位。同時不能與善意的謊言混為一談。
1、讓學生憑借自己的想象，描繪生活在一個講誠信的“誠信樂園”里，人們之間會怎樣生活和交往，使學生對“誠信樂園”產(chǎn)生向往之情。
2、小組交流；具備什么條件才能走進“誠信樂園”。然后選出代表匯報，全班共同擬訂“誠信樂園”入園條件。
3、制作誠信卡。請學生根據(jù)入園條件，想一想自己是否能進入“誠信樂園”，并根據(jù)自己的情況，每人制作一張“誠信卡”，在上面寫上自己的承諾。在班上展示、介紹自己制作的“誠信卡”。
4、每天查一查自己的承諾是不是做到了，并把履行的情況記錄在卡上。每周末，憑著這張卡“誠信樂園”的人，都將被授予“誠信園民”的稱號。
讓我們一起來欣賞《誠信歌》、齊唱《誠信歌》。
（多媒體出示動畫片和歌詞）。
五、總結全課。
誠實守信的好品質(zhì)，是為人之本，需要從小培養(yǎng)。希望大家在平時就要嚴格要求自己，表里如一，言而有信。
六、課后延伸活動。
1、繼續(xù)調(diào)查關于誠實守信方面的事例。（正反事例均可）。
2、訪問身邊的人，請他們舉例談談培養(yǎng)誠實守信品質(zhì)的重要性。
3、收集有關誠實守信方面的古語、名言、警句等。
4、你認為誠實守信對一個人來說重要嗎？請你舉例說明你的觀點。
5、學了本課，你最大的收獲是什么？（可以是對某件事發(fā)表看法，也可概括地談收獲）。
請你支持我教學設計篇五
來自媽媽的支持。
“唉，我又失敗了。”在書房里傳出了我的嘆息聲。媽媽聞聲來到書房，見我正坐在電腦桌前發(fā)呆，就明白了我沒做好興趣動畫，便走到我身邊對我說：“別灰心，想想在哪個地方出錯了?！彪m然只是一句話，卻讓我的心中平靜了許多，感覺像是吹來了一股清風，將我的心中所有的煩惱全部都吹跑了，思維頓時靈敏開闊了許多，讓我一下子就發(fā)現(xiàn)了好幾處錯誤，動畫也做得比剛才更好了。
來自朋友的支持。
一句話是一種支持，它可以給人以無窮的力量，撫平心靈的創(chuàng)傷；一句話是一種支持，它能夠讓人們在困境中看到希望，看到前途無限光明。一句善意的話就是一種支持。
請你支持我教學設計篇六
1.知道誠信在待人處世中的重要性，言而坎不僅會給對方帶來不悅，而且還人搶劫別人的信任。
2.通過交流，感知誠信的內(nèi)涵，愿意做誠實守信的人。
教學時間一課時。
活動一：我信任的人。
1.讓學生事先回憶在自己交往的人當中，誰是自己最信任的人？自己為什么信任他？參照教材案例和表格，把自己信得過的人的姓名，以及信任的原因?qū)懗鰜?。涉及的人可以是學校里的同學、老師，也可以是父母、親朋好友等。
2.課上，師生共同進行互動交流，感知誠信的內(nèi)涵?？梢韵仍谛〗M內(nèi)交流，然后再向全班匯報。
1.教師引導學生回憶在生活中，由于一些人對自己不講誠信，給自己帶來的不快或傷害。如某次約定，對方失約；本以為對方說的是真心話，事后發(fā)現(xiàn)是謊言；明知是對方做的錯事，仩他就是不承認等。
2.學生把遇到的類似事情和當時的心情，以及由此產(chǎn)生的對這個人的看法寫出來，不要寫上姓名，放進“悄悄話”信箱。然后請學生任意抽出一張閱讀，讀后談談自己從中受到的啟發(fā)。教師也可以參與其中，談自己的心情和感受。
活動三：走進“誠信樂園”
此活動是對前兩個活動的綜合與總結，目的在于幫助學生梳理誠信的含義，疘此過程中引導學生自我反省，調(diào)整自己的行為。可以參考以下方式，開展學習和研討活動。
1.老師用童話的方式講“誠信樂園”的故事：生活在“誠信樂園”里的人們沒有猜疑，沒有欺騙，人與人之間互相信任，真誠相待……也可以讓學生憑借自己的想象，描繪生活在一個講誠信的“誠信樂園”里，人們之間會怎樣生活和交往，使學生對“誠信樂園”產(chǎn)生向往之情。
2.小組交流；具備什么條件才能走進“誠信樂園”。然后選出代表匯報，全班共同擬訂“誠信樂園”入園條件。
3.制作誠信卡。請學生根據(jù)入園條件，想一想自己是否能進入“誠信樂園”，并根據(jù)自己的情況，每人制作一張“誠信卡”，在上面寫上自己的承諾。在班上展示、介紹自己制作的“誠信卡”。
4.每天查一查自己的承諾是不是做到了，并把履行的情況記錄在卡上。每周末，憑著這張卡“誠信樂園”的人，都將被授予“誠信園民”的稱號。
請你支持我教學設計篇七
“老媽，老媽，老媽——”，我努力地喊著，可是只隔著一張桌子的，看爸爸玩電腦的媽媽好似沒有聽見似乎的。于是我便繼續(xù)喊。“老媽簽名，媽媽，媽媽簽名！媽媽……”，我共叫了20遍，才有回應，——老媽終于來幫我簽名了。
老媽來幫我簽名，來時那依依不舍的目光可是真的很讓人感動。來到我旁邊時，還不耐煩地說：“有什么要簽的，快快。”我拿出記事本讓她簽，她那個字，已經(jīng)不能再草下去了。
接著，飛也似地奔向老爸后面，接受著電腦給她的教導——不要不玩電腦，知道嗎？好好來玩吧！投入這個游戲。
唉！自從老媽迷上電腦游戲《寵物連連看》后，就很少管我作業(yè)了。我那位老爸同志就更甭提了，以前還時不時從游戲里抽出來，給我?guī)椭?，可是，現(xiàn)在是請也請不來了。
真恨那時，壞壞的老老爸把老媽引上鉤！老爸真是害人害己??！真讓人受不了！
所以，我真誠地對爸爸媽媽說：可以不可以不要沉迷于游戲中？只有適量玩游戲才有益身心健康啊！過度沉醉于游戲中壞處不言而喻！
請你支持我教學設計篇八
親愛的爸爸：
您外出打工已有半年了，這半年多來，我無時無刻不在想念您!每天我都在夢里夢到您，可每一次夢醒之后，我都只能以淚水代替思念!媽媽看到我傷心的樣子，就會苦笑著搖頭說：“可憐的孩子!”
我知道，這不怪您!你常年在外奔波忙碌，都是為了我們這個家，是為了我和媽媽能過得更好。
爸爸，我現(xiàn)在已經(jīng)上三年級了，我現(xiàn)在學習很刻苦。您不要為我擔心。快過節(jié)了，我好想給您打個電話，讓您回家和我們團聚?？墒俏也恢滥抢锏碾娫捥柎a。您方便的時候，請給我們打個電話。如果白天家里沒人，就打我們學校的電話，我已經(jīng)和老師說好了，接到您的電話，老師會通知我。我們學校的電話號碼是22233248。
爸爸，我好想您!我現(xiàn)在正流著眼淚給您寫信，我有好多好多話要跟您說。但我知道，我的這封信是寄不出去的，因為我根本就不知道您在哪里打工。并且因為工作需要經(jīng)常要變更工作地點。
爸爸，我真的好想您，我多么希望您馬上就出現(xiàn)在我和媽媽的面前啊!
祝：身體健康，萬事如意!
