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信息技術與數(shù)學教學整合的實踐探究論文篇一
隨著信息技術的發(fā)展，多媒體技術在教學中的應用不斷加強，現(xiàn)代教育技術中信息技術在初中物理教學中的影響越來越大，其作用和優(yōu)勢也越來越明顯。信息技術的主要特點是信息豐富、傳輸速度快且能及時反饋。在物理教學中，信息技術利用多媒體通過聲形圖文等各種形式，對知識點進行提煉和創(chuàng)設情境，形象生動地展現(xiàn)完整的物理現(xiàn)象和過程，讓學生能夠切實感受和理解物理知識的趣味性，為教師提供了強有力的教學工具，激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效率。信息技術創(chuàng)造了豐富多彩的教學環(huán)境，是初中物理教學中不可缺少的教學工具和手段，有效整合信息技術與初中物理教學勢在必行。
（一）創(chuàng)設物理情境，物理知識具體化。
初中物理教學的關鍵在于把抽象的物理知識具體化。而信息技術利用多媒體教學，通過聲音、顏色、形狀、圖畫等各種展現(xiàn)形式吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，形成良好的學習氛圍，讓學生在感興趣的狀態(tài)下積極主動地學習并理解教師所教授的知識內容。運用信息技術，創(chuàng)設生動形象的物理情境，可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情。比如，在學習左手定則的時候，利用信息技術，通過軟件模擬，可以展現(xiàn)通電導線受到的作用力方向和電流方向、磁場方向三者之間動態(tài)情境，而不是教材上抽象的概念，讓學生對這三個物理量相互之間的關系更容易理解和記憶，降低了物理學習的枯燥性和抽象化的難度，保持良好的心態(tài)并主動學習。
（二）輔助物理實驗，提高教學效果。
物理實驗是初中物理教學中的重要部分，但影響實驗效果的限制性因素比較多。例如，在“摩擦起電”的實驗中，空氣濕度和器材的干燥度都是影響實驗能否成功的重要因素，如果是在陰雨天做這個實驗，結果就不會理想甚至失敗。而有的實驗可見度低，學生很容易觀察不到，如果讓所有的學生都能看清楚的話，就要輪流逐個實驗觀察，但受器材數(shù)量和時間的限制很難實現(xiàn)。實驗過程一閃而過，可視度低，加上實驗誤差性大，沒有令人信服的實驗結果，往往不能讓學生印象深刻。而通過信息技術手段輔助實驗，能加強實驗現(xiàn)象且可以重復演練，能起到事半功倍的效果。
比如，在學習“牛頓第二定律”的時候，實物實驗中小車的運動時間和速度很難控制成實驗理想狀態(tài)，而且實驗過程非?？?，實驗效果也不好。通過多媒體利用動畫形式，把小車的運動過程放慢演示，可以讓學生根據(jù)直觀的觀察實驗現(xiàn)象理解定律內容，達到滿意的教學效果。
（三）提煉知識，提高效率。
在物理教學中，物理實驗往往只是片面地表現(xiàn)某一個物理現(xiàn)象和知識點。由于物理知識的系統(tǒng)性，在教學中要對知識點歸納總結后進行提煉，讓學生把學到的物理知識理解透徹并融會貫通，才能有效地提高物理教學的效果。應用多媒體手段提煉知識，可以擺脫傳統(tǒng)的語言描述性的歸納總結，通過更多、更生動形象的表現(xiàn)方式，來形象地對知識進行提煉。特別是在系統(tǒng)復習階段，備課時將要復習的重點主線框圖集中突出，利用幻燈片投影在屏幕上，讓學生對相關知識在較短的時間內有系統(tǒng)的認識，突出物理知識的關聯(lián)性，梳理物理知識主線，加強理解和記憶，節(jié)約時間提高效率。
比如，對發(fā)電機和電動機進行對比學習的時候，通過構造、判斷方法等決定因素各方面的比較，運用多媒體模擬實驗展現(xiàn)原磁場與感應電流磁場的動態(tài)物理現(xiàn)象，引導學生理解楞次定律并對其物理現(xiàn)象進行歸納總結，讓學生在提煉知識的學習中融會貫通，提高學習效率。
三、整合教學中的注意事項。
（一）信息技術的輔助地位。
信息技術在與初中物理教學的整合中主要是起輔助性的作用。首先，要確立教學的主體是教師。教師作為課堂教學中的主導者，而信息技術知識作為教學工具的.一種，利用多媒體功能進行師生交流和互動，對所學知識進行組織設計，進行教學策劃實施教學方法。教師對其要進行合理利用和控制，目的是激發(fā)學生的學習能力，提高學習質量和教學效果。其次，信息技術作為教學手段不可完全取代物理實驗。實物實驗可以鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)科學的實驗態(tài)度，這些都是多媒體展現(xiàn)的模擬實驗所不能代替的。
信息技術作為眾多教學工具的一種，并不是適用于全部的物理教學內容。在使用信息技術的時候要考慮到教學內容和資源，創(chuàng)設物理情境合理化，發(fā)揮學生的主動思維能力，激發(fā)學習興趣和主動學習動力，是信息技術實用性的體系。教師要對不同的教學工具進行合理運用，豐富教學方法，才能提高教學效率。比如用模擬實驗來形象表現(xiàn)天體運動、核裂變等這些現(xiàn)實中不能做的實驗。
四、結語。
總之，信息技術與初中物理教學的科學有效整合推動了物理教學的進步，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探索實踐能力，也為扎實初中階段的物理知識夯實了基礎。
參考文獻：
[1]李明哲，張安.淺談信息技術在物理探究式教學中的應用[j].中學理科園地，.
信息技術與數(shù)學教學整合的實踐探究論文篇二
1.教學認知受傳統(tǒng)觀念制約。
在以教材為主的傳統(tǒng)觀念的影響下，教師采用黑板和粉筆的授課形式已經根深蒂固，在這種環(huán)境下，講課以集體教學為目的，難以顧及到每一個學生。而信息技術與數(shù)學教學整合則是強調“以學生為中心”的模式，這個過程中，采用全新的教學方式和學習方式，并加強課堂上師生之間的溝通交流，促進學生自主學習能力，調動學生的主動性和創(chuàng)造性，真正地實現(xiàn)學以致用。
2.多媒體教學環(huán)境落后。
由于學校經費有限，政府和教育監(jiān)管部門在多媒體教學投入上撥出較少，因此許多學校都無法配備先進的多媒體教學儀器?；A設施有限，這對于學校響應加大信息技術整合力度的號召就猶如“紙上談兵”，不能起到應有的效應。
3.教師信息技術操作水平有限。
初中數(shù)學教師往往專注于本學科的研究，對于信息技術的操作還欠缺了解。在一些課件制作和使用過程中，多樣的數(shù)學符號、煩瑣的數(shù)學運算的輸入都會給數(shù)學教師造成一定的困擾。在課堂如何熟練使用操作平臺和解決計算機系統(tǒng)問題等方面還受到一定程度的限制。
信息技術整合下的教學模式強調的是學生學習的主動性，而在許多初中學校，教師在課堂上仍然沿用傳統(tǒng)的講授模式，將多媒體教學作為輔助教學工具，忽略其真正的價值。數(shù)學教學與其他課程相比具有邏輯性強的特點，學生需要正確掌握邏輯技巧。信息技術可以將算法融匯到教學課程的各個部分，使學生可以按照自己的學習進度循序漸進，融會貫通。
1.加強數(shù)學課堂信息技術運用和課程管理。
學校機關和領導應當重視課堂信息技術的.運用，在教學信息化推廣的過程中，制定實施計劃，定期監(jiān)督工作進程，專人負責項目。信息技術也區(qū)別于普通課程，因此在管理上要制定相應的管理制度，具體化課程設計內容、活動等，與國家新課改密切聯(lián)系。
2.加大數(shù)學課堂信息技術基礎設施投入。
教育主管部門和學校應當加大對課堂信息化推廣的資金投入和人才投入。加強初中學校多媒體硬件建設，在教室配備投影儀和計算機，方便教師隨時使用，學校配備專業(yè)多媒體教學計算機室，使學生能夠方便使用計算機，通過計算機對話，實施個別化學習。在硬件設備的基礎上，注重數(shù)學教育資源的開發(fā)、傳播、使用及教育管理。學校組織教師進行信息技術知識和技術的培訓，提高教師信息技術操作平臺的操作水平，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源捕捉富有時代性的教學資源，豐富課堂內容，提高學校信息化課程的軟實力。
課堂是教師和學生的整體，因此教學整合的核心是師生之間的整合。教師與教師之間、教師與學生之間、學生和學生之間加強溝通，強調相互合作，充分發(fā)揮信息技術共享性的特點。教師采用多樣化的教學模式，因材施教，從各個方面滿足不同學生的學習需求，促進學生的個性發(fā)展。學校注重提高學生的信息技術操作水平，使學生在獲取課堂知識的同時學會信息獲取、信息分析和信息加工等信息能力，構建完善的信息技術與數(shù)學教學整合體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出能適應信息時代需求的具有較強信息能力的復合型人才。
信息技術與數(shù)學教學整合的實踐探究論文篇三
好的導入方法，是一堂課成功的一半。為激發(fā)學生學習興趣，新課導入一定要新穎，有吸引力，教師可以通過展示精心設計的課件，演示各種與教學有關的文字、圖片、聲音、表格與動畫等等，并且內容盡量讓學生感興趣，如有關國家大事、媒體熱點焦點、名人資料、美麗的家鄉(xiāng)、校園文化等等，讓學生欣賞，使學生處于優(yōu)美的想象空間，激起學生的求知欲，最后順勢導入新課。好奇心是人們對新奇事物積極探求的一種心理傾向。強烈的好奇心，會促使人們產生一種積極探求新知識的欲望，這種求知的欲望如果反復地表現(xiàn)出來，就形成了一個人對某一事物或活動的興趣。在學習活動中，興趣不僅可以成為學生學習的動力，甚至會導致具有重大意義的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，可以說興趣是促使學生創(chuàng)造性活動的主要動機，現(xiàn)代教育技術在文字、圖像、圖形、聲音、視頻圖像、動畫等教學信息的展示上，以其形象逼真、新穎別致、跨越時空限制的巨大優(yōu)勢，對學習者的各種感官提供了多角度、全方位的強烈刺激，創(chuàng)設出生動活潑、形式多樣的教學情境，為其創(chuàng)造精神的培養(yǎng)提供了良好的外部刺激和內部感受的環(huán)境。如：在中國足球隊實現(xiàn)44年的中國夢，打入世界杯決賽圈時，我針對實事，把學生們崇拜的足球明星照片掃描入電腦里，并制做成課件。我問學生：“你們喜歡哪些體育明星，你們想一睹他們的風采嗎？老師也是個足球迷，為大家請來了你們最想見的，可是，你們必須通過自己的努力才能見到他們，有信心嗎？”學生們，特別是男孩子簡直興奮得無法形容，整堂課學生都積極的投入學習研究中，效果出奇的好。最后見到他們心目中的英雄后，連我都被深深的感染了。
蘭本達所倡導的小學教育的“探索研討”教學法，把教學過程分為兩個階段：第一階段是探究。給學生提供大量的與所學的概念相聯(lián)系的材料，讓學生自己去操作，通過川這些具體的客觀材料進行探究，從而感知材料中與科學概念有關的結構。第二階段是研討。即在學生探究的基礎上，組織學生研討，讓學生講出自己在探究中的發(fā)現(xiàn)。通過同學之間分析，交流，集中大家的智慧，使每個學生所獲的形象更豐滿和完整，使探究中所觀察到的形象內化成概念。
生活是人類最好的老師，切合實際的講解，會讓學生更易理解接受和信服。教學嘗試中，我領略到了信息技術對低齡兒童的獨特魅力。有些教學內容比較抽象，不容易被學生接受和理解，作為老師應化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂。在教學中巧用生活中的實例，形象地比喻的方法最容易被學生接受。比如:在講《商不變規(guī)律》一課時,我制作了“小猴分桃”的課件,學生們看到栩栩如生的小猴,立即提起了興趣.“誰愿意扮演猴媽媽幫他們分一分啊?”“我,我……”學生們爭著到黑板前來,在分的過程中我不時的變換課件,把學生分的方法進行了演示,我驚訝的發(fā)現(xiàn)了學生居然會想到那么多的分法,也給了我很大的啟發(fā).學生利用現(xiàn)代教育技術進行探究式學習過程中，通過“探究――研討”，以小主人的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力。不僅學會了知識，而且學會了學習的方法，特別是培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神，也體現(xiàn)了“學為主體，教為主導”的教學原則。
“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。主體保持濃厚的興趣，使之在最佳的狀態(tài)下自覺、積極、主動地參與到教學過程中去，從而能在自己的起點上得到充分的發(fā)展。心理研究表明：七至十二、三歲的兒童思維正處于從具體形象的思維方式向抽象的邏輯方式過渡，但其大部分仍是具體形象思維。這就決定了小學階段學生的興趣點落在形象事物上?，F(xiàn)代教育技術的應用，使概括的語言具體化，間接的問題直接化、抽象的文字形象化，符合學生的興趣要求。比如:教學“圓形的`周長”時，對于“周長”這一比較抽象的概念，學生不易理解的情況。教學設計時，我在屏幕上先出現(xiàn)一個圓形，然后讓一只螞蟻沿著它走一圈，問，小螞蟻爬了多少米？它爬的路就是圓形的什么？然后，讓學生照小螞蟻爬的路線用手指在空中學畫一遍。充分感知，建立了“周長”的表象，為學生由形象思維轉向抽象思維架起了橋梁。整個教學過程以學生參與為主，通過媒體演示解決教學重點、難點，收到了較好效果?，F(xiàn)代教育媒體的應用，擴大了學生興趣幅度，充分調動了學生學習的積極性，發(fā)揮了學生在學習中的主體作用。
技術的應用，為學習主體提供了學習實踐的可能。
民主、平等、自由、公正是人類社會的永恒追求。德國的戈特弗里德，海納特提出：“教師凡欲促進他的學生的創(chuàng)新力，就必須在他們班上倡導一種合作、社會一體的作風，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮?！绷己玫慕逃仨毥⒁环N相互理解、相互尊重、相互信任、平等民主的新型師生關系，既尊重與眾不同的疑問、尊重與眾不同的觀念，又給學生以不計其數(shù)的學習機會，對學生少一些嚴厲，多一些微笑；少一些指責，多一些寬容；少一些約束，多一些尊重：真誠地融匯到學生中去，了解他們，欣賞他們，鼓勵他們?，F(xiàn)代教育技術以其網(wǎng)絡化的優(yōu)勢，構建了民主、平等、自由、公正的教學氛圍，教師只需坐在終端機前就可以了解全班每個學生的自尊心和學習情況，借助信息傳輸網(wǎng)絡及時地對某個有困難的學生進行對話、交流，幫助其解決困難。同時，由于師生之間的交流其他同學聽不見，也保護了學生的積極性，體現(xiàn)對其個性的尊重，對于那些學有余力或有獨創(chuàng)見解的學生，也可以根據(jù)自己的受好，選擇有利于個性特長發(fā)展的內容進行學習，也可以和教師在平等、和諧的氛圍中闡述自己的觀點，進行交流，這樣的氛圍不僅有利于實施因材施教，也是對學生想象力和創(chuàng)新的尊重和愛護。這種創(chuàng)新教育的環(huán)境和氛圍，改變了一言堂、滿堂灌的弊病，形成了以學生為中心的生動活潑的學習局面，更容易激發(fā)學生的創(chuàng)新激情。如:我在講授《圓的認識》一課時,利用動畫課件展示了這樣一個情境:唐老鴨和米老鼠在滾動同樣的圓形鐵圈,米老鼠的滾的均勻極了,而唐老鴨的卻上下顛簸,為什么呀?孩子們被生動的動畫感染了,也被隨著出現(xiàn)的問題牽住了心,他們在小組內合理分工,在做了詳盡的觀察探究后,他們發(fā)現(xiàn)了癥結,唐老鴨的滾圈支點不在圓中心,所以造成了上下顛簸.那原因是什么呢?怎樣解決這個問題呀,你們愿意幫助它嗎?一系列的具有挑逗性的問題,尤其針對某些反映較慢的學生,老師可反復放映演示,鼓勵他們參與到積極的討論探究重,使整個群體都處于無拘無束的氣氛中去創(chuàng)造，讓每個人都能“自由地呼吸”，在民主、平等、自由的環(huán)境里，感覺到愛和尊重，從“客體”變?yōu)椤爸黧w”。樂觀而自信，才能不“唯書、唯上”，敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的質疑；才能生動活潑，積極主動，表現(xiàn)出強烈的求知欲和蓬勃的創(chuàng)造力.
