總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，做出調(diào)整。掌握一些寫作技巧可以讓我們的文字更富有表現(xiàn)力。我們特意為大家準備了一些優(yōu)秀的總結(jié)樣本，供大家在寫作時參考和借鑒。
概念圖在生物教學中的使用論文篇一
影視以生動直觀、聲情并茂的形式吸引了無數(shù)觀眾,對人們的生活產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響,也在一定程度上影響了語文課堂教學.作為語文教師,我們應該充分認識影視文化的'積極作用,積極開發(fā)、利用優(yōu)秀的影視文化資源,使影視為語文教學所用,對學生的語文學習、品德培養(yǎng)及情感熏陶起到積極的作用.
作者：范利群作者單位：浙江省湖州市第五中學,浙江,湖州,313100刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關(guān)鍵詞：影視文化高中語文影響應用研究
概念圖在生物教學中的使用論文篇二
概念圖，是一種以一個節(jié)點代表具體知識點，用帶有方向的線條連接表示相互關(guān)系的圖形，將知識點之間的連接用一種網(wǎng)絡化的方式直接地展現(xiàn)在學生的面前。概念圖具有層次分明、概念明確、條理清晰的特點，能夠更好地幫助學生實現(xiàn)對知識的理解性記憶。對于小學生而言，學習能力與理解能力比較有限，這樣的工具符合符合小學生的學習特點，可以更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與綜合能力。那么我將針對小學數(shù)學教學，淺談如何有效應用概念圖。
對于學生來說，為了在課堂上更快地進入學習狀態(tài)，常常會在課前進行預習，但是在實踐中發(fā)現(xiàn)很多學生缺乏預習的技巧，使得在這個環(huán)節(jié)中似乎沒有取得理想的效果。那么現(xiàn)在教師可以用概念圖的方式來引導學生預習。就以“平面圖形的面積”的教學為例，這一章會引導學生學習相關(guān)幾何圖形的面積公式，需要學生完成記憶。那么對于這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，教師則不需要在課堂上做過多的講解，而讓學生在課前來學習。于是教師可以將每個節(jié)點內(nèi)容設(shè)計成為一個圖形的相關(guān)知識，比如有三角形、圓形、正方形、長方形、梯形等，將它們的相關(guān)性質(zhì)與面積公式都列舉一旁，隨后再利用線條連接，搭建其中的關(guān)系，學生在課前可以有效地預習好，教師在課堂教學中就不用再過多地強調(diào)了。通過這樣的方式，用概念圖引導學生有效預習，更好地進入課堂學習狀態(tài)，提高教師的.教學效率。
在小學數(shù)學教學中，概念紛繁復雜，教師要進行教學的內(nèi)容實在不少，如果單一地完成理論式灌輸，很難實現(xiàn)有效教學。教師利用概念圖則可以將知識有機連接，并且層次清晰，幫助學生更好地理解。就以“分數(shù)的意義與性質(zhì)”的教學為例，這一章要傳授學生有關(guān)分數(shù)的知識，學生在第一次接觸到這個概念時會感覺很茫然，教師要借助概念圖提升學生的理解效率。教師將“分數(shù)”作為中間節(jié)點，以分數(shù)的基本知識作為分支發(fā)散出來，用箭頭進行連接，比如“分數(shù)的概念”、“分數(shù)的性質(zhì)”、“分數(shù)的運用”等知識點，學生可以利用概念圖一網(wǎng)打盡，并且實現(xiàn)知識點的有效連接。同時在每個節(jié)點中，教師都將具體的實例補充在圖圈內(nèi)，實現(xiàn)直觀的理解。通過這樣的方式，有效地將知識點進行梳理，學生在課堂上能夠清晰地認識與理解知識點，實現(xiàn)理解性記憶，而不是過去的死記硬背，創(chuàng)造更好的學習效果。
知識學習了之后更重要的就是運用，要運用好各個知識點來解決實際問題。在過去的實踐中，學生學懂了知識，但是在用的時候就不知道從何用起了。這時，教師要運用概念圖幫助學生更好地解答習題。就以“追擊問題”為例，例如在五年級教學中，有這樣一個追擊問題：小明家距學校米，小紅家距學校1600千米，小明步行速度為50m/min，小紅步行速度為40m/min，小明八點從家里出發(fā)到學校，問小紅應該幾點從家里出發(fā)才能剛好與小明同時到達學校。在這道題中明顯饒了幾個彎，迷惑了學生，教師就要引導學生梳理題干中的邏輯關(guān)系。教師先將“同時到達學?！倍楦拍顖D的核心節(jié)點，隨后從題目中挖掘主干內(nèi)容作為次要節(jié)點，再代入題目中梳理，找到邏輯關(guān)系用線條連接，于是很快地找到解題的突破口。通過這樣的方式，運用概念圖從體感出發(fā)，梳理邏輯關(guān)系，更容易找到解題的關(guān)鍵，提高解題效率。
復習是重溫知識、深入探究的過程，達到“溫故而知新”的效果，對于學生數(shù)學思維與綜合能力的培養(yǎng)有重要意義?；趯W生復習狀況不佳的情況，教師也可以用概念圖來提升學生的復習效率。就以“應用題”的教學為例，這類題型主要考察學生獲取信息、處理信息的能力，對學生有較高的要求，因此，復習的效果更加重要。于是教師可以為學生設(shè)計一張有效的應用題復習概念圖，教師將核心節(jié)點定為“應用題”隨后發(fā)散出“工程類”、“利潤類”、“牛吃草類”、“追擊類”作為次級節(jié)點，將應用題的題型做好具體的分類，并且將經(jīng)典的例題鑲嵌在這些節(jié)點的內(nèi)容中，讓學生實現(xiàn)知識點與例題的結(jié)合，促使學生歸納總結(jié)解題的模型，提高復習的效率。通過這樣的方式，教師針對教學內(nèi)容設(shè)計科學的復習概念圖，有利于學生在課后加深與鞏固，提升復習效果。
探究性學習是小學數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生的自主學習、自主探究能力，但是很多時候?qū)W生因為缺乏條理而不能獲得理想的效果。教師則可以實現(xiàn)繪制好概念圖，讓學生按照概念圖的指示完成探究學習。就以“立方體的體積”的教學為例，這一節(jié)要求學生通過自主探究，了解求立方體體積的方法。于是教師可以將“立方體體積”作為核心節(jié)點，隨后散發(fā)的次級節(jié)點有“正方體”、“長方體”、“圓柱”、“圓錐”等，學生按照這樣的聯(lián)系利用教材進行探究，深入挖掘其中的內(nèi)容。隨后，學生將自主探究的成果補充在節(jié)點圖中，將內(nèi)容進行完善。在教師的指導下，有規(guī)律地進行探究，通過自主探究再來完善概念圖，是一個雙向?qū)W習的過程。利用這樣的方式，提高了探究性學習的效果，促進學生自主探究與自主學習能力的提升。
結(jié)語。
總而言之，小學數(shù)學的學習過程，是認識知識構(gòu)建數(shù)學思維的過程，機械的學習方式不能取得理想的學習效果，而利用概念圖能夠有效地引導學生實現(xiàn)對知識的理解性記憶，更好地培養(yǎng)數(shù)學思維，促進學生的長遠發(fā)展。并且結(jié)合小學生的學習特點，概念圖相比其他學習工具體現(xiàn)更強的運用優(yōu)勢。那么在今后的教學中，小學數(shù)學教師要認識到概念圖重大的運用優(yōu)勢，從而根據(jù)學生的實際情況進行科學地應用，有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與綜合能力。
參考文獻。
[2]崔靈靈.概念圖在小學數(shù)學概念教學中的應用研究——以“圓”概念的教學為例[d].河南大學，2014.（09）.
