總結可以幫助我們保持積極的心態(tài)，面對挑戰(zhàn)和困難。對比分析是總結文章中對不同觀點或事物進行對比和分析的重要方式。接下來是一些實踐總結的范例，供大家參考。
高校公共體育課調(diào)查論文篇一
論文摘要：培養(yǎng)高校女大學生的體育興趣，激發(fā)其內(nèi)在動因，使其養(yǎng)成鍛煉習慣和終身體育的思想，這是高校公共體育教學中必須面對和解決的問題之一。本文結合女大學生的生理和心理特點。從技能知識的傳授、思想教育等方面著手，分析闡述了如何在高校公共體育教育過程中培養(yǎng)女大學生的體育興趣。
興趣是人們認知某種事物或獲得某種技能與知識以后，興奮大腦皮層的相關中樞使其產(chǎn)生繼續(xù)探求欲望的心理傾向。這種傾向同情感密切聯(lián)系，能使人們集中注意力，積極自覺愉快地從事某種知識的學習或某種活動的參與。興趣產(chǎn)生以后會誘發(fā)主體對某種事物的參與和學習的需求，這種需求不斷得到滿足后，會使主體逐漸在大腦皮層相關中樞產(chǎn)生定型，這種定型的不斷完善就會使主體在神經(jīng)高級中樞中形成主動參與或?qū)W習某種事物的思想動因。從興趣的產(chǎn)生到誘發(fā)主體的思想動因是一個非常復雜的心理發(fā)展過程。但是，從這個發(fā)展過程中可以明確地發(fā)現(xiàn)。只有主體對某種事物產(chǎn)生興趣以后，才能誘發(fā)主體的思想動因，使主體形成自覺參與或?qū)W習某種事物的行為習慣。體育興趣是人們從事體育鍛煉活動中逐漸產(chǎn)生的心理傾向。體育興趣產(chǎn)生的濃厚程度取決于主體在體育鍛煉活動中的親身經(jīng)歷和體驗，它與個體的個性差異密切相關，特別是女大學生。女大學生在生理上已進入青春成熟期，身體各方面已達到成熟女性所特有的特征，隨著社會閱歷的增長和傳統(tǒng)文化的影響，她們在心理上發(fā)生了一系列比較復雜的變化，性格上變得愛美喜靜、靦腆怕羞等等，對體育活動明顯地降低了興趣；特別是那些體育活動體驗和經(jīng)歷較少、性格內(nèi)向的學生，她們的體育興趣會降得更低。
綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)，要提高女大學生體育課的教學質(zhì)量，必須先從培養(yǎng)她們的體育興趣著手，結合其身心特點，采取必要的方法措施誘發(fā)其內(nèi)在動因，讓她們自覺主動地參與到體育鍛煉活動中去，逐漸地養(yǎng)成鍛煉習慣，從而形成正確的體育思想。只有這樣，才有可能通過體育教學去促進其身心的全面發(fā)展。本文結合在體育教學方面的實踐經(jīng)驗，闡述對女大學生體育興趣的培養(yǎng)途徑與方法，以求廣大高校體育教師在此方面給予足夠的重視與關注。
1高校女生的生理和心理特征。
1.1高校女生的生理特征。
在枝女大學生的年齡多數(shù)是在18～22歲之間，她們的生理機能基本上已走向了女性成熟階段，由于雌性激索的特殊作用，此階段其生理形態(tài)與特征已和男生有了明顯的差異。她們的生理形態(tài)已完全女性化，臀部增大，乳房突起，胸腹、臀部等身體部位的皮下脂肪豐富。她們的生理機能也發(fā)生了明顯的變化，同男生相比較，她們的每博輸出量小，心率相對較快；肺活量較小，呼吸頻率較快；肌肉工作力量小，動作速率較緩；身體活動中容易產(chǎn)生疲勞，恢復時間相對較長；等等。由于她們的心血管、呼吸和運動等系統(tǒng)的生理機能明顯的弱于男生，決定了其速度、力量、耐力和靈活性等身體素質(zhì)都明顯地差于男生。這些生理機能上的變化，導致了她們對體育活動的興趣減弱，體育課上參與活動的惰性較大，積極主動地參與體育鍛煉的意識相對薄弱。
1.2高校女生的心理特征。
高校女生由于年齡階段、社會經(jīng)歷和生理變化的影響，心理上也發(fā)生了明顯的改變。她們變得性格內(nèi)向，靦腆怕羞，文雅好靜，喜易，怯難；這些心理方面的變化，會對她們參與體育活動的積極自覺主動性產(chǎn)生較大的負面影響。另外一方面的心理變化是，她們變得求新、拾趣、愛美，追求時尚；高校女大學生具有了一定的知識閱歷和鮮明的個性追求，容易接受新事物，對新知識有較強的求知欲望。體育在當今人類社會生活中的地位日益提高，體育運動以其獨特的魅力越來越受到人們的青睞。她們在大學生活中一方面渴望提高自己的體育文化素養(yǎng)，提高自己對體育的評價能力和欣賞水平，以適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要；另一方面，她們希望通過參與自己喜愛的體育活動塑造自己健美的形體、優(yōu)雅的姿態(tài)和高雅的氣質(zhì)，使自己在人際交往中充滿自信和信心。從高校女生的心理變化來看，對其參與體育活動的心態(tài)而言有一定的負面影響，也有其積極的一面。體育教學過程中只有盡量克服其消極一面，誘發(fā)鼓勵其積極一面，才能逐漸地培養(yǎng)起她們對體育活動的興趣和愛好。
2培養(yǎng)高校女生體育興趣的方法與措施。
2.1加強體育理論知識的傳授。滿足學生的求知欲望。
針對高校女生的求知欲望和她們對體育理論知識的需求，高校體育教學要按照體育教學大綱的基本要求，擴大和加強體育基礎與基本理論知識的傳授。根據(jù)她們的需要，增加一些運動保健、運動生理和體育文史等方面的基礎知識。
在教學過程中，除了充分利用體育理論課的講授和技術實踐課中的隨機講授時間外，還可以利用課外座談與講座和課外活動鍛煉等時間廣泛接觸學生，了解她們對體育的理解與認識，幫助她們不斷提高對體育鍛煉的正確理解，激發(fā)其良好的健身鍛煉動機，逐漸地培養(yǎng)起她們對體育鍛煉的愛好和興趣。這樣，不僅可以豐富學生的體育基礎知識，加深其對體育意義和目的的認識與理解，使其形成正確的體育意識和良好的體育文化素養(yǎng)；而且有利于她們建立起對運動技術課學習時的信心和自信心，使其較快地掌握基本運動技術的正確練習方法，提高她們健身鍛煉時的科學性和實效性。另外，要根據(jù)世界體育運動的發(fā)展趨勢，不斷地吸收新知識和新理論，把體育相關知識有機地結合起來，滿足大學生對現(xiàn)代體育知識的需求，擴大學生的體育知識面，使她們能夠跟上現(xiàn)代體育發(fā)展的步伐。再則，現(xiàn)代傳媒技術的迅速發(fā)展，使在校大學生可以通過各種傳媒渠道觀看到網(wǎng)球、臺球、棒壘球、保齡球、花樣游泳、花樣滑冰等非課堂學習的體育運動項目。