信息技術與數(shù)學教學整合的實踐探究論文篇四
摘要:使用計算機、多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學設備和技術，已成為教學的內在需求。對中學數(shù)學教學有很好的鋪助作用。一方面，它能化抽象為形象，化微觀為宏觀，化靜態(tài)為動態(tài)，化不操作為可操作。對化解知識難點，提高綜合能力，推進素質教育具有重要意義。信息技術對課堂傳統(tǒng)教學和學生生活經驗積累能力有一定的沖擊作用。
目前我們的學校教學形式主要是班級授課制，即學生在校以班級為單位進行集中授課，受教學時間的統(tǒng)一限制。信息化整合數(shù)學學科的教學應該增加新的教學形式。考慮到初中學生的認知能力和年齡特點，以及已掌握的計算機操作水平，我們可以有意識地讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數(shù)學由課內延伸到課外，不僅可以開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)了學生自主探求知識的能力，提高學生收集和處理信息的能力。數(shù)學課內容抽象，概念嚴謹卻又枯燥，因此數(shù)學教師教學中考慮最多的是如何讓課本知識活起來，而運用信息技術就可順利達到效果。我在講授無理數(shù)時，就做了幾張有關第一次數(shù)學危機的背景資料和人物介紹的幻燈片，引起學生的學習興趣，知道了無理數(shù)的產生過程。
比如，在《勾股定理》這一節(jié)之后我設計了一堂《探索勾股定理及其證明方法》的研究型課。課前，我對書本上的教學內容稍作修改，另外編了一節(jié)課，專門研究勾股定理的歷史和證明方法。上這堂課之前，我布置了學生利用多種方法，特別是利用上網(wǎng)方式查找有關勾股定理的史記和證明方法。課上，許多學生帶來了他們找到的資料，有的把他們在網(wǎng)上找到的資料打印了下來，有的帶來了關于勾股定理的書籍，更有一位認真的學生找來了關于“勾股矩陣法”的內容。大部分同學都找到了許多中外數(shù)學家對勾股定理的證明方法，如西周時期的商高、古希臘數(shù)學家畢達哥拉斯、三國時期吳國的趙爽的《勾股圓方圖》、劉徽的“出入相補法”等等。然后我再綜合學生的資料，給出我制作的課件和網(wǎng)頁，一節(jié)課的教學目的輕輕松松地就解決了，而且還成功地對學生進行了一次愛祖國、愛科學、愛數(shù)學的思想教育。
我們將傳統(tǒng)的課堂教學模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡信息領域，利用網(wǎng)絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，促進教育制度的革新，豐富教學形式，這樣既激發(fā)了學生學習的興趣，又培養(yǎng)了學生的動手能力，同時也加深了學生對概念的理解。起到了形象直觀，節(jié)約時間和教具，提高課堂效率，事半功倍的效果，提高學生學習的積極性。
信息技術與數(shù)學課程整合之中教師可以借助計算機相關軟硬件支持，同時獲取、處理、編輯、存儲、展示包括文字、圖形、聲音、動畫，以及網(wǎng)絡信息下各種數(shù)學原件、數(shù)學問題的生活原形等不同形態(tài)的信息，超越了課本的視野，拓寬了數(shù)學的范疇，豐富了教學內容，能創(chuàng)造出使知識、學問來源多樣化的人文教育環(huán)境。與傳統(tǒng)教學相比，有著無可比擬的優(yōu)勢。
數(shù)學偏重于邏輯推理，偏重于培養(yǎng)學生的抽象思維能力。利用信息技術支持下的動畫演示，生活中的數(shù)學問題的情景再現(xiàn)，可以讓學生從具體問題到抽象概念，從特殊問題到一般規(guī)律，逐步通過自己的發(fā)現(xiàn)、探究去思考數(shù)學、學習數(shù)學。在課件《生活中軸對稱》的制作中，我利用網(wǎng)絡展示了生活中大量的軸對稱圖形，又利用蝴蝶飛舞的視頻吸引學生注意力，然后將一只蝴蝶框定放大成為平面圖形；在講授多面體的展開圖時，學生和教師都可以充分利用實物，給正方體的六個面標上字母a、b、c、d、e、f，但由于實物不透明，學生觀察不方便。因此，我利用《幾何畫板》做了個正方體，給六個面著不同顏色并標上字母且可透視，再結合實物進行教學，這一過程讓學生直接感受到數(shù)學來源于自然，抽象于實踐，創(chuàng)設了數(shù)學教學的良好情境，建構了較理想的學習環(huán)境，收到了較理想的教學效果，使學生比較自然地接受數(shù)學概念，同時開闊了學生視野，有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)。
新課程標準對學生的能力要求有了更高的標準，要求學生會在實際生活中應用數(shù)學知識建構模型解決實際問題，同時也要能在實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律。數(shù)學教學的核心是培養(yǎng)學生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要經歷實踐---認識---再實踐---再認識的過程。信息技術介入到數(shù)學教學中，提供的是超大的信息量和多媒體的信息傳遞方式。充分利用計算機及軟件的模擬技術，可以讓學生把紛繁復雜的運動圖形或數(shù)據(jù)用計算機處理，達到形象直觀的目的，從而易于學生去觀察比較、分析綜合、歸納概括。其實，它還可以培養(yǎng)學生數(shù)學模型的建構能力，深入理解數(shù)學知識的生成過程。
如在教學“函數(shù)的基本性質”中，利用flash制作成動態(tài)網(wǎng)頁，讓學生自己動手，尋找規(guī)律，完成網(wǎng)上練習：將函數(shù)的關系式標出，學生在課件的使用中只要把函數(shù)關系式中的字母填上相應的數(shù)據(jù)，那么就出現(xiàn)不同情況下函數(shù)值的變化情況，也可觀察出函數(shù)圖象的變化情況?？梢姡诰W(wǎng)絡技術的課件所傳遞的信息具有統(tǒng)一性、開放性、靈活性、動態(tài)性和全員可控性等特點，可提供學生自主學習的優(yōu)良環(huán)境，從而培養(yǎng)學生獲取信息和加工處理信息的能力，為學生提供了自我發(fā)展的可能。
信息技術和課堂教學的有機整合與傳統(tǒng)教學相比，他的最大特點是可以最大限度地促進學生學習模式的轉變，而“網(wǎng)絡環(huán)境的教學模式”正是其于交互型整合方式所產生的，目的是創(chuàng)設自主學習的環(huán)境，讓學生能夠在老師的引導下自主建構知識，變被動的聽和練為主動的探索和運用。比如幾何“探究性活動：鑲嵌”，可分三個階段進行。
第一階段為進入問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。
第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網(wǎng)資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡單到復雜，逐步探究各種問題，并總結規(guī)律和歸納結論。
第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。特別一提的是，教師提供了邊長相等的3—24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學生設計一、二個地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時高漲起來，學生經過設計，復制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外，很有創(chuàng)意。由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，改變學生學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學活動中去。
1、教師始終要起到主導作用。
信息技術的介入應體現(xiàn)一種新的教育觀念，而不只是教學內容數(shù)量上的增多，手段上的新穎，課堂教學活動的主體是人。教師不僅是知識的傳授者，還應是知識發(fā)生、發(fā)展的播種者及澆灌者，更應是學生處事的模范。靈活的應變能力，嚴謹?shù)腵求學態(tài)度，嚴密的邏輯思維，這些都要靠師生之間的心靈感應，靠教師以自身的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情感互融，來調動學生積極參與。我們不應讓“人機對話”取代人與人之間的情感交流，否則，現(xiàn)代媒體成了教學機器，教師成了鍵盤手。這樣的課堂教學結構模式是極不利于學生形成健全人格，發(fā)展個性。
2、多媒體課件的制作應不求時髦，但求實用。
課件的運用應整合于課堂教學內容之中，針對以抽象思維、邏輯推理為培養(yǎng)目的的數(shù)學教學，課件中存儲內容要精練，畫面要簡潔，講解和推導應由教師引導學生通過合作探究自主完成。為幫助解決數(shù)學中數(shù)形結合的難點，理解抽象于實踐而又指導實踐的數(shù)學思想，我們認為，應根據(jù)數(shù)學自身特點，充分利用信息技術的交互功能，將課件設計成一些相對獨立，又相互聯(lián)系的模塊，讓老師能按自己組織教材需要，針對各自不同教學思路，靈活調用各模塊里的內容，設計自己的教學過程，表現(xiàn)自己的教學風格。
3、網(wǎng)絡電子教室應成為數(shù)學教育的理想場所。
在人手一機的網(wǎng)絡教室，學生可以在教師指導下，自己動手操作、觀察、發(fā)現(xiàn)、研究問題，在網(wǎng)絡中查找數(shù)學資料，形成學生動手“做數(shù)學”的模式。學生成為學習的主人，不再把學習數(shù)學看成負擔，增強了學好數(shù)學的信心，享受學習數(shù)學的樂趣。學生直接動手操作，使實踐能力、觀察能力、歸納能力都會得到很好的鍛煉，更有助于培養(yǎng)思維能力，創(chuàng)新能力。
六、小結。
教育教學必須適應新的形勢，更新觀念，改革創(chuàng)新。因此，教師要用新的教學理念武裝自己，而新的課程標準更是向數(shù)學教師提出了更高的要求?！皵?shù)學課程的設計和實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內容和方式的影響，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去”。
參考文獻：
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[6]《新編現(xiàn)代教育技術基礎》李克東華東師范大學出版社。
信息技術與數(shù)學教學整合的實踐探究論文篇五
新課程改革是以全面發(fā)展學生的各項能力為目標，要求培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新思維能力。信息技術的發(fā)展，為實現(xiàn)這一教學目標提供了有利條件，利用信息技術教學將是新課程目標實施的必然趨勢。信息技術與課程整合是信息時代課程改革的需要，是提高教師素質的需要，是信息時代人才培養(yǎng)的需要，是提高教學效率的根本途徑。
一、可以提高數(shù)學教師本身的素質。
1.信息技術與數(shù)學學科的整合，更新了教師的教育理念和知識結構。新課標下，學生是學習的主體，是數(shù)學意義的主動構建者；教師是數(shù)學意義的設計者，教學活動的組織者，學生數(shù)學活動的指導者和數(shù)學思維的促進者。在此情形下，教材只不過是一種重要的課程資源而已，教師也不再是知識的權威和唯一源泉，更多有價值的知識需要學習者經過主動探索才可能獲得。由此，教師的舞臺不再局限于“一本書、一本教案、三尺講臺”的傳統(tǒng)模式，教師的知識儲備也不再是要“給學生‘一碗水’，要有‘一桶水’”，而是教師必須把一桶陳舊的水換成“一潭新鮮的活水”。網(wǎng)絡時代呼喚綜合型教師，迫使每個教師改變傳統(tǒng)的教學理念，轉換角色并不斷獲取知識與更新知識，才能與知識爆炸和知識迅速更新相適應，成為一個網(wǎng)絡時代的新型教師,不斷增強教師知識更新的緊迫感。
2.信息技術與數(shù)學學科的整合，拓寬了教師的知識面。大多數(shù)教師因工作繁忙交往少，造成生活面狹窄，而網(wǎng)絡恰恰就可以彌補這一缺陷，展示給教師一個豐富而精彩的世界。教師們需要的教育理念、教學設計、教學反思等無所不有。教師們與名校、名師零距離接觸，從中吮吸著新知識及教學的精華。
當?shù)谝淮卧诰W(wǎng)上看到別人的教學設計———集文字、圖形、音頻、視頻等多種現(xiàn)代科技元素于一體，給人耳目一新之感。筆者才發(fā)覺一支粉筆、一付三角板、一面黑板的數(shù)學教學的確已落后于時代的發(fā)展。
3.信息技術與數(shù)學學科的整合，提高了教師應用現(xiàn)代技術的水平。教學改革發(fā)展的今天，多媒體技術手段進入課堂已成為一種趨勢。運用多媒體技術輔助教學，不但使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，而且還能使學生積極主動地獲取知識，使每一位學生得到發(fā)展，對于新課程的實施有積極的推動作用。為了適應信息技術領域的'日新月異的更新?lián)Q代，跟上信息技術的潮流，要求教師必須掌握這門技術。
隨著計算機的逐步普及，學校鼓勵教師個人自學，同時采取培養(yǎng)與實際操作相結合，培訓與公開課相結合，集體培訓與個人自學相結合等途徑，使教師們的應用信息技術和利用信息技術教學水平有很大提高。學校先從數(shù)學課題組成員開始，然后普及到全校各科教師，由剛開始規(guī)定每個教師每學期必須用多媒體上十節(jié)課，到現(xiàn)在教師爭著用，多媒體教學已成為信息技術教學的一大亮點了。
二、能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提高學生的學習興趣。
1.培養(yǎng)學生的抽象思維和發(fā)散思維能力。學生在學校學習的知識一般都是前人長期積累的間接經驗。如何解決抽象與具體、直接經驗和間接經驗的矛盾，信息技術的利用是一種行之有效的手段。如函數(shù)的概念很抽象，教師在課件《函數(shù)的概念》的制作中，先適當?shù)剡\用動畫和聲音調節(jié)學生的學習氛圍，再利用計算機的互動性，采用不同的方式表達變量之間的函數(shù)關系，采用動畫把圖象、表格及圖表反復呈現(xiàn)在學生面前，使學生體會到函數(shù)在實際生活中的現(xiàn)實性，打開學生的視野，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