您的女兒：xx。
2016-2-2。
請你支持我教學設計篇九
《請你幫個忙》是本冊教材的第二次口語交際，是以請別人幫忙為主題設計的教材。教材先用一句話介紹本次口語交際的內(nèi)容，有時候我們需要別人的幫助，下面配了三幅圖，每幅圖都創(chuàng)設了一種請別人幫忙的情境，分別是問路人、借東西和請別人拿東西。圖畫中請別人幫忙的人面帶微笑，用文明禮貌的語言尋求別人的幫助。在圖畫下方還提示了六個禮貌用語。教材這樣要求非常明確地提出本課的口語交際重點，學會請別人幫忙，請別人幫忙時要使用合適的禮貌用語。創(chuàng)設的交際情境包含課堂內(nèi)外，校園內(nèi)。和學生的生活非常貼近。
1.在請人幫忙的口語交際過程中,引導學生懂得“你請別人幫忙”時,要把內(nèi)容說清楚,并且要有禮貌;“別人請你幫忙”時,要做到說話語氣熱情、親切。
2.在靈活多樣的口語交際情境中,激發(fā)學生口語交際的興趣,提高學生的口語交際能力。
學會自己請別人幫忙時應該怎樣說、別人請自己幫忙時又該怎樣說,合理使用禮貌用語。教學難點:。
學生能準確、合理、得體地使用禮貌用語。
教學時間:1課時。
一、聯(lián)系課文引發(fā)思考，喚醒交際需求。
教學時，我從本單元的課文《小公雞和小鴨子》導入，引導學生回憶小公雞為小鴨子捉蟲子吃，小鴨子呢在小公雞遇到危險的時候及時出現(xiàn)救了小公雞。通過回憶他們互相幫助的故事，喚起學生交際的欲望。
這樣安排貼近學生的學習，有助于幫助學生建立單元整體性，然后引導學生思考，在平時的生活學習中。自己碰到過哪些困難？是怎么解決的？當你碰到一些自己解決不了的問題時，我們該怎么辦？從而引出如果能得到別人的幫助，這些困難和麻煩就能迎刃而解啦，由此引入學習《請你幫個忙》。并板書課題。
二、創(chuàng)設情境，示范交際，禮貌尋求幫助。
教材提供的是畫面情景，教學時要注意結合學生的生活實際，可以先示范模擬第二幅介入。借物插圖，以評促學，以學定教。
1、創(chuàng)設情境。
教師請一學生向另一學生借水彩筆，其他同學仔細聽聽完以后發(fā)表建議。是幫助還是拒絕？在學生回答時，教師相機引導并羅列注意點，請別人幫忙時，首先大致把自己的請求說清楚，其次用上禮貌用語，最后還要態(tài)度誠懇，眼睛看著對方。
2、提供句式。為降低開展交際的難度。教師可以提供一定的句式，
如：您好，請問我能---------嗎？
請你---------好嗎?
------------可以嗎?
3、情景表演。
就借物、問路等請別人幫忙的情境，同桌和小組自由合作表演練習，在演練中落實注意點，提升實際交往能力。在全班練習的基礎上，指名學生上臺展示箱機，引導學生在她人給給予幫助后，要真誠的對幫助者表示感謝，可以說：
謝謝你！
太感謝你啦！我又可以-------！
因為你的幫助我--------。謝謝！
四，引向生活。
引導學生回憶在自己的生活中遇到困難，請人幫忙的事，和別人遇到困難請自己幫忙的事，比如做作業(yè)時有一位小妹妹摔傷了，需要幫助等等。創(chuàng)設焦急心情靚同桌和小組演一演。
三、實踐活動。
1、做一做在學校里向老師，同學尋求一次幫助，在家里向長輩尋求一次幫助。
2、想一想平時生活中哪些忙可以幫，哪些忙不可以幫。
這樣讓學生在聽，演、說的過程中領悟請人幫忙要講話禮貌、語言得體，態(tài)度誠懇從而學會請人幫忙，具備禮貌交際的能力。
請你支持我教學設計篇十
四年級的下學期，你和我發(fā)生了矛盾，你的鋼筆壞了，讓我?guī)湍阈抟幌拢铱戳丝?，發(fā)現(xiàn)筆尖已經(jīng)被摔壞了，我把筆原封不動地還給你，告訴你筆已經(jīng)壞了，沒法兒修了，你當時也沒有說什么，就收下了鋼筆。
第二天，我收到了同學幫老師帶的口信，讓我去一趟辦公室，我有一種很不好的預感，膽戰(zhàn)心驚地去了辦公室。到了辦公室，老師說：“說你把他的鋼筆砸壞了，是真的嗎？”我十分驚訝，因為老師說的那個人竟然是找我修鋼筆的同學！我突然感到一股無名怒火直往腦袋上沖，我大聲說：“不是我弄壞的！”隨后，我告訴了老師實情，老師找來了她，批評了他一頓。
我沒有再理會過他，雖然他找我道過歉，我沒有原諒他。
我轉(zhuǎn)學了，你能原諒我嗎？
請你支持我教學設計篇十一
學習目標：
1、能根據(jù)具體情境，采用禮貌誠懇的語氣，嘗試說服別人支持我。
2、能先說想法，再把具體的理由講清楚。
3、能設想對方可能的反應，恰當應對。
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
看，我班的范珂欣，她最近遇到了什么問題？
1、課件：
2、提出問題：她最近遇到了什么問題？
3、揭示課題：今天，我們就來上一節(jié)口語交際課———《請你支持我》。在這節(jié)課上，我們要學會一樣本領———學會說服別人支持你！
二、互動討論，感知說服。
1、想一想：她該怎么給老師交流，才能說服老師支持她呢？
2、指名回答：
a.禮貌誠懇的說明來意。(板書：禮貌誠懇說來意)。
b.把辦報紙的設想講清楚，尤其是辦報的目的，以及可能給同學帶來的好處。（想法理由講清楚）。
c.設想老師可能的擔心，想辦法打消老師的疑慮。（設想擔心恰應對）。
3、小組分角色扮演，模擬與老師的交流過程。（師參與到一個小組）。
4、指名兩組上臺展示。根據(jù)每個同學的表現(xiàn)，說說老師最有可能支持誰？為什么？（指導學生圍繞目標要點來點評）。
三、實踐嘗試，鞏固要點。
1、課件：從下面的任務中選擇一個，試著說服別人支持你。
a.說服媽媽，讓她同意你在家里養(yǎng)一只小狗。
b.說服同學，在班里成立“生物角”
c.說服校長，在學校組織一次義賣活動。
2、選擇一個，組內(nèi)分角色演練。
3、指名三組分別上臺展示，并圍繞目標要點來點評。
四、總結交流。
在生活中，面對不同的人，解決不同的問題，需要特別注意什么？
1、禮貌誠懇的說明來意。
2、先說想法，再把具體的理由講清楚。
3、設想對方可能的反應，恰當應對。
同學們，在以后的生活中，如果遇到類似這樣的事情，希望大家試著運用這些方法，才有可能得到別人的最大支持！下課！
請你支持我教學設計篇十二
講授課教師話語從結構上可分為知識點、銜接和師生互動三部分，與韓禮德的系統(tǒng)功能語言學三大元功能不謀而合。知識點指具體的教學目標與內(nèi)容。銜接包含知識點與知識點之間、知識理論與實踐活動之間的聯(lián)系。師生互動從話語的層面上，主要指師生間對話式互動，以教師提問———學生回答———教師反饋為經(jīng)典范式（initiation-response-feedback，簡稱irf）。同時也包括在學生相互討論過程中，教師的組織協(xié)調(diào)語言。吳海江以思想政治課為例，從性質(zhì)上把教師課堂話語分為“學術話語體系”“、教材文本話語”和“課堂教學”三類[1]。這三類代表三個層次，抽象的理論知識，經(jīng)由教材文本和教師詮釋，轉(zhuǎn)化為通俗易懂的話語和相關的實踐活動，便于學生接受、吸收。無論是從結構上還是性質(zhì)上分類，教師話語的最終目的仍是回歸到知識傳授。教材文本、教學活動只是具體的載體和途徑，為教學目標服務。而現(xiàn)代教育強調(diào)學生學習自主性，不能只靠教師單向性傳授知識，更多體現(xiàn)為師生間多向性的交流與切磋。
二、學生中心課堂的教師話語發(fā)展。
以學生為中心的課堂，顧名思義，必然更關注學生的習得效果和學習感受。教師話語隨著現(xiàn)代教學理念的更新，教學模式的轉(zhuǎn)換，在“量”與“質(zhì)”方面都發(fā)生了變化，呈現(xiàn)出更復雜的話語結構和豐富的話語形態(tài)，突出學生的學習能動性。