這些體育項目學生們平時無法直接參與，對其規(guī)則和競賽方法也十分陌生，但她們對那些項目中激烈的競爭場面、美妙的戰(zhàn)術配合和緊張的現(xiàn)場氣氛等方面抱有濃厚的興趣，她們渴望了解這些方面的知識以滿足其欣賞的需要；教師可以適當?shù)乩靡磺锌赡艿臅r機。向?qū)W生介紹這些運動項目的基本知識，提高她們對各種體育運動項目的鑒賞和欣賞能力，從而使其從中領略到體育運動的獨特魅力和由此帶給她們的無限樂趣和喜悅。這樣可以潛移默化地激發(fā)她們對體育的參與欲望，不斷促進其健身意識和終身體育思想的逐漸形成。
2.2結合學生的生理特征。臺理安排教學內(nèi)容和運動量。
高校女生有其自身的生理特點和特征，在體育課堂教學過程中，必須從她們的生理特點與特征出發(fā)，合理安排課程設置、教學內(nèi)容和教學方法等教學要素，這樣才能最大限度地激發(fā)她們對體育的興趣，調(diào)動其參與體育鍛煉的積極性，培養(yǎng)她們自覺參與體育鍛煉的行為習慣和意識。
首先，要根據(jù)女大學生的生理特點與特征，選擇合適的教學內(nèi)容和內(nèi)容設置；要有別于男生，因為女生的力量、速度和耐力等方面明顯差于男生，這是大家公認的事實。所以，教學過程中要盡量在教學內(nèi)容中多安排一些輕力量、慢速度、低對抗與防止疲勞較早產(chǎn)生的體育鍛煉內(nèi)容，多安排以有氧代謝為主、無氧代謝為輔的運動項目，例如：健美操、藝術體操、舞蹈、小球類等等；教學內(nèi)容與項目安排的合理恰當才能克服她們學習時的消極抵住心理，調(diào)動其參與活動的積極性和主動性。
其次，要根據(jù)女大學生的生理特點和特征，合理安排運動量、運動強度和練習密度。運動量、運動強度和練習密度是教師控制課堂教學效果的重要手段，如果在練習中其強度、密度和運動量沒有有效地控制，同樣可以降低學生學習與鍛煉的積極性和主動性，難以激發(fā)其學習的興趣。教師在課堂教學中要時刻注意觀察學生的面部表情、動作的準確度和參與活動的態(tài)度等情況，隨時進行必要的調(diào)整，使她們在心情愉快和滿足的情況下積極地參與各項練習，喜悅與滿足的體驗才會激起她們繼續(xù)嘗試這種體驗的欲望，只有這種欲望的產(chǎn)生才可能激發(fā)其興趣的逐漸形成。另外，要根據(jù)女大學生特有的生理周期特征適時地調(diào)整課堂的教學方法與手段，確實作好區(qū)別對待的教學原則，教育女大學生正確認識月經(jīng)期與體育鍛煉的`關系，克服其經(jīng)期的波動情緒，消除其神秘感和恐慌感的心理陰影。
2.3采取多樣的教學形式。滿足學生的心理需求。
高校女生由于生理年齡和社會閱歷的影響，心理發(fā)生明顯變化，其變化對她們參與體育鍛煉活動的積極性有負面影響，也有正面影響。教師在教學活動中要克服她們心理的負面影響，積極誘發(fā)和調(diào)動她們正面積極的心理影響因素，才能不斷地激發(fā)她們對體育活動的興趣和愛好。因此，高校體育教師在教學過程中要廣開思路，發(fā)揮自己的才能和智慧。采用多種多樣的教學形式、方法和手段，充分調(diào)動女大學生學習的積極性和主動性，逐漸地培養(yǎng)起她們參與體育活動的興趣和愛好。
首先，在課堂教學安排上要注意教材內(nèi)容的合理搭配與變換，壓縮單調(diào)、枯燥和乏味的跑、跳、投等內(nèi)容，增加學生喜愛的健美操、韻律操、舞蹈和形體練習等內(nèi)容。
其次，要克服單調(diào)呆板的教學方法，采用小型多樣、豐富多彩和生動活潑的教學手段與形式來激發(fā)學生的學習興趣。例如：可以把枯燥的跑、跳、投轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥の兜慕∩砼堋⒔∩硖腿の锻?；可在課堂的準備部分和結束部分有選擇地安排一些韻律性強的徒手操和舞蹈動作等練習；主要教學內(nèi)容可融入競爭性、游戲性和趣味性的練習方法之中；等等。再則，在課堂教學中要注意學生的情緒變化，要使學生始終保持喜悅和快樂的積極情緒；要注意觀察和發(fā)現(xiàn)學生的情緒變化，當她們對某種練習注意力不集中或感到乏味時，應及時變換練習方法或內(nèi)容，克服其消極抑制情緒的產(chǎn)生，以使她們在身體練習過程中保持較高的興奮性。
2.4采取有效的教學措施，克服學生的心理障礙。
女大學生在體育課學習當中大部分都存在著愛干凈、怕臟、怕羞、怕累、膽小膽怯、害怕失敗等等，存在著有礙于她們專心投入到體育課堂學習中的種種不利心理因素。這些不利因素阻礙了她們對體育學習的積極性和主動性。甚至可能會形成她們害怕學習體育的心理障礙。要克服這些消極心理因素的影響，教學過程中要根據(jù)教學大綱的要求選擇那些學生力所能及的練習內(nèi)容，根據(jù)學生的實際情況，必要時可以降低難度要求，內(nèi)容的安排要由易到難，循序漸進，逐漸增加難度要求；練習過程中教師要不失時機地對學生取得的哪怕是微小的進步都要給予及時的肯定和表揚，并做出恰當?shù)脑u價，激發(fā)學生的欣慰感、成就感和滿足感，消除她們的緊張惰緒，以增強練習的自信心；要加強練習幫助和保護措施，教會學生自我保護的方法，保證場地器材的絕對安全，以克服她們的害怕心理，以此來增強其完成練習時的自信心。另外，還要考慮女大學生愛美、愛清潔的特點，在體育課場地選擇時要盡爨選擇一個優(yōu)美潔凈的練習環(huán)境。
3小結與建議。
高校女生在其生理和心理方面有其自身的特點與特征，高校的體育教師必須了解掌握和利用這些特點與特征，選擇適宜的教學內(nèi)容，采用多樣化的教學方法與手段，采取有效合理的措施，滿足她們對體育的需求與渴望，消除其對體育的心理障礙，激發(fā)和培養(yǎng)起她們自覺參與體育鍛煉的興趣。只有這樣，才能使她們逐漸地養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣，形成體育參與意識，樹立正確的體育觀，從而建立起她們終身體育的思想。
高校公共體育課調(diào)查論文篇二
論文摘要:我國正處在強調(diào)素質(zhì)教育的階段，隨著素質(zhì)教育的全面實施和‘健康第一’指導思想的提出，學校體育慕露出一些問題。如何讓學生既輕松、愉快，又能學好知識，掌握運動技術，正是大學體育課所面臨的重要問題。體育教學始終要樹立“健康第一”的思想。貫徹體育教學與健康相結合的方針，培養(yǎng)學生具有終生體育的興趣和能力。