2.易于突破知識難點。在抽象的數(shù)學教學領域里，對于部分知識難點的突破，成為教師教學的棘手問題，但在信息技術的幫助下，就能化抽象為形象，將難點迎刃而解。例如，講函數(shù)y=ax2與y=a(x+k)2+h的關系，學生不好理解。在設計這部分課件時，屏幕上出現(xiàn)函數(shù)解析式，計算機動畫就會顯示相應的圖形，再把函數(shù)用動畫平移，完成圖象重疊，并反復播放，使學生直觀地體驗到函數(shù)間的關系，加深了對它們特征的理解，突破了函數(shù)中這一難點，從而激發(fā)學生興趣。
三、可以加大課堂容量，拓寬學生視野，提高學習效率。
初中教學中的基礎知識和基本技能的掌握在學生的學習中占很重要地位。要在40分鐘的課堂教學中提高教學效率，進行高密度、高容量的教學，多媒體的應用勢在必行。應用多媒體整合教學方式，能將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學媒體有機聯(lián)系起來，相輔相成，互為補充，充分發(fā)揮各自的教學功能。傳統(tǒng)教學一支粉筆、一面黑板，在40分鐘內只能完成最基本的教學任務，基礎好的同學是“吃不飽”的，利用多媒體可解決這一難題。在數(shù)學教學中一般一堂課制作五至八張幻燈片，用程序連接的話可達十張至更多幻燈片，還可以用網(wǎng)絡連接其他課件，使課堂上知識容量加大，高效地使用課堂時間。
例如學習《二次函數(shù)圖象與性質》時，教師必須經過列表和作圖比較繁瑣的兩步，非常費時，教師幾乎很難分出更多時間去講解性質。而把多媒體技術作為顯示工具后，利用計算機可以很快的給出函數(shù)值和畫出函數(shù)圖像，避免在課堂上的大量板書，節(jié)省大量時間，更好地讓學生從不同角度掌握本節(jié)課的知識，從而提高教學質量。
信息技術在飛速發(fā)展，教育也在不斷進步，但課程整合現(xiàn)在剛剛起步，隨著信息技術的發(fā)展及課程整合的深入，必將產生新型的課堂教學模式。作為一個數(shù)學教育工作者，必須面對這個現(xiàn)實，并以新的姿態(tài)去迎接這場挑戰(zhàn)，在今后的教學中，筆者將積極探索信息技術和數(shù)學及其它學科的教學整合，讓信息技術更好地推動教育改革，并為其服務。
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信息技術與數(shù)學教學整合的實踐探究論文篇六
簡單地說多媒體技術的特點就是能將抽象的用形象的展現(xiàn)出來，把變化快的過程變慢下來，讓學生觀察得更仔細，這樣就有效的降低了學生理解的難度，達到了突出重點和突破難點的教學目的。多媒體技術能將文字、圖象、動畫、視頻、音樂等數(shù)字資源以圖文并茂，生動活潑的動態(tài)形式表現(xiàn)出來，給人以很強的視覺沖擊力，使原本枯燥無味的播講變成互動的雙向交流。還可以創(chuàng)設、模擬教學所需的情景，遠比單調的教學手段要更具吸引力和感染力。
2、互聯(lián)網(wǎng)在教與學中的應用。
互聯(lián)網(wǎng)包含有大量的信息，為師生提供了探索的廣闊空間，老師可以通過網(wǎng)站收集學習素材，應用于備課；學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)主動學習，互相交流，查找學習資料，學會獨立解決問題。比如一些數(shù)學史料：像無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)、勾股定理、黃金分割等，互聯(lián)網(wǎng)上都有詳細的介紹。讓學生借助網(wǎng)絡收集生活中的數(shù)學問題并進行研究，是學生最感興趣的數(shù)學學習方式。
1、正確處理教與學的“主導”和“主體”關系。
在平時的聽課和下載的一些課件中，我發(fā)現(xiàn)不少教師過于注重課件的整體性和精美程度，課件往往是從“同學們好”開始點擊鼠標到“同學們再見”為止，整個課堂流程全部預設得一清二楚，每個環(huán)節(jié)的內容都被事先寫在了點擊后出現(xiàn)的頁面中，不可更改一次到位。更為有趣的是這里每一個環(huán)節(jié)都在課件中被事先做好了標準，以“學生為主體，教師為主導”的教學思想演變成了以“電腦演示和學生觀看”為中心的教學思想，形成了一個封閉的圈，學生的思維都一致的.沿著這個圈不斷的、同步的循環(huán)，扼殺了學生的創(chuàng)造力。因此，我們應把握住自己在教學中的主導地位，通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使信息技術發(fā)揮最佳教學功能，切不可讓多媒體成為課堂教學的主角，由過去的“人灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“電灌”。
2、正確處理學生動手操作和信息技術的關系。
在中學數(shù)學教學內容中很多問題需要學生自己動腦、動手、動口，調動多種感官共同參與活動才能達到理想的教學效果，尤其是動手操作對發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生能力更為重要。但是，在使用信息技術與課程進行整合時，有的老師往往忽略了讓學生動手操作這一環(huán)節(jié)，把課本丟開，一節(jié)課都由媒體、軟件包辦代替教學內容的發(fā)展過程，學生只需機械地回答“對！”“不對！”，這樣學生的學習便成為被動學習。然而現(xiàn)代化教學中，教學手段變化了，但教學規(guī)律和學生的思維發(fā)展特點沒有變。不能心中只有“技術”，而忽略了調動學生主觀能動性和動手操作的能力。
3、正確處理教師板書和運用信息技術的關系。
在使用信息技術輔助教學時，我發(fā)現(xiàn)很多學生不記筆記，問其原因，比較一致的回答是“來不及”，因為信息的轉化非?？欤簧賹W生記了筆記就耽誤了聽課。教學中不少教師在利用信息技術教學時，為了擴大課堂的容量，把本來準備板書的內容都事先輸在了電腦里，上課時直接投影顯示出來，這樣一堂課下來，教師在黑板上沒留下任何痕跡或數(shù)字，學生就像看了一場電影，這樣做看似節(jié)省了時間，但卻忽略了學生的接受和記錄，其效果事與愿違?！俺哂兴獭⒋缬兴L”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板和粉筆，仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的。首先，黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，可以較好地控制課堂節(jié)奏，內容也可以方便地增刪。其次，板書能發(fā)揮教師的示范作用。一些解題的格式、步驟需反復強調學生才能完全掌握。此外，好的板書有提綱挈領的作用，特別是在復習課時，知識的系統(tǒng)性尤其顯得重要，學生抬頭一看，便對本章節(jié)的重點一目了然。數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，要培養(yǎng)學生的思維能力，就必須留給學生思考的空間、時間。如果所有結論、規(guī)律都呈現(xiàn)出來，學生思考的空間就狹小了。信息技術的應用應當成為完善的教學過程中的一部分。用的恰到好處，才能起到畫龍點睛的作用。
4、正確處理“下載者”與“學習者”的關系。
在平時的上課中，我們并不是每天都做課件，更多的時候我們是下載一些課件加以修改后用來上課。在這里，我想提醒大家：下載來的東西就是你的嗎？不是！那些只是作者的，是真正認真去學的讀者的，不是你的，什么時候是你的？只有裝進了你的腦子才是你的！在備課時，我總是先進行構思，明天的課想怎么上，畫個流程草圖，然后再看下載的課件，依據(jù)自己的思路進行調整。有時也下載得到一些設計得相當棒的課件，我就認真的去體會，別人為什么這樣上，和我的想法比較，好在哪里。希望我們都能把自己從一個下載者變成一個學習者。
有一句話，給我的感悟很深，是美國華盛頓兒童博物館里的這句名言：我聽見了，我就忘了；我看見了，我就記住了；而我做了，我就理解了。信息技術與數(shù)學教學的整合給我們帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。
信息技術與數(shù)學教學整合的實踐探究論文篇七
新課程改革是以全面發(fā)展學生的各項能力為目標，要求培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新思維能力。信息技術的發(fā)展，為實現(xiàn)這一教學目標提供了有利條件，利用信息技術教學將是新課程目標實施的必然趨勢。信息技術與課程整合是信息時代課程改革的需要，是提高教師素質的需要，是信息時代人才培養(yǎng)的需要，是提高教學效率的根本途徑。
一、可以提高數(shù)學教師本身的素質。
1.信息技術與數(shù)學學科的整合，更新了教師的教育理念和知識結構。新課標下，學生是學習的主體，是數(shù)學意義的主動構建者；教師是數(shù)學意義的設計者，教學活動的組織者，學生數(shù)學活動的指導者和數(shù)學思維的促進者。在此情形下，教材只不過是一種重要的課程資源而已，教師也不再是知識的權威和唯一源泉，更多有價值的知識需要學習者經過主動探索才可能獲得。由此，教師的舞臺不再局限于“一本書、一本教案、三尺講臺”的傳統(tǒng)模式，教師的知識儲備也不再是要“給學生‘一碗水’，要有‘一桶水’”，而是教師必須把一桶陳舊的水換成“一潭新鮮的活水”。網(wǎng)絡時代呼喚綜合型教師，迫使每個教師改變傳統(tǒng)的教學理念，轉換角色并不斷獲取知識與更新知識，才能與知識爆炸和知識迅速更新相適應，成為一個網(wǎng)絡時代的新型教師,不斷增強教師知識更新的緊迫感。
2.信息技術與數(shù)學學科的整合，拓寬了教師的知識面。大多數(shù)教師因工作繁忙交往少，造成生活面狹窄，而網(wǎng)絡恰恰就可以彌補這一缺陷，展示給教師一個豐富而精彩的世界。教師們需要的教育理念、教學設計、教學反思等無所不有。教師們與名校、名師零距離接觸，從中吮吸著新知識及教學的精華。
當?shù)谝淮卧诰W(wǎng)上看到別人的教學設計———集文字、圖形、音頻、視頻等多種現(xiàn)代科技元素于一體，給人耳目一新之感。筆者才發(fā)覺一支粉筆、一付三角板、一面黑板的數(shù)學教學的確已落后于時代的發(fā)展。
3.信息技術與數(shù)學學科的整合，提高了教師應用現(xiàn)代技術的水平。教學改革發(fā)展的今天，多媒體技術手段進入課堂已成為一種趨勢。運用多媒體技術輔助教學，不但使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，而且還能使學生積極主動地獲取知識，使每一位學生得到發(fā)展，對于新課程的實施有積極的推動作用。為了適應信息技術領域的'日新月異的更新?lián)Q代，跟上信息技術的潮流，要求教師必須掌握這門技術。
隨著計算機的逐步普及，學校鼓勵教師個人自學，同時采取培養(yǎng)與實際操作相結合，培訓與公開課相結合，集體培訓與個人自學相結合等途徑，使教師們的應用信息技術和利用信息技術教學水平有很大提高。學校先從數(shù)學課題組成員開始，然后普及到全校各科教師，由剛開始規(guī)定每個教師每學期必須用多媒體上十節(jié)課，到現(xiàn)在教師爭著用，多媒體教學已成為信息技術教學的一大亮點了。
二、能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提高學生的學習興趣。
1.培養(yǎng)學生的抽象思維和發(fā)散思維能力。學生在學校學習的知識一般都是前人長期積累的間接經驗。如何解決抽象與具體、直接經驗和間接經驗的矛盾，信息技術的利用是一種行之有效的手段。如函數(shù)的概念很抽象，教師在課件《函數(shù)的概念》的制作中，先適當?shù)剡\用動畫和聲音調節(jié)學生的學習氛圍，再利用計算機的互動性，采用不同的方式表達變量之間的函數(shù)關系，采用動畫把圖象、表格及圖表反復呈現(xiàn)在學生面前，使學生體會到函數(shù)在實際生活中的現(xiàn)實性，打開學生的視野，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
2.易于突破知識難點。在抽象的數(shù)學教學領域里，對于部分知識難點的突破，成為教師教學的棘手問題，但在信息技術的幫助下，就能化抽象為形象，將難點迎刃而解。例如，講函數(shù)y=ax2與y=a(x+k)2+h的關系，學生不好理解。在設計這部分課件時，屏幕上出現(xiàn)函數(shù)解析式，計算機動畫就會顯示相應的圖形，再把函數(shù)用動畫平移，完成圖象重疊，并反復播放，使學生直觀地體驗到函數(shù)間的關系，加深了對它們特征的理解，突破了函數(shù)中這一難點，從而激發(fā)學生興趣。
三、可以加大課堂容量，拓寬學生視野，提高學習效率。
初中教學中的基礎知識和基本技能的掌握在學生的學習中占很重要地位。要在40分鐘的課堂教學中提高教學效率，進行高密度、高容量的教學，多媒體的應用勢在必行。應用多媒體整合教學方式，能將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學媒體有機聯(lián)系起來，相輔相成，互為補充，充分發(fā)揮各自的教學功能。傳統(tǒng)教學一支粉筆、一面黑板，在40分鐘內只能完成最基本的教學任務，基礎好的同學是“吃不飽”的，利用多媒體可解決這一難題。在數(shù)學教學中一般一堂課制作五至八張幻燈片，用程序連接的話可達十張至更多幻燈片，還可以用網(wǎng)絡連接其他課件，使課堂上知識容量加大，高效地使用課堂時間。
例如學習《二次函數(shù)圖象與性質》時，教師必須經過列表和作圖比較繁瑣的兩步，非常費時，教師幾乎很難分出更多時間去講解性質。而把多媒體技術作為顯示工具后，利用計算機可以很快的給出函數(shù)值和畫出函數(shù)圖像，避免在課堂上的大量板書，節(jié)省大量時間，更好地讓學生從不同角度掌握本節(jié)課的知識，從而提高教學質量。
信息技術在飛速發(fā)展，教育也在不斷進步，但課程整合現(xiàn)在剛剛起步，隨著信息技術的發(fā)展及課程整合的深入，必將產生新型的課堂教學模式。作為一個數(shù)學教育工作者，必須面對這個現(xiàn)實，并以新的姿態(tài)去迎接這場挑戰(zhàn)，在今后的教學中，筆者將積極探索信息技術和數(shù)學及其它學科的教學整合，讓信息技術更好地推動教育改革，并為其服務。