（一）量的變化。
1.教師課堂話語總量減少。以學生為中心的教育理念促使我們修正思想，重新審視和確定教師與學生之間的角色關系。學生是學習的主體，而教師是學習活動的組織者和學生學習的推動者。因此在課堂教學中，隨著角色關系的調(diào)整，教師話語總量減少，“一言堂”的現(xiàn)象會逐漸消失。學生不再保持沉默，部分話語權會回歸至他們，賦予他們發(fā)言表達的機會，促進他們主動學習，建構自己的知識體系。以外語課堂為例，部分學者已做過調(diào)查統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)在以教師為中心的課堂教學中，教師話語占用了65%以上的課堂時間，留給學生發(fā)言時間相對少[2-3]；而在以學生為中心的教學模式下，教師話語占課堂時間不超過35%[4]。2.教師話語各組成部分比重發(fā)生變化。教師課堂話語總量減少，其各成分比例也發(fā)生了改變。教師對課堂話語做出適當調(diào)整，凸顯學生的學習主體性。教師壓縮學術話語和教材文本話語，減少單向性語言，不明確表達自己對教材文本的指向性解讀。相反，鼓勵學生根據(jù)自己的生活體驗，與教材開展“對話”，對教材進行個性化編碼“，煽動”學生主動占有教材，成為教材的駕馭者。在教學活動中，教師的組織語言增加。例如在提問環(huán)節(jié)中，教師的展示性提問（displayquestions）相對減少，參考性問題（referentialquestions）增多。教師以鼓勵、試探的方式，引導學生發(fā)言，從片言只語，逐步深入。教師不僅注意師生間互動，也有意識為學生間互動創(chuàng)造機會，促使他們共同交流，建立合作探究的關系。這一環(huán)節(jié)中，教師在話輪中逐漸抽離，形成生生對話的純學生語言。
（二）質(zhì)的發(fā)展。
1.清晰性與邏輯性要求更高。清晰性與邏輯性是一般教師教學的基本要求。在以學生為中心的課堂教學中，教師的單向性話語被壓縮，要保證課堂信息量不變和完成教學目標，教師需要加強語言表達方面的要求，因為教師需在可控制的有限時間內(nèi)，把知識點闡釋清楚。鑒于此，教師的課堂話語需要更加簡練、清晰和到位。知識點與知識點之間的闡釋也要以嚴密的語言組織聯(lián)系起來，使學生能從整體上快速地理解、掌握，主動參與課堂。同時由于課堂內(nèi)容變得豐富，不同環(huán)節(jié)穿插著師生、生生間互動。這些活動同樣需要教師的組織性語言牽引，使其符合教學目標，達到預設效果。否則教學活動就失去意義，妨礙學生有效學習。2.互動性加強?；有?，是現(xiàn)代教育理念下教師課堂話語最突出的特征。語言輸出要經(jīng)過思考、分析、歸納等思維活動，而在課堂中增加學生的語言輸出，就是促使他們養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)、積極探究的良好學習品質(zhì)。以學生為中心的教學，教師推動學生的學習主動性。在課堂中最直接的表現(xiàn)，莫過于為學生提供更多言語表現(xiàn)的機會。語言輸出不僅促進二語習得，也能助長其他學科學習。它是知識經(jīng)過吸收、轉(zhuǎn)化、升華而提煉的過程。學生的發(fā)言往往是他們對學習的領悟，也是他們作為學習行動者、體驗者的具體表現(xiàn)。irf是師生互動的典型范式，但更多出現(xiàn)在以教師為中心的教學中[5]?？墒谴掖俚脑u價會造成學生欲言又止，難以引發(fā)學生深層次思考。而在以學生為中心的課堂，教師加強與學生間互動，為學生創(chuàng)造更多鍛煉的機會。師生間的對話就不限于一組話輪，教師會與學生展開多組回合對話，層層深入；也會邀請更多學生加入會話中，擴大討論范圍，使話語結構變得更加復雜，呈現(xiàn)irf的異體結構ir1f1r2f2，irr1f等[6]。學生在學習中探討，探討中反思，反思中進步，使學習變成了樂趣，成為了自覺。3.真實性凸顯。真實性體現(xiàn)于自然情境中，區(qū)別于計劃性的教學模式。現(xiàn)代師生關系亦師亦友，教師與學生交流，內(nèi)容不局限于傳統(tǒng)的知識認知層面，可以滲透至情感領域。事實上，情感教育業(yè)已成為教育的一部分，也是我們常說的“真善美”之“善”。在教育中滲透情感交流，旨在培養(yǎng)學生良好的道德規(guī)范和心理品質(zhì)。當然，情感必須是真實的。如果蓄意為之，那就會適得其反。教師會采用平實真摯的語言，循循善誘；也會推心置腹，與學生分享自己的生活經(jīng)驗，充當他們的“前車之鑒”，引發(fā)學生的深刻反思。真實性也體現(xiàn)在對突發(fā)狀況的處理。畢竟課堂話語結構變復雜了，不可控因素增加了，容易造成一些計劃以外的突發(fā)狀況。教師需要運用教學急智，化解難題，以巧妙的語言把危機轉(zhuǎn)化成教學契機（teachablemoment）[7]，隨時隨地讓學生體會到學習的.趣味。4.權威性、強制性淡化。學生學習地位的提升使師生關系趨于平等，教師不再是課堂中的權威者，他們的話語僅充當提示、指引作用，可辯空間增大。教師在教授中會故意“退讓”，除了上述所言的提問環(huán)節(jié)外，對于學生的回答，教師的反饋手段也作了調(diào)整。以往教師較多使用評價性反饋，如同判官；如今則是平等的意見交換，充當話語作用，沒有對與錯的評判。即便學生在表述上出現(xiàn)瑕疵，教師也較多使用隱形策略，幫助學生自己意識問題，重新修正。教師話語權的削弱是為了造就學生“反客為主”，脫離依附，與教師展開對話。因此作為當代大學生，不能再被動接受學習，需要主動介入課堂，針對教師教學，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，發(fā)展批判性思維。孫茂華等人的話精辟概括出現(xiàn)代師生的教學對話關系“，知識經(jīng)濟時代的師生對話沒有僵化的學習模式、也沒有施以霸權的話語行為。沒有預定的真理和經(jīng)驗，只有不斷的碰撞、交流和言說；是真正的民主、平等的交流和溝通?！盵8]5.規(guī)范性減弱。以學生為中心的課堂，必然充分給予學生展示的機會。這樣一來，不可控制的因素會增多，教師難以提前準備。師生對話也并非預設的固定模式，因此，他們在與學生交流的自然情境中，語言表達規(guī)范性往往降低。此外，網(wǎng)絡用語已經(jīng)滲透至日常生活中，深深影響年輕的學生。教師結合學生特點，在課堂中，巧用網(wǎng)絡語言，能達到貼近學生，調(diào)動學生興趣的效果。然而，網(wǎng)絡語言的三大特點（即簡單化、碎片化、隨性化）與語言標準規(guī)范明顯出入，也會致使教師用語規(guī)范性減弱。
三、對教師話語發(fā)展的幾點思考。
教師話語發(fā)展體現(xiàn)以學生為中心的教學。教師需要從觀念上適應師生的平等關系，從意識上肯定學生的學習地位以及作用，調(diào)整自己的教學話語，為學生提供更多發(fā)揮表現(xiàn)的機會。教師也需要通過自身努力，加強教學表達能力、教材組織能力等綜合素質(zhì)，完善自己的課堂教學語言。然而在教師話語發(fā)展所呈現(xiàn)的諸多新特征中，互動性是最難掌握的，教師難以單憑一己之力實現(xiàn)，需要學講授課堂教師話語研究———基于學生中心的教學模式生的高度配合。學生的反應恰好也是教師在課堂設計里最不容易把控的因素。學生的能動性有正反兩面。教師如何拿捏到位，調(diào)動學生，使學生呈現(xiàn)出積極面而非消極面？俗話說，一個巴掌拍不響。倘若學生仍舊保持靜聽、沉默狀態(tài)，教師就難以繼續(xù)課堂教學了。如果學生的積極性被調(diào)動起來，當他們也想躍躍欲試的時候，教師應該如何把話語權輕松轉(zhuǎn)移給他們，使他們能毫無壓力地暢所欲言而非膽戰(zhàn)心驚、欲言又止；教師又如何開展話題使他們有話可說而非不知所措、無所適從。此外，當學生打開了話匣子、滔滔不絕的時候，教師又如何組織語言，協(xié)調(diào)大家，使課堂話語不偏離教學主題，達到一定的契合度，向師生話語并存的理想模式邁進。以上問題會對教師造成一定困擾。畢竟在面臨全新的課堂教學模式時，教師也需要時間沉淀，累積經(jīng)驗，不斷調(diào)整自己，適應轉(zhuǎn)變。教師把話語權歸還給學生，是落實以學生為中心教學模式的具體行為。對于教師而言，除了鞏固自身專業(yè)知識和提高教學技能外，更重要的是加強表達和溝通的藝術。