素質(zhì)教育是一種弘揚學生的主體的教學。隨著素質(zhì)教育的全面實施和“健康第一”指導思想的提出，大學體育教育改革在教育觀念，課程結構，教材、教學方法等幾個方面的全面展開，給普通高校體育教學帶來了前所未有的生命力和沖擊力。為保證素質(zhì)教育改革的順利進行，學校體育工作者從理論上闡述了學校體育發(fā)展的方面、目標和突破口。以素質(zhì)教育為方向，實現(xiàn)終身體育思想為目標，以體育教學領域為突破口，課程改革為內(nèi)容，以制度改革與創(chuàng)新為中心，以教師隊伍建設為保證，轉(zhuǎn)變原有的教學思路。
一、研究對象與方法。
1.研究對象。被調(diào)查者為湖南人文科技學院中文系，吉首大學英語系，湖南師范大學外國語學院，及湘潭大學等全日制在校學生。調(diào)查時間5月。
2.研究方法。針對本課題涉及的內(nèi)容，設計了《大學生體育課現(xiàn)狀調(diào)查問卷調(diào)查表》在湖南人文科技學院，吉首大學，湖南師范大學，及湘潭大學分別按比例抽樣，最后確定200份作為調(diào)查對象。發(fā)放問卷300份，回收286份，回收率為95%。其中有效問卷281份，有效率為97.1。對獲取的數(shù)據(jù)采用spss軟件進行統(tǒng)計處理。
二、調(diào)查結果分析。
1.大學生對體育課的認識態(tài)度。從表中可以看出，大部分學生都喜歡上體育課。而對教學大綱上所規(guī)定的技能、技術及理論課的學習這一問題持肯定態(tài)度的學生僅占20%，說明絕大部分學生更注重于教學大綱以外的一些體育項目，及身體素質(zhì)等方面的練習。如:體育舞蹈、健美操、羽毛球、乒乓球、游泳等具有體現(xiàn)個性特色發(fā)展的運動項目。
本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)絕大部分學生認為體育課的課堂紀律也是非常重要的，確實不遵守課堂紀律的學生也只是少數(shù)，說明大學生對體育課有著濃厚的興趣與愛好，卻對加大體育理論課比重這一問題持肯定態(tài)度的學生僅占3.8%―43%的學生不同意這一觀點。說明學生上體育課的主要目的是為了活動，強身，健體娛樂。所以體育課必須保證學生充分的活動時間，發(fā)展具有學生身心個性為主體的一些運動項目。真正使學生感到健身、娛樂為一體的教學模式。
2大學生體育生活的認識與態(tài)度。從表2的統(tǒng)計結果看出，高校在體育課的教學方面非常重視，學生對教師的教態(tài)也很滿意。但在對該校場地、器材方面持肯定態(tài)度的學生僅占了16.8%。說明當前部分高校在場地、器材方面還不能很好地滿足廣大學生的需求。由于場地、器材的缺乏，制約了體育教學改革和學校休育工作的整體發(fā)展。
對于學校體育課能否培養(yǎng)你的體育意識這一問題，持反對態(tài)度的學生僅占2.4%，由此可見，大部分學生是能夠在體育課中培養(yǎng)自身的體育意識。
3.大學生體育鍛煉績效。通過表3的問卷統(tǒng)計結果可以看出，85.4%的學生認為以后會堅持鍛煉身體，說明當代大學生的終身體育意識有所增加。同樣在興趣與愛好方面也有了明顯的提高。身體素質(zhì)等方面也得到了進一步提高，但對目前教學大綱所規(guī)定的課程有著不同意見。這與當代大學生身心發(fā)展的特征與興趣有關，如果能進一步深化改革，大膽創(chuàng)新，體育一定能為我國的教育事業(yè)作出更大的貢獻。
三、結論與建議。
1.結論。根據(jù)本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%的學生最喜歡的運動項目為體育舞蹈、健美操、足球、游泳等。而這些項目在實際教學中課時安排極少，甚至很多項目在某些高校未從開設，這是受諸多因素的限制。(1)受大學生體育教學大綱內(nèi)容的限制:(2)受場地、器材設備的限制;(3)受專業(yè)教師的限制。(4)現(xiàn)有的班級授課制使體育教師無法滿足每位學生的興趣愛好。
2.建議。
(1)樹立先進的體育思想和理念，把學校體育擺在應有的位置。學校應全面推行素質(zhì)教育，以“健康第一”為指導思想，采取開放進取的態(tài)勢，積極促進現(xiàn)代體育思想和體育文化的傳播。開展學校體育必須以新的體育思想和理念，以創(chuàng)新、進取、科學、務實的精神把學校推向新的發(fā)展階段。
(2)加大體育課程改革和建設的力度。教學內(nèi)容要符合學生的興趣和愛好，符合學生的生理、心理發(fā)展的年齡特征，注重培養(yǎng)學生的體育實踐能力和體育素質(zhì)，使學生的終生體育思想形成并得以發(fā)展，開設多種運動項目以及體育與健康有關的理論知識，使課程內(nèi)容多樣化、彈性化。教學應以學生為主體，力爭創(chuàng)造一個民主平等，能充分發(fā)揮積極性，主動性的體育教學環(huán)境。
(3)重視課外體育教育，形成良好的校園體育文化氛圍。學校應有計劃、有組織地開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課外體育活動，并以“體育為健康”、“積極生活”為主題，有計劃地開展體育節(jié)和體育文化活動。要從提高學生的體育認知水平、體育素質(zhì)、健康能力和意識著眼，構建學校體育與健康教育的新體系。采用教育部門、體育部門、學校領導、教師、學生多邊互動的方式，形成良好的校園體育文化氛圍。
(4)加強體育教師隊伍建設。教育部門應把教師教育作為一項重要工作來抓，一方面各高校要抓好本校體育教育專業(yè)學生的培養(yǎng)。把優(yōu)秀的大學生充實到大、中院校的教師隊伍中去。另一面要采用多種形式對現(xiàn)有中青年教師進行培訓。(5)不斷加大投入，逐步改善辦學條件。教育行政部門和學校應不斷加大對學校體育經(jīng)費的投入。不斷完善學校體育場地和器材設施的配置，從制度上保證學校體育工作的正常進行，創(chuàng)造一個衛(wèi)生、安全、整潔、舒適的現(xiàn)代化的運動環(huán)境，使學生在優(yōu)美的運動場景中，去奔跑、去跳躍、去拼搏，充滿生機和活力地成長發(fā)展。
高校公共體育課調(diào)查論文篇三