信息技術與數(shù)學教學整合的實踐探究論文篇八
摘要：整合信息技術手段，是促進農村小學數(shù)學教育信息化發(fā)展，進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距的重要舉措。因此，農村小學數(shù)學教師應當科學整合信息技術，優(yōu)化教學內容和教學形式，構建高效的數(shù)學教學課堂。
關鍵詞：農村小學數(shù)學；信息技術；整合現(xiàn)狀；對策。
李總理強調：整合信息技術手段，推動教育信息化發(fā)展，讓邊遠地區(qū)的孩子也能“走進”名師課堂。誠然，在中西部教育差距、城鄉(xiāng)教育差距日益增大的今天，信息技術手段的運用，教育信息化的發(fā)展，為進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距奠定了基礎。在農村小學數(shù)學的教學中，信息技術手段的整合與運用，對于提高課堂教學質量，拓展農村孩子的知識視野，激發(fā)學生的學習興趣具有積極的作用。因此，農村小學數(shù)學教師應當積極整合信息技術手段，構建高效的農村小學數(shù)學課堂。然而，在實際的教學中，信息技術手段與農村小學數(shù)學教學整合存在不少問題。本文立足信息技術手段與農村小學數(shù)學教學整合存在的問題，探索相應的解決對策。
（一）教師信息化水平有待提升。
教師的信息化水平，直接決定著教育信息化的發(fā)展程度。因此，要想讓信息技術手段與課堂教學有機整合起來，首先需要教師有較強的信息化能力、較高的信息化水平。然而，在當前的農村小學數(shù)學教學中，由于部分教師的教育信息化水平有待提升，不能很好地整合信息技術手段：如教學課件的制作、教學內容的拓展、現(xiàn)代化教育資源如微視頻資源等的運用等能力不足，導致教師不能高效地整合信息技術手段，最終導致信息技術的運用率較低，難以實現(xiàn)好的學習效果。
（二）農村信息技術基礎設施建設相對薄弱。
城鄉(xiāng)教育差距，主要體現(xiàn)在教育資源的分配上。這里的教育資源，不僅僅指軟件資源如師資力量建設，同時也體現(xiàn)在基礎設施的建設等硬件資源上。相對于城市地區(qū)的學校而言，農村地區(qū)信息技術基礎設施建設薄弱是普遍存在的問題。例如，在農村地區(qū)，絕大部分學校只有“班班通”，即簡易的多媒體教室；對于一些更處偏遠地區(qū)的學校而言，連簡易的多媒體教師也沒有，教師的教學只能停留在傳統(tǒng)的教學模式上。而在相對發(fā)達地區(qū)，交互式電子白板、電子書包、“智慧教室”、學生人手一個平板電腦終端等，都是農村地區(qū)孩子可望而不可及的。由此可見，信息技術基礎設施建設薄弱，是農村小學數(shù)學教學與信息技術整合效率低下的主要原因之一。
（一）進一步縮小教育差距，促進教育公平。
不斷縮小城鄉(xiāng)教育差距，是當前我國教育改革的主要目標之一。在農村小學數(shù)學的教學中，信息技術手段與課堂教學的有機整合，有利于改變過去單一的、落后的教學手段，讓農村地區(qū)的.教育也逐步“現(xiàn)代化”發(fā)展，進一步實現(xiàn)教育信息化的目標，為達到縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進教育公平的目標奠定基礎。
（二）促進農村小學數(shù)學教學改革。
我國是農業(yè)大國，農村人口在全國總人口中占比較大。因此，在教育改革發(fā)展如火如荼的今天，改革創(chuàng)新農村教育，是推動國家教育改革的重要舉措。數(shù)學作為小學階段的主要科目，在農村小學數(shù)學的教學中科學整合信息技術手段，有利于幫助教師有效地改變傳統(tǒng)單一化的教育模式，拓展小學數(shù)學教學的內容，突破教學的重點難點，激發(fā)學生的學習興趣等，促進農村小學數(shù)學教學改革。
（一）加強在職教育，提高教師信息化水平。
教師的信息化水平，決定著信息技術手段與農村小學數(shù)學教學整合的質量、效果。因此，要想實現(xiàn)良好的教育整合效果，需要加強對在職數(shù)學教師的教育培訓力度，不斷提高教師的信息化水平。首先，學校應當邀請專業(yè)技術教師，對在職的小學數(shù)學教師進行信息技術教育，培訓的內容包括課件的制作、微視頻的制作、遠程教育資源的利用等。讓教師能夠靈活運用信息技術手段，制作精美的教學課件，整合現(xiàn)代化的教育資源如微視頻教育資源等，不斷豐富和優(yōu)化農村小學數(shù)學的教學，提高教學質量。其次，現(xiàn)代小學數(shù)學教師應當加強學習，結合一些自學網(wǎng)，如“我要自學網(wǎng)”等，學習ppt課件制作的方法，尤其是一些優(yōu)質的教學功能：動畫、flash、超級鏈接等，這些現(xiàn)代化的教育功能，一方面有利于激活小學數(shù)學教學課堂，另一方面有利于吸引學生的注意力，取得好的教學效果。
（二）加大教育投入，夯實基礎設施建設。
針對農村地區(qū)信息化建設水平低下的現(xiàn)狀，筆者認為：地方教育主管部門應當結合李總理的要求，加大對地方教育的財政投入力度，夯實農村地區(qū)的信息化基礎設施建設，改變農村地區(qū)學校只有簡易多媒體的教學現(xiàn)狀，不斷提高農村地區(qū)信息化建設水平，為教師科學整合信息技術手段奠定基礎。
（三）科學合理運用，構建高效數(shù)學課堂。
筆者在執(zhí)教農村小學數(shù)學的教學中，對信息技術手段與農村小學數(shù)學教學的整合進行了深入的研究，對信息技術手段的運用提出了幾點意見：首先，教師在整合信息技術手段與課堂教學時，應當把握適度原則，即將信息技術作為一種輔助性的教學手段，避免“講課件”的教學現(xiàn)象發(fā)生。其次，在課堂教學中，教師要善于運用信息技術手段創(chuàng)設教學情境，豐富教學內容，提高教學效果。例如，在給學生講解圖形相關知識點時，教師可以通過多媒體輔助教學手段的優(yōu)勢，給學生直觀地展示各種動態(tài)的、立體的、彩色的圖形，吸引學生的注意力，提高教學的效果。此外，在數(shù)學教學中，微視頻教學手段的運用能夠有效地幫助教師創(chuàng)設教學情境，改變過去單一化的教育模式，提高教學的效果。綜上所述，信息技術手段與農村小學數(shù)學教學的整合，對于進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進教育公平；促進農村小學數(shù)學教學改革具有積極的意義。然而，當前的農村地區(qū)，由于經濟發(fā)展相對落后，教師信息化水平低下，信息技術基礎設施建設薄弱是普遍存在的問題?；诖?，筆者認為：提高教師信息化水平、加大對農村地區(qū)信息化建設力度是實現(xiàn)信息技術與農村小學數(shù)學科學有效整合的根本。農村小學數(shù)學教師應當結合現(xiàn)有教學水平，科學整合信息技術，構建高效的數(shù)學教學課堂。
參考文獻。
信息技術與數(shù)學教學整合的實踐探究論文篇九
《數(shù)學課程標準（試驗稿）》將實踐活動作為數(shù)學學習的一個重要組成部分。教學時，我們應結合學生的實際經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會，從周圍熟悉的事物中學習和理解數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質。本人結合教學實踐，談談自己對數(shù)學實踐活動課的認識和做法。
在實施素質教育的進程中，雖然我們進行了大量的教學改革嘗試，但在一定程度上，我們的教學仍存在著重書本知識、輕實踐能力；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得等弊端。這些造成了學生學習興趣的下降，學業(yè)負擔加重，探索精神和創(chuàng)新能力的萎縮，極大的妨礙了學生素質的全面提高。
《數(shù)學課程標準（試驗稿）》將實踐活動作為數(shù)學學習的一個重要組成部分。其要求是：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經驗基礎之上，教師向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的.過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。因此，教學時，我們應結合學生的實際經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會，從周圍熟悉的事物中學習和理解數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質。
下面結合本人教學實踐，談一談對數(shù)學實踐活動課的認識和做法。
一、更新觀念，提高對數(shù)學實踐活動課的認識。
（一）實踐活動加強了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
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信息技術與數(shù)學教學整合的實踐探究論文篇十
摘要：參與式教學是新課改所倡導的一種新型課堂教學方式，其強烈要求學生要積極參與到學習中去，與同學和老師共同營造優(yōu)質學習氛圍，從而提升課堂教學質量與效率。本文以小學數(shù)學教學為研究對象，闡明了參與式教學的內涵與基本特征，細致探析了參與式教學在小學數(shù)學中的實踐應用，從而推進參與式教學在課堂教學中的順利開展。
關鍵詞：小學數(shù)學;參與式教學;內涵特征;實踐應用。
一、闡明參與式教學的內涵與基本特征。
“參與”一詞在新華詞典中的解釋為參與到里面并進行活動，這就意味著不僅要參加到活動里面，還要扮演相應的角色進行活動，而“參與”又分為主動參與和被動參與兩種類型，“參與式教學”中的“參與”則是指積極的參與狀態(tài)。關于“參與式教學”的概念內涵也是仁者見仁、智者見智，筆者認為參與式教學是一種鮮活的教學形式，經由老師創(chuàng)設平等、民主的課堂氛圍，調動學生參與課堂學習的積極性、主動性，最后在師生間和諧交流合作的基礎上愉快完成教學，實現(xiàn)教學目標。論及參與式教學的基本特征，主要有五點：一是參與性，指學生的行為、思維和情感在整個教學活動中皆處于高度參與狀態(tài);二是平等性，即老師與學生之間保持平等，學生與學生之間保持平等;三是合作性，指的是參與式教學離不開老師、學生間的參與合作;四是創(chuàng)新性，包括老師的“主導性”創(chuàng)新與學生的“主體發(fā)散性”創(chuàng)新;五是激勵性，意為參與式教學活動十分重視發(fā)揮激勵功能，老師對學生的表揚和激勵便是推動學生參與、探究的源泉和動力。
1.借助問題情境導入新課，鼓勵學生積極參與。問題情境隸屬于學習情境，是學生思維和學習材料相互作用所得的成果，優(yōu)質的問題情境對于學生的學習大有裨益，而且也便于老師順利進行后續(xù)教學。據(jù)筆者了解，學生在面臨問題時，他們的大腦便會開始運轉，表現(xiàn)出困惑與懷疑，他們的求知欲、參與學習的主動性都被激發(fā)，符合參與式教學的內容要求，所以小學數(shù)學老師要借助問題情境導入新課，鼓動學生積極參與。譬如，講解“小數(shù)的加法和減法”時，老師便可布置這樣一道題目：挖一條水渠，第一天挖了1.9千米，第二天比第一天少挖0.15千米，還剩下1.05千米沒有挖。這條水渠全長多少千米?這道題目十分簡單，只不過涉及的數(shù)字皆為小數(shù)而已，此時老師便可從此題切入，鼓勵學生積極參與到題目計算中來。
2.巧用小組合作探究方式，引導學生自主探索。要想在真正意義上發(fā)揮參與式教學的實效，小學數(shù)學老師便要盡可能多地給學生提供參與學習的機會，巧妙利用小組合作探究方式引導學生自主探索，從而鍛煉學生的學習能力。比如，老師帶領學生學習“長方形和正方形”時，待老師講解完“長方形與正方形”各自的特征以后，老師便可在課堂上提問：“長方形與正方形之間有什么相同點?”讓學生在小組合作探究學習之后給出答案：生1認為兩者皆是由四條線邊首尾相連構成的四邊形;生2認為兩者的四個角皆為直角;生3認為兩者都是特殊的平行四邊形;生4認為兩者各自的對角線相等，且對邊平行且相等……這樣的回答幾乎已經涵蓋了兩者所有的相同點，最后由老師做以歸納總結，便很好地展現(xiàn)了參與式教學的獨特價值意義。
3.豐富課堂參與活動形式，激發(fā)學生主動參與。從某種程度上來講，參與式教學就是要老師利用各種形式手段調動學生學習的積極性和熱情，真正把學生的主動性還給學生，故而小學數(shù)學老師可嘗試豐富學生課堂參與的活動形式，引導學生質疑、討論、合作、競賽，由此激發(fā)學生主動參與的熱情。比如，復習“認識人民幣”一節(jié)內容時，老師可給出這樣一個題目：四種不同類型的上衣、三條褲子和一個裙子，每一件衣服的價位都在50元左右，小明只有100元錢，請問他能夠買一套衣服嗎?請問他該怎么搭配呢?此時班級學生定然會嘰嘰喳喳地討論如何搭配衣服，每個孩子的搭配方式也不一致，所以老師便可讓學生都將自己的搭配方案寫在紙上，與同桌鄰桌討論得出一個最優(yōu)質的方案，確保每一位學生都能夠參與到數(shù)學課堂活動中去。
4.善于以評價來促進發(fā)展，展現(xiàn)學生主體地位。傳統(tǒng)意義上的課堂評價，基本都是由老師掌握“評價”大權，學生只能等著老師的評價結果，而參與式教學就要求老師必須改變傳統(tǒng)單一的評價形式，嘗試將評價的主導權交給學生，用評價來促進學生發(fā)展，展現(xiàn)學生的主體地位。因此，在參與式教學中，小學數(shù)學老師可將評價權下放給學生，將集體修正變?yōu)樾〗M評判，運用師生評價、生生互評、學生自評等多種評價方式，真正做到有錯必糾、及時改正?？偠灾?，于小學數(shù)學中應用參與式教學可謂是意義重大，不僅激發(fā)了學生積極參與、主動參與的熱情，讓小學生在人人參與的情境中掌握更全面的知識，而且還鮮明地展現(xiàn)了小學生的課堂主體地位，緊緊跟隨著新課改的走向。所以，廣大小學數(shù)學老師務必要強化參與式教學在數(shù)學教學中的應用，由此提高小學生的學習能力及素質。
作者:張成單位:江蘇省淮安市徐溜鎮(zhèn)中心小學。
參考文獻：
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[2]王秀燕.小學數(shù)學參與式課堂教學的實踐研究[d].河北師范大學.