（一）表達藝術。
教師在講授教學中，應注重把隱性話語轉(zhuǎn)換為顯性話語。漢語具有“形散意聚”的特點。教學（英語或雙語教學外）一般以漢語為主。而課堂話語不同日常用語，涉及專業(yè)知識，如果追求“形散”，學生不一定能在課堂有限時間內(nèi)解碼所表達之“意聚”。因此教師在講授中需要多考慮學生的接受程度、理解水平，盡量使用顯性話語，突出知識點間的邏輯聯(lián)系，幫助學生快速掌握知識，消化知識。教師的表達話語也要善于結合實際，把復雜抽象的專業(yè)表述轉(zhuǎn)化為簡單的形象化語言，輔以具體的比喻或?qū)嵗尸F(xiàn)，一方面幫助學生理解理論知識，增加課堂的趣味性；另一方面教導學生如何學以致用，聯(lián)系實際，從生活中尋找知識，有效提高學生的學習積極性。同時，教師教學語言要體現(xiàn)激情與自信。學生在學習上往往自主性不夠，需要教師引導。富有激情的課堂語言可以“催化”學生，激發(fā)學生學習情感；自信的表達乃彰顯教師人格魅力的直接方式，引發(fā)學生崇拜，促使他們積極投入知識學習中。當然，激情與自信源自于扎實的基本功。教師必須首先熟悉教學內(nèi)容，練就能說會道的本領。
（二）溝通藝術。
教師要與學生建立和睦友愛亦師亦友的關系。關注學生的學習感受，以學生的能力、水平、興趣為出發(fā)點，創(chuàng)設真實語境，與學生實時交流，使學生能寓知識理論學習于具體情境體驗中，引發(fā)情感共鳴，點燃學習熱情。教師要強化提問技巧，增加參考性問題提問，并通過適當追加問題，引發(fā)學生思考，幫助學生把零碎簡單的回答提煉成較為有深度的答案；同時也可邀請更多學生參與討論，表達多元化觀點，活躍課堂氣氛。教師除了鼓勵、引導學生主動參與課堂，同時也要善于傾聽學生的發(fā)言。所謂的師生對話是基于教師的細心聆聽。即便學生表達能力有限，也要耐心聽取，不能中途打斷或急于表態(tài)，給學生造成壓力，干擾他們的表達思路。教師只有給予學生充分的尊重，學生才容易敞開心扉，與之交流。對于學生的回答，教師要始終保持欣賞的態(tài)度。教師要善于發(fā)掘他們的可取之處，對學生表示肯定。畢竟學生的自信心是從細微處中逐漸培養(yǎng)建立起來的。當然，教師的積極反饋必須實事求是，切忌弄虛作假、故意為之。倘若學生的回答有不盡如人意之處，教師可以使用隱性策略或以追加提問的形式，暗示學生，提醒學生認識問題，主動做出自我修正。每一個體都有自己獨特的經(jīng)歷和背景，理解和詮釋的角度、立場各不相同，教師要學會包容差異，甚至多鼓勵學生獨辟蹊徑，發(fā)揮想象力，以自己的認知方式構建出對事物的理解和態(tài)度，有意識培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和批判性思維。以學生為中心的教學課堂，主張師生對話，但這并非一朝一夕便能輕易實現(xiàn)，需要師生共同努力，尤其是教師，要發(fā)揮帶頭示范作用。畢竟教師是課堂活動的主要組織者，起著關鍵的導向作用。而在這嶄新模式的探索過程中，容易走彎路，未能達到理想效果。教師要有堅持的信念，耐心引導學生，促使學生積極參與課堂，發(fā)揮學習主動性，共同構建和諧的師生話語世界。
作者:姚少霞于夕真單位:仲愷農(nóng)業(yè)工程學院。
請你支持我教學設計篇十三
《蟈蟈與蛐蛐》和《夜》是兩首優(yōu)美的田園詩。它們都表達了詩人對大自然的熱愛，而又各有其特點。《蟈蟈與蚰蚰》一詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景;僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱。但它所揭示的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的規(guī)律，歌頌了大自然周而復始、生命不息的永恒美，生動地表現(xiàn)“‘大地的詩歌從來不會死亡’的主題?！兑埂藩q如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊含著詩人的情感，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
【教學過程】。
第一課時。
蟈蟈和蛐蛐。
〖教學重點。
引導學生捕捉住蟈蟈和蛐蛐這兩個富有生機的意象，品味由“蟈蟈的樂音”和“蚰蛐的歌兒”交織成的“大地的詩歌”。
〖教學難點。
理解詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，描寫了兩只草蟲的嗚叫，為什么說是一首大自然的頌歌。
〖教學設想。
1、簡略介紹作者和時代背景，幫助學生了解濟慈詩歌的特點。
2、這首詩詩中有畫，立體感甚強，誦讀時要很好體會。
一、導入。
二、簡略介紹作者和時代背景。
學生交流課前搜集的信息。
三、整體感知。
在反復朗誦中體味蟈蟈和蛐蛐這兩個意象的內(nèi)涵。
這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。
四、生成研究。
學生生成問題預計(參見《讀寫導航》)：
2、理解詩中蟲鳴的內(nèi)在意義。
五、深情朗頌。
六、拓展創(chuàng)新。
1、古今中外有很多描寫自然謳歌自然的詩作，課處再閱讀幾首在班里交流。
2、模仿課文，仿寫幾句詩句，抒發(fā)自已對地球或自然的獨特感受。
第二課時。
夜
〖課文簡介。
《夜》猶如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊含著詩人的情感，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
〖教學設想。
這首詩意境非常美，對學生而言較難理解，教學中應當注意激發(fā)學生的感情，重視朗讀體會體會詩歌的美，并能結合自己的理解，去試驗著寫一首小詩。如《月光下的校園》、《靜靜的公園》等。
一、導入。
二、交流課前搜集的文學常識信息。
葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪大自然景色。
三、整體感知。
1、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受后讀詩。
2、賞析，歸納這首詩的內(nèi)容，并體會詩歌所描寫的意境美。
第一節(jié)：寫夜的靜謐。
第二節(jié)：寫溪水的歌唱。
第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗。
第四節(jié)：再次寫到美麗的月色。
四、生成探究。
結合課后練習二訓練：
1、用自己的話，描繪所寫的夜景。
2、這首詩傳出詩人怎樣的心境?