概念圖在生物教學中的使用論文篇三
現(xiàn)代教學手段的大量使用，使我們的教育教學工作有了一個質(zhì)的飛躍，對我們教師也提出了更高的要求。怎樣才能合理有效地開展教學工作呢？要對我們的學生做一個全面細致的了解，深刻地認識到學生的知識現(xiàn)狀和生活實踐水平。新時期的學生，大多數(shù)生活優(yōu)越、嬌生慣養(yǎng)，動手能力較差，惰性很大，而且任性，隨著自己的喜好去做事，不考慮后果等等。然而也有優(yōu)勢，就是接受新生事物較快，興趣較濃厚。但是觀察能力欠缺，使得他們在學習物理中就顯得十分被動。如果我們一味地采取傳統(tǒng)的手段實施教學，就會讓學生難以理解，無所適從。現(xiàn)在初中物理教學越來越注重實踐，就需要給他們加強這方面能力的培養(yǎng)。結(jié)合我們的現(xiàn)代教學手段，把一些難以理解的現(xiàn)象，制作成動畫及動漫的形式，再結(jié)合傳統(tǒng)的直觀教學手段，既培養(yǎng)了他們的動手動腦能力，又使他們在學習中有了樂趣，喜歡學習。把多媒體和教學有機結(jié)合起來，既使他們能興趣盎然地看著動畫和動漫，又能使他們結(jié)合看到的動手做一下。這樣會使教學工作顯得輕松，也會使教學的效能得到更大發(fā)揮，真正收到事半功倍的效果。這也是我們在教學中利用現(xiàn)代教學手段要解決的首要任務。
二、充分發(fā)揮現(xiàn)代教學手段在物理教學中的作用，使其處于合理的地位。
現(xiàn)代教學手段雖然有著諸多優(yōu)點，然而也不能過于片面地夸大其作用。如果只是一味地依賴現(xiàn)代的教學手段，只能適得其反。如果學生看到的課件就像看動畫片一樣，毫無作用，一節(jié)課下來，沒有任何效果。這是我們在教學中要注意的問題。其次，在現(xiàn)代教育手段中涉及的`知識內(nèi)容不宜太多，要合理分配使用的時間和時機，讓它既能發(fā)揮作用，又不是濫用。發(fā)揮最大的作用，就需要教師在教學中花費工夫，深刻地理解教材，展現(xiàn)出我們教師對教材的把握能力，更有效地給學生在學習中創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，使每位學生都能更好地利用現(xiàn)有資源，獲得更多的知識。
教育教學是一門藝術(shù)，我們在使用現(xiàn)有的教學手段中要充分把握好時機和尺度，讓它能奏出一曲和諧之音，而不能讓它奏出雜亂的歌曲。我們要利用好手中的指揮棒，拋去花架子，用全身心的情感和能力去指揮。這樣就會得到你想要的結(jié)果，而不是你無法控制的結(jié)果。我們每位教師發(fā)揮自身的敬業(yè)精神和本著對每位學生的熱愛和負責任的態(tài)度，就會發(fā)揮出巨大的效能。
三、小結(jié)。
現(xiàn)代教學手段的現(xiàn)代化，對教育教學起到了重要的作用，也發(fā)揮了它們的優(yōu)越性能，我們應正確認識它，合理利用它，讓其能夠發(fā)揮出巨大的作用。
概念圖在生物教學中的使用論文篇四
教師在設(shè)計板書的過程中，可以適當?shù)?加入概念圖，通過繪制和構(gòu)建概念圖理清教學內(nèi)容的各個環(huán)節(jié)以及其中存在的邏輯關(guān)系，這樣有利于教師對這一堂課有一個整體的把握。在課堂的伊始，可以先在黑板上板書其概念圖，讓學生親自參與到概念圖的形成過程中去，使他們對每一個概念之間的關(guān)系先有了一個比較清晰的認識，然后再進行課堂的講解，使他們可以在腦海中構(gòu)建出本節(jié)課一個整體的學習體系。
概念圖在生物教學中的使用論文篇五
摘要：21世紀是一個全新的信息時代，在這樣一個時代，信息化已覆蓋全球，人們的生活也離不開信息，因此，多媒體應用的領(lǐng)域越來越廣泛。隨著新課標教育的不斷改革，多媒體逐漸進入教學課堂，由于知識更新速度快、數(shù)量多，教學課堂上，僅僅依靠教師的教學已不適應社會，多媒體的加入，使教學質(zhì)量得到了大幅度的提高。
關(guān)鍵詞：多媒體教學；高中生物；應用；對待。
在高中的教學課堂上，多媒體的作用非常大，對高中生物教學的影響極大。高中生物內(nèi)容是抽象的，如果教師只是簡單地將生物知識講授給學生，那么學生不能完全吸收知識，進而喪失學習生物的興趣。多媒體教學能夠?qū)⒆钚碌纳锇咐c知識結(jié)合，將知識具體化，然后生動形象地展示給學生。學生對于新奇事物的接收能力很強，這樣可以更好地掌握生物知識，教師也能完美地完成“傳道授業(yè)解惑”的任務。
一、多媒體教學的優(yōu)勢。
1.運用多媒體技術(shù)能夠保障教學質(zhì)量。
高中生物教學課堂運用多媒體，可以輕松地將抽象的生物知識形象化，學生能夠十分全面、直觀地學習知識，并能熟練地掌握和運用生物內(nèi)容，這樣學生就能取得優(yōu)異的成績，而且教師的教學參考得到保障。比如，對于“有氧呼吸和無氧呼吸”這一節(jié)內(nèi)容，這兩種呼吸方式有很大的區(qū)別，由于課本上的內(nèi)容雜亂無章，再加上它們有各自的公式，學生更加難以理解，掌握就更加不可能。那么，教師就應該借助多媒體的優(yōu)勢，在本節(jié)的.課件當中，將兩種不同的呼吸方式的完整過程做成動態(tài)圖。在這個信息化的時代，學生比較愿意接受多媒體，所以這樣有效、全面地講授給學生每個難點，學生印象深刻，在以后的考試和生活中都能夠很好地運用。
2.利用多媒體能夠激發(fā)學生的興趣，提高學習的主動性。
美國心理學家布魯納說“學習最好的刺激是對所學學科的興趣”，由此可見，興趣對于學生的重要性。學校里“三點一線”的學習是一種極其枯燥的生活，進而就會喪失學習興趣，最后放棄學習。所以，在教學時，教師要不斷地激發(fā)學生的興趣，當學生被有濃濃的興趣的學習氛圍包圍時，他們一定會聚精會神地學習，還會提高學習的主動性。比如，“基因工程”這一節(jié)內(nèi)容繁多，如果僅僅依靠教師的講課，學生并不能聽懂，這時，多媒體可以輔助教師完成教學。教師將最新的基因工程的相關(guān)視頻制作到教學課件中，課上依次播放給學生，借此博得學生的好感，從而激發(fā)學生的興趣，再接著以動態(tài)圖的形式展示課本知識，這樣學習的興趣會促使學生主動學習有關(guān)基因工程的內(nèi)容，并在學習中尋找樂趣。
3.應用多媒體能夠突出中心，提高效率。
高中生物教學借助多媒體，最大的原因是多媒體可以解決板書不能突出重點的問題，它有助于學生有重點地記憶生物知識。高中生物知識如光合作用、呼吸作用以及細胞的各種分裂方式等，都是學習的重點，教師通過多媒體教學的動態(tài)圖講課，學生能夠清晰直觀地看清每個過程，他們按照課件內(nèi)容標出重點，并且跟隨課件的播放獨立思考，活躍思維，最終提高學習的效率。
二、如何正確對待多媒體技術(shù)。
1.教師不能過分地依賴多媒體教學。
雖然應用多媒體技術(shù)能夠提高效率，節(jié)省時間，并保障教學質(zhì)量，但是教師不能過分地依賴多媒體教學。在課堂上，教師永遠都起主導作用，教師的作用遠遠大于多媒體，多媒體只是作為一種輔導教師教學的手段，即使多媒體的優(yōu)勢再好，它也是沒有生命力的，而教師能夠隨時隨地與學生相互討論、交流，學生有困惑的時候，教師幫助學生解決困難。
2.教師應認真對待多媒體教學。
現(xiàn)在，許多教師都已經(jīng)習慣利用多媒體輔助教學，時間一長，多媒體教學就開始暴露出問題。自從多媒體廣泛應用到高中生物課堂中，生物教師逐漸變得懶惰，課下他們會親自制作課件，有時為節(jié)省時間，復制、粘貼其他教師的課件，導致的結(jié)果就是，所有生物教師的課件大同小異，知識陳舊，不具有說服力和真實性，這樣不僅課件失去原本的創(chuàng)造性，還會取得適得其反的結(jié)果。教師雖然一時節(jié)省了大量的時間和精力，但是學生學習不到精確的知識，最終教學不會取得好效果。因此，教師要充分發(fā)揮自己的獨特才能，根據(jù)知識的重要性，認真制作每一份課件，這樣，獨特的課件會提高教學質(zhì)量，課件獨特的魅力激發(fā)學生的學習興趣，教學效率也隨之提高，才會讓多媒體教學的真正魅力展現(xiàn)出來?？傊咧猩锝虒W中，教師合理充分地運用多媒體，既節(jié)省了教學時間，又能夠?qū)⒅R直觀地展示給學生，這樣在課堂上，學生積極參與學習，并且能夠巧妙地掌握好每個生物模塊的知識點，從而提高教學質(zhì)量。久而久之，在多媒體輔助的生物教學課堂中，學生能夠鍛煉自己的思維能力以及想象能力，促進自身的全面發(fā)展。但是，任何事物都具有兩面性，我們在看到多媒體技術(shù)優(yōu)勢的同時，也必須重視它的不足之處。因此，教師要正確地運用多媒體技術(shù)，擺脫對多媒體的依賴，在教學方面充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，更好地完成教學目標。
參考文獻：
崔鴻，鄭曉蕙.新理念生物教學論[m].北京：北京大學出版社，2009.
作者：錢建偉單位：南通市通州區(qū)金沙中學。
概念圖在生物教學中的使用論文篇六
物理概念的教學是物理教學的核心。物理概念是物理現(xiàn)象、物理過程的概括化和抽象化的思維形式,每一個物理概念的建立，都是分析、綜合、抽象、概括等物理思維活動的結(jié)果，濃縮了前人的思維歷程，物理概念教學應該成為發(fā)展物理思維的出發(fā)點。
傳統(tǒng)的物理教學在物理概念的建立和理解方面占課堂比例較小，而是把大部分時間投機性地放在了習題訓練上，這種重結(jié)果忽略過程的教學方式對培養(yǎng)學生的物理思維極為不利。而素質(zhì)教育在物理學科教學中的核心體現(xiàn)是培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，培養(yǎng)學生科學的思維方式，成為能夠積極主動參與探究的創(chuàng)新型人才。因而傳統(tǒng)的物理教學是與素質(zhì)教育的初衷背道而馳的，因此在物理教學過程中，不僅是學生理解掌握運用知識的過程，更應是培養(yǎng)優(yōu)化思維品質(zhì)的過程。
首先，應該培養(yǎng)學生思維的主動性，使學生對物理概念的建立充滿激情，主動參與其中，“在快樂中成功，在成功中快樂”，成為物理學習的主人。眾所周知，物理概念的學習過程一般而言是枯燥無味的，在傳統(tǒng)的教學過程中，教師的教與學生的學都是機械性的，學生僅僅就是記住了概念，而沒有將知識點真正掌握住，而教師也苦于無法讓學生參與物理概念的學習中。所以筆者認為，可以將物理概念的教學由傳統(tǒng)的“預成性”教學向“生成性”教學轉(zhuǎn)變，教學過程應以學生原有的知識結(jié)構(gòu)作為新知識的“生長點”，將所要學習的知識“生長”到學生已有的認識上。那么，在物理教學中最直接的體現(xiàn)就是“概念變化”，所謂概念變化，是指學生在新的學習中，不同程度地擴展、更改或重組頭腦中的已有概念以適應科學概念，從而構(gòu)建自己的知識的過程。這也符合物理新課標中目標的設(shè)計不僅僅指向“結(jié)果性知識”，而更多地側(cè)重于“生成性知識”以及“生成知識的方法”。