校園體育教育系統(tǒng)包括三個子系統(tǒng)：普通教學系統(tǒng)、體育人才選拔和教學訓練系統(tǒng)、課余體育健身系統(tǒng)。其中普通該系統(tǒng)主要進行體育技術教授工作。體育人才的選拔和教學訓練系統(tǒng)主要分為體育人才的選拔與訓練兩個部分，另一個是體育人才選拔，高校中體育人才選拔主要是通過體育賽事進行的且其初選的受眾面相對較廣，該系統(tǒng)主要發(fā)揮體育的競技性通過比賽來培養(yǎng)學生的體育意識。課余體育健身系統(tǒng)是課余體育健身系統(tǒng)，目前的課外體育俱樂部比較接近于該系統(tǒng)，該系統(tǒng)除了承擔學生課外活動的組織與輔導外還應承擔培養(yǎng)學生體育欣賞及體育理論方面知識的培養(yǎng)。以下就此三個子系統(tǒng)的目標及作用做詳細描述。
《全國普通高校學校體育課程教學指導綱要》頒布，該綱要指出體育教育要以學生身心健康、運動技能水平、體育文化素養(yǎng)、終身體育要素來統(tǒng)攝5大領域目標,其分為運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心里健康目標，社會適應目標。因此，這五個目標也就是公共體育教育系統(tǒng)的目標。這里我們結合基本目標與發(fā)展目標在5個領域的內(nèi)容，假設學生對三個子系統(tǒng)的參加程度相同，受指導程度相同，來比較三個子系統(tǒng)在課程目標實現(xiàn)上的各自特點。
1.3、教學系統(tǒng)的目標。
運動技能是終身體育習慣養(yǎng)成的必要基礎。但是由于目前我國體育教育受到應試教育的影響，學生經(jīng)過的中小學體育教學基本沒有形成一項運動技能。其次由于在實現(xiàn)運動參與目標、身體健康目標、心里健康目標、社會適應目標4個領域方面僅依靠體育教學系統(tǒng)是很難順利完成的，其需要課余健身系統(tǒng)與校園體育賽事系統(tǒng)共同完成。而運動技能目標由于體育教學系統(tǒng)特殊的環(huán)境要求則可以很好的達到，因此體育課以運動技能學習為主可以實現(xiàn)課堂教學效益最大化?，F(xiàn)階段高校體育教學還是應以傳授運動技術為主。
1.4、課余體育健身系統(tǒng)的目標。
課余體育健身系統(tǒng)是公共體育教育系統(tǒng)的重要組成部分，由于缺少專業(yè)的體育指導與約束機制，學生進行課外體育鍛煉的參與效益比較低，但如果能激發(fā)學生的興趣愛好使學生自覺的從事課外體育鍛煉。因此，如此系統(tǒng)發(fā)揮作用，則其在課程目標的五個領域均有很高的實現(xiàn)，特別是其在身體健康目標與社會適應目標上更是不可替代。此外學生自主參與課外體育鍛煉的頻率越高，則其體育行為習慣就越容易實現(xiàn)。
1.5、校園體育賽事系統(tǒng)的目標。
雖然此系統(tǒng)的時間較少，但由于學生在參與體育比賽中會表現(xiàn)出極強的參與價值。則其在運動參與目標、心里健康目標、運動技能目標上擁有較高的實現(xiàn)。特別是在心理健康目標中培養(yǎng)學生頑強拼搏的意識品質(zhì)擁有不可替代的作用。另外在學生進行運動技能的學習階段，由于賽事可以為學生提供技能展示的平臺，因此其在激發(fā)學生運動技術學習方面有重要意義。
1.6、教學系統(tǒng)、課余體育健身系統(tǒng)、體育賽事系統(tǒng)間的相互關系。
我們通常更關注于體育教學與課外體育鍛煉，常常試圖通過改進教學內(nèi)容來促進學生的課外體育練習。但是經(jīng)過仔細研究就會發(fā)現(xiàn)，體育教學與課外體育鍛煉并沒有很強的相關性，也就是說學生上體育課主要是學習某一項運動技術，但學生在從事課外體育鍛煉時可使用上課時學的運動技術也可以不使用。
2、結論與建議。
（1）校園體育教育系統(tǒng)由教學系統(tǒng)、體育人才的選拔和教學訓練系統(tǒng)、課余體育健身系統(tǒng)三個子系統(tǒng)構成，由于體育教育系統(tǒng)的教學目標由5個領域目標構成，因此5個領域目標將由三個子系統(tǒng)共同完成。
（2）考慮到三個子系統(tǒng)的各自特點，體育教學系統(tǒng)應主要實現(xiàn)運動技能目標；課余體育健身體統(tǒng)應主要實現(xiàn)運動參與目標、身體健康目標、社會適應目標、心理健康目標（體驗運動樂趣）；校園體育賽事系統(tǒng)應主要實現(xiàn)運動參與目標、心理健康目標（競賽意志）。
（3）我國當前的校園體育教育系統(tǒng)校園賽事、體育教學、課外體育鍛煉三者是相互割裂的。應將三者相互協(xié)調(diào)形成一個系統(tǒng)，使學生從體育教學與賽事的互動轉(zhuǎn)變?yōu)檎n外體育鍛煉與賽事的互動，最終促使學生終身體育意識的形成。
高校公共體育課調(diào)查論文篇四
論文摘要：大學體育課的口的是提高學生對體育活動的興趣掌握至兩項體育活動的技能從而私極地參與體育活動、增強學生體質(zhì)。而在完成教學口標的過程中體育教師在安排體育課內(nèi)容時應切介實際從學生現(xiàn)狀出發(fā)、從學生興趣出發(fā)介理安排課堂密度。在教學的實施手段上應注重以學牛為主體、教師為指導者課堂安排應精講多練注重實效性和叫行性。
體育是高校全而教育的重要組成部分而體育課堂教學則是實現(xiàn)高校體育目的仟務的中心環(huán)節(jié)和基木組織形式是高校各類專業(yè)人材培養(yǎng)的基礎課程之一。因而高校公共體育的目標設置和實現(xiàn)目標的各個環(huán)節(jié)尤其是體育教學環(huán)節(jié)的建設是否符合教育目標和體育目的將直接關系到人才整體素質(zhì)的培養(yǎng)和人才質(zhì)量的提高。
針對高校體育課內(nèi)容安排小切實際課堂過程安排小合理課堂密度小夠的現(xiàn)狀做以分析和研究。
課堂內(nèi)容的安排應體現(xiàn)性別差異性。
男、女生的活動內(nèi)容與活動時間以及課堂密度都應有差別。體育課的密度是衡量體育課質(zhì)量的一個重要數(shù)據(jù)密度的大小直接影響到體育課的效果。對于非體育專業(yè)的學生體育課的密度要適宜過大的密度學生無法承受過小又得小到鍛煉的效果。因此合理安排體育課的密度應該是大學體育教師在寫教案的過程中著重考慮的問題。
現(xiàn)在有些體育教師在安排體育課的過程中只考慮到體育課的形式小重視學生的活動在整堂課中只注意了整體隊形的變化把課堂的重點落在了教師的教和活動的組織上而沒有重視學生的學和練大大地減小了體育課的密度一種只有在舞臺上才有的小斷的隊形的變化貫穿了整堂體育課如此的安排表而上似乎課堂組織井井有條但體育課的密度何在，’學生是否得到了充分的鍛煉，是否發(fā)揮了’學生的自主性，理論與實踐相脫離自然無法達到體育課鍛煉身體的效果更小能切實地完成教學仟務?？梢娊處煂τ隗w育課的安排和組織以及學生的參與都是極其重要的。