五、深情朗誦，深入體會詩中意境。
六、拓展創(chuàng)新。
對比閱讀沈尹默的《月夜》(參見《讀寫導航》)：
沈尹默。
霜風呼呼的吹著，
月光明明地照著。
我和一株頂高的樹并排立著，
卻沒有靠著。
七、作業(yè)。
出去感受感受陽光雨露或感受月光星辰，然后寫幾行詩，要求寫出美的意境。
請你支持我教學設計篇十四
《蟈蟈與蛐蛐》和《夜》是兩首優(yōu)美的田園詩。它們都表達了詩人對大自然的熱愛，而又各有其特點?！断X蟈與蚰蚰》一詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景;僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱。但它所揭示的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的規(guī)律，歌頌了大自然周而復始、生命不息的永恒美，生動地表現(xiàn)“‘大地的詩歌從來不會死亡’的主題。《夜》猶如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊含著詩人的情感，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
【教學過程】。
第一課時。
蟈蟈和蛐蛐。
〖教學重點。
引導學生捕捉住蟈蟈和蛐蛐這兩個富有生機的意象，品味由“蟈蟈的樂音”和“蚰蛐的歌兒”交織成的“大地的詩歌”。
〖教學難點。
理解詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，描寫了兩只草蟲的嗚叫，為什么說是一首大自然的頌歌。
〖教學設想。
1、簡略介紹作者和時代背景，幫助學生了解濟慈詩歌的特點。
2、這首詩詩中有畫，立體感甚強，誦讀時要很好體會。
一、導入。
二、簡略介紹作者和時代背景。
學生交流課前搜集的信息。
三、整體感知。
在反復朗誦中體味蟈蟈和蛐蛐這兩個意象的內(nèi)涵。
這是一首大自然的頌歌，他通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。
四、生成研究。
學生生成問題預計(參見《讀寫導航》)：
2、理解詩中蟲鳴的內(nèi)在意義。
五、深情朗頌。
六、拓展創(chuàng)新。
1、古今中外有很多描寫自然謳歌自然的詩作，課處再閱讀幾首在班里交流。
2、模仿課文，仿寫幾句詩句，抒發(fā)自已對地球或自然的獨特感受。
第二課時。
夜
〖課文簡介。
《夜》猶如一首小夜曲，它在靜謐、美麗的夜景中，蘊含著詩人的情感，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
〖教學設想。
這首詩意境非常美，對學生而言較難理解，教學中應當注意激發(fā)學生的感情，重視朗讀體會體會詩歌的美，并能結合自己的理解，去試驗著寫一首小詩。如《月光下的校園》、《靜靜的公園》等。
一、導入。
二、交流課前搜集的文學常識信息。
葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪大自然景色。
三、整體感知。
1、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受后讀詩。
2、賞析，歸納這首詩的內(nèi)容，并體會詩歌所描寫的意境美。
第一節(jié)：寫夜的靜謐。
第二節(jié)：寫溪水的歌唱。
第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗。
第四節(jié)：再次寫到美麗的月色。
四、生成探究。
結合課后練習二訓練：
1、用自己的話，描繪所寫的夜景。
2、這首詩傳出詩人怎樣的心境?
五、深情朗誦，深入體會詩中意境。
六、拓展創(chuàng)新。
對比閱讀沈尹默的《月夜》(參見《讀寫導航》)：
沈尹默。
霜風呼呼的吹著，
月光明明地照著。
我和一株頂高的樹并排立著，
卻沒有靠著。
七、作業(yè)。
出去感受感受陽光雨露或感受月光星辰，然后寫幾行詩，要求寫出美的意境。
請你支持我教學設計篇十五
1、知道講誠信就是說話真實，待人真誠，說到做到。知道誠信對自己、對他人、對社會的重要意義。
2、對不誠不信的行為表現(xiàn)出不滿和憤怒，對自己的失信感到內(nèi)疚和自責。愿意做一個誠實守信的人，愿意為建造誠信社會盡力。
3、在與他人的交往中，做到說話真實，待人真誠，說到做到。
1、讓學生懂得做人要誠實守信。
2、讓學生知道言而無信的人會給對方帶來不悅，失去別人的信任。
3、通過交流，感知誠信的內(nèi)涵，愿意做一個誠實守信的人。
1、學生收集相關的故事和格言。
2、老師準備課件創(chuàng)設情境。
3課時。
一、談話揭題。
二、課件演示教材提供的場景，學生觀看。
看了你有什么想說的嗎？
師小結引入下一環(huán)節(jié)：是啊，剛才你們看到的小朋友都是值得我們信任的人，那么在你的生活中也有這樣的人吧。
三、互動討論，交流，理解誠信的內(nèi)涵。
1、說一說：回憶在自己的交往的人當中，誰是自己是信任的人？舉例說說為什么值得你信任。
引導學生說出信任的原因多樣化：比如坦率、有借有還、說話算話、誠實、不撒謊……。
涉及的'人可以是學校里的同學、老師、父母、親朋好友等。
2、填一填：通過提供的范例和討論，完成表格填寫。
我信得過的人。
姓名我信任他的原因。
3、小組內(nèi)交流，教師參與其中。
4、全班匯報：相機引導學生聯(lián)系自己的生活體驗，明白什么樣的人才能成為一個值得別人信任的人。
5、小結，理解信任的內(nèi)涵。
誠信：即誠實守信，誠實就是說話真實，待人真誠；守信就是信守諾言，說到做到。
6、說說你是怎么理解誠信的內(nèi)涵的？
四、自我反思。
1、我是一個能得到別人信任的人嗎？
2、反思：哪些方面做得好，哪些方面做得不好？如何改進？體會待人真誠才能取信于人的道理。
五、總結。
怎樣做才能成為一個值得別人信任的人？
請你支持我教學設計篇十六
本著積極踐行“535高效課堂”教學模式的理念，此教學設計旨在“突出學生，突出學習，突出合作，突出探究，突出情感態(tài)度價值觀”。課程分自主探究、合作互動、反饋測評三個大的模塊，教學流程力求完整呈現(xiàn)導學、自學、互學、展示、測評五個板塊。
合理創(chuàng)設多種情境，讓學生在歡樂的氣氛中自主學習，愉快交流，獲取知識。
二、教材分析。
這篇課文選自義務教育階段人教版小學三年級下冊語文教科書第四組第16課，圍繞著單元主題--豐富多彩的兒童生活展開，講述了幾個小伙伴之間互比本領，主人公小柱子開始丟了面子，于是下決心苦練絕招，最后在不懈努力下出奇制勝，獲得小伙伴們稱贊的故事。課文充滿著童心童趣，人物形象鮮明，正是這一階段孩子的真實寫照，學生很容易產(chǎn)生共鳴。
三、學情分析。
小學三年級學生正處于一個逐漸養(yǎng)成良好行為習慣，個性活躍，自強，好勝，極其希望獲取知識和認可的階段，容易對自己身邊的事情產(chǎn)生好奇心，通過引導，很容易激發(fā)濃厚的興趣。具備一定的自學與互學能力，能借助拼音朗讀課文，通過交流簡單的了解文章大意。