例如：在速度圖像的.學習中，把學生對位移圖像的已有認識作為新知識的生長點，首先回顧位移圖像的物理意義――反映了位移隨時間的變化規(guī)律，從而讓學生自然總結(jié)速度圖像的物理意義；再在回顧位移圖像常見圖線表示何種運動的基礎(chǔ)上，適時提出問題：同樣的圖線在速度圖像中應該代表什么運動、為什么？讓學生討論分析，各抒己見，最后教師和學生一起總結(jié)、歸納，得到結(jié)論，達到“溫故而知新”的效果。
其次，應該培養(yǎng)學生思維的靈活性。思維靈活的學生在發(fā)現(xiàn)問題，考慮問題和處理問題時，都有較大的應變性。往往在遇見困難的時候，善于將遇見的難題多次的反復的思考，多方面的尋找解決方法。因此在物理教學的過程中，筆者認為應該可以為學生多設(shè)置一些學習障礙，創(chuàng)設(shè)一些學習情景，有意識的引導學生進入“迷宮”，讓他們主動的去思考，主動的去探究，多動腦，多動手，撥開云霧尋求到問題的實質(zhì)，“柳暗花明又一村”的喜悅感和成就感又會激發(fā)學生不斷的自覺的應用科學的概念和規(guī)律去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，這也是物理教學最根本的目的。例如：在研究剎車陷阱類問題時，讓學生先不小心犯錯，當發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一段時間速度出現(xiàn)負值時，引導學生去深思，去發(fā)現(xiàn)問題所在。對于基礎(chǔ)較好的學生，此時還可以拿出以同樣大小的加速度先做勻減速直線運動，再反向勻加速直線運動的勻變速直線運動的問題，進一步制造矛盾，通過不斷地設(shè)疑置障，激發(fā)學生不斷開動腦筋，提升思維能力。
再次，應該培養(yǎng)學生思維的深刻性。辯證唯物主義指導我們在遇到問題時，既要看到事物的現(xiàn)象，又要看到事物的本質(zhì)；既要知道事物的過程，還要知道事物的結(jié)果，這也是思維的深刻性要求我們在物理概念理解和物理規(guī)律揭示的過程中，應該做到的一種辯證思想。在概念學習過程中，運用深刻性的思想全面、整體、綜合的去認識物理概念，有了明確的認識和全面的了解后，才能采取相應針對性的方法去研究某一物理現(xiàn)象，并掌握它，從而能靈活的運用它。思維的深刻性在物理概念的學習中，會不斷指導學生對知識點進行深挖細究，而學生也會對知識掌握的更加扎實牢固。例如:在平拋運動的學習中，很可能會造成平拋運動只能沿豎直和水平方向分解的印象，適時例舉相關(guān)問題點撥討論探究，不僅增強了解決問題的靈活性，而且也加深了對運動的分解這一難點的理解。
最后，還應該要培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性。新課標要求學生在學習過程中逐漸形成創(chuàng)新思維能力。這就要求教師必須利用多種渠道，采用多種形式，通過多層面對學生進行思維方法的訓練。在物理概念的教學中，教師應該將現(xiàn)象交給學生，讓學生主動去分析、討論，形成一種結(jié)論。教師對結(jié)論再進行多側(cè)面的分析，最后總結(jié)出概念。而學生也在這個學習過程中，逐漸實現(xiàn)了創(chuàng)新思維能力“量”的積累，以期最后實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力“質(zhì)”的提升。
概念圖在生物教學中的使用論文篇七
摘要：概念圖形成的基礎(chǔ)是認知心理學規(guī)律，其作為一種相對成熟的教學方法，已成為我國新課改的策略之一，并將其廣泛推廣。本文結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗，首先對在高中生物教學中，應用概念圖的優(yōu)勢進行分析;然后再結(jié)合具體的實例，對其應用的具體方法進行探討。
關(guān)鍵詞：概念圖;應用：高中生物。
引言。
高中生物學科，真可謂是一門知識點關(guān)系錯綜復雜、瑣碎繁雜的學科，在其預習、學習、復習、總結(jié)時，很容易將某些知識點給遺漏。而概念圖則可以很好地解決這一問題，通過勾畫知識點之間的概念圖，不僅可以清晰地羅列出諸多的知識點，將其串聯(lián)起來;而且還可以讓學生對諸多的知識點有個整體的把握，在已串聯(lián)好的、整體性的知識點中進行記憶，加深其對某些知識點的認識，鞏固其記憶。所以，在高中生物的學習中，任課教師可以適當?shù)囟嗉尤胍恍└拍顖D，讓其更好地服務于教學工作。
1應用概念圖的好處。
1.1有利于教師的發(fā)展。
任課教師可以利用繪制概念圖，更加清晰、快速地整理出其教學的思路，使其備課的效率得到提高。
同時，教師在生物課堂上親自繪制概念圖，不僅完成了新課改要求的教師必須進行創(chuàng)造性教學的要求，而且還實現(xiàn)了新課程教學與新課程理念的完美結(jié)合，使教師朝著專業(yè)化的方向不斷地發(fā)展。教師還可以利用對概念圖的講解，讓學生們自己動手繪制一些概念圖，加深他們對生物知識的理解。
通過布置繪制概念圖的作業(yè)，生物教師還能夠更加的了解學生的學習進展，發(fā)現(xiàn)一些其對概念的理解過程中的錯誤，以及其對概念的理解程度，及時地糾正其對某些概念的理解偏差，真正實現(xiàn)了教師與學生的平等對話。讓學生在獲取知識的同時，促使教學評價的改革，使其由原來的只注重結(jié)果的終結(jié)性評價，逐漸轉(zhuǎn)變成更為注重過程的形成性評價。
1.2有利于學生發(fā)展。
由于高中生物的課本有許多的部分組成，而在每一個部分里又包含了許多的原理、概念等知識點，因此，通過建構(gòu)核心知識的概念圖，不僅可以聯(lián)系和組織那些較為零散的知識點，將新、舊知識進行整合，實現(xiàn)對生物知識的歸納與遷移，建構(gòu)全新的知識網(wǎng)絡;而且還能幫助學生們在獲得基礎(chǔ)知識的同時，提升他們的思維能力，激發(fā)其學習的熱情，調(diào)動其學習的積極性，促進其認知能力的發(fā)展，使其不僅愛學習，還能會學習、能學習。
概念圖不僅可以幫助學生在其大腦中構(gòu)建起新的知識網(wǎng)絡，而且還可以提升他們的動手能力，培養(yǎng)他們設(shè)計實驗的能力。通過對概念圖的學習，可以構(gòu)建起思維活動的“橋梁”，將課本知識與課外實踐有機的結(jié)合起來。學生運用已學過的有關(guān)自然科學的理論，借助實驗室里的實驗儀器，可以設(shè)計出簡單的實驗方案，驗證其內(nèi)心的猜想。
概念圖在生物教學中的使用論文篇八
通過在中學生物教學中嘗試進行案例教學的實驗研究,能構(gòu)建以學生為中心,以學生主體實踐活動為主,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì),特別是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的課堂案例教學方式.
作者：劉春明作者單位：湖南省長沙市十一中學,湖南,長沙,410007刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：中學案例教學生物教學
概念圖在生物教學中的使用論文篇九
以上的闡述便是比較法教學的優(yōu)勢，由此可以看出比較法教學的運用有著不容否認的必要性。但是，目前在比較法教學的應用過程中，存在著不少問題，比如，一些教師不考慮實際情況，就盲目地運用比較法，造成比較法教學不能發(fā)揮出其較大的優(yōu)勢。
比較法生物教學是指采納對立統(tǒng)一觀點思考各種生物現(xiàn)象，來比較不同生物現(xiàn)象存在的共同點和不同之處，從而認識和理解生物現(xiàn)象。此外，初中生物知識體系龐大，知識分布比較分散，不同知識點之間存在著多種多樣的聯(lián)系，這就恰恰十分需要比較法教學來幫助學生學習生物。1.綜合比較法。這是一種十分普遍的比較法，幾乎學習完每個章節(jié)，都需要運用這種比較法來對這一章節(jié)的知識點進行分析和比較，以發(fā)現(xiàn)各個知識點之間的關(guān)聯(lián)性，從而更好地掌握和鞏固所學的知識點，創(chuàng)建其系統(tǒng)的知識架構(gòu)。此外，這種比較法需要教師認真考查每一個知識點，積極尋求其突破點，努力建立一個相互聯(lián)系的合理的知識架構(gòu)。比如，在學習完細菌和真菌這一章節(jié)后，教師可以幫助學生綜合各個方面來對細菌和真菌進行分析和比較，那么就可以從生物類型的角度、從細胞結(jié)構(gòu)的角度、從細胞大小的角度、從增殖方式的角度等等來思考兩者之間的區(qū)別，從而使學生多角度、更全面地看待問題，開拓學生的思維方式。2.類比法。所謂類比法同時也可以稱作比較類推法，它是指由某個物質(zhì)所具有的特性來得出另一相似物質(zhì)也具有該種特性的結(jié)論。類比法可以由一熟悉的事物聯(lián)系到另一與之相似的事物，不過需要強調(diào)一點：事物之間存在相似點是類比法進行的基礎(chǔ)，如果兩個事物之間不存在任何相似之處，那么也不可能進行類比。由于類比的過程本身就是一個推理的過程，那么運用這種方法便可有助于增強學生的推理能力。比如，在培育植物的時候，需要注意經(jīng)常對植物進行松土，這樣不僅有利于植物的呼吸，同時由于松土使土壤更加地疏松，也有助于提高植物的生長速度，不少學生會對此難以理解，那么教師可以向?qū)W生舉出一個和此知識點具有相似點的例子：在打井的時候，往往是隨著井的深度不斷增加，鉆井的'難度會不斷加大，原因是，由于地殼上部分是土壤，比較松軟，容易打鉆，但是地殼的下面部分是巖石，十分堅硬，不易打鉆，所以隨著深度的增加，鉆井的難度會越來越大。同理，不經(jīng)常松土的土壤比較堅硬，而經(jīng)常松土的土壤比較松軟，植物的根部又是比較軟，那么肯定是植物會在經(jīng)常松土的土壤里生長的更快。這一例子的舉出便幫助了學生更容易地理解這一知識點，同時，又將生活中的知識和教材中的知識聯(lián)系起來，符合新課改的要求，也有助于增強學生的學習興趣和積極性。3.寡眾比法。寡眾比的具體含義是：在同一類事物中，將某一事物同總的事物來做比較，但是，事實上在實際情況中往往是將這一事物和同一類事物中的其他事物分別進行比較，比如，將脫氧核糖核酸與同屬于核酸的核糖核酸作比較，從而有助于學生理解兩者之間存在的聯(lián)系以及不同點。4.歷比法。歷比法具體含義是：像大家通常所說的從時間以及空間的角度來分析比較一生物現(xiàn)象在不同時間、不同地點的特征。比如在學習生物進化的歷程中，教師可以分析和比較生物處在不同時間段的時候所表現(xiàn)出的特征，從而總結(jié)出其發(fā)展規(guī)律：從簡單到復雜，從低級到高級，從水生到陸生，從而有利于更好地了解其進化過程，加深學生的記憶。5.列比法。列比法具體是指把互相不存在關(guān)聯(lián)的、而居于同一個層次的事物進行比較的方法。比如，將細胞器中的葉綠體同細胞器中的線粒體、高爾基體、細胞液、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、液泡、中心體等等分別作比較，從而加深對葉綠體的理解與認識，也有利于認識和記憶細胞器中的其他結(jié)構(gòu)。