教與學時間分配上的合理性。
課堂的主體是學生而小是教師。教師在備課的過程中應該注重學生這個環(huán)節(jié)即做到根據(jù)體育課的教學目標做到精講多練。大學體育課的教學對象是在生理和心理上均達到一定程度的青年人而小是處在萌芽期的兒童少年。一些體育教師的課堂教學方法小適當、課堂安排小合理、課堂密度安排過小會異致學生對體育課的厭煩情緒。目前許多學校的調(diào)查表明學生最喜歡體育而最討厭體育課的現(xiàn)狀。因此將一分鐘的體育課完全控制成“站隊變隊形一占隊”是小合適的要知道體育課小是大型的團體操表演應注重的是學生的身體素質(zhì)的鍛煉。因此精講多練是體育教師在備課時應著重考慮的。
豐民據(jù)共同課學生特點注意教學內(nèi)容安排上的適宜性。
山于共同課學生與體育專業(yè)的學生在教學目標上的小同在安排教學內(nèi)容上應切合實際小宜定得過高。近期我校正在制定新的教學大綱參照了以往的教學大綱及有些高校的大綱發(fā)現(xiàn)有些目標定的過高在正常的體育課過程中根木無法完成。以共體學生選修課籃球課為例在以往的大綱中針對根木沒有體育基礎的共同課學生包括女同學將一學期的教學目標制訂為了解初步掌握籃球的基木戰(zhàn)術。實踐證明體育專業(yè)學生從接觸籃球的基木技術到完成戰(zhàn)術的學習尚需要兩年的時間山此可見原始的教學目標確實過高是在體育課上無法完成的。在課堂的安排上有的教師將目標定為提高耐力將內(nèi)容安排成。組米跑。我們知道耐力訓練是要循序漸進的然而在一至一次課上要達到提高耐力的目標而實施多組的耐力跑也是小合適的。大學體育課的長遠目標是通過體育課}句學生傳授一至兩種體育技能從而使學生在日常的生活中鍛煉身體一生受益。而在大學階段則是為了使學生在學習文化課之余身體得到鍛煉、緩解壓力、增強體質(zhì)?，F(xiàn)在的大學生多數(shù)都是獨生子女生活中嬌生慣養(yǎng)所養(yǎng)成的普遍的惰性異致了他們小喜歡或厭煩參加體育運動準確地說是一種懶惰。多年學生體質(zhì)健康測量的數(shù)據(jù)表現(xiàn)出大二、大四的學生體質(zhì)相對于大一、大一的'學生有著明顯的卜降這一結果與高年級的學生沒有體育課小無關系。因此體育課的教學目標及教學內(nèi)容的安排上要切合實際。健身性與技能性項目將成世紀高校體育教學活動課程的主流。在近現(xiàn)代教育史上對課程問題的側(cè)卜究一直是作為教育改節(jié)的核心提出來的因為它小僅關系到學校體育目標的貫徹還直接影響學校課程的設置與改節(jié)。課程主要分為學科課程和活動課程兩種。在高校體育教學中活動課程占主體地位。
長期以來我國高校體育一直沿用競技運動教材體系采用培養(yǎng)運動員的教學訓練模式來給大學生上體育課山于過分注重技術動作的規(guī)范對完成動作的質(zhì)量標準過高被相當一部分同學視為“負擔”從而使他們對體育運動失去興趣這與高校體育教學的目標相“背離”。教學內(nèi)容的選擇應根據(jù)授課對象的實際情況而定高校學生運動基礎水平普遍較低再者體育課時少因此應多選擇同學們喜歡的、難度較低的、能夠滿足他們健身、娛樂需求的集體性項目作為活動課程的主要內(nèi)容。
教師的教學手段應體現(xiàn)出創(chuàng)新性。
體育教師在教學中應以啟發(fā)式代替灌輸式應在游戲中加入技術內(nèi)容小應要求學生只掌握某一門技術應尊重學生對項目與技術的選擇性。體育教育的舊體制和模式的長期沿襲致使廣大體育教師思想受到極大的束縛。當前的形勢發(fā)展和世紀對人才的需求和培養(yǎng)都要求每個教師具有超前思想。未來的世界充滿了競爭但所有的競爭歸結起來還是人才的競爭。高素質(zhì)的人才永遠是一筆無形的寶貴資產(chǎn)誰擁有它誰就具備了競爭的實力誰就將贏得勝利。高素質(zhì)的人才必須具備健壯的體質(zhì)豐富而廣博的科學知識很高的應變能力學校體育就是培養(yǎng)這種人才的基礎。所以體育教育應該著重于全而素質(zhì)的培養(yǎng)。
單純注重課堂形式的安排忽略課堂的效果和教學效果使得體育課失去了其木身的意義和價值是體育課的失敗。我國占代的太極講究“只重其意小重其招”我們現(xiàn)今的體育課也應采取這種“太極”式的方法進行教學小應只注重冠冕堂皇的課堂的形式而忽略課堂效果。深刻理解教學目標和教學仟務用有效的方法展開課堂教學使學生小僅愛好體育更愛上體育課這是一名優(yōu)秀體育教師應該小斷思考的課題。
高校公共體育課調(diào)查論文篇五
考試的歷史由來己久,而且考試的模式也在不斷地推陳出新。校園網(wǎng)絡考試系統(tǒng)是教育面向現(xiàn)代化的重要途徑和重要標準之一。國家在《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確提出,要“大力提高教育技術手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度?！笨梢?校園網(wǎng)絡考試系統(tǒng)在教育中的地位與作用十分重要。目前,計算機自適應考試理論(computeradaptivetest,簡稱cat)的大量研究與應用,以提高考試效率和考試的適應性、科學性。計算機題庫系統(tǒng)是計算機輔助教育考試的一種最普遍的形式,它是利用計算機信息存儲量巨大、并且便于管理的特點建立起來的一種用于考試的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。在國外,最早的試題庫是1968年ibm公司和美國洛杉磯學區(qū)共同開發(fā)的cts系統(tǒng)。系統(tǒng)最初管理一個美國歷史題庫,其中貯存有800道題目,能為中學教師生成測驗試題、家庭作業(yè)課堂討論題以及課外輔導材料等。在1993年,美國又開展了ocpc計劃,利用計算機解決學生作業(yè)的問題。隨后又開展了課程上網(wǎng)的計劃。如美國mit的athena系統(tǒng)就是一個多媒體、分布式、網(wǎng)絡綜合教學系統(tǒng)。而stanfod大學的v系統(tǒng)和加州berkeley分校的sprite系統(tǒng)都已運行多年,并在不斷完善和擴充之中。在考試發(fā)展的過程中,隨著計算機技術的進步,一些有影響力的考試已經(jīng)逐漸地實現(xiàn)了無紙化。tofel考試、美國研究生入學考試(gre)、工商管理類研究生入學考試(gmat)等考試都己采用計算機自適應考試的形式。在歐美許多國家,cat己成為教育測試、職業(yè)測試和認證考試的主要形式。近年來,在國外主要是在美國出現(xiàn)了一些支持網(wǎng)絡考試的系統(tǒng),比如美國的sylvanlearnintsysteminc,它在全世界一百多個國家和地區(qū)有數(shù)千個考試中心,提供近百個不同的類型,一千多種考試。印度國家信息技術學院自主研發(fā)的在線考試系統(tǒng),主要注重實踐性的操作,于在上海地區(qū)進行了測試。還有幾個已經(jīng)投入使用的考試系統(tǒng)分別是mklesson,tutorialgateway和theopenlearningagencyofaustralia’system。