[3]李恒紅.參與式教學模式在小學數(shù)學教學中的實踐研究[j].新課程(小學).(06)。
信息技術與數(shù)學教學整合的實踐探究論文篇十一
隨著小學數(shù)學新課程標準的逐漸深入，越來越多的小學數(shù)學教師意識到，必須轉變傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教學模式，該方法不適用于當前的素質教育，更不利于學生未來的學習與個人發(fā)展。這就需要教師轉變教育理念，順應新時代的要求，重視學生的主體地位，在小學數(shù)學課堂教學中開展師生間的對話，實現(xiàn)教師與學生的互動與交流，從而不斷地提高課堂教學的質量。本文從筆者一線教學實踐出發(fā)，對小學數(shù)學課堂教學中如何促進師生間對話進行探討與研究。
一、對話教學的定義以及步驟。
(一)對話教學的定義。所謂對話教學，指的是在課堂教學中，作為教學的主體與客體之間，通過有目的的引導進而開展的有意義的對話，實現(xiàn)主體與客體之間進行互動與交流，從而實現(xiàn)作為教學主體的學生掌握教學的重點與難點知識，并實現(xiàn)課堂教學效率的提高。從對話教學的定義可知，對話教學主要包含三方面的內容：
1.對話教學主要涉及教師、學生以及教材三方面的互動。
2.對話教學只是一種教學的手段，是為了加強師生間的互動與交流，讓學生信任教師，讓教師也信任學生。
3.對話教學的根本目的是為了實現(xiàn)作為教學主體的學生掌握教學的重點與難點知識，并實現(xiàn)課堂教學效率的提高。
(二)實施對話教學的步驟。小學數(shù)學教師實施對話教學主要包含以下三個步驟：步驟一：課前對話。這一步驟的對話主要是教師進行課前備課時和學生進行課前預習時進行的。對于教師來說，主要進行的是教師與教材文本的對話，教師通過備課，根據(jù)教材內容的教學重點與難點創(chuàng)設對話的問題與情境。對于學生來說，主要進行的是學生與教材文本的對話，通過課前預習，為課堂上的對話做好準備。步驟二：課堂教學中的對話。這一步驟的對話主要是在課堂教學過程中實現(xiàn)的，通過教師與學生之間的對話與互動，從而實現(xiàn)教師通過對話有目的地引導學生，學生通過對話逐步獲得必要的知識。步驟三：課后對話。這一步驟的對話主要是用于拓寬學生的眼界與思維，是通過教師引導學生在課后與更多的文本進行對話實現(xiàn)的。
二、促進師生間對話的實踐研究。
(一)教師與學生之間的對話應平等。對話教學要求師生間的對話應平等。這就要求小學數(shù)學教師在與學生對話時，能夠放下教師的架子，能夠融入學生群體之中，尊重、理解學生，做到與學生進行平等地對話。教師與學生進行的對話，并不是命令或者要求，而是一種全新的教學模式，是一種有助于教師與學生進行精神交流的方式。如果教師不能做到放下架子與學生進行平等對話，則不能體現(xiàn)出學生作為學習的主體地位，而且這也是新課程標準中所不提倡的。根據(jù)新課程標準理念的要求，課堂教學應該是教師與學生共同參與的過程，是教師與學生進行精神與情感相互交流的過程。
(二)學生之間的對話。在實施小學數(shù)學對話教學的時候，除了教師與學生之間的對話之外，學生與學生之間的對話對學生思維的發(fā)展也具有很強的作用。如果說學生與教師之間的對話讓學生多少還有一絲緊張的話，那么，當教師不在場的情況下，學生與學生之間更能夠放得開，對話也會更自然，甚至在對話之間能夠碰撞出很多新穎的想法。在這種比較輕松、比較積極表達的環(huán)境中，學生會逐漸放開自己的思維，不再封閉，逐漸拓展自己的思考廣度，同時，也敢于表達，也積極表達，相互之間也比較敢于質疑與探尋，這樣的方式，有利于學生對知識的消化與吸收，甚至能夠探尋出新的角度理解學到的知識。這種相對比較自由、充分發(fā)揮的方式，不僅能讓學生更好地掌握所學的知識，而且也提高了教學質量。
(三)教師、文本之間的對話。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技、信息技術的高速發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，在網(wǎng)絡上隨處可以找到各種各樣的教案，有些教師為了省時省力，便會選擇去網(wǎng)絡上下載一些教案，然后將這些教案拼湊起來，便形成了自己的教案，試問，這樣的教案又怎能形成高效高質的教學呢?對于編者想要表達的教學思想，在教學文本上是都有所體現(xiàn)的，教師在用心研究教學文本的時候，其實也在提高自己的教學思想與內涵，通過長時間的用心研究，通過這樣的方式，能夠讓自己的教學內涵既來自于教學文本又能高于教學文本。所以，教師應該潛心的與教材文本展開深入的“對話”，用心的，從不同的角度展開“對話”，結合自己的教學進度，通過與教學文本的對話，促進自己的教學進展，提高教學質量。
(四)學生、文本之間的對話。教材文本的知識不是編者隨意堆湊的，是編者經過深思熟慮用心挑選組合形成的，所以，文本是具有思想的，它對培養(yǎng)學生的思維、對學生的知識學習是有著重要意義的。那么，如何讓學生體會到編撰者的良苦用心呢，這便需要學生對文本深入地分析了解，與文本進行深入地“對話”。唯有如此，方能讓學生學習到更多的知識，也方能體現(xiàn)出文本的價值所在。而且，讓學生與文本深入地“對話”能讓學生自主地學習知識。即使教師不在場的情況，學生也能自主地進行學習。這也培養(yǎng)鍛煉了學生的自主學習能力。通過讓學生與文本的深入對話，不僅能讓學生學習更多的知識，而且還鍛煉提高學生的自主學習能力，學生也可以更充分地領略數(shù)學知識的魅力。
三、結語。
綜上所述，對話教學是順應新課程理念的教學途徑，有助于學生作為課堂教學的主體地位，通過有目的的引導進而開展的有意義的對話，從而實現(xiàn)作為教學主體的學生掌握教學的重點與難點知識，并實現(xiàn)課堂教學效率的提高。從目前教學實踐情況看來，對話教學在小學數(shù)學課堂教學中的實施是取得了預期效果的，對于提升教學質量是十分有效的，是符合先進的教學理念的。
作者:高菊芬單位:莊浪縣第二小學。
信息技術與數(shù)學教學整合的實踐探究論文篇十二
隨著小學數(shù)學課程改革的不斷深入，在數(shù)學課堂教學中，不僅教學內容發(fā)生著巨大的調整，而且在教學形式上也發(fā)生著巨大的變化。作為一名小學數(shù)學教師，需要及時地轉變自身的教學理念，及時地運用各種先進的、科學的教學形式與方法，不斷地提升課堂教學效果。小學數(shù)學對于學生未來的成長與發(fā)展有著舉足輕重的作用，怎樣在有限的時間、空間里，上好每一堂數(shù)學課，是值得深思的問題。因此，本文結合自身的教學實踐，對小學數(shù)學教學活動的開發(fā)與實踐進行研究。
新課程標準中清楚地指出，小學數(shù)學課堂教學所開展的教學活動要從小學生所熟悉的生活中取材，讓學生可以在生活中感受數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學、觀察數(shù)學，要讓學生感受到生活中處處存在數(shù)學問題，讓他們感受到數(shù)學的有趣與價值。當前的小學數(shù)學教材中，已經融入了非常多的生活內容，教師一方面要充分地利用教材的這一特點，另一方面要經常地把生活中的材料引入到實踐的教學活動之中，把生活與數(shù)學進行很好地融合，從而實現(xiàn)有效地教學。如果教師選取的材料與學生的生活不符合，就會讓學生產生迷惑，學生感覺到與生活中不一樣，從而降低了數(shù)學課堂的教學質量。例如，教師在講搭配的知識時，把生活中的各種肉與蔬菜進行兩兩搭配，問學生可以有多少種搭配組合?這時，如果按照標準答案是正確的，但是在實際的生活中，不是提供的蔬菜都是可以與任意的肉搭配的。特別是有些學生不認為某種蔬菜可以跟某種肉搭配的時候。采用這種教學活動進行教學時，教學效果便是大打折扣的。所以，小學數(shù)學教師要把教學活動做到貼近學生的實際生活，才能有效地提高教學質量。
小學數(shù)學教師應該設置一些可以讓學生親自動手進行實踐并進行自主探索的教學活動。通過學生的動手實踐，不斷地加深對數(shù)學知識的體驗與理解。通過學生的自主探索，幫助學生運用已有的知識，對新的知識進行再加工，從而構建自我的數(shù)學知識體系，鍛煉他們的自我學習和探究能力。例如，在給學生講解梯形面積的計算公式時，我便采用了讓學生動手實踐、自主探索的教學活動。我讓學生自己動手使用紙和剪刀，制作兩個形狀、大小都一樣的梯形。然后引導學生使用這兩個梯形試著拼出其他形狀。學生很快就會發(fā)現(xiàn)可以拼出一個平行四邊形。然后我問學生們，平行四邊形的面積怎么計算。由于該公式是學生們之前剛學會的，所以他們會告訴我，平行四邊形的計算公式是底乘以高。那我問，梯形要怎么計算呢?學生們很快便自主探索出了梯形面積的計算公式。
三、善用問題開展教學活動。
在小學數(shù)學課堂教學中，小學數(shù)學教師要善于向學生提出有建設性的問題，來開展教學活動，讓學生自己思考、自己動手去解決問題，從而激發(fā)學生解決問題的積極性。例如，教師在教學生如何比較幾個分數(shù)的大小時，教師可以把這個問題拋出，然后鼓勵學生自己思考、自己動手計算，從而得出獲得最后的答案的方法。采用這樣的方法，學生帶著問題去計算，能夠快速地掌握之前的知識。
四、課堂教學活動的方法不要過于單一化。
在數(shù)學的課堂教學中，實施數(shù)學活動的教學，是根據(jù)新課程的標準進行的。但是，數(shù)學活動應該是除了肢體活動之外，也包括有推理、觀察、交流等等過程的。而在一些數(shù)學教師的課堂上，實施的數(shù)學活動常常只是肢體活動，有些教師還是一直實施類似的僅有肢體活動的數(shù)學教學，這樣的數(shù)學活動教學，自然也不是高質量的教學。像是在講長方形的面積這一課時，有的教師讓學生到前面測量講臺的長與寬，小學生們比較好動，于是許多學生便一起擠到講臺前，但最后也是只有兩個學生拿到了長尺可以測量，其他的學生便會感到若有所失，而拿到長尺的兩位學生測量的時候卻又不夠準確。這樣進行的數(shù)學活動，無法持續(xù)調動學生對數(shù)學學習的積極性，教學質量也不高。由于新課程標準的明確要求，許多數(shù)學教師認為數(shù)學活動是課堂教學的唯一方法，無論是講什么知識內容，都實施相應的數(shù)學活動，而這樣簡單的數(shù)學活動又無法提升教學的質量與效率。其實，數(shù)學活動只是數(shù)學教學中的一種方法，在教學過程中，還是應該使用多種的教學方法配合數(shù)學教學，有些數(shù)學知識還是偏向于理論的，對于這些知識，教師還是應該以講解為主的。只有多種教學方法共同使用配合數(shù)學教學，方能取得高質量高效率的數(shù)學教學。
五、靈活調控數(shù)學課堂教學。
在課堂教學時，教師應該對教學進程有較好的調控，靈活的調控自己的言行，也靈活的調控學生的學習狀態(tài)，較好的調控能力能使學生一直處于較好的學習狀態(tài)。像是在講圓柱體體積的時候，我拿出事先準備好的一塊用橡皮泥捏好的圓柱體，讓學生自己想辦法計算出圓柱體的體積。學生對此的參與性很高，紛紛想辦法解決，有的學生想出把它捏回長方體，再計算它的體積，有的學生想出排水法計算它的體積。這些方法均是有效的方法，但是與我的預期卻不相符，為了更好地引導學生思考探究計算圓柱體體積的公式，我于是想到另一個辦法。在肯定了學生的想法之后，我又問學生，是否能求出教學大樓里支撐大樓的圓柱的體積。此時，學生感到剛剛的方法似乎都不實用了。于是，我又引導學生思考，對于長方體，有計算體積的公式，那么有沒有計算圓柱體體積的公式?在學生想到此時，我便引導鼓勵學生實踐操作，探究計算圓柱體體積的公式。在類似的教學情境中，教師引導學生領悟，學生的探索問題的能力、解決問題的能力都得到提高，讓學生越來越喜歡學習數(shù)學，學生的學習主動性也自然增強。教學質量與教學效率也得以提升。
作者:劉銀霞單位:莊浪縣第二小學。
信息技術與數(shù)學教學整合的實踐探究論文篇十三
語言是一種社會現(xiàn)象，是人類最重要的交流方式之一，是傳遞信息的工具，是人類保存認識成果的載體。在生活中，學生在思考數(shù)學問題時會不由自主地自言自語。思想的形成、表達與交流是借助語言材料來實現(xiàn)的，語言文字在數(shù)學教學過程中同樣扮演了極其重要的角色。因此，在平時的數(shù)學教學中，我注意采用多種方式，突出語言文字教學，提高課堂教學的效率。
一、用數(shù)學日記，加強數(shù)學與語文的溝通。
數(shù)學日記來源于生活，即生活中處處有數(shù)學。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力是素質教育的核心內容。而數(shù)學日記就能完成這一目標。數(shù)學日記可以是對數(shù)學現(xiàn)象、問題的看法、認識和探究；可以是對數(shù)學美的感受；可以是對數(shù)學思想方法和知識的應用探索等。如：一年級學生學習數(shù)字后，可讓學生把生活中的數(shù)字記錄下來。
二、加強復述訓練，歸類及挖掘共性。
新課標指出：要逐步培養(yǎng)學生能夠有條理有根據(jù)地進行思考，比較完整地敘述思考過程的能力。復述是以言語重復剛識記的材料，以鞏固記憶的心理操作過程為訓練內容。學習材料在復述的.作用下，保持在短時記憶中，并向長時記憶轉移。
此訓練分保持性復述和整合性復述兩種形式，后者亦稱精細復述，通過復述使短時記憶中的信息得到進一步的加工和組織，使之與預存信息建立聯(lián)系，從而有助于向長時記憶的轉移。教師要重視學生的復述練習，緊密結合教材，巧妙加以指點，幫助學生把思維內部的無聲語言轉化為有聲語言，化“意會”為“言傳”。如：在五年級知識的總復習中，學生能不看書就知道運用五年來所學的法則、公式、定理等解決哪一類或哪幾類問題。如果關上課本就能復述出來，那么就達到復習的目的了。如果復述不出來，說明沒有把“書”讀薄。
另外，做數(shù)學題要特別關注思維的切入點，即歸類挖掘其共性。題目和條件都有內在的關系點，學生只有學會從題目本身尋找做題的切入點，或形成一定的解題步驟，解題才能順利完成。
三、加強朗讀訓練，幫助理解知識。
數(shù)學中的“讀”集中在讀概念、讀法則、讀題等方面，數(shù)學的讀要讀出語言文字的邏輯性和科學性來。如：在教學“4的2倍是多少及4是2的幾倍”時，我把“的”與“是”加重語氣來讀，并讓學生模仿讀，學生很快就能區(qū)別二者的不同，并正確地列出算式。
語言和文字應該作為我們教師教學的基礎，我們只有強化它，才能更好地進行教學，才能使我們的教學更輕松、更愉快。
信息技術與數(shù)學教學整合的實踐探究論文篇十四
在中學階段開設信息技術課程是學習信息技術的基礎知識，包括：信息的.獲取、分析、加工和利用四個方面，相應的能力可以稱為“信息能力”。這種能力是信息社會對新型人才培養(yǎng)所提出的最基本要求。達不到這方面的要求，將無法適應信息社會的學習、工作、生活與競爭的需要，就會被信息社會所淘汰。信息技術基礎知識與信息能力在信息社會中已和體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的“讀、寫、算”方面的知識與能力一樣重要，不可或缺。換句話說，“讀、寫、算、信息”已成為信息社會中文化基礎的四大支柱。由于計算機在社會中的廣泛作用，人們普遍認識到，在學校教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）中,讓學生具有一定的計算機基本知識和技能是必不可少的，于是，在學校里開設了大量的計算機素養(yǎng)課。