三、結(jié)語。
綜上所述，比較法教學有著諸多的優(yōu)勢，是值得廣大教學工作者的提倡的。此外，具體的比較法教學的方式是多種多樣的，比如綜合法、類比法、寡眾法、歷比法，但這并不意味著它們之間是相互獨立、互不聯(lián)系的，反而是相互關(guān)聯(lián)的，而具體應該采用哪種教學方式，則是由初中生物教材的具體內(nèi)容和學生的實際情況決定的，并不是盲目地運用。希望廣大教學者能合理地運用比較法教學，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，以達到幫助學生學好初中生物知識的目的。
概念圖在生物教學中的使用論文篇十
摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教學方式探索的不斷加深，概念圖在教學過程中的應用受到推崇。本文以“概念圖”為引線，闡述了概念圖的概念和作用，具體描繪了概念圖在當下高中化學教學中的應用。
關(guān)鍵詞：高中化學教學；概念圖；作用；應用。
科學的普及和掌握是時代發(fā)展的必然結(jié)果，化學作為常見的自然科學，是對所有物質(zhì)所存在的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和變化過濾所進行的探索。其可以讓人們從客觀的、科學的角度認知這個世界。同時，化學作為高中教學中的一大重點課程，教師如何教授化學的相關(guān)知識成為教學難題。為了使學生更好地掌握和牢記錯綜復雜的化學概念和關(guān)系，概念圖的教學方式和學習模式油然而生。
高中化學教學中，概念圖的應用的到推廣，其實踐證明，概念圖的使用有效的提高了化學學習效率，由此概念圖的作用也隨之凸顯，其具體表現(xiàn)在幾個方面：第一，化學教學中，概念圖的引入替代了傳統(tǒng)的以大篇幅文字來解釋說明化學概念的備課方式。通過概念圖進行結(jié)構(gòu)性的整理和排列，簡單準確的標注獨立單一化學概念間的關(guān)系，構(gòu)成完整、系統(tǒng)的概念圖，使得整個化學教學備課工作簡單易懂、清晰可見。有效地提高了化學教師教學設(shè)計工作的完成效率的同時提升了教師的教學水平。第二，概念圖在化學教學中的應用，可以最大限度的幫助教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生的錯誤思維、及時診斷并修正學生對概念的錯誤理解。第三，概念圖的學習和繪制，可以幫助學生整合和歸納各個化學概念的同時理清各個概念之間的關(guān)系，有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。
2．1學習簡單知識：簡單化學概念、知識教學過程中，選用概念圖中的“鏈式圖”和“氣泡圖”兩大基本概念圖最為合適。其簡單的繪制方式和清晰簡明的視圖表示能夠方便學生的理解和掌握。鏈式圖由三大要素組成，獨立節(jié)點、連接和文字標注。在繪制化學反應鏈式圖時，首先應把握好各個獨立概念間的反應流程，并通過箭頭、線段將節(jié)點銜接成鏈狀，同時在表示聯(lián)系的箭頭、線段處加以文字標注。例如圖2－1中氧化還原反應的解釋說明：如圖2－1鏈式圖所示，可以清晰明了的了解到還原劑和氧化劑的核心解釋極其特點，以及在氧化還原反應中氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物與之氧化劑和還原劑間的具體聯(lián)系。這種學習方式簡單明了，有利于學生快速吸收。氣泡圖則是將核心概念放于概念圖的中心位置，其余概念分布在核心概念周圍，用箭頭將個核心概念與其他概念聯(lián)系起來并加以文字標注。如圖2－2．圖2－2氣泡圖的運用可以更好地解釋說明核心概念，并激發(fā)學生核心概念的聯(lián)想，從而最大限度的開發(fā)了學生的創(chuàng)造力和聯(lián)想力。
2．2構(gòu)建復雜知識：在化學學習過程中，對章節(jié)知識的歸納和總結(jié)是一個復雜的整合過程。這需要層次分明的維恩圖和等級圖來完成。維恩圖就是邏輯關(guān)系常用的文氏圖，它能夠簡單的折射出各元素之間全同、全異、包含、交叉等關(guān)系。這時就可采用圓形的方式來進行表示，通過各個圓之間的重疊和包含等形式，將概念之間的從屬關(guān)系和分支表示出來，再根據(jù)不同的區(qū)域進行文字標注，同時可以通過數(shù)字、序號的方式來標注各個概念之間的層級數(shù)。通過維恩圖，我們可以清楚的辨析出概念間的差別和聯(lián)系以及其關(guān)聯(lián)。等級圖適用于縱向的多層次的復雜概念的解釋和說明。其具體有概念層次分明，思維清晰、可觀性和概括性強的特征。等級圖的繪制由一個核心概念為首，相同層次概念并列，依次向下排列次級概念，最后用箭頭加以鏈接。
2．3整體系統(tǒng)知識：教師對化學教學過程中獨立概念、知識的傳授和學生對化學相關(guān)概念、知識的掌握，不僅僅是對單一、獨立概念的學習和掌握。為了更好地將化學知識聯(lián)系到現(xiàn)實生活生產(chǎn)，教師對化學知識整體性、系統(tǒng)性的整理、總結(jié)和歸納尤為重要。這需要教師在進行課堂教學設(shè)計中，設(shè)置一系列的與所需探索化學知識相關(guān)聯(lián)的'問題。這是教師可以利用拓展階段的概念圖，從而引導學生加深相關(guān)化學知識的認知，讓學生學會分析、解釋、概括、整理出與關(guān)鍵概念相關(guān)的知識點，在深層次的描繪出各個概念間的具體關(guān)系。最后用不同概念圖中不同的分支作為主要類別，選擇性的用其他概念圖類型作為輔助，制作出一個概括性強。內(nèi)容完整的概念圖。其中整體系統(tǒng)知識的分析概括方式包括了括號圖和輻射圖。括號圖歸納總結(jié)是教師板書、學生筆記的一種常用方法。它具有概括性強、條理清晰、綜合性強、內(nèi)容豐富、繪制方便的特征。其具體的操作步驟是：1、通過箭頭的連接從左至右橫向的將具有從屬關(guān)系和并列關(guān)系的概念連接起來；2、根據(jù)概念的內(nèi)涵大小，縱向的以括弧的形式排列出相關(guān)的具有并列關(guān)系的概念；3、繪制括號，在括號中加以連接詞；4、部分地方利用箭頭回轉(zhuǎn)至其他分支，從而說明其屬性關(guān)系。結(jié)束語：“概念圖”的實質(zhì)就是將一些具有某種聯(lián)系的概念通過節(jié)點聯(lián)系起來并得到圖形化表示的一種具體圖示法。概念圖是一種簡單易懂的組織并整合知識的工具。概念圖中的某個概念可以用封閉型圖形表示，獨立單一概念間的關(guān)系則用箭頭線段加表示。箭頭線段的方向就標志著“產(chǎn)生”、“提供”、“需求”、“導致”等等關(guān)系?；瘜W教學對概念圖的引入和應用，對教師教學和學生學習具有積極的作用。故概念圖在高中化學教學中應受到應有的重視，并加以完善和推廣。
參考文獻。
概念圖在生物教學中的使用論文篇十一
摘要：概念圖是某個概念及其有關(guān)的事物的關(guān)系圖，可以組織各種知識和表征的一種工具，將這種技巧運用在教學當中，可以一定程度地增進學生對于某個概念的理解和掌握。隨著科技的進步，信息技術(shù)漸漸滲入學習過程中，而概念圖這種有效的教學方式，也漸漸地運用到教學之中了。下文筆者將對概念圖如何和高中生物教學融合的方法進行探討。
關(guān)鍵詞：高中生物；概念圖；教學方式。
生物是一門通過對不同的概念進行學習、分析和探究的學科，概念可以在一些方面很好地解釋某些生物所含有規(guī)律。概念圖最先由康奈爾大學的約瑟夫提出的，運用在科學的教學活動當中，展現(xiàn)出了非凡的效果，在后來的教學過程中越來越加受到人的推崇。隨著信息技術(shù)在教學過程中的植入，越來越展示這概念圖的優(yōu)點，利用多媒體等技術(shù)，及時在課堂中隨著知識講解的深入為學生播放與教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的概念圖解，更加方便學生將各自抽象的知識相互結(jié)合起來，完成對概念的統(tǒng)一記憶。
概念圖其中強大的知識結(jié)合能力，可以更容易地將各個單元和各個必修書中的知識相互的聯(lián)系在一起，這樣，教師可以對知識有很深的熟識程度和綜合知識能力，只有教師對知識產(chǎn)生了深入的理解，能夠充分地綜合運用知識并且在課堂上將生物的知識很快速地構(gòu)建出一個模板，才能讓學生對學習生物產(chǎn)生了一定的敬意和興趣，并且也能夠?qū)W著教師將生物的知識構(gòu)建成一個完整的概念圖，從而達成了讓學生主動思考、歸納、學習的目的。同時，教師在教學過程中，要不斷地在言語上貫徹構(gòu)建概念圖的意識，幫助學生主動在腦海中構(gòu)建出自己的知識點，完成對知識的學習和鞏固，加深學生對各個概念的記憶，培養(yǎng)學生一個整體的生物學思維。同時，教師在學生剛剛開始接觸生物的學習時，就充分為學生提前構(gòu)造一個概念圖重要性的概念，通過提前設(shè)計課程，技巧性地創(chuàng)設(shè)合理的教學情景，利用多媒體或者黑板的功能，讓學生了解到概念圖的作用和其中知識層層遞進，層層相關(guān)的模式，最終體現(xiàn)出生物知識的整體化。但是教師在教學過程中貫徹概念圖時要充分注意不要簡單直接地向?qū)W生說明什么是概念圖，這樣很容易地讓學生感覺概念圖麻煩、復雜、抽象，從而對概念圖產(chǎn)生不良的學習情緒，所以教師可以通過在課堂中逐步講解知識，一步一步構(gòu)造概念圖的方法來對概念圖進行逐步的引入。例如，在剛開始的生物學習中，教師會引進細胞的概念，細胞內(nèi)結(jié)構(gòu)的不同又是本節(jié)課的重點，所以教師可以通過原核細胞和真核細胞來進行概念圖的展開，讓學生通過概念圖充分地發(fā)現(xiàn)原核細胞和真核細胞的不同。
2及時糾正學生概念理解偏差，提升學生實驗設(shè)計能力。
概念圖不僅對于教師來說需要掌握，學生對于概念圖的掌握也是很有必要的，教師可以定時引導學生進行概念圖繪制的過程，讓學生通過自身的思考，完成對概念的理解和知識網(wǎng)絡的構(gòu)建，而且學生繪制概念圖可以在很大程度上幫助教師了解學生對知識的掌握情況和綜合情況，并且對學生錯誤的知識連接可以及時的糾正，比如在學習染色體、蛋白質(zhì)、dna等知識時，由于很多概念相似，作用相同，容易讓學生對知識感到混淆，教師可以通過叫學生繪制概念圖的方法，區(qū)分出這三者的差別，了解蛋白質(zhì)的構(gòu)成中有什么、染色體又分為什么、dna又分為什么。幫助學生對容易混淆的知識理清，達到學習的目標的過程。概念圖如下。學習生物學的目的在于要求學生有基礎(chǔ)的生物學知識，對于世界觀有基礎(chǔ)的定位，對于人的身體和其他生物有些基本的本質(zhì)了解，對于環(huán)境和生物的關(guān)系也有基本的了解。而且在高中生物的學習中，更加要求學生可以靈活地運用學習到的知識，綜合起來，結(jié)合學習到的科學實驗理論配合實驗方法和高級儀器進行實驗和探究。但是實驗的設(shè)計是具有一定的開放性的，起始和目標的狀態(tài)有時候不能解決，但是概念圖的出現(xiàn)可以在極大的方面解決這個問題，幫助學生構(gòu)造起思維的橋梁，培養(yǎng)學生嚴謹、科學的實驗態(tài)度，為學生提供正確的實驗步驟和方法。