四、教學目標。
1、借助拼音，認讀“憋、腮、攥”等生字。
2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。
3、理解課文大意，體會童年生活的快樂，感受童真童趣。
4、激發(fā)努力學習本領，刻苦求知的愿望。
五、教學重難點。
教學重點：1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。
2、理解課文大意，知道各個小伙伴都有什么絕招，絕招是怎么獲得的。
教學難點：1、通過了解和評價每個小伙伴的絕招，分析小領子的絕招為什么引起大家的贊嘆，從中體會小柱子的人物性格和精神品質(zhì)。
2、從絕招的評比中，體會到童年生活的快樂。
六、教學準備。
制作簡單課件。
七、教學流程。
教學模塊師生活動設計意圖。
導學1、課件出示課文插圖，師生問答引入課題。
2、課件出示自學提示，指導自學方法。
2、自學提示告訴學生們要從哪里去學，要怎么學，起到指導作用。
自學1、學生根據(jù)自學提示進行自學。
1、出示評價標準，可以合理的引導學生的學習方向，提示學習要點。
展示1、課件出示“我最喜歡___”
學生根據(jù)評價結果說一說自己最喜歡哪位人物，并說出理由。
1、通過對人物的對比，體會各個人物，特別是小柱子的人物特征，從對比中加深對課文的理解。
測評2、課件出示“我有也絕招”
創(chuàng)設情境：假如“我”也是小伙伴中的一員，在下一次比賽中，“我們”會發(fā)生什么樣的故事呢？1、通過學生想象下一次比賽的情境，檢測學生是否理解了課文中“絕招是練出來的，要練就要練有用的絕招的道理”
2、通過這一環(huán)節(jié)將本課與接下來的“教你學一招”口語交際聯(lián)系起來。
八、板書設計。
16*絕招。
人物絕招怎么得到的。
九、教學反思。
《絕招》是一篇略讀課文。課文描寫的是幾個小伙伴之間發(fā)生的趣事。講的是小柱子和小伙伴比本領，第一次輸了，感到很羞愧，于是他暗自練習絕招。結果，在他的努力下，實現(xiàn)了自己的愿望。大家對他的絕招贊不絕口。這篇課文富有童心童趣，文中細致刻畫的小柱子這個人物形象鮮活欲出，躍然紙上?？梢哉f，他是這個年齡階段孩子的典型代表，很多學生都可以從他身上找到自己的影子：自尊，好強，不服輸。
課文內(nèi)容簡單易懂，學生完全可以自學學通，因此將課堂交給學生自己是這節(jié)課的主要教學方法。在教學中，我積極踐行“535高效課堂”教學模式，整個教學過程力求突出學生，突出學習，突出合作，突出探究，突出情感態(tài)度價值觀。授課時嚴格劃分為自主探究--合作交流--反饋測評三個板塊，精心設計導學、自學、互學、展示、測評五個學習階段，真正讓課堂回歸學生手中。
在本課的教學中，為了更好的教學效果，我在沒有網(wǎng)絡資源可以利用的情況下，盡自己最大努力制作了簡單的演示文稿來配合教學的實施，每一張演示文稿，就是一個教學板塊的呈現(xiàn)，每一張演示文稿，也是一個學習要素的提示。
首先利用上節(jié)課的數(shù)學課，結合課文中小柱子的絕招--心算，再配合課文插圖的展示，通過對話導入本課的課題，很快地調(diào)動了學生的積極性，聽到孩子們響亮的回答聲，我知道這節(jié)課一定會取得很好的效果。
然后是學生根據(jù)自學提示進行自學，自學后出示“我會讀”和“我會填”進行自學效果評估，并由評估結果決定下一步的互學進度。經(jīng)過實際的課堂驗證，我覺得在課前的閱讀提示中有一部分和自學提示有重疊部分，一部分內(nèi)容可以在學生完成自學測評后通過交流歸納出來會更好，直接給出稍顯突兀。
學生的互學和展示是“535高效課堂”的一個重要點，在這里我創(chuàng)設了兩個比較容易調(diào)動氣氛的情境：“我會評”和“我最希望是___”，通過交流評價對于文中人物和他們絕招的看法，評出自己最喜歡的人物和絕招，使學生在互動探究中體會到童年的樂趣，以及絕招的來之不易。本環(huán)節(jié)有一處需要改進的地方就是在小評委投票環(huán)節(jié)耗費的時間比預設的要多出了幾分鐘，稍顯拖沓。
反饋測評環(huán)節(jié)的設計和實施都圍繞著引入第四組課文的口語交際來進行，學生討論“如果自己也是小伙伴中的一員，在下一次比賽中，要展示什么絕招呢？”。這一環(huán)節(jié)突出了由課文延伸出去的理念，而學生們的表現(xiàn)也非?；钴S，話音剛落，他們就迫不及待的交流起了自己的“絕招”，這樣接下來的口語交際和習作都得到了一個良好的基礎。
總的來說，這節(jié)課課堂結構鮮明，對于學生的評價和反饋比較積極和及時。不足之處是時間上的處理還有待加強，對于放手給學生去總結還有些底氣不足。
20**/4/23。
請你支持我教學設計篇十七
教學目標：
明確辨別需要幫助的情景，能夠清晰簡潔地說出自己所面臨的困難和希望對方提供的幫助。
能在表達過程中依據(jù)交談對象和具體情景選擇使用禮貌用語“請，請問，您，您好，謝謝，不客氣”。
練習在生活中使用、普及禮貌用語。
教學重點、難點。
教學重點：能根據(jù)情景的不同清晰說出自己所面臨的困難和希望對方提供的幫助。
教學難點：根據(jù)交談對象身份差異和交談語境差異選擇使用恰當?shù)亩Y貌用語進行表達。
教學過程：
回顧導入，引出情景。
師：在《怎么都快樂》一課中，三個小朋友怎樣做能快樂呢?
生：三個小朋友可以跳長繩。
師：是啊，現(xiàn)在小明想要跳長繩了，他該怎么做呢?
生：準備好繩子、邀請朋友來搖繩....
師：誰來扮演小明邀請琪琪和樂樂?
生：琪琪樂樂咱們一起玩好么?
師：琪琪說，我不想玩。你想玩嗎?
生：想。
師：那現(xiàn)在，小明，你需要請琪琪?
生：幫幫我。
明確情景，說出需要。
師：小明，現(xiàn)在你需要琪琪的幫助嗎?
生：需要。
師：你為什么需要琪琪的幫助?
生：我想跳長繩，但是沒有人搖繩。
師：那么你希望琪琪怎樣幫你?
生：我希望琪琪幫我搖繩。
師：現(xiàn)在，你愿意用一句話，先說明你的需要，再提出希望琪琪提供的幫助嗎?請小組內(nèi)練習。
生練習。
生小組展示。
師：下面就讓我們一起試著用這兩條黃金法則解決問題吧!
出示情景一：美術課上。
師：琪琪忘記帶水彩筆了....(現(xiàn)在，每一位同學都是，琪琪。)。
琪琪，你想到什么辦法了嗎?
生：我希望爸爸送來。
師：那你怎么通知爸爸呢?
生：讓老師幫忙打電話。
師：可以。還有什么辦法嗎?
生：找同學借。
師：也可以。
現(xiàn)在，請你和你的同桌確定一個解決“忘帶彩筆”問題的辦法，并根據(jù)兩條黃金法則想一想、演一演，請人幫忙要怎么說。
生討論，說一說，同桌展示。
對比分析，明確日常禮貌用語。
(確定兩組案例，一組向老師求助，一組向同學求助)。
師：剛剛這兩組同學分別請誰來幫忙?
生：請的同學和老師。
師：他們在請人幫忙時說的話一樣嗎?
生：不一樣。
師：有什么不同?(指出：你――您)為什么?
生：老師是長輩，所以我們用“您”，同學不是長輩，可以用“你”。
生：愿意!
生：謝謝!您好!請問.....