中小學信息技術課程的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎?？v觀發(fā)達國家教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）信息化的進程，一般分為兩個發(fā)展階段：第一階段是教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）信息基礎設施建設階段，重點是建設暢通的信息渠道和豐富的信息資源，大規(guī)模地培訓教師，以及通過開設信息技術教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）課程教會學生使用計算機，為應用信息技術營造良好的環(huán)境。第二階段則是從技術應用的初始階段轉向整合階段，把信息技術與學科教學有機地結合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。信息技術課程在我國已經成為中小學的一門必修課程，并正積極向信息技術和課程整合的方向邁進。
課程整合（curriculumintegration）是將計算機看作學習的一個有機組成部分。整合意味著在已有課程的學習活動中全面結合使用計算機，以便更好地完成課程目標。因此，要用計算機系統(tǒng)地處理課程的各個方面，以建立能滿足學生需要的有機整合的系統(tǒng)，并且根據(jù)學生的反饋進一步改進這個系統(tǒng)。整合強調計算機要服務于課程；強調計算機應用于教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）其出發(fā)點首先應當是課程，而不是計算機；強調應當設法找出計算機在哪些地方能增強學習的效果，能使學生完成那些用其他方法做不到的事。
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信息技術與數(shù)學教學整合的實踐探究論文篇十五
國家基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“教學過程中要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現(xiàn)教學內容呈現(xiàn)方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！蔽覀冇谥珠_始進行的信息技術與其它學科教學整合的教與學方式探索研究，并提出“科”“技”興校的辦學理念，就是建立在以上指導思想下的一種教學改革嘗試。我們的具體做法與思考如下：
一、解讀現(xiàn)代教育技術概念，創(chuàng)建“科”“技”興校特色。
信息技術、信息技術教育、教育科研、整合等是信息技術與其它學科教學整合研究中的常用學術名詞。正確理解它們的內涵、聯(lián)系與相關點，有助于從理論的高度認識到，信息技術與其它學科教學整合研究是與學校整體教學改革緊密相關的，從而確保學校從實際情況出發(fā)，全面規(guī)劃、實施圍繞以整合為中心的改革框架，把整合研究作為學校辦出特色，實現(xiàn)跨越式發(fā)展的突破口，作為一種提高辦學質量和效益的實實在在行動。我們是如下理解這些基本概念的：
1、信息技術。
信息技術是教育信息化進程中的核心內容，按國際上流行說法，信息技術是指：應用信息科學的原理和方法對信息進行獲取、傳輸、處理和應用的技術，它覆蓋了微電子技術、計算機技術、通訊技術和傳感技術而成為的一門綜合技術和方法體系。在中小學教育實踐活動中，一般指以多媒體計算機技術和網(wǎng)絡技術為主的現(xiàn)代信息技術。
2、信息技術作為學習對象六劍客職教園（最大的免費職教教學資源網(wǎng)站）。
信息技術作為學習對象，它是中學生一門必修課程。教育部在中小學信息技術課程指導綱要中規(guī)定：底前，全國普通高級中學和大中城市的初級中學都要開設信息技術課，經濟比較發(fā)達地區(qū)的初級中學，最遲于開設信息技術必修課程，初中不得少于68課時，高中70-140課時。信息技術知識也是教師繼續(xù)教育的重要內容，但教師與學生要求掌握知識的側重面不同，教師重在為自己的教育教學服務。
3、信息技術作為工具手段。
信息技術作為工具手段，它與學科教學的整合，是課堂教學模式改革的發(fā)展方向。未來的課堂教學方式發(fā)展趨勢將由目前的“以教為主”變?yōu)椤耙越虨檩o”，以學生運用各種信息技術手段獲取知識和能力為主的“人本主義”教學方式。陳至立部長在全國中小學信息技術教育工作會議上的報告中提出：“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其它學科的學習中，各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室?！边@進一步說明，在未來的教育教學中教師和學生都應熟練掌握信息技術工具。教與學中，教師應像運用黑板和粉筆，學生應象運用書本和筆一樣自如地運用信息技術。
4、信息技術作為新文化。
信息技術作為新文化，由此產生的道德、安全、犯罪等等都是全新的不容忽視的問題。教師進行信息技術與其他學科教學整合研究時，要充分認識到信息技術這種新文化的特殊性，它給人類帶來文明的同時，也帶來了糟粕和垃圾。新《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》任務中特別指出：“教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術?！奔訌娦畔⒓夹g法制的觀念和網(wǎng)絡倫理道德觀念，提高對假、丑、惡的分辨能力，把網(wǎng)絡法制教育和網(wǎng)絡道德教育等作為學校德育教育，融入其他學科教學整合中，也是研究不容忽視的重要內容之一。
5、信息技術作為設施工程。
信息技術作為設施工程，它是學校實施教育信息化的.物質基礎。教育部提出：逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，在中小學全面實施“校校通”工程，準備用5-時間，使全國90%左右獨立建制的中小學校都能夠上網(wǎng)，使中小學師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高中小學的教育質量。信息技術設施工程是信息技術基礎之基礎，必須在這方面加大投入，沒有信息技術設施，信息技術與其他學科教學整合也就無從談起。
6、信息技術與信息技術教育關系。
學習信息技術知識，應用信息技術手段，加強信息技術文化道德教育，實施信息技術工程是個漸進過程，這些過程的集合就是中小學的信息技術教育。
平常使用中，人們并不注意信息技術和信息技術教育兩詞匯所包含的內涵與外延，比較關注的是實施信息技術內容、過程、結果，對這兩個詞匯的使用也沒有必要作嚴格意義上的區(qū)分，工作起來只要“意會”就行了，久而久之信息技術與信息技術教育就通用了。當然也不是都不分的，一般著重技術意義時就用信息技術，體現(xiàn)詞匯本意；如著重知識教育時就用信息技術教育一詞，表現(xiàn)技術的教育性；泛指時兩者通用。
“整合”的主要含義是結合、融合、集成、成為一體、一體化等等。信息技術與其他學科教學整合是指在課堂教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程學習任務的一種新型的教與學方式。信息技術與其他學科教學整合是我國面向未來基礎教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有相對獨立性特點，對它的研究與實施將對學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。在國外將這種信息技術與課程教學內容的整合方式稱為數(shù)字化學習。
信息技術與數(shù)學教學整合的實踐探究論文篇十六
“多年來，我們進行了很多教學改革的探索，但大多是停留在內容、手段、方法上的改革，而沒有真正進行教學結構的改革。要改變傳統(tǒng)的教學結構和教學模式，信息技術與課程整合是目前最有效的途徑?！?/p>
“信息技術是一種認知工具，信息技術課是一種工具課，其作用在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。信息技術是一個不斷發(fā)展的科學技術，信息技術課程也將會不斷涌現(xiàn)出新的內容，信息技術課作為工具課將會和其他工具課一樣，在很長一段時間內會繼續(xù)存在?！?/p>
“目前的網(wǎng)校在一定程度上促進了教育的平等和普及，是一件好事，也是網(wǎng)絡教育的重要組成部分。但我國當前的大多數(shù)網(wǎng)校依然擺脫不了應試教育的模式，缺少研究性學習與合作式學習等有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的教學內容與活動設計，在這方面需要有新的思路。”
“在信息時代，有很多問題是傳統(tǒng)理論所不能回答和解釋的，需要我們具有探求新知識、新理論、敢于向傳統(tǒng)教育思想觀念挑戰(zhàn)的勇氣和精神?！?/p>
……。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，2002年7月，我們有幸請到了國內第一位教育技術學博導、北京師范大學知名專家何克抗教授做客《中小學信息技術教育》雜志社，并對何教授進行了專訪，何教授的每一句話皆是擲地有聲，現(xiàn)筆錄如下，此饗讀者。
為什么要實施課程整合？我認為要將這個問題說清楚，首先應該了解一下我國教學改革的歷史背景和現(xiàn)狀。在基礎教育領域，自改革開放20多年以來，各級各類學校都進行了大量的改革探索，校長、老師們付出了艱辛的勞動，也取得了不小的成績。然而，這些改革實驗，往往都只停留在內容、手段、方法的層面，而沒有或者很少涉及到教學結構的改革。
例如，改革開放以來，全國各地編了不少新教材，體現(xiàn)“一綱多本”，這是教學內容的改革，應該說這是非常需要的。教學手段的改革主要體現(xiàn)在現(xiàn)代化教學設施上，很多學校都配置了語言實驗室、計算機網(wǎng)絡教室、閉路電視系統(tǒng)、多功能廳等等。這些教學手段的更新使教學環(huán)境有了很大的改善，這也是非常需要的。教學方法的改革那就更多了，每個學科都在進行探索，單以語文學科為例，比較重要的教學方法改革就有二十多種。應該說在這方面各個學科都取得了一定的成績。
可見，從內容、手段、方法這三個方面來看，都進行了不同程度的改革，但是我覺得忽略了另一個非常重要的問題，就是教學結構的改革。不是說內容、手段、方法的改革不重要，但是我認為應該在教學結構改變的前提下來進行內容、手段與方法的整體改革，才能真正取得實際效果。
傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)只有教師、學生和教材三個要素。在現(xiàn)代化的教學系統(tǒng)中，多了一個要素??“教學媒體”。按照系統(tǒng)論的觀點，這四個要素不是孤立地、簡單地組合在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用的有機整體，而教學系統(tǒng)四個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)就是教學結構。
多年來統(tǒng)治我們各級各類學校尤其是中小學的傳統(tǒng)教學結構，用一句話來概括，就是以教師為中心的教學結構。在這種結構下，教學系統(tǒng)中四個要素的關系是：教師是主動的施教者，甚至是教學過程的絕對權威，教師通過口授、板書把知識傳遞給學生；作為學習過程主體的學生，在整個教學過程中只是用耳朵在聽，處于被動接受狀態(tài)，是外部刺激的接受器（相當于收音機或電視機）；媒體在教學過程中主要是作為輔助教師教、即用于演示重點和難點的直觀教具，傳統(tǒng)cai就是起這種作用；在這種結構下，教材是學生獲取知識的惟一來源，老師講這本教材，復習和考試都是依據(jù)這本教材。
我們多年來進行了很多的改革，有多少是在改變教學系統(tǒng)的結構？或者說在改變這四個要素的地位和作用？不能說完全沒有，但應該說是鳳毛麟角。實施信息技術與課程整合正是為了有效地改變傳統(tǒng)的教學結構，即徹底改變教學系統(tǒng)中四個要素的地位與作用。
不可否認，在對前人知識經驗的繼承、掌握，系統(tǒng)科學知識的傳授等方面，我國基礎教育具有自己的優(yōu)勢，這方面的成績決不應低估，決不容抹殺，更不應妄自菲薄。但是也要看到我們基礎教育的不足：多年來我們培養(yǎng)出的大多是知識應用型人才，而比較缺乏創(chuàng)新型人才。而“創(chuàng)新”，“是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。“要把增強民族的創(chuàng)新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識”。為什么？因為不創(chuàng)新就要被動挨打，就會被任人宰割，就沒有我們生存的權利。那么，我們的教育應當通過什么樣的途徑才能大批地、有效地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才呢？這就要依靠信息技術與各學科課程的整合。為了說明這個問題，我們不妨借鑒美國教育部2000年度“教育技術白皮書”中有關e-learning概念的權威論述。綜合該白皮書中多處論述的觀點所得出的關于e-learning（數(shù)字化學習）的完整內涵是：利用現(xiàn)代信息技術手段，通過信息技術與學科課程的有效整合來實現(xiàn)一種理想的學習環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學生主體作用的學習方式，從而徹底改革傳統(tǒng)的教學結構和教育本質，達到培養(yǎng)大批具有21世紀能力素質的人才（即創(chuàng)新人才）的目的。這個內涵實際上包括下面三個要素：
1.現(xiàn)代信息技術（以多媒體和網(wǎng)絡通信技術為代表）??數(shù)字化學習的條件；
3.教學深化改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)??數(shù)字化學習的目標。
信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。
由此可見，信息技術與課程整合是改變傳統(tǒng)教學結構、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流。
現(xiàn)在，很多人總將cai和信息技術與課程整合等同起來，這是一種誤區(qū)。我們可以先回顧一下國際上信息技術教育所經歷的三個發(fā)展階段：
cai（computer-assistedinstruction計算機輔助教學）階段：大約是從50年代至80年代中后期。此階段主要是利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能，輔助教師解決教學中的某些重點、難點。這些cai課件大多以演示為主。這是信息技術教育的第一個發(fā)展階段，在這一階段，一般只提計算機教育，還沒有提出信息技術教育的概念。