1.2我國高校網(wǎng)絡考試系統(tǒng)的發(fā)展。
國內(nèi)計算機網(wǎng)絡考試雖然起步較晚,但由于硬件、軟件條件也已比較成熟,取得了很大的發(fā)展。我國高校教育利用互聯(lián)網(wǎng)進行網(wǎng)絡教學為在線考試系統(tǒng)奠定了良好的發(fā)展基礎,考試作為教學檢驗的一大重要環(huán)節(jié),各地高校對無紙化考試和網(wǎng)絡考試系統(tǒng)的研究也日趨成熟。在1987年成立了中國cai(computeraidedinstruction)學會,在全國范圍內(nèi)開展計算機輔助教學的研究與應用。目前清華大學、北京大學、西安交通大學等高校都成立了cai中心。隨著的cai發(fā)展,許多考試都已經(jīng)采用試題庫管理系統(tǒng)進行出題,在我國,先后建立了高考試題庫、大學英語等級考試試題庫和計算機等級考試試題庫等。現(xiàn)在,許多大型考試基本上都有各自的由計算機管理的試題庫系統(tǒng),有的還帶有自動閱卷系統(tǒng)。為了適應遠程教育日益發(fā)展的需要,開發(fā)網(wǎng)絡試題庫系統(tǒng)勢在必行。11月,高等教育出版社對網(wǎng)絡試題庫系統(tǒng)進行招標,華南理工大學憑借著其在通用試題庫系統(tǒng)研制上的突出表現(xiàn),以及在試題庫研究方面的深厚基礎和技術力量,成功中標承擔了“大學數(shù)學系列網(wǎng)絡試題庫系統(tǒng)”的設計與開發(fā)任務,并于3月圓滿完成并通過驗收。北京航空航天大學的“在線考試系統(tǒng)”,為該校先進計算機技術研究組于20開發(fā)的分布式網(wǎng)絡評測與考試系統(tǒng),主要用于程序設計及比賽,對被評測的用戶提交的答案進行評分,并對分數(shù)進行有效的管理,考試無紙化,評分自動化。
1.3我國高校公共體育理論課網(wǎng)絡考試系統(tǒng)的優(yōu)勢與不足。
計算機和網(wǎng)絡的出現(xiàn)影響了現(xiàn)代教育,利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學和測試已經(jīng)成為各學科改革和發(fā)展的重點。傳統(tǒng)的高校體育理論課考試以筆試為主,從命題、測試、閱卷到成績錄入都需要耗費大量的時間及人力,應該從減輕教師教學負擔、提高教學質(zhì)量等角度出發(fā),充分利用現(xiàn)代化高科技來進行考試。網(wǎng)絡考試系統(tǒng)的優(yōu)勢在于:自身建有強大的試題題庫,由專門的管理員負責維護和管理系統(tǒng)運行,對試題有較好的保密性;區(qū)別于傳統(tǒng)考試,在線考試系統(tǒng)可隨機生成不同的測試試卷,即使在同一時間同一考場的考生也無法進行作弊;試題的覆蓋面較廣,能夠真實地反映學生對知識掌握的實際水平;在線考試系統(tǒng)的標準化管理,也避免了人為因素對考試結果的影響,使考試更加公平公正;計算機的普遍使用也為實現(xiàn)大規(guī)模考試提供了便利的條件。高校公共體育理論課網(wǎng)絡考試系統(tǒng)應該具備的功能包括:(1)考試相關安排:負責學生在線報名,分配考生考號和考場安排,考卷同一回收和考試成績公布。(2)建立考試題庫:收集整理考試試題,制定考卷及試卷分析。(3)在線測試功能:在考生答題階段能夠保證試題顯示,記錄答案和對答案進行判定。網(wǎng)絡考試系統(tǒng)的基礎在于考試題庫的建立和維護。首先要實現(xiàn)高校體育各項目的題庫建設,不同項目授課教師需要共同完成整個理論考試的題庫;同時借助多媒體網(wǎng)絡課程的實施,實現(xiàn)課程和題庫在統(tǒng)一平臺的操作,鼓勵學生在課余時間能積極主動登錄系統(tǒng)學習理論知識,做好充分的考試準備;在題庫管理方面要實行權限管理,因此系統(tǒng)管理員要享有對添加試題、編輯試題答案、定時對老舊試題刪除的權限,該系統(tǒng)要確保管理員能設置考試時間和考試考題類型。高校公共體育理論課網(wǎng)絡考試系統(tǒng)的設計,要實現(xiàn)人機對話,采用簡單快捷的操作方式。學生只需要在有互聯(lián)網(wǎng)的考場就能通過id登入系統(tǒng)參加測試,最大限度地提高考試效率。為方便考生答題,系統(tǒng)應對考試時間和答題進度做相應的提醒,為確保只有沒有參加過考試的學生才能進入考試界面參加考試,該系統(tǒng)應當針對不同id的學生顯示不同的考試題目?？紤]到使用該考試系統(tǒng)的用戶安全性,考生登錄系統(tǒng)要有唯一的密碼,已登錄的考生不允許重復登錄。在學生考試界面,系統(tǒng)將根據(jù)考試時間和學生id隨機抽取一定數(shù)量的試題生成考卷,每個id的試題都有不同,也能有效降低學生考試作弊的幾率。測試結束后系統(tǒng)能夠快速有效地進行試卷判定,無需人力再進行判卷,減少了教師閱卷的主管因素,也更能體現(xiàn)考試的客觀和公平?？荚嚱Y束后讓學生及時查詢考試成績,真正實現(xiàn)在線測試便捷高效的特點。目前我國已有部分高校開始試行公共體育理論課考試網(wǎng)絡化,相對于傳統(tǒng)體育理論課考試已經(jīng)取得了很大的進步,但在運行過程中依然存在著一些缺陷和不足:(1)考試試題分類不明確。體育運動有多個項目,籃球、足球、排球、乒乓球……,體育理論知識也與政治、經(jīng)濟、醫(yī)學等有密切的關系。由于設計類別較多,很多體育理論測試題目沒有經(jīng)過很好的分類,進而導致體統(tǒng)隨機生成的考試試卷不合理,難易程度參差不齊。題庫內(nèi)試題過度集中在某些運動項目上,也會令考試程度偏易或偏難。(2)缺乏有效地管理和實施。體育課在高校普遍課時較少,網(wǎng)絡在線課程往往不受學生重視,從而也影響了在線考試系統(tǒng)的應用。管理員對在線測試系統(tǒng)疏于維護和管理,出現(xiàn)在期末時間有大量用戶登錄時系統(tǒng)容易癱瘓。