師：是啊，這么多的禮貌用語，你會使用它們嗎?我們一起聽故事，用一用。
設置情境，練習說話。
師：故事的名字叫李山的周末。
李山是一名一年級的小學生，他有很多的興趣愛好，其中一項就是：看書。這個周末，媽媽答應帶李山去書店買書，聽到這個好消息，李山開心得一蹦三尺高。可就在出發(fā)前，單位來電話，說需要媽媽趕緊去單位一趟。這個消息傳來，李山就像泄了氣的皮球，垂頭喪氣，打不起精神。經(jīng)過一番考慮，媽媽對李山說：山山，如果你一定要去書店也可以自己去，但是只能去小區(qū)旁邊的書店，要注意安全。李山一聽高興壞了，急忙答應了媽媽，跑出了門?？墒莿傄怀鲂^(qū)，李山就蒙了。平日里看起來簡單的道路也變得錯綜復雜起來，這時候，李山看到一位叔叔正在花壇邊看報，靈機一動，我可以請叔叔幫幫忙!
問題一：李山遇到的困難是什么?
問題二：李山希望叔叔怎么幫助自己?
問題三：怎樣能有禮貌地請求幫助呢?
在叔叔的幫助下，李山順利地找到書店，買到了心怡的故事書。
問題一：李山遇到的困難是什么?
問題二：李山希望小姐姐怎樣幫助自己?
問題三：怎樣能有禮貌地請求幫助呢?
回顧知識，兒歌鞏固。
師：故事講完了，大家給李山出了不少好辦法，在這個過程中，你學會了怎樣請人來幫忙?
生表述。
師：是啊，互相幫助、助人為樂是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，在生活中，我們請別人來幫忙時也要注意表達清楚，多使用禮貌用語。下面就讓我們在兒歌“請你幫個忙”中結束今天的學習吧!
你拍一，我拍一，我想起請你幫個忙。
你拍二，我拍二，幫忙先把話說清。
你拍三，我拍三，說出你的困難來。
你拍四，我拍四，你想我來怎么幫。
你拍五，我拍五，邀請記得講禮貌，
說話客氣不能忘，請、請問;。
見到長輩問聲好，您、您好;。
幫忙結束要感謝，常把謝謝掛嘴邊，
禮尚往來要客氣，不客氣，不能忘!
請你支持我教學設計篇十八
教學設計要著眼于課堂立意。
多年前，一中學數(shù)學老師問我，什么是教學高潮，上數(shù)學課還要設計高潮?忘了怎么回答的，記住了他的問題。
工作中經(jīng)常聽課，極少聽到有教學高潮的精彩片段。偶爾遇上一節(jié)，久久難忘其場景，那作課的老師，很愿意做他一生的朋友。
優(yōu)秀教師上課，著眼于課堂立意。這是一種較高的境界。
組織并掀起課堂教學的高潮，是一種精湛的教學藝術。
所謂教學高潮，是指在教師精心的設計鋪墊、巧妙的點撥、恰當?shù)囊龑е?，課堂上出現(xiàn)的學習激情高漲、學習興趣濃厚、參與意識倍增的熱烈精彩、生動活潑的教學場面。
特級教師程翔上《將進酒》時，耐心指點學生吟誦全詩達十遍以上，自己只是一個配角，全力配合學生，點燃他們的激情，在他的課上，沒有專門知識教學，一字一音一句全部都融化于師生互動的過程中，聽起來極具挑戰(zhàn)和享受，課堂生成的東西很多，不斷將教學推向高潮。
教學高潮之所以極具魅力，是因為：
教學高潮具有情感性。在教師的演講之中，在學生的爭論之中，在沸沸揚揚的競讀之中，在全力以赴的創(chuàng)造性復述之中，高密度的`教學內(nèi)容，生動的表達方式，群情激動的教學氛圍，無一不叩擊著學生的心弦，使他們振奮，使他們昂揚，使他們受到非同一般的熏陶感染。
教學高潮具有凝聚力。教師的精妙啟發(fā)，教師的著意點染，可以使學生的思維處于亢奮狀態(tài)，可以使學生的注意力高度集中。學生們躍躍欲試，思考學習內(nèi)容，爭先恐后，表現(xiàn)自己智慧的火花，他們在教學高潮中有著專注的投入。
教學高潮具有愉悅感。激情的辯駁，成功的答問，歡快的場面，熱烈的交流，盡情的品味，緊張而又友好的競賽，這些課堂教學中閃爍著“暖色調(diào)”的內(nèi)容撩撥著學生的心緒，他們時而驚嘆別人見解的高明，時而享受自己成功的喜悅，在快樂的氣氛中進行著高效率的學習。
課堂教學中有了高潮，就有了意境，有了激情，有了力度，有了波瀾。
高潮迭起的課堂教學中，是教師展現(xiàn)個性魅力的場所，更是學生個性發(fā)展的契機。
請你支持我教學設計篇十九
教師在進行探究式教學設計時應注意以下幾個要素:。
1.探究目標.包括知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀三維目標.教學目標中應明確科學探究的理念，必要時還應補充探究目標制定的依據(jù)，即對教材分析和對學生狀況分析以及對學生所關注的問題的篩選.
2.課前準備.我們需要結合探究內(nèi)容對學生可能提出的問題以及所提出的猜想與假設，做好相應的硬件和軟件準備，要提前設計探究過程中的引導性和啟發(fā)性語言，提前預見學生可能提出的問題及猜想等.
3.探究過程.具體應包括:學生互動討論情況和結果;教師引導學生探究情況和結果;學生和教師共同總結、歸納的情況;師生探究的體會和反思;課后還需要作補充探究或?qū)W習的問題.
4.探究體會和反思.包括學生對課堂探究的收獲和對探究過程及探究方法的反思;教師對課堂探究學習效果的評價，以及需要改進的地方.
二、靈活運用教學方法，掌握高中物理探究式教學的原則。
1.自主性原則.“科學探究”不僅是一種教學方式也是一種學習方式.學生在“科學探究”活動中是學習的主人，教師應盡量將時間和空間留給學生，擴大學生自主思維的廣度和深度.要像科學工作者進行科學研究一樣，通過自主的探究活動，學習物理概念和物理規(guī)律.
2.開放性原則.探究式教學和傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學有著本質(zhì)的區(qū)別，這就要求教師要設計開放性的問題，充分發(fā)揮學生的主體性，教師要注意收集、整理相關信息，進行環(huán)境設計，更好的實現(xiàn)探究.
3.靈活性原則.學生在各個探究要素中的能力表現(xiàn)往往是不一樣的，有些學生能獨立駕馭探究;有些學生不能獨立進行，需要教師作必要的引導或點撥.因此，教師需要靈活地選擇探究的側(cè)重點和相對應的探究要素.
4.漸進性原則.探究式教學模式的設計應遵循循序漸進的原則.所探究的問題也宜由淺入深，由簡單到復雜.在教師的幫助、引導、示范下感受科學探究的過程，然后再逐漸向更規(guī)范、更完整的科學探究層次發(fā)展.
5.多樣性原則.探究式教學應該與多種教學方法相結合，才能優(yōu)勢互補，有助于學生的自主學習，有利于學生的全面發(fā)展，也有助于教學效率的提高.探究式教學形式也是多樣的，即可以是實驗式的探究也可以是理論式的探究.
三、注重探究過程，認真抓好探究的三個基本環(huán)節(jié)。
1.學生初探環(huán)節(jié).
這一環(huán)節(jié)可以在課前完成也可以在課堂上完成.
教師結合教學內(nèi)容和教學目標，首先聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設合理情景，使學生在認識上產(chǎn)生困難或困惑，最后將學生的思維引入到積極思考中，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.然后，教師根據(jù)恰當?shù)狞c撥引導學生交流討論，并對問題的解決方法和結果進行大膽猜想和假設，尋求問題的答案或是解決問題的方法.
2.師生共探.教師將學生提出的問題以及猜想與假設的情況認真研究，并作篩選和加工.
引導學生在課上通過設計實驗或用已有的科學知識通過推理方法解決問題.這一環(huán)節(jié)要切忌教師“包辦”，而應在“交流”二字上做文章，也就是說，教師課堂上不必把什么問題都講深講透，要及時放手，使學生在不知不覺的“談心式”的交流中學習知識和方法，在嚴密而又輕松的思考中鍛煉思維，發(fā)展能力.