cal（computer-assistedlearning計算機輔助學習）階段：大約是從80年代中后期至90年代中后期。此階段逐步從以教為主轉向以學為主。也就是強調如何利用計算機作為輔助學生學習的工具，例如用計算機幫助搜集資料、輔導自學、討論答疑，幫助安排學習計劃等，即不僅用計算機輔助教師的教，更強調用計算機輔助學生的學。這是信息技術教育的第二個發(fā)展階段，在這一階段，計算機教育和信息技術教育兩種概念同時并存。
iitc(integratinginformationtechnologyintothecurriculum信息技術與課程整合)階段：大約從90年代中后期開始。此階段不僅將以計算機為核心的信息技術用于輔助教或輔助學，而更強調要利用信息技術創(chuàng)建理想的學習環(huán)境、全新的學習方式、教學方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學結構與教育本質。這是信息技術教育的第三個發(fā)展階段，在這一階段，原來的“計算機教育”概念已完全被信息技術教育所取代。
從國際潮流來看，當前的信息技術教育正在逐步進入第三個階段。在進入這個階段以后，實際上信息技術就不再僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學結構和教學模式，達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力的要求，即與素質教育的目標結合在一起。
目前很多學校的教改實驗很少涉及到教學結構的改革。往往停留在內容、手段、方法的改革，因而不能觸動教育思想、教與學理論這類深層次的問題。只有在教學結構改革的前提下進行內容、手段和方法的整體改革，才能觸動教育思想、觀念、理論這類比較核心的本質問題，才有可能真正實現(xiàn)學校教學的深化改革。
cai僅僅是對教學方法與教學手段的改變，它基本上沒有改變教學內容，更沒有改變教學結構。而信息技術與課程整合的目標，如上所述，是要通過信息技術所創(chuàng)建的理想學習環(huán)境和全新的學習方式，從根本上改變傳統(tǒng)的教學結構，所以二者之間有本質的區(qū)別。當然，在課程整合過程中，有時也可以用cai課件作為促進學生自主學習的某種工具，所以“整合”也并不完全排斥cai。不過，整合過程中運用cai課件是為了促進學生自主的學，與傳統(tǒng)的以教為主的cai運用還是有所不同。
怎樣實施信息技術與學科課程的整合，這是一個需要深入研究與探討的重大課題，而且不同學科的整合方式不完全一樣，不可能按一個模式來進行整合。但是信息技術與不同學科課程相整合的過程中又必須遵循若干共同的原則，否則將會事半功倍、事與愿違，甚至適得其反。所以認識并遵循信息技術與課程整合的原則是非常重要的，這是做好整合的前提條件。我認為至少應遵循以下五條原則：
1．要運用先進的教育思想、教學理論（特別是建構主義理論）為指導。
信息技術與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術手段的運用過程，它必將伴隨教育、教學領域的一場深刻變革。換句話說，整合的過程是革命的過程（而不僅是新的教學手段、教學方法的應用推廣過程），既然是革命，就必須要有先進的理論作指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，將會事倍而功半甚至勞而無功。這里之所以要特別強調運用建構主義理論（這是當代一種較新的學習理論與教學理論）作指導，并非因為建構主義十全十美，而是因為它對于我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性??它所強調的“以學生為中心”、讓學生自主建構知識意義的教育思想和教學觀念，對于多年來統(tǒng)治我國各級各類學校課堂的傳統(tǒng)教學結構與教學模式是極大的沖擊；除此以外，還因為建構主義理論本身是在九十年代初期，伴隨著多媒體和網(wǎng)絡通信技術的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的，可以說，沒有信息技術就沒有建構主義的“出頭之日”，就沒有今天的廣泛影響，所以這種理論“天生”就對信息技術“情有獨鐘”，它可以對信息技術環(huán)境下的教學（也就是信息技術與各學科課程的整合）提供最強有力的支持。
2．要緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建這一核心來進行整合。
要緊緊圍繞“新型教學結構”的創(chuàng)建這一中心來整合，就要求教師在進行課程整合的教學設計工作中，密切注意教學系統(tǒng)四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位與作用：看看通過自己將要進行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學過程相比發(fā)生某些改變？改變的程度有多大？哪些要素將會改變？哪些還沒有？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應的調整，使得通過最終教學設計所建構的教學模式能較好地體現(xiàn)新型教學結構的要求，這樣的整合才是有意義的。
換句話說，在一節(jié)課里，不見得你用了電腦，用了cai，用了多媒體，或者上了網(wǎng)就叫。
我聽過一節(jié)英語的網(wǎng)絡課，盡管這堂課是在多媒體網(wǎng)絡教室上的，有真正的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，但這一堂課教師上得還是很傳統(tǒng)，大部分時間還是老師在講，他并沒有真正在進行課程整合。因為首先是教師地位、作用沒有改變，還是以教師為中心。由于教師地位沒有改變，學生的地位、作用也不會有大的改變。盡管每個學生面前都有計算機，都有網(wǎng)絡環(huán)境，但計算機和網(wǎng)絡并沒有作為促進學生自主學習的工具。40分鐘時間大部分還是老師在講，計算機只在其中偶爾充當演示或做練習的工具，并沒有讓學生充分利用網(wǎng)絡來自主探索或協(xié)作交流。所以我們不能光從形式上看問題，不是說用了電腦或者用了cai就是整合了。一堂課達到了整合的目標沒有？我認為每個老師都可以自己給自己打分??看看四個要素的地位作用改變了沒有，哪些要素改變了，哪些還沒有，以及改變程度的大小等等。
3．要注意運用“學教并重”的教學設計理論來進行課程整合的教學設計（使計算機既可作為輔助教的工具，又可作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具）。
目前流行的教學設計理論主要有“以教為主”教學設計和“以學為主”教學設計兩大類。由于這兩種教學設計理論均有其各自的優(yōu)勢與不足，因此，最理想的辦法是將二者結合起來，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設計理論；而且這種理論也正好能適應“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結構”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進行教學設計時，要充分注意的是，對于以計算機為基礎的信息技術（不管是多媒體還是計算機網(wǎng)絡），都不能把他們僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具，而應當更強調把它們作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環(huán)節(jié)之中。
4．要高度重視各學科的教學資源建設，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提。
沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；教師主宰課堂，學生被動接受知識的狀態(tài)就難以改變。新型教學結構的創(chuàng)建既然落不到實處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。但是重視教學資源的建設，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源，只要是網(wǎng)站上有的，不管是國內的還是國外的（國外也有不少免費教學軟件），都可以采用“拿來主義”（但“拿來”以后只能用于教學，而不能用于謀取私利）。只有在確實找不到與學習主題相關的'資源（或者找到的資源不夠理想）的情況下，才有必要由教師自己去進行開發(fā)。
目前我國的網(wǎng)絡教育發(fā)展很快，全國已經有上百所高校開設了網(wǎng)絡學院，高校主要是通過網(wǎng)絡實施學歷教育與終身教育。社會上也有一些直接針對中小學的“網(wǎng)?！保纭?01遠程教育網(wǎng)”、“四中網(wǎng)校”等。“校校通”工程實施以來，越來越多的中小學校建設起了自己的校園網(wǎng)，有很多地方還在積極建設城域教育網(wǎng)。
我認為網(wǎng)校在一定程度上促進了教育的平等和普及，里面有很多豐富的資源，是一件好事，有積極的意義。尤其是在教育的量的擴展方面，網(wǎng)校將優(yōu)秀師資的教學內容通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞到不同的地區(qū)，使貧困地區(qū)的孩子也能接受到優(yōu)秀的教育資源，極大地緩解了地區(qū)差異所導致的教育差異。但是有許多網(wǎng)校仍然擺脫不了“應試教育”的模式，局限于“同步練習”和“課后補習班”形式，在教學結構與教學模式上與傳統(tǒng)教學相比基本上沒有大的改變。從目前的內容來看，網(wǎng)校在結合學科做研究性學習、探索式學習、合作式學習等方面還存在較大的欠缺。網(wǎng)絡教育不僅要注意“量的擴展”，更應該追求“質的提高”，即在培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力方面要充分發(fā)揮其他媒體所無法替代的作用。
現(xiàn)在從國內外的網(wǎng)站上都可以獲取到不少資源，但不是全都免費，有些是以合理的價格提供，可以通過購買得到；有的則可通過上網(wǎng)瀏覽、查詢、檢索，經過篩選以后，將教學需要的資源直接下載到自己的服務器上。所以并不是要每個教師都花很多時間和精力去開發(fā)課件。
5．要注意結合各門學科的特點建構易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式。
教學模式一般屬于教學方法、教學策略的范疇，但又不等同于教學方法或策略。這是因為后者往往只是指某種單一的教學方法或策略，而前者（教學模式）則要涉及若干種教學方法與策略。為了達到某種教學目的（例如建構一種新型教學結構）或取得某種教學效果，老師們往往將多種教學方法、策略結合在一起，加以綜合運用，如果這種運用方式趨于相對穩(wěn)定，這就變成一種模式。換句話說，教學模式是指兩種以上教學方法與策略的穩(wěn)定結合。能體現(xiàn)新型教學結構要求的教學模式很多，而且因學科而異。每位教師都應結合各自的學科特點去建構既能實現(xiàn)信息技術與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學結構要求的新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應將其簡單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則有兩種基于信息技術的教學模式（也就是能夠實現(xiàn)信息技術與課程整合的教學模式）最值得我們去深入研究和探索。這兩種教學模式就是“研究性”學習模式（也叫“探究性”學習模式）和“協(xié)作式”學習模式（也叫“合作式”學習模式）。這里應當說明的是，本來教學模式和學習模式是有區(qū)別的??“學習”泛指所有掌握知識與技能的過程（不管是自主學習還是在教師指導與幫助下的學習）；而“教學”則特指在教師指導與幫助下的掌握知識與技能的過程，即“教學”可看作是“學習”的某種特殊情況。這樣一來，只要在該學習過程中有教師的參與，那么把學習模式當作教學模式來看待也就沒有什么不妥了。
五、“我們倡導的新型教學結構是主導?主體相結合的教學結構”
在傳統(tǒng)教學中，教師主導作用的發(fā)揮忽視了學生主體作用的體現(xiàn)，而且老師越主導，學生就越被動。我們現(xiàn)在倡導的新型教學結構則是要把這二者結合起來。國外的建構主義只強調以學生為中心，往往忽視教師的作用。我們在引進國外建構主義的時候，沒有盲目照搬，而是結合我國的國情加以創(chuàng)造性的發(fā)展與運用。
2000年，我到美國加州看了幾所當?shù)剌^好的中小學，其中一所小學二年級的四則運算，老師沒怎么講，主要讓學生自己上機，學生用的都是蘋果機，蘋果機里有很多四則運算的例題，并能自動判分，老師坐在一旁做自己的事。我認為這種課堂教學的模式不一定對學生的學習最有利，因為這樣的以學生為中心，并沒有把老師的主導作用發(fā)揮出來。
眾所周知，建構主義的教學設計有兩大部分：一部分是學習環(huán)境的設計，另一部分是自主學習策略的設計。環(huán)境的設計實際上是要求設計出能提供一種有利于學生自主建構知識的良好環(huán)境，例如創(chuàng)設與學習主題相關的情境、提供必要的信息資源以及組織合作學習等等?？梢姡瑢W習環(huán)境是促進學習的外部條件，是外因。另一方面，由于建構主義的核心是學習者的“自主建構”，這就要求學習者應具有高度的學習主動性、積極性。如何調動這種主動性與積極性呢？這就要靠自主學習策略，包括支架式、拋錨式、啟發(fā)式、自我反饋等等策略，這些自主學習策略可以有效地激發(fā)學生的主動性和積極性，是誘導學生自主學習、自主建構的內因。
我認為建構主義的教學設計（也就是以學為主的教學設計），簡單地說，就是要抓住內因和外因這兩大塊，這兩大塊中的哪一個環(huán)節(jié)都離不開教師的主導作用。比如學習詩詞，要求學生領會詩中的內涵、意境，這就需要創(chuàng)設和該詩詞相關的環(huán)境、氛圍，使學生有身臨其境的感覺，才能與作者的心靈相溝通。這樣的情境靠誰創(chuàng)設？不可能由學生自己創(chuàng)設，得由老師來完成。信息資源的提供也是這樣，網(wǎng)上的信息浩如煙海，垃圾也很多，反動的黃色的都有。老師如果不事先去仔細挑選，不去引導學生進入相關的學科站點，那肯定會浪費很多時間，而有用的東西卻沒有學到多少。又如合作式學習，如上所述，建構主義的學習環(huán)境很強調合作學習。合作學習有多種方法，有討論、有辯論、有角色扮演等等。以討論為例，圍繞什么主題來討論，初始問題如何提出，怎樣提出后續(xù)問題，從而把討論一步步引向深入等等，這也得靠老師去設計，也即要發(fā)揮教師的主導作用。
所以，實際上建構主義提倡的以學為主、或以學為中心的教學設計，其中的每一個環(huán)節(jié)要真正落到實處都離不開教師的主導作用。所以，教師主導作用的發(fā)揮和學生主體地位的體現(xiàn)二者并不矛盾，它們完全可以在建構主義學習環(huán)境下統(tǒng)一起來，統(tǒng)一的具體體現(xiàn)就是主導?主體相結合的教學結構。在這種結構下，教師的主導作用發(fā)揮得怎么樣，發(fā)揮得夠不夠，靠什么來檢驗？就靠學生主體地位的體現(xiàn)??由于現(xiàn)在教師的主導作用主要發(fā)揮在情境創(chuàng)設、信息資源提供、合作學習的組織和研究性學習的指導以及自主學習策略設計等方面（而不是板書、講授和滿堂灌），所以，在這種情況下，教師的主導作用如果發(fā)揮得越充分，學生的主體地位也就必然會體現(xiàn)得越充分。這正是主導?主體相結合教學結構所要追求的理想境界。