3充分結(jié)合概念圖的復習優(yōu)勢，利用圖進行正確的定位。
由于生物學涉及到的知識點比較多，在高三時期教師為了培養(yǎng)學生綜合使用知識的.能力和幫助學生對知識進行復習，一般會對學生進行生物學知識的總復習，而為了實現(xiàn)對知識的整體掌握，教師在對專題知識進行復習時，及其地需要用到概念圖來幫助教師進行知識的連接，構(gòu)建出一個完整的專題知識網(wǎng)絡。雖然在學生的輔導書上每單元都有關(guān)于本章知識點的概念圖，但是對學生的復習針對性是比較差的，由于概念圖也不是學生自身構(gòu)造的，所以很難將概念圖所歸納的知識點轉(zhuǎn)化為自己的知識點，所以教師在學生進行復習時，可以在每個單元的復習結(jié)束后，布置構(gòu)建單元知識的概念圖，完成對知識的整體構(gòu)建。如在完成光合作用的復習后，教師可以讓學生圍繞光合作用，繪制出光合作用所涉及能量的變化和物質(zhì)的轉(zhuǎn)變及發(fā)生光合作用的結(jié)構(gòu)，讓學生自己思考，通過自己的歸納和認識構(gòu)造出概念圖，完成對光合作用過程學習的鞏固.通過這種作業(yè)的形式，可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，也讓學生發(fā)現(xiàn)自己在學習中的不足，幫助學生對自己進行正確的定位，這在很大程度上幫助學生了解自己學習的重點和難點，并且認真改正和克服，提高自己的生物學習能力，同時學生還可以在構(gòu)建概念圖后的一段時間來重新復習概念圖，幫助學生迅速地把知識貫穿起來，完成對知識的第二次記憶，不斷完善自己的生物學知識，提高自己學習的效率?？偟膩碚f，概念圖的運用在高中生物的教學和學習中尤為重要。其可以在新課中幫助學生對新知識有一個整體的認識過程，還可以在學生進行復習時快速的完成對知識的記憶，從而讓學生對知識有一個更加深刻的記憶。通過概念圖，也可以讓教師和學生都認清學生的學習情況，幫助學生下一步更好的學習，也在一定程度上培養(yǎng)了學生的思維能力和邏輯能力，實現(xiàn)對生物知識的遷移和探究，所以在高中生物的課堂教學中，教師可以合理地使用教學方法，配合概念圖，適當?shù)剡M行教學，切實提高教師教學的效率和質(zhì)量。
參考文獻:。
概念圖在生物教學中的使用論文篇十二
在目前的初中生物教學中，教師為了保證教學進度，往往削平思維梯度，縮短學生的認知過程。概念教學中，教師仍習慣采用講述的方式直接給出定義，直接進入抽象概括階段，對概念的形成與發(fā)展過程輕描淡寫、甚至一筆帶過。
學生對學習概念最常采用的方式就是背誦，對概念缺乏深層次的理解，對生物學的學習停留在一個較膚淺的層面，思維得不到真正意義上的發(fā)展，能力培養(yǎng)也受到局限，阻礙了學科教學的實效性。
2.1傳統(tǒng)的教學方法制約了概念教學的發(fā)展。
在概念教學中，教師過于關(guān)注概念的結(jié)果，而忽略對概念形成的介紹。教師引入新概念的過程過于簡單，忽視對定義表述的詮釋就匆忙轉(zhuǎn)入練習。這樣做將導致：(1)新概念的引人不能以學生原有認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，不能較好地納入學生原有知識結(jié)構(gòu)，導致了部分學生學習興趣偏低，學習缺乏主動性、創(chuàng)造性，產(chǎn)生畏難情緒。(2)學生對概念缺乏實質(zhì)性理解，對某些概念的認識容易出現(xiàn)偏差。如學生容易將“非生物環(huán)境”錯誤的等同于“自然環(huán)境”或是“非生態(tài)環(huán)境”;將“呼吸作用”與“呼吸運動”混為一談。(3)急功近利的學習方式不能幫助學生真正掌握學習生物學的方法，培養(yǎng)其生物學科學思維能力，提高其生物學科素養(yǎng)。
2.2學生對概念的機械記憶，使概念學習停留于表面。
學生對概念的學習缺乏真正的理解與思考，習慣采取死記硬背的方式。隨著時間的推移，記憶將出現(xiàn)遺忘或是自然衰退，對概念似是而非的理解嚴重影響了學生的學習效果。如對植物細胞的學習，植物細胞具有特殊的細胞結(jié)構(gòu)，像葉綠體和細胞壁等。由于學生多采用背誦等機械的記憶方式，并未對植物細胞的結(jié)構(gòu)有真正的理解，不能區(qū)分動植物細胞結(jié)構(gòu)的不同，有部分學生產(chǎn)生混淆，教師在檢測時發(fā)現(xiàn)學生會將植物有別于動物細胞的結(jié)構(gòu)錯記成“線粒體”，或者“葉綠素”等。
2.3前科學概念在一定程度上干擾了學生對概念的正確建構(gòu)。
實驗對象為兩個情況相近的班級：福建省南平市第三中學七年級(10)班作為實驗班，七年級(14)班為對照班。這兩個班學生的入學成績和年齡情況都很相近。在實驗班七年級(10)班，教師充分保證概念教學的課時，采用自主探究的教學方法進行教學活動。在對照班七年級(14)班，按傳統(tǒng)的教學方法進行教學活動，主要采取講授法結(jié)合練習題鞏固來進行概念教學。
3.1研究方法。
測試法、觀察法、訪談法。
3.2數(shù)據(jù)與結(jié)果。
兩學期中兩班成績統(tǒng)計見表1。
由表1可知：上學期期中考試，實驗班從各項指標上比對照班稍微要強一些，但無明顯差異，大致相當;但是實驗班下學期期末考試的指標比對照班明顯要強，只有優(yōu)秀率的差異變化幅度相對小些。這說明對相當一部分中等或中等以下生來說，實驗取得了良好的效果。而且可以看出，對于一些學習成績比較好的孩子，影響相對小些，而對于中等或中等偏下生，這個差距正在越來越大。
從兩班學生平時學習生物學的情況來看，也存在明顯的差異，實驗班的學生學習生物學的興趣越來越高，表現(xiàn)為上課認真，積極提問，一些成績原來不夠理想的學生也對學生物有很高的熱情，成績也有明顯的進步。而對照班的學生不喜歡提問，不喜歡問為什么;有的成績差一些的學生就幾乎放棄了學習。
概念圖在生物教學中的使用論文篇十三
當前，初中教育教學工作既要著眼于知識、能力、情感的培養(yǎng)，也要著眼于學生人生觀、價值觀等方面的引導，讓學生從小知天下事，做關(guān)注國家發(fā)展、關(guān)注民族命運的新一代青少年。因此，地理教學要緊密結(jié)合當前時事政治，尤其是我國周邊地區(qū)局勢和地理相關(guān)的內(nèi)容等等。教師在教學中可以結(jié)合我國當前設(shè)立的最小的市———三沙市，向?qū)W生介紹三沙市的現(xiàn)狀，如大小位置、行政設(shè)置等等，還可以介紹三沙市設(shè)置的經(jīng)濟意義、政治意義，讓學生了解這一朵睡蓮般的寶島對中國主權(quán)、領(lǐng)土、領(lǐng)海等方面的重要意義，增加這些內(nèi)容的教學，可以讓地理教學與時事政治緊密結(jié)合起來。筆者在教學中對這一部分內(nèi)容做了詳述，尤其是在地級市三沙市設(shè)置過程中的種種趣聞，更是引起了學生濃厚的興趣，使地理教學的趣味性、生動性與愛國主義教育融為一體。地理教學和時事政治教育結(jié)合起來，是對青少年強化愛國主義教育和民族精神熏陶的有力抓手，這一點應當為廣大教師所充分借鑒。
二、初中地理教學要注重學生能力培養(yǎng)。
地理學科是我們身邊的科學，地理教學中的內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，與人類的發(fā)展進步密不可分，尤其是水土地質(zhì)資源等方面的內(nèi)容，更能體現(xiàn)對學生能力培養(yǎng)的要求。例如在土地資源相關(guān)內(nèi)容教學中，教師可以結(jié)合學生所熟悉的內(nèi)容，引導學生從身邊資源發(fā)掘研究做起，理論聯(lián)系實際開展學習，培養(yǎng)學生分析能力和研究能力。在土地資源內(nèi)容教學中，筆者通過設(shè)置思考題的方式，引導學生對土地資源概況、利用原則、分布特點、土地資源保護與科學利用等方面進行深入思考，通過小組討論、相互交流研究的方式，對思考題中所涉及的概念內(nèi)涵外延、現(xiàn)狀資料、發(fā)展規(guī)律進行全面分析，同時進一步拓展了學生思維，讓他們以開放性的眼光和角度去了解土地資源應當如何保護、如何科學利用。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學生結(jié)合本地區(qū)土地資源利用方面的.現(xiàn)狀特點、存在不足等進行探討，讓他們將書本中所學到的概念、規(guī)律運用到本地區(qū)土地資源現(xiàn)狀的分析研究中，并將開展課外調(diào)研、撰寫考察報告作為拓展性作業(yè)，對學生更好地鞏固理解所學內(nèi)容起到了積極的幫助。
三、初中地理教學要注重資源發(fā)掘整合。
在初中地理教學中，廣大教師一定要擯棄固守課堂這樣的思想，地理學科研究對象及研究內(nèi)容存在于廣袤的自然之中，教師一定要重視對學生的能力培養(yǎng)，帶領(lǐng)學生走出教室，走出課堂，走進廣袤的自然去感悟大自然的鬼斧神工，理論聯(lián)系實際理解地理學科相關(guān)知識難點。筆者在教學中經(jīng)常組織學生開展各種調(diào)查研究活動，前文所提及的土地資源方面的調(diào)查研究就是非常重要的方面。筆者還先后組織開展了水土流失、水資源保護等方面的專題研究，不僅讓學生掌握理論知識，而且從本地區(qū)的現(xiàn)狀著手加深對教材內(nèi)容的理解，同時也提高了學生環(huán)境保護意識，這些方面都是學生能力發(fā)展中不可缺少的部分。實踐證明，組織學生定期開展各種地理學習拓展活動，能夠給枯燥的地理教學帶來更濃的趣味性，讓學生從不喜歡到喜歡，再到熱愛地理學習，能力也在相應活動中得到了全面培養(yǎng)。教師還可以結(jié)合網(wǎng)絡組織學生進行相關(guān)專題研究，自己動手制作一些地理學習作品等等，這些方面對學生地理綜合素養(yǎng)提升都具有積極的幫助。綜上所述，當前初中地理教學已經(jīng)邁入了改革發(fā)展的快速期，廣大教師要認清教育發(fā)展形勢正確對待教學改革，以更投入的姿態(tài)、更積極的措施推動地理教學改革深入開展，促進學生綜合素養(yǎng)提高。
概念圖在生物教學中的使用論文篇十四
摘要：高中地理教學具有一定的難度，在學習的過程中學生可能不太容易理解，這就需要教師采用通俗易懂的教學方法來幫助學生更好地掌握地理知識。
在地理教學方法中，比較法是一種應用比較普遍的方法，其應用不僅能幫助學生全面了解高中地理知識，還能有效提升高中地理教學的效率，促進我國高中地理教學質(zhì)量的提升。
概念圖在生物教學中的使用論文篇十五