3.探究反思.師生共探解決探究問題之后，教師應留有時間讓學生反思本課探究式學習的過程、結論和方法，通過反思將有助于學生熟練掌握思維規(guī)律，加深記憶.
通過這種反思對照，學生體驗科學探究的苦與樂，必然極大地提高其探究興趣和自覺性.“自主、合作”的科學探究式教學方法，既可以在課堂上進行，也可以延伸到課堂外，而最終目的就是要使“科學探究”的思想和理念貫穿于整個高中物理學習活動中.
科學探究作為一種新的教學內(nèi)容和教學方法，正處于探索和實驗階段，針對不同的教學對象、教學內(nèi)容和教學環(huán)境，設計出不同的科學探究式教學模式.
我們相信，只要加強學習、研究，努力實踐，認真總結，讓科學探究精神貫穿于整個物理教學中，就一定能摸索出具有自身特色的科學探究式教學模式.
作者:李應斌單位:江西省大余縣梅關中學。
請你支持我教學設計篇二十
一、教學理念：
《品德與生活課程標準（實驗稿）》明確提出，“品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究，熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。”為了實現(xiàn)這一理念，在教學過程中，我們讓通過調(diào)查、交流、回憶、體驗、觀察等，來感受誠實守信的重要，同時，還注意通過讓學生對具體事例的感受和認識。
提高道德榮辱觀，樹立守信為榮、失信可恥的道德觀念，喚起兒童對誠信的需求和愿望。它不再是教師的“教本”，學生的“學本”，而是從學生以學生社會生活為基礎，以品德教育為核心，促進學生社會性發(fā)展的綜合性基礎課程，是小學德育工作的主導渠道。課程體現(xiàn)了促進學生以良好品德形成為核心的社會性發(fā)展；關注、拓展、提升學生的社會生活經(jīng)驗；倡導實踐體驗的學習方式；實施知、情、行統(tǒng)一的綜合評價的教育理念，真正做到了以人為本。
1、知道誠信在待人處世中的重要性，懂得人無信不立，做人要誠實守信，才能取信于人。
2、通過交流，感知誠信的內(nèi)涵，愿意做誠實守信的人。
品德與社會”課的教學是教與學的交往、互動，交流、溝通、理解、啟發(fā)、補充，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。在“品德與社會”課教學時，要給學生以人文的關懷，講究教育的道德性，采取開放式的教學策略、活動化的教學策略、對話式的教學策略。學生進行自主學習、合作學習、探究性學習。
四、活動過程設計。
（一）課前準備活動。
主要是結合教材內(nèi)容讓學生進行調(diào)查、交流、回憶、體驗、觀察等。
（二）課堂學習活動。
1．設情景，導入新課。
用課件出示小學生誠實事例的動畫片及有關的.圖片。
小結：像他們這樣，說話、做事不虛假。不隱瞞，辦事講信用，答應了別人的事，認真履行諾言，說到做到，就是誠實守信的表現(xiàn)。誠實守信對我們有什么意義，怎么才能做到誠實守信。今天我們就來學習《請你相信我》這一課。
（2）學習新課。
活動一：我信任的人。
請看小品“做一個誠實的好孩子”
內(nèi)容是：一個叫小玲的同學平時不重視學習，經(jīng)常補交作業(yè)，受到老師的批評，于是，她為了不再受老師批評，想出一個騙人的方法，她把小麗同學的作業(yè)本上的姓名涂去，然后寫上自己的姓名？？后來她勇于承認錯誤，做一個誠實的好孩子。
板書：從小時候要求自己誠實守信。
小結：浪子回頭金不換，勇于承認錯誤是好的開始，她是我們信得過的人。
讓學生事先回憶在自己交往的人當中，誰是自己最信任的人？自己為什么信任他？參照教材案例和表格，把自己信得過的人的姓名，以及信任的原因?qū)懗鰜怼Ｉ婕暗娜丝梢允菍W校里的同學、老師，也可以是父母、親朋好友等。師生共同進行互動交流，感知誠信的內(nèi)涵。先在小組內(nèi)交流，然后再向全班匯報。在交流的基礎上，大家共同總結，怎樣做才能成為一個值得別人信任的人。
活動二“悄悄話”信箱。
誠信真是那么重要嗎？
請同學們一起來聽《狼來了》的故事。
小結：這個故事告訴我們說慌的危害真大??！說慌不單危害別人而且也危害自己。師：下面同學們回憶一下在生活中，由于一些人對自己不講誠信，給自己帶來的不快或傷害。如某次約定，對方失約；本以為對方說的是真心話，事后發(fā)現(xiàn)是謊言；明知是對方做的錯事，他就是不承認等。
讓學生把遇到的類似事情和當時的心情，以及由此產(chǎn)生的對這個人的看法寫出來，不要寫上姓名，放進“悄悄話”信箱。然后情學生任意抽出一張閱讀，讀后談談自己從中受到的啟發(fā)。
活動三走進“誠信樂園”
下面請同學們看一段錄像片段。
小結：通過討論大家都認識到，誠實守信是一個人重要的品質(zhì)，在原則問題面前，必須以誠實為第一位。同時不能與善意的謊言混為一談。
1、讓學生憑借自己的想象，描繪生活在一個講誠信的“誠信樂園”里，人們之間會怎樣生活和交往，使學生對“誠信樂園”產(chǎn)生向往之情。
2、小組交流；具備什么條件才能走進“誠信樂園”。然后選出代表匯報，全班共同擬訂“誠信樂園”入園條件。
3、制作誠信卡。請學生根據(jù)入園條件，想一想自己是否能進入“誠信樂園”，并根據(jù)自己的情況，每人制作一張“誠信卡”，在上面寫上自己的承諾。在班上展示、介紹自己制作的“誠信卡”。
4、每天查一查自己的承諾是不是做到了，并把履行的情況記錄在卡上。每周末，憑著這張卡“誠信樂園”的人，都將被授予“誠信園民”的稱號。
讓我們一起來欣賞《誠信歌》、齊唱《誠信歌》。
（多媒體出示動畫片和歌詞）。
五、總結全課。
誠實守信的好品質(zhì)，是為人之本，需要從小培養(yǎng)。希望大家在平時就要嚴格要求自己，表里如一，言而有信。
六、課后延伸活動。
1．繼續(xù)調(diào)查關于誠實守信方面的事例。
2．訪問身邊的人，請他們舉例談談培養(yǎng)誠實守信品質(zhì)的重要性。
3．收集有關誠實守信方面的古語、名言、警句等。
4．你認為誠實守信對一個人來說重要嗎？請你舉例說明你的觀點。
5。學了本課，你最大的收獲是什么？
請你支持我教學設計篇二十一
保護文物，既是愛國的表現(xiàn)，也是守法的行為。對“世界遺產(chǎn)”，既要申報，又要宣傳，更要保護。安排這次口語交際，就是為了讓學生在語文實踐中提高文物保護意識，樹立“保護文物，人人有責，從我做起，從小處做起”的觀念。
教材中關于長城的報道，是為了引出口語交際的話題。教師在教學時，可以運用多種方式引發(fā)學生交際的興趣，如，讓學生自讀這段文字，或向?qū)W生展示破壞文物的圖片實例。
本次口語交際的重點是商量怎樣保護，提出保護的建議?？梢韵确中〗M商議保護長城的建議，或就“如何做一個文明的游客”這一話題展開討論，再推薦代表在全班交流，最后形成建議書或倡議書。在討論交流的過程中，要通過點撥、評議等方式引導學生把話說清楚、說具體，做到言之有序、言之有理，如，提建議時，要把意思相近的內(nèi)容放在一起說。
如果當?shù)赜小笆澜邕z產(chǎn)”，或是其他文物古跡，學生可以圍繞當?shù)匚奈锉Ｗo的現(xiàn)狀展開口語交際，而不必拘泥于保護長城的內(nèi)容。
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