信息技術與數(shù)學教學整合的實踐探究論文篇十七
摘要：隨著社會經濟的快速發(fā)展，電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術的產生，使人類社會進入了信息時代。
教育領域也跟隨時代的步伐，引進現(xiàn)代科技輔助教學。
新課程改革下的《義務教育語文課程標準》要求語文教學要使用現(xiàn)代化技術手段，幫助學生獲得現(xiàn)代社會所需要的實踐能力。
小學作文教學是小學語文教學中的重點和難點，信息技術的發(fā)展，為作文教學帶來了新方法、新思路和新途徑，使作文教學煥發(fā)出新的活力。
就這個問題結合實踐經驗進行了簡單的探究，以供參考討論。
隨著社會經濟的快速發(fā)展，中國已經進入了信息時代，社會各個領域都涉及了信息技術，信息技術與課程教學的整合也成為現(xiàn)代教育領域討論的問題。
新課程改革下的《義務教育語文課程標準》也明確提出：將現(xiàn)代化科技手段運用到教學過程中，使現(xiàn)代信息技術輔助教學，提高學生學習效率，使之把握現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
因此，將現(xiàn)代信息技術運用到寫作教學當中，通過信息技術特有的傳播性強的特點，幫助學生收集資料，掌握更多的素材，便于學生寫作。
將現(xiàn)代信息技術融入小學語文寫作中，老師可以利用現(xiàn)代信息技術的時效性、動態(tài)性、多樣性等特點，以及多媒體設備的輔助作用，為學生提供一個靈活實用的語文實踐活動課堂，幫助小學生提高寫作興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的自主探究能力，促進師生、生生之間的多維交流，從而提高學生的寫作水平。
(一)利用多媒體，創(chuàng)設情景以激發(fā)學生的寫作興趣。
小學生處在一個情感等各方面機能不完善的階段，他們的生活閱歷不夠豐富，情感感受不夠全面，表達的欲望不夠強烈。
針對這一問題，老師可以利用多媒體圖、文、聲、色并茂的特點，為學生創(chuàng)設一個生動的寫作情景，強化學生的情感體驗，幫助學生進行深刻的情感感受，從而激發(fā)學生的寫作興趣。
例如，我們在讓學生寫關于“媽媽”的作文時，就可以充分利用多媒體，讓學生更為深刻地理解媽媽的愛。
在學生寫作的過程中，老師可以播放《世上只有媽媽好》這首歌，通過生動的影片和動人的旋律，激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生回憶媽媽對自己的好，自然而然地通過文字表達對媽媽的感情。
(二)擴大學生閱讀空間，增加學生寫作素材，開闊學生寫作視野。
小學生的生活閱歷比較少，閱讀的素材也比較有限，導致小學生寫作文空洞無味，對此，老師要充分利用發(fā)達的網(wǎng)絡，指導學生利用網(wǎng)絡搜集資料、閱讀信息，并且?guī)椭鷮W生學會辨別信息，從而擴大學生的閱讀空間，增加學生的寫作素材，開闊學生的寫作視野。
(三)在網(wǎng)絡上開展寫作園地，促進寫作交流。
老師可以利用學校網(wǎng)站，在校園網(wǎng)站中開設一個寫作園地的專欄，讓學生將自己寫的文章上傳到寫作園地，以供老師、學生交流。
通過寫作園地的設立，學生可以自由地寫作，提高了學生寫作的自主性和熱情，增加了學生寫作練習的時間，并且通過交流可以發(fā)現(xiàn)自己的.不足，這樣可以幫助學生更好地寫作。
(四)在網(wǎng)絡上搭建鑒賞平臺，實現(xiàn)寫作創(chuàng)新。
每個學生都有虛榮心，都希望自己可以被表揚、被贊賞，當學生被肯定之后，體驗到成功的喜悅，寫作熱情必然會增加，并且在評價過程中思想的互相碰撞可以激發(fā)新的想法，幫助實現(xiàn)寫作創(chuàng)新，所以對于學生作文的鑒賞是必不可少的。
老師通過在校園網(wǎng)絡上搭建鑒賞平臺，讓老師和學生都能對文章進行評價，讓學生在互相評價的過程中認識自己的優(yōu)點和不足，激發(fā)學生新的想法，幫助學生寫作。
通過信息技術的獨特特點，擴大了學生的閱讀量，積累了更多的寫作素材，讓學生在動態(tài)的過程中，更形象、直觀、生動地進行寫作學習，幫助學生更細致地觀察寫作對象，更深刻地理解寫作內容，從而提高學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作熱情。
因此，老師還需要不斷探索、實踐、調整方法，使信息技術與小學語文寫作教學更好地整合，幫助學生更好地進行寫作學習。
參考文獻：
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信息技術與數(shù)學教學整合的實踐探究論文篇十八
實踐活動能激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。在教學中，利用學生“好奇、好動”的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機會，充分發(fā)揮學生學習的自覺能動性。讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學知識變?yōu)榛钌膭幼?，從感受中獲得正確認識。在“秒的認識”教學中，我通過兩組學生的實踐活動使學生正確體會1秒和幾秒。在體會1秒時，先讓學生聽秒針走的“滴答聲”，然后跟著滴答聲做拍手游戲，最后學生自己根據(jù)對1秒的體會，數(shù)10秒。在體會幾秒時，先讓學生30秒鐘口算比賽，然后30秒中測自己的脈搏跳動次數(shù)，接著看自己深呼吸一次是幾秒，最后讓學生在最短的時間內做一件有意義或最拿手的事看看要幾秒。這些豐富的實踐活動極大地調動了學生的學習熱情，使學生在不知不覺中掌握了“秒”這個抽象的時間概念。
二、實踐活動有利于發(fā)覺每個學生的潛能。
心理學家加德納認為，每個人都具有多種智慧，其差異之一僅僅是某人在這幾個方面的智慧占優(yōu)勢，差異之二是某些智慧已被某人所顯示，被稱為顯能，某些智慧還沒有被某人所顯示，被稱為潛能。也就是說人人都具有多方面的智慧，起主導作用的教師應該為每個學生創(chuàng)設五彩繽紛的舞臺，已使每個學生的智慧得已發(fā)掘。在教學過程中，教師可以充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學生的`年齡特征和認識水平，設計探索性和開創(chuàng)性的問題，給學生提供參與機會、自主探索機會和成功的機會，讓學生通過實踐活動，自己發(fā)現(xiàn)或提出數(shù)學問題，并加以創(chuàng)造性地解決，通過實踐活動，可以充分發(fā)揮每個學生的潛能，讓每個學生在參與中得到發(fā)展。在認識了圓錐以后，老師安排學生將圓柱和圓錐進行比較。許多同學都發(fā)表了意見，基本上大同小異。有一位同學提出了異議“：我認為圓柱和圓錐滾動方式不一樣。圓柱是朝一個方向滾，而圓錐繞著頂點，以高為半徑畫圓滾?！彼囊娊庖鹆撕芏嗤瑢W的共鳴，但又有一位同學站起來反對：“圓錐不能以高為半徑滾動，高在圓錐內部?！蓖瑢W們議論紛紛，很多學生都自覺地用模型反復進行實驗。最后大家得到了共識：“圓錐是以頂點為圓心，母線為半徑的”。這是學生“發(fā)現(xiàn)問題—大膽質疑—研究討論問題—解決問題”的過程。學生始終借助實踐活動———對圓柱、圓錐模型把玩來探究問題?？磥恚o學生提供一些材料，給予一些支持幫助，他們的潛能就能發(fā)揮。所以，課堂上時時會有一些學生的奇思妙想“：圓柱體體積是無數(shù)個等圓面積之和。“”圓錐體體積是無數(shù)個直角三角形面積之和。”
三、實踐活動有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐潛能。
一個人的實踐活動是其創(chuàng)新能力的重要組成部分。而知識也只有在能夠應用時具有生命力，才是活的知識。數(shù)學教學要為學生提供擺弄直觀材料的機會，讓學生在動手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括特征，掌握方法。在體驗中領悟數(shù)學，學會想象，學會創(chuàng)造。“簡單的數(shù)據(jù)整理”教完，老師給學生布置一道作業(yè)是：請你調查統(tǒng)計一組來源于生活中的數(shù)據(jù)，并制成統(tǒng)計圖表。學生的作業(yè)精彩紛呈，有的展示學生多彩的學習生活：一小組同學口算得分，家中各種兒童讀物的本數(shù)，體育課一分鐘跳繩的成績……有的顯示了他們豐富的課外知識，如，中國三大河流長度，世界五大山峰的高度，幾個國家的人口情況，有的可以說是一份小小的社會調查報告，五分鐘內家門口通過的車輛，從學校到麗豐苑一路上的商店……這樣的實踐活動，較好地體現(xiàn)了“數(shù)學來源于生活實際”和“不同的人學習不同層次的數(shù)學?！睆亩囵B(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力和實踐能力。
信息技術與數(shù)學教學整合的實踐探究論文篇十九
隨著現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡技術、農村遠程教育在數(shù)學教學中的應用越來越廣泛，并且極大地促進了數(shù)學學科的發(fā)展和學生能力的培養(yǎng)。在此，筆者就數(shù)學教學中的幾點體會和大家交流一下。
一、運用多媒體輔助教學，創(chuàng)設和諧愉快的氛圍。
運用多媒體、計算機技術可以全方位、高層次、多種形式地集色彩、動畫、動聽的音樂、詼諧的語言等于一體的畫面引入新課，給學生以優(yōu)美、清新的認識。同時，在這種愉快、和諧、活潑、民主的環(huán)境下，學生既得到了身心的放松，也自然不自然地把精力轉移到這一節(jié)課中來，教學過程基本上是學生視聽、思考、操作的嘗試和創(chuàng)造的過程，而我們教師僅僅是組織者和指導者。因此，利用多媒體教學，我們師生之間的雙邊交流會變得更加融洽、和諧。一個簡單的畫面，一段簡短的音樂——都可以讓學生體會到學習生活的輕松樂趣，同樣也培養(yǎng)了學生活潑、開朗的性格，提高了學生的審美觀。課堂教學時，利用幾何畫板通過對幾何圖形的平移、翻轉、重合、旋轉、拉伸等，使圖形在屏幕上產生色彩鮮明、直觀可信的畫面，能激發(fā)學生的學習興趣。再次，多媒體的投影時間根據(jù)教學需要可快可慢、可長可短，有利于學生觀看、理解、掌握和鞏固所學知識,從而達到提高學生學習積極性的目的。
二、運用多媒體輔助教學，突破重點、難點。
數(shù)學是人類根據(jù)自己的需要而抽象建構起來的`一門自然學科。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，也就是數(shù)學思維活動的教學，是強調數(shù)學知識在人們頭腦中產生和發(fā)展的活動過程的教學。學生是數(shù)學學習活動中的主體，是建構活動的行為主體，而其他的都是客體或載體。計算機輔助教學進入課堂，使得抽象的數(shù)學更為具體、形象了，較為突出的是計算機能進行各種動態(tài)的演示，彌補了我們傳統(tǒng)教學中直觀和動感的不足。
例如在教學《圓和圓的位置關系》時，在課堂中現(xiàn)場利用集合畫板制作并演示圓和圓的位置關系：首先，我作了兩個圓（一個半徑大的，一個半徑小的），其次是顯示兩個圓的半徑及兩個圓半徑的和、差、兩圓的圓心距。當我們拖動其中一個圓時觀察所有數(shù)據(jù)的關系及兩圓的位置，這樣，圓和圓的位置關系清晰地展現(xiàn)在我們面前。利用計算機的動態(tài)模擬變化可以將形與數(shù)有機結合起來，把運動和變化展現(xiàn)在學生面前，使學生由形象的認識提高為抽象的概括，從而突破本節(jié)課的重難點問題。同樣，我們在學習《二次函數(shù)》時，對于y=ax2、y=ax2+k、y=a(x+h)2+k之間的關系，單憑作圖既費功夫準確性又差，因而學生很難搞清楚。對于這個問題，假設也利用幾何畫板畫函數(shù)圖像，現(xiàn)代手段的優(yōu)點就突出來了。這樣解決起來就容易多了，學生通過自己的想像和觀察輕而易舉地解決了本節(jié)課的難點問題。
再如我們在學習兩直線平行與兩直線相交的概念時，首先我利用幾何畫板先將兩條直線顯示在屏幕上，通過平移、旋轉，要求學生觀察兩條直線交點的個數(shù)，然后固定兩幅畫面讓學生分別給出平行與相交的定義，自然學生也就能對兩個概念加以區(qū)別和認識，解決了數(shù)學概念抽象的問題。
三、利用多媒體輔助教學，展現(xiàn)知識形成過程，發(fā)展學生的創(chuàng)造性能力。
現(xiàn)代教育技術以提高有效教學、提高學生素質為中心，以學生作為主體，尊重學生主體性的一個標志就是體現(xiàn)在認識活動的主動參與。在教師與學生組成的“學習共同體”中，教師的責任就是為學生創(chuàng)造一個合適的“社會環(huán)境”，使學生的學習內容與學生的經驗世界發(fā)生聯(lián)系和作用，形成一個“搞”數(shù)學而不是“學”數(shù)學的氛圍和情境。先進的教學輔助手段與數(shù)學教學的結合，對學生創(chuàng)新教育的培養(yǎng)有著重要作用。例如在學習《勾股定理》時，我利用幾何畫板現(xiàn)場操作：在平面內作一個直角三角形，然后，以每一條邊作一個正方形，并且每個正方形的顏色不同。再把每個正方形的面積顯示出來，并把以直角邊為邊的兩個正方形的面積作和。當我們拖動其中一個頂點時，正方形及邊發(fā)生了變化，面積數(shù)據(jù)也發(fā)生了變化，學生可以在教師的指導下自己操作。通過操作和觀察，學生對勾股定理的形成過程掌握了，學生的思維也得到了開拓。
四、運用多媒體教學，我們需要更新課件觀念，認清課件與課的有機結合。
正因為多媒體計算機在課堂教學中有著傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的特殊作用，有的人轟轟烈烈地搞多媒體教學，卻沒有取得預料的教學效果，這是我們的一個誤區(qū)。他們把課件制作成了“流水賬”、“百科全書”、“時尚族”，而忽略了課堂教學的實質，忽略了我們的教學目的。教學目的是課堂教學準備和實施的根本依據(jù)，教學目的一經確定，教學過程的設計、教學方法的選擇、教學手段的運用等等，就要為達到的“目的”而服務了。因此，我們在教學中要適時地做好課件的選擇。我認為應從以下幾點考慮：
1.是否有必要利用多媒體教學來突破教學中的重難點。
2.課件的制作是否費時費力。
3.課件的操作性是否靈活。
4.課件是否符合學生的認知規(guī)律。
5.課件的制作是一個片段還是整堂課。
在我們的課堂教學設計中，必須轉變觀念，綜合考慮以上幾點，充分利用網(wǎng)絡技術、媒體功能，有效地將教師的指導、幫助、促進功能與學生的主動探索、自主協(xié)作、加工信息功能結合在一起，認真分析課本提供的資源，以它為主線，盡可能地利用網(wǎng)絡相關資源,提高我們課堂教學的有效性。
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