2結論與建議。
高校公共體育課理論網(wǎng)絡考試系統(tǒng)將授課教師從繁重的手動出題、組織考試中解脫出來,提高了體育教學的效率,對體育教學品質(zhì)的提升有很大的貢獻。網(wǎng)絡考試系統(tǒng)作為高校公共體育課理論考試的一種形式,需要與高校體育教學內(nèi)容相結合。網(wǎng)絡技術手段是為應用而服務,高校公共體育課理論網(wǎng)絡考試系統(tǒng)也要隨著技術的發(fā)展和體育教學的思想不斷更新而改進。為實現(xiàn)其設計和開發(fā),各高校相關部門應當組建專門的技術團隊對已有的網(wǎng)絡考試系統(tǒng)進行測評,完善其不足,并進行廣泛的推廣和應用,從而真正實現(xiàn)高校體育理論課考試的無紙化和智能化。
高校公共體育課調(diào)查論文篇六
近些年，在《普通高等學校體育課程教學指導綱要》精神的指導下，諸多高校的公共體育課程教學都進行了一系列的改革嘗試，有的還形成了一定的規(guī)模和特色，所開設的籃、排、足、羽毛球、乒乓球等大小球類運動以及游泳、太極拳、健身健美操等課程，幾乎囊括了所有適合大眾運動的體育項目，而且體育場館條件也有很大改善。但是，在公共體育課的課程設置上仍然存在一些普遍問題。
1.1體育課程時間短，影響了學生學習體育的連續(xù)性和終身體育的發(fā)展。
據(jù)調(diào)查顯示:大部分高校體育課只限大一、大二開設，三、四年級根本不開或只開選修課。而多數(shù)高校由于種種原因，大學生到了三、四年級實際上就不再參加體育活動了，嚴重影響了學生進行體育鍛煉、參加體育活動的連續(xù)性，不利于學生運動技能的形成與鞏固以及身體素質(zhì)的進一步提高，不僅影響了大學生的身體健康，也不利于運動技能的形成與終身體育的發(fā)展。
在體育課的教學形式上，各高?；旧鲜且詥我坏恼n堂教學為主。即使進行課外體育活動，也只是應付校級或市級等的體育競賽活動，在一定程度上呈現(xiàn)出無計劃、無組織和具有一定盲目性的狀態(tài)，導致了體育教學的課內(nèi)外分割。大學生的校園體育文化生活范圍相對狹窄，體育運動潛力、運動興趣得不到發(fā)掘，學習的內(nèi)容得不到鞏固和提高，使大學生的學習積極性和創(chuàng)造潛能受到壓抑。
1.3選課制度缺乏靈活性。
根據(jù)《普通高等學校體育課程教學指導綱要》的精神，普通高校體育課的選課制度應遵循按學生的興趣和愛好選擇的原則。這是改革成功的一面，但也出現(xiàn)了學生選課時每學期只能選一個項目、不同學期重復選項的現(xiàn)象，造成難以滿足學生的多樣化體育需求的局面。現(xiàn)代教育歸根結底是個性教育，也就是創(chuàng)造性的教育，大學體育課更應如此，如果連學生的興趣愛好都不能滿足，何談發(fā)展個性，培養(yǎng)能力。針對上述問題，進行了公共體育課程教學模式改革的探索，通過對課內(nèi)教學、課外體育活動和學生體質(zhì)測試等方面的改革嘗試，以期構建“課內(nèi)外一體化”的公共體育教學模式。
2東莞理工學院公共體育課程教學模式改革的嘗試。
2.1課內(nèi)教學改革，建立“2－3－2－1”的課程教學的新模式。
所謂“2”，是指大學一年級的課程設置為基礎課，每周2學時。課程內(nèi)容以體育基礎知識為主，側(cè)重理論學習。這其中既包括運動項目技術的基礎理論，也包括諸如運動人體科學和健康教育學等方面的知識，目的是通過提供足夠的理論支持以指導學生體育鍛煉，激發(fā)學生的體育鍛煉興趣，豐富其體育與健康方面的知識，拓寬學生的知識面，為其終身體育奠定基礎。所謂“3－2－1”，是指從大學二年級開始，體育課程設置為活動課，課程學時做出重大調(diào)整:即以年級為單位，二年級每周開設3次課、三年級每周2次課、四年級(排除外出實習的學生)每周1次課，每次課時間為單元1小時，而課程內(nèi)容、課程時間及任課教師則由學生在學期開始前自主選擇。改革的目的是，旨在通過壓縮課程節(jié)奏、增加課程頻度、拉長課程維度，并貫之以學生“三自主”(自主選項目、自主選教師、自主選上課時間)的原則，從而更好地調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生體育鍛煉的興趣，延伸學生的體育經(jīng)歷，在潛移默化中逐漸養(yǎng)成一種體育鍛煉的習慣，最終養(yǎng)成終身體育的理念?；顒诱n的課程開設時間，多集中在下午4點以后，即學生的課外活動時間，目的是將課內(nèi)外時間有效整合，通過“課內(nèi)外一體化”，促使學生體育鍛煉活動的生活化與經(jīng)常化。與此同時，我們還積極開發(fā)以網(wǎng)絡課程為主要內(nèi)容的體育課程資源，發(fā)揮教師的主導作用并滿足學生進一步提高理論水平和運動技能的追求。在教學手段和方法上，從培養(yǎng)學生終身進行體育鍛煉的實際出發(fā)，教師主導與學生主體密切結合，激發(fā)學生的學習、表現(xiàn)和創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)和引導學生積極、主動的進行體育鍛煉，引導學生掌握自我設計、自我鍛煉、自我評價的方法，使學生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等五個領域得到全面提高。
2.2將課外體育活動納入體育教學進行統(tǒng)籌安排。
所謂課內(nèi)外一體化，就是要打破當前體育課程教學與課外體育活動分離的格局，將課外體育活動納入體育教學進行統(tǒng)籌安排，給學生提供一個連續(xù)性的體育活動空間和良好的體育活動氛圍，使學生既能學習到相關的體育知識技能，又能豐富其課余生活，陶冶品德情操，提高實踐能力。在課外體育活動改革中，我們將課外活動納入體育教學，建立課堂教學、課外活動、體育競賽互動的學習模式。使學生能夠在體育課堂中學、練，能夠在課外通過積極參加學生體育協(xié)會、體育俱樂部開展的全院性的體育文化活動，獲得額外的課程考評加分，并且對于在體育協(xié)會、體育俱樂部中表現(xiàn)積極、技能突出的同學，推薦其參加校運會和其它市一級的單項比賽，根據(jù)比賽成績可以獲得期末體育課程免試的資格和相應的考評加分獎勵。這種將課外活動、體育競賽與課堂教學考評相掛鉤的方式，極大地調(diào)動了學生參加體育鍛煉的興趣和熱情，促進了理論與實踐的結合、興趣與項目的結合、基礎與提高的結合，使學生養(yǎng)成良好的體育運動習慣、發(fā)展特長，并在走出校門步入社會以后，能有1－2項體育愛好或特長，并掌握有一定的運動技能和方法，從而為實現(xiàn)終身體育奠定重要的基礎。