摘要：小學英語教育應該創(chuàng)設(shè)良好的語言場景并提供大量的語言實踐機會，使學生通過親身體驗、感知和交流，形成語感；而英語教師無疑在此過程中扮演著關(guān)鍵角色，一位成功的英語教師理應在教學中刻意培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，使他們真正做到樂學、善學、會學。因此，教師要充分挖掘教材，轉(zhuǎn)變教育觀念，以人為本，通過各種形式激發(fā)學生的學習興趣。
關(guān)鍵詞：小學英語教育教師學生興趣。
興趣是學生最好的老師。一位成功的英語教師要在教學中刻意培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于理想的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學。因此，英語教師的教學手段須不斷更新，運用靈活多樣的教學手法，組織學生進行生動有趣的語言實踐活動，通過各種手段激發(fā)學生的實踐熱情，加強對學生學習興趣的培養(yǎng)，讓學生變學習興趣為參與實踐的動力。如何提高學生學習英語的興趣，完成小學英語新課標準的任務，筆者有以下幾點感悟：
1、教師應轉(zhuǎn)變教育理念，尊重學生人格，用真情實感激發(fā)學生的興趣。
建立新型師生關(guān)系，既是新課程實施與教學改革的前提條件，又是新課程實施與教學改革的任務。建立師生情，讓學生在和諧交往中享受學習的樂趣。英語教學不僅是英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是一種師生心靈的碰撞，情感的交匯和人格的影響。因此教師須在不斷提高自身素養(yǎng)的前提下，真心對每一個學生的各方面負責，對學生的終生發(fā)展負責；教師還應把他們當成孩子去交往，容許他們犯錯誤，幫助他們在不斷地犯錯中逐漸成長，并一步步走向成熟；教師更應該把他們當成朋友去交往，放下“師道尊嚴”的架子，不拘小節(jié)，不拘形式地與學生打成一片，力爭成為學生無話不談的知心朋友。一旦濃厚的師生情誼建立起來，學生就會真正欽佩、真正喜愛英語老師了，由“愛屋及烏”導致的學習英語興趣是不可估量的，在教育實踐中也是屢見不鮮。
2、把握良機，渲染課堂氣氛，引發(fā)學生的學習興趣和求知欲。
學生都有著愛說愛鬧的孩子氣，他們好奇心強烈，敢想、好動、無所顧忌。因此，教師必須因勢利導，不要盲目追求課堂紀律打壓他們的好奇心和求知欲。上課時，教師應盡可能給學生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學習場景，使他們能夠懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢于用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生主動學習和施展本領(lǐng)的興趣。新教材中很多內(nèi)容都涉及到學生熟悉的日常生活，因此我們應適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兓顒拥膱鏊屗麄兿鄬ψ杂傻厥┱箓€性，以便激發(fā)他們學習英語的興趣，學習的驅(qū)動力自然逐步增強。
3、充分挖掘教材，認真?zhèn)湔n，在教學各環(huán)節(jié)中增加趣味性。
教師對學習內(nèi)容的處理，一般情況下是由易到難，逐步深入，同時還應考慮到對學生的學習興趣要有一定的刺激程度，使學生始終處于積極狀態(tài)中，使他們的興趣逐步升溫；其次應增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于保持學生的'學習興趣。具體相對語言材料而言，教師就是要想辦法為學生創(chuàng)設(shè)新穎可信的場景，以此吸引學生注意力，再由該場境過渡到課本中所展現(xiàn)的情境。同時，合理運用實物、圖片、簡筆畫、多媒體等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加立體生動而富有情趣。比如把課堂知識串成一個生動有趣的故事，邊講故事邊學知識就是一個好方法；還比如歌謠又以它詞句簡單、韻律優(yōu)美等特點深受孩子喜愛，將歌謠引入小學英語課堂，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，還能開啟心智，發(fā)展學生的音樂智能，可以是小學英語教學的有效形式。
4、注重“以人為本”，發(fā)揮學生的主體作用。
過去的教學常常強調(diào)教師的主導作用，而把學生單純地視為被教育的對象，忽視了學生的主體地位；把學生的大腦看作是可以填充知識的容器，忽略了教學的特點，無視學生主觀能動性。教師應把學生看作是具有成長潛力的生命體，內(nèi)部蘊藏著主體發(fā)展的機制，認識到教學的目的在于開發(fā)學生的潛力，驅(qū)動其主體發(fā)展，使之成長、成熟?！耙匀藶楸尽保磺袨榱藢W生的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語及外語學習研究均證實：在外語教學中，重點不再是“我們該教些什么”，而應該是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學中創(chuàng)造這些條件，讓學生能干些什么?！币虼?，我們在教學過程中應充分體現(xiàn)學生的主動性、創(chuàng)造性，增強學生的英語應用能力。
總之，教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動，我們應該多為學生創(chuàng)造思考的空間，這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是一味限制學生的思維，被動地跟老師走。設(shè)計有效的課堂教學活動，不僅要充分體現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想，最大限度的發(fā)揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人；而且還要使教學活動的設(shè)計要符合新課標理念下新的教學目標與要求，要能真正代表學生，激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生在多元化評價中形成持久的學習動機，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，以完善和發(fā)展學生的綜合能力。例如在第一堂課的單詞教學中可以適當添加一些動物、植物的單詞，或者可以把下一單元中的單詞提前教，如“duck，monkey，dog”等等。還可以要求學生根據(jù)學過的單詞，自己編一個小故事，題目為“我的生物園”，鼓勵他們利用學過的單詞，自己編個小故事。這樣一來，學生口腦并用，不僅培養(yǎng)了學生的語言表達能力，而且調(diào)動了學生的主觀能動性，幫助他們跳出被動灌輸?shù)睦Ь?，真正成為學習的主人。
參考文獻：
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概念圖在生物教學中的使用論文篇十六
應用題教學，最有利于培養(yǎng)學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。而應用題教學中充分運用比較法，能使學生在比較中理解數(shù)量關(guān)系，在比較中掌握解題方法。
1．簡單應用題與復合應用題比較。
任何一道復合應用題都是由若干道相關(guān)的簡單應用題復合而成的。在教復合應用題時，先讓學生做若干道與之相關(guān)的簡單應用題，然后引導學生將這些簡單的應用題合并成復合應用題，再比較簡單應用題與復合應用題的聯(lián)系與區(qū)別，使學生很自然地掌握解答復合應用題的關(guān)鍵，并把復合應用題分成若干道簡單應用題。這樣就有效地提高了解答應用題的能力。
2．互逆關(guān)系應用題的`比較。
有許多應用題，它們之間的數(shù)量關(guān)系具有互逆的特點。比較它們的解題思路，明確它們之間的相互聯(lián)系，可使各個零碎的知識串成線、聯(lián)成網(wǎng)，從而構(gòu)建起完整的知識結(jié)構(gòu)。
3．應用題“多變”中的比較。
應用題“多變”，包括“一題多解”、“條件變換形式敘述”、“一題多編”等。通過比較，可以培養(yǎng)學生思維的靈活性與創(chuàng)造性，使學生的思維在“變”中得到鍛煉，克服思維定勢的干擾，能使學生找出最佳的解題方法，提高思維的敏捷性。總之，在教學中適時、恰當?shù)剡\用比較法，能使學生學得輕松、愉快，學得扎實，從而有效地提高學習效率。
概念圖在生物教學中的使用論文篇十七
為了適應課標的要求，完成歷史課的“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三大教學目標，教師應在教學中不斷探索和采用各種有效的教學方法，提高課堂教學效率。筆者根據(jù)多年來的教學研究和教學實踐，認為“導入語”的`講究，是提高歷史課堂教學效率極為重要的首要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)就“導入語”的功能、方法和原則談一些認識，以拋磚引玉。
一、“導入語”的功能。
1.組織教學。這是指利用“導入語”喚起學生的有意注意，使學生的注意力高度集中的功能。上課剛開始，學生處于上課的準備階段，多數(shù)學生注意力還不集中，并未進入角色。教師通過精心設(shè)計的“導入語”，就能幫助學生迅速排除各種干擾因素，形成一種最佳的課堂氛圍，使學生及時進入角色，主動地學習。
2.導入新課。這是指“導入語”充當橋梁和紐帶的功能。在歷史課堂教學中，教師如果開門見山就會使得新知識來得突然，新舊知識缺乏聯(lián)系。好的“導入語”，可以使新舊知識有機地統(tǒng)一在一起，形成一個知識鏈，為舊知識導入新知識進行鋪墊；也使學生易于接受新知識，使課堂教學自然和諧。
3.激發(fā)興趣。這是指通過“導入語”，喚起學生求知的欲望，激發(fā)學生學習興趣的功能。而好的“導入語”，是促使學生求知欲望和學習興趣形成的第一步。因此，在某種意義上不得不說，善于利用“導入語”喚起學生求知欲望和激發(fā)學生興趣是衡量教師教學成功的重要標志。
二、“導入語”的設(shè)計。
俗話說：“萬事開頭難”。要開好頭，充分發(fā)揮“導入語”的功能，得講究“導入語”和實際操作方法。
1.設(shè)疑法。當今的中學生，思想活躍，好奇心強。教師應引導學生善于思索，善于解疑，積極思考，然后帶著疑問進入新課，在新知識的海洋中最終“柳暗花明又一村”，從而收到良好的教學效果。例如：在講授八年級下冊《土地改革》這一課時，我一上課就向?qū)W生提出疑問：“大家知不知道地主是什么人？為什么我們現(xiàn)在身邊沒有地主呢？”我用問題激起了學生的學習興趣，讓學生們帶著問題進入新課。
2.音樂渲染法。隨著歷史教革的深入開展，現(xiàn)代化的視聽手段普遍運用于課堂教學，用音樂導入新課，可使學生在欣賞音樂的同時振奮精神，并使學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。如在講《改革開放》一課時，上課之前教師播放《春天的故事》，接著以問題導入新課：《春天的故事》中的“老人”指的是誰？“春天”的含義是什么？不用教師多講，我國改革開放的宏偉畫面就會一一展現(xiàn)在學生眼前。通過音樂的特殊功能感染學生的情緒，在這種氣氛中教師自然而然地導入新課，其教學效果不言而喻。
3.電影情節(jié)導入。歷史電影內(nèi)容與史實盡管不盡一致，但一定程度上仍能反映某些時代風貌，是歷史情景的再現(xiàn)，為學生直接觀察和認識過去提供直接的影像。如講《第二次鴉片戰(zhàn)爭》時可播放《火燒圓明園》片段，講《甲午中日戰(zhàn)爭》時可播放《甲午風云》中中日雙方海軍交戰(zhàn)的慘烈場面等。這些視覺、感覺的動態(tài)畫面會深深印入學生的頭腦，既省去了講課過程中部分環(huán)節(jié)，贏得了時間，又使學生從中受到愛國主義情感的熏陶。
三、“導入語”的原則。
為了實現(xiàn)“導入語”與新授內(nèi)容的最佳結(jié)合，“導入語”應該遵循下列原則。
1.求精原則。“導入語”的講究，是為了喚起學生的有意注意，組織課堂教學，調(diào)動學生積極性，聯(lián)絡師生感情，導入新課，提高課堂效率。因而“導入語”的時間不宜太長，其內(nèi)容不宜太多，應在“精”字上下功夫，做到適時適度，簡明扼要，恰如其分，以達到最佳教學效果的目的。否則就會本末倒置，不僅浪費教學時間，而且影響教學進度和效率。
2.求實原則?！皩胝Z”是組織課堂教學的一種形式。但形式必須為內(nèi)容服務，每一個“導入語”都要緊緊圍繞課堂教學的內(nèi)容而設(shè)置。因此，“導入語”的講究要從實際出發(fā)，做到具體問題具體分析，以達到形式與內(nèi)容的最佳統(tǒng)一的目的。萬不能生搬硬套或故弄玄虛，一味講究“導入語”而搞形式主義。
3.求新原則?！皩胝Z”是一種教學藝術(shù)。教師在教學實踐中應勇于探索，敢于創(chuàng)新。教師要不斷開闊自己的視野，提高自身的素質(zhì)，力求使“導入語”的語言精煉、生動。只有這樣，才能不斷提高“導入語”的水平；才能不斷提高“導入語”的實效性；才能不斷使“導入語”藝術(shù)之花開放得絢麗多彩。
參考文獻：
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概念圖在生物教學中的使用論文篇十八
化學是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學，同時也是一門與生活最接近的科學。怎樣才能更好地把化學知識應用于實踐，應用于生活，這就需要不斷搞好化學教學工作，然而在化學教學活動中的習題教學更是一個難點，同時也是重點。如何讓學生在理解基礎(chǔ)知識的同時也對化學計算有一個全面的掌握，更是每位化學教師比較頭痛的問題，對此，我談一點在習題教學中的體會：
一題多解的訓練可使學生學會從不同方向、不同角度去思考問題，找出多種解決問題的途徑，使學生封閉的思維開闊起來，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性、靈活性和廣闊性。同時，當多種解題方法在頭腦中凸現(xiàn)時，學生自然會對它們進行分析、比較，篩選出最佳方法，達到多中求快、多中求巧、多中求優(yōu)的目的，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維的敏捷性和深刻性。同時也可以讓學生根據(jù)自身的特點來選擇解題方法。如果認為哪一種方法自己更利于掌握，便可以應用這種方法進行解題。比較有針對性，充分結(jié)合了新課程的理念。例如，向100g25.2%的稀硝酸中加入氧化鈉和氫氧化鈉的混合物20.4g恰好完全反應，求溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。題中涉及兩個化學反應方程式，常規(guī)解法：寫出方程式，由消耗的硝酸總量為（100×25.2%）g進行求解。另一種方法利用最終溶質(zhì)為nano3，其中no3-全都 來自hno3，利用守恒法，一步求出答案。如果沒有一題多解的講解，學生在解答此題時將浪費很多時間。
化學習題更能體現(xiàn)出化學這門學科"千變?nèi)f化"的特征，只要我們將一個題目的已知條件、設(shè)問角度或求解目標稍作改變，便可得到一個"題簇"。題目變了，審題視角要變，思維方式也要變。但"題簇"里的各個題目牽涉到的知識點是相同的或相似的，其解題方法有相似的一面，正所謂萬變不離其宗。中考常出現(xiàn)這樣的情形，學生反映某個（些）題目被老師"猜中"了，高興之情溢于言表，老師講過嘛，可成績揭曉，傻眼了，怎么這個分數(shù)！顯然，考中的題實則是一個變題，但學生不加思考，照搬老師所講解法，結(jié)果出錯。所以，教師在講題時不能把思路局限于一個題目之內(nèi)，要多行"一題多變"的訓練，提高學生的創(chuàng)新能力和應變能力，做到處變不驚，應付自如。同時也能夠由此擴大學生的知識面，讓學生處理問題的能力得以加強。例如，相同質(zhì)量的co2和co中碳原子的個數(shù)比為多少？含相同質(zhì)量氧元素的co2和co中碳原子的個數(shù)比是多少？粗看起來，這兩個問題是一回事，但實則有差異，一個告訴的是物質(zhì)的質(zhì)量相等，另一個則是告訴物質(zhì)中的某一元素質(zhì)量相等。當然已知條件不同，故解法也就有差異了。所以，我們在教學時應多多加強一題多變的練習，多多拓展學生的思維，讓其在更廣闊的空間里發(fā)揮。
有些題跟常規(guī)題迥然不同，它立意新穎獨特，乍一看缺少條件，無從下手，似乎"山重水復疑無路"了，但只要換一下腦筋，打破思維定勢，用第三只眼以嶄新的視角來審視它，就會找到特別的解題辦法，出現(xiàn)"柳暗花明又一村"的局面。例如，現(xiàn)有c2h5oh蒸氣和c2h6組成的混合例如，現(xiàn)有c25oh蒸氣和c2h6組成的混合氣體，已知其中氧元素的.質(zhì)量分數(shù)為a%，求混合氣體中碳元素的質(zhì)量分數(shù)。粗看無從下手，但仔細一分析，可知混合氣體中碳、氫的原子個數(shù)比是個定值，而并不缺少條件，當然這道題就迎刃而解了。
隨著素質(zhì)教育的落實和新一輪教育改革的開展，新題層出不窮，信息遷移題應運而生，現(xiàn)已成為考查學生能力的一種主要題型。這類題突破了大綱的限制，教師應引導學生先通過閱讀題目給予的信息，理解、消化沒有在課堂上學過的新知識，再運用它在新環(huán)境中解決題目中的問題。解決這類問題的關(guān)鍵在于充分理解信息，然后通過分析，利用信息來解決所提出的問題。只要善于分析，能讀懂信息，這類題的難度不大。
對于重要的、常作考點的知識點，應引導學生自編習題，然后作答。學生自己動手編題，能激發(fā)出學生的主體參與意識，同時也能發(fā)展學生的綜合思維能力。在習題教學過程中，充分運用對話教學的模式，讓學生在相互交流的過程中得以提高。例如，向澄清的石灰水中通入co2的反應：co2+ca(oh)2=caco3↓+h2o 這是初中化學中一個重要的知識點，總復習時可要求學生自己編題，讓他們或思考或議論或奮筆疾書，從而達到了鞏固知識點的目的?？傊?，化學教學能否取得好的成績，習題教學非常關(guān)鍵，只有充分利用上述各題型的講解，充分運用新課程的理念，結(jié)合學生的實際，讓學生融會貫通以后，才會達到"5×1＞1×5"的效果，才會取得更好的成績，才會更好地提高學生的創(chuàng)新能力和解題水平，才能夠真正達到素質(zhì)教育的目的。
概念圖在生物教學中的使用論文篇十九
據(jù)不完全統(tǒng)計，高中地理教材中共有近100個知識點適合運用地理比較法進行教學。
其中，第二單元大氣應用的地理比較法最多，占到各單元應用地理比較法總數(shù)的21%，其次是第三單元陸地和海洋和第五單元人類生產(chǎn)活動與地理環(huán)境，各占20%和16%，第八單元人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展應用的最少，占到6%。
概念圖在生物教學中的使用論文篇二十
電氣工程基礎(chǔ)課程是根據(jù)國家教育部頒布的本科專業(yè)目錄的指導思想――以強電為主、強弱電結(jié)合,按電氣工程及其自動化專業(yè)寬口徑培養(yǎng)目標的要求而設(shè)置的一門專業(yè)偏基礎(chǔ)課程。在該課程中幾乎涵蓋了有關(guān)電氣工作的所有基本概念、原理和方法,與電氣工程的各個方面均息息相關(guān)。隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的不斷發(fā)展,各大院校應充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),運用先進的信息化教學方式改善傳統(tǒng)教學模式中的不足,以此提高電氣工程基礎(chǔ)課程教學效率。
電氣工程基礎(chǔ)課程的特點為:其一,課程涉及的知識點多。課程內(nèi)容包括發(fā)電、輸電、配電、用電等各個方面的知識,每一章都是一個嶄新的內(nèi)容,并涵蓋大量的理論知識點,增加了“教”與“學”的難度;其二,電氣工程基礎(chǔ)課程是基礎(chǔ)課與專業(yè)課的過渡課程,在教學過程中必須強化學習方法的指導和工程實訓環(huán)節(jié)。
由于電氣工程基礎(chǔ)課程具備以上兩個特點,所以對課程教學質(zhì)量和效率提出了更為嚴格的要求。但是在傳統(tǒng)教學模式下,電氣工程基礎(chǔ)課程的教學現(xiàn)狀不容樂觀,主要存在以下問題:首先,理論教學與實踐教學相脫節(jié)。由于課程設(shè)置的教學學時數(shù)有限,即使教師在課堂教學中采用多媒體輔助教學,也無法全面講授知識點以及與電氣工程實踐相聯(lián)系,所以致使學生在課堂學習中,難以消化和理解較為抽象、深奧的理論知識;其次,課程教學沒有把握住重點,學生始終處于被動接受知識的學習狀態(tài),導致學生對本課程的學習積極性不高,甚至跟不上教師的授課進度,加之教師缺乏對學生必要的課后復習指導,從而造成電氣工程基礎(chǔ)課程教學效率偏低;再次,課程教學方法單一、教學手段落后,沒有將現(xiàn)代化的網(wǎng)絡信息技術(shù)應用于教學實踐中,導致教學效果完成依賴于教師的教學水平和教學態(tài)度。
信息化教學不僅僅局限于課堂教學上,使其具備較強的開放性,主要表現(xiàn)在以下兩個方面:首先,開放課程資源,使學生通過網(wǎng)絡平臺進入教學資源系統(tǒng),可以隨時進行課程學習。同時,在教學資源系統(tǒng)中存儲了大量的仿真實驗、演示實驗、虛擬實驗等實驗教學信息,可以供學生自主選擇學習,彌補課堂教學中的知識缺失,拓展學生的知識視野;其次,信息化教學方式是一個開放的課程建設(shè)平臺,不僅可以為學生提供充足的數(shù)字化資源,還可以有效促進產(chǎn)、學、研三者相結(jié)合,提高教師隊伍的綜合素質(zhì)。
網(wǎng)絡信息化教學資源系統(tǒng)能夠為課程教學提供豐富的教學資源。教師可以根據(jù)課程教學重點與難點,選擇有利于學生發(fā)展的研究專題,讓學生進行課外研究,使課內(nèi)教學延伸到課外教學。學生在研究專題時,可以充分利用網(wǎng)絡信息資源,充分調(diào)動起學生自主探究和自主學習的積極性,有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力。
信息化教學以網(wǎng)絡信息技術(shù)為支撐,使教學場地和教學時間不受任何限制。由于網(wǎng)絡信息實現(xiàn)了高度共享,所以學生可以學習不同學科、不同課程的知識,豐富學生的知識體系,拓展學生的思維能力,以滿足學生差別化的學習需求,從而使信息化教學更具可持續(xù)發(fā)展性。
(一)合理運用多媒體教學。
現(xiàn)階段,隨著計算機網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展和進步,使得電氣工程基礎(chǔ)教學的內(nèi)容不再只局限于教材當中,而是要充分地利用多媒體技術(shù)來完成教學。在應用多媒體計算機對教學進行輔助時,與教學質(zhì)量息息相關(guān)的是教學軟件。多媒體教學軟件能夠充分地發(fā)揮出多媒體教學的優(yōu)越性,其通過各式各樣、圖文并貌的動畫、音樂、圖形和圖像等,彌補了傳統(tǒng)教學中感性材料不足的缺陷,進一步幫助學生養(yǎng)成了良好的思維能力。利用多媒體中聲音和圖像可以使原本較為抽象的事物,變得更加形象化、具體化、直觀化,并且也在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣。多媒體技術(shù)的應用,使教師能夠?qū)⒁恍┰緹o法用語言描述的重點和難點問題,以生動、形象的方式展現(xiàn)在學生眼前,進而有利于學生對這部分知識的理解和記憶。多媒體最強大的地方就在于其能夠進行一些模擬操作,這樣能夠有效地培養(yǎng)學生的動手實踐能力。由于多媒體的使用完全是教師在控制。為此,在軟件的選取和課件的設(shè)計上應盡量貼近教學內(nèi)容,只有科學合理地使用多媒體技術(shù)輔助教學,才能真正達到提高教學質(zhì)量的目的。
例如,可將發(fā)電機調(diào)速器的動作過程、凝氣式火力發(fā)電廠的生產(chǎn)過程、一次設(shè)備及二次設(shè)備的.調(diào)頻過程、繼電器保護器的分合閘過程、電氣控制回路的動作過程、倒閘操作過程等等內(nèi)容制作成多媒體課件,這種課件不但能夠重復播放、反復操作,而且還能夠出現(xiàn)不同的界面,這樣的教學內(nèi)容不僅可以吸引學生的注意力,激發(fā)其學習興趣,同時這種教學形式也更容易被學生所接受。多媒體教學的有效應用,增大了課堂的信息量,課程的內(nèi)容隨之加深,理論與實際的聯(lián)系變得更加緊密,對知識的理解和掌握也變得更加容易。
(二)構(gòu)建實踐教學資源系統(tǒng)。
實踐教學資源系統(tǒng)的構(gòu)建應以電氣工程應用型人才培養(yǎng)為基礎(chǔ),以現(xiàn)代化科學技術(shù)為手段,以計算機網(wǎng)絡平臺為支撐,以最優(yōu)質(zhì)的教學資源開發(fā)為核心。同時實驗內(nèi)容的設(shè)置應盡量以學生未來從事的工作崗位為依托,以此來體現(xiàn)出工程教育、職業(yè)取向的先進辦學理念。該資源系統(tǒng)由以下四個模塊構(gòu)成:。
1、管理模塊。在整個實踐教學的過程中,實驗教師既是教學的指導者,也是信息網(wǎng)絡平臺的管理者和各種實驗項目的開發(fā)者。這就要求實驗教師應具備豐富的實踐經(jīng)驗和教學經(jīng)驗,并將這部分經(jīng)驗有效地融入到信息網(wǎng)絡教學當中,以此來監(jiān)控學生的實際學習狀況,并從旁引導學生,使之由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習,真正成為學習活動的主體。
2、實驗與實踐模塊。學生可以按照自己的意愿自主選擇實驗項目和具體實驗時間,這樣有利于開放實驗室運行模式的順利實施。教師可按照學生的個體差異為其設(shè)計必選和可選兩類實驗項目。學生則可借助信息網(wǎng)絡平臺,結(jié)合自己對各類實驗的興趣,合理選擇所需的實驗項目。當學生選好實驗項目以后,教師按照實驗項目的數(shù)目和具體參加人數(shù),來編排實驗時間表。對于一些教學以外的設(shè)計性實驗,學生可自行組織成創(chuàng)新協(xié)作小組,然后進行提前預約,在獲得相關(guān)負責人批準后,按照預先申請的實驗內(nèi)容和實驗時間完成相關(guān)實驗。信息網(wǎng)絡平臺除了能夠幫助學生完成實驗教學活動的組織以外,還能夠按照相關(guān)的行業(yè)特點設(shè)置標準化的測試題庫,這樣便于學生在網(wǎng)上進行專業(yè)技能競賽,進而提高實踐教學質(zhì)量。
4、協(xié)作交流模塊。信息網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)的教學模式相比,其最大的優(yōu)勢在于能夠以實時交互的形式實現(xiàn)生生之間、師生之間的交流和協(xié)作。不僅可以利用信息網(wǎng)路平臺中的bbs及訊息等進行相互之間的交流討論,也可以通過聊天室及視頻會議等形式進行在線討論,彼此間交流意見、答疑解惑。
(三)建設(shè)數(shù)字虛擬實驗室。
近年來,隨著電力系統(tǒng)的不斷發(fā)展,電氣工程基礎(chǔ)課程中原有的純物理實驗現(xiàn)已無法適應現(xiàn)代化電力系統(tǒng)的需要,這部分實驗已經(jīng)很難滿足電力系統(tǒng)實驗教學的要求。為此,必須對其進行相應的改進和完善。采用數(shù)字虛擬試驗則可以有效地克服實驗儀器方面數(shù)量和質(zhì)量的不足,以及教學經(jīng)費和實驗場地等相關(guān)因素的限制。學生可以借助計算機對電力系統(tǒng)的各種運行狀況進行監(jiān)視,并且還可以在計算機上實現(xiàn)遙視、遙控、遙測和遙調(diào),由于計算機的自動化程度較高,所以實驗效率也較之以往有了極大程度地提升。原有的純物理實驗因為具有一定的安全性要求,致使實驗難以達到設(shè)計性和開放性的目的,而數(shù)字虛擬實驗卻能夠真正實現(xiàn)實驗的設(shè)計性和開放性,這對于學生創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用。
概念圖在生物教學中的使用論文篇二十一
高中的地理知識內(nèi)容涉及的比較廣泛，不僅包括自然地理知識同時還包括人文地理知識。
正因為其內(nèi)容的復雜難懂性，在學習的過程中學生會感到比較吃力。
鑒于此種情況的考慮，教師必須要探索科學有效的教學方法來吸引學生的注意力，進而更好地幫助學生了解地理知識。
地理比較法不失為一種科學的教學方法與手段，在教學中應用地理比較法可以幫助學生更好地理解地理知識，進而促進地理教學質(zhì)量的提升。
本文主要對地理比較法的幾種類別進行具體闡述，并且就如何在高中地理教學中更好地應用地理比較法提出科學有效的策略。
一、地理比較法的幾種類別。
1。類別比較法。
類別比較法又分為同類比較與異類比較，比如，在學習氣候知識時，教師可以將我國同一經(jīng)度的地域進行比較，比如，可以將東北平原與長三角地區(qū)的氣候現(xiàn)象進行比較。
同一經(jīng)度條件下，學生對比兩地的地理條件以及其他因素，能夠幫助學生了解二者之間的不同，進而更好地幫助學生加強記憶。
2。概念比較法。
不管是任何科目的學習，想必概念都是學生比較頭痛的問題。
地理知識中概念也比較多，而且有些概念比較抽象，學生很難準確地把握。
但是在具體教學中，教師可以將兩個比較相近的概念進行比較，讓學生找出其中的相同點與不同點，這樣便于他們記憶。
比如，在學習各種氣候類型時，教師可以將熱帶季風性氣候與溫帶季風性氣候進行比較，學生可以找出其中的不同點，進而對氣候知識有系統(tǒng)的掌握。
3。圖表比較法。
在地理教學中經(jīng)常會遇到各類圖表，圖表的優(yōu)勢就是比較直觀，能夠幫助學生更好地理解與記憶地理知識。
比如，在學習農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇時，教材上有長江三角洲與青藏高原地區(qū)的地理圖片，通過對這兩張圖片的比較，學生會明白三江平原比較適合農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇，而青藏高原地區(qū)比較適用于放牧業(yè)的開展。
二、如何更好地在高中地理教學中應用地理比較法。
1。鼓勵學生主動應用地理比較法。
任何教學的目的都不僅僅是對學生傳授最基本的理論知識，而是通過理論與實踐的結(jié)合讓學生掌握科學的學習方法，進而對知識進行更好的學習。
地理課程的教學同樣如此，教師不僅要讓學生掌握基本的理論知識，同時還要讓學生主動應用地理比較法來更好地學習。
因而在日常教學中，教師首先要讓學生明白地理比較法的有效性，比如，在學習氣候知識的時候，教師可以將不同的氣候類型進行比較，這樣學生就能清楚地明白不同地域的氣候變化，在平時的教學中，教師還要積極鼓勵學生應用比較法來學習地理的相關(guān)知識。
比較法在很多學科中都是比較適用的，學生只要掌握了一定的學習方法，面對學習中的很多問題都可以利用這種方法來解決。
2。結(jié)合其他方法來學習。
課堂教學活動是一種比較綜合性的活動，需要各類教學方法與手段來支撐。
如果僅僅憑借一種教學手法，學生也會產(chǎn)生厭煩的情緒。
因而教師在教學中需要不斷創(chuàng)新教學方法，通過各種教學方法的有效結(jié)合加強學生對地理學科的興趣，進而促進我國高中地理教學質(zhì)量與水平的提升。
比如，教師可以將班上的學生分為幾個小組，通過小組的協(xié)同合作再結(jié)合比較法來進行地理知識的學習。
結(jié)合其他方法來對地理知識進行學習，不僅能夠吸引學生的注意力，同時還能促進課堂教學效率的提升。
三、應用地理比較法需要注意的問題。
地理比較法的應用具備一定的多樣性，在日常教學中要特別注意比較法應用的綜合性以及深入性。
高中地理內(nèi)容比較復雜，同時對于學生而言學習高中地理知識也并非是一件容易的.事情。
這就需要教師在選擇地理比較法的同時需要根據(jù)不同的地理知識來確定。
在應用的過程中盡量讓學生掌握地理知識的比較分析法，學生在學習地理知識的時候需要掌握地理比較法，因而教師在日常地理知識教學中可以適當滲透比較學習的理念，要教會學生從哪些方面以及哪些角度來進行比較，只有讓學生掌握了地理學習方法才能更好地推進學生對地理知識的掌握，進而促進學生高中地理應用能力的提升。
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