2.3學生體質(zhì)測試改革，構建科學的教學評價機制。
陽光體育是以實施《國家學生體質(zhì)健康標準》為基礎的，因此我們將《國家學生體質(zhì)健康標準》的測試工作以及相關的素質(zhì)練習方法與課堂教學內(nèi)容、課外活動和教學考核有機地結合起來，使課內(nèi)外一體化的體育活動進一步得到延伸。對于體質(zhì)測試未能達標的同學，在下一學期不能參加選項教學，而是必須參加針對性開設的身體素質(zhì)提高課，分層次分類別進行小班教學與指導。對于體質(zhì)測試達到良好以上的同學，則可以自主選擇是否參加下學期的體育課程學習，但必須參加每學期末的體質(zhì)測試評定，并以此作為考核學期免修的基本條件。如此循環(huán)往復，逐步形成鼓勵學生自主自覺參加體育學習和鍛煉的激勵機制。除此之外，我們還將學生達標的狀況與進步的幅度也計入到學生的體育成績中，使之與學生體育成績的評定、評優(yōu)、評三好、評獎學金等相結合，作為學生評定或獲取各種榮譽的重要參考依據(jù)，從而促使學生能從思想上意識到體育學習和鍛煉的重要性。由此，我們將大學公共體育課程教學評價標準從傳統(tǒng)的出勤、課堂表現(xiàn)、技能掌握，拓展到還包括課外體育鍛煉、《國家學生體質(zhì)健康標準》達標、學生進步幅度等多項內(nèi)容，使定量評價和定性評價相結合，使過程評價和終結評價相結合，讓評價貫穿于整個體育學習、體育鍛煉的過程之中，使考核真正成為全面增強學生身體素質(zhì)、提高運動技能、促進學生身體健康的有效手段。
3結束語。
我們通過在東莞理工學院進行高校公共體育課程教學模式改革的探索，積累了一些經(jīng)驗，取得了初步的成績，但這僅僅是個良好的開端，切不可沾沾自喜，甚至固步自封。在今后的研究中，我們還將不斷借鑒國內(nèi)外相關研究成果，結合“陽光體育”的時代背景，進一步探索高校公共體育課程的教學改革，力爭確保使每一個學生都能夠受益，使每一個學生的體育需求都能夠得到滿足，從而實現(xiàn)每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子的美好愿望。
高校公共體育課調(diào)查論文篇七
論文摘要：課程建設是高校專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的基石。作為沈陽師范大學教師教育必修課程的《課堂教學設計》，其課程教學效果如何，主要通過學生的滿意度來進行分析，旨在提高教師教育課程的實效性。
學生課程滿意度是指高等院校學生作為享受高等教育服務的顧客，將自己接受到的課程服務與自己預期期望相比較，衡量課程服務是否滿足自身發(fā)展的需要，在此過程中所產(chǎn)生的因滿足而高興或是因未滿足而失望的一種感受。學生對課程服務的滿意程度通過對該課程的教學目標、教學設施、教學時數(shù)和教師教學等因素的滿意程度來考查。作為沈陽師范大學校級重點課程《課堂教學設計》的負責人，為了能夠更好地了解課程教學過程中存在的問題，精心設計了課程問卷，對學生的課程滿意度進行了調(diào)查分析，旨在進一步提高教師教育課程的實效性，以期為教師教育課程改革、提高學生的從教技能提供一定的參考。
本次調(diào)查對象是教育學專業(yè)三年級的學生，男生有8人，占全體學生數(shù)的24%，女生有26人，占76%。共發(fā)放問卷34份，全部回收且全部有效。
本次調(diào)查所使用的問卷是自編問卷，主要涉及課程設置、教師教學、教學媒介等三個方面，測量的維度根據(jù)利克特量表制訂，分為很滿意、滿意、一般、不滿意、很不滿意五個維度。
（一）課程設置的滿意度情況。
課程設置滿意度包括課程總體滿意度、課程內(nèi)容、學時學分等課程設置情況的滿意程度。
對課程總體滿意度調(diào)查結果顯示，有24名學生很滿意，占學生總數(shù)的70%，而余下的30%的學生認為滿意，可見學生對課程總體的滿意度很高。
課程內(nèi)容、學時學分安排、課程目標設計、開課時間安排和考核方式這五個指標的滿意度與總體滿意度相比略有差異。其中考核方式的滿意度較高，58%的學生認為很滿意；課程內(nèi)容的滿意度與課程總體滿意度一致，而有6名學生認為學時學分的安排一般，4名學生認為開課時間安排一般；只有13名學生對學時學分安排很滿意，開課時間安排則只有11名學生認為很滿意。在學生提出對課程改進或加強的建議中，有13名學生認為課時相對較少、有些緊張，知識內(nèi)容無法擴展，應適當增加。
可見，在課程設置方面，學時學分安排和開課時間安排是需要進一步完善之處。
（二）教師教學的滿意度情況。
對教師滿意程度的調(diào)查包括兩部分，第一部分是對教師個人素質(zhì)滿意度的調(diào)查，包括教師的總體滿意度，教師專業(yè)知識、教學技能、教學態(tài)度和教學方法手段的滿意度。
調(diào)查結果顯示，30名學生對任課教師的滿意度評價是很滿意，占總數(shù)的88%，31名學生對教師教學態(tài)度很滿意，占91%，教師教學技能和教學方法手段很滿意的學生人數(shù)略少，但也達到了76%。從學生對教師提出的要求或希望中，學生都對任課教師的素質(zhì)表示贊賞，并希望得到老師更多的指導，可見教師的個人素質(zhì)獲得了學生的廣泛認可。
第二部分是對課堂教學的調(diào)查，內(nèi)容包括課堂教學組織形式、教學效果、理論實踐學時分配的滿意度。從調(diào)查結果中可以看出，在這三個指標中，課堂教學組織形式很滿意的學生數(shù)達到了70%，對課堂教學效果很滿意的學生為50%。對于理論和實踐學時的分配，大多數(shù)學生認為應該增加實踐內(nèi)容的學時，讓更多的學生可以得到鍛煉，并且希望能夠到實際的工作崗位中鍛煉，真正體驗到教學的氛圍，增強實踐的效果。
（三）課程傳播媒介的滿意度情況。
本課程傳播的媒介主要是網(wǎng)絡課程平臺和教學課件。調(diào)查結果顯示，學生對這兩種媒介的滿意度情況是：學生對教學課件的滿意度高于網(wǎng)絡平臺，可能是因為已經(jīng)很熟悉這種傳統(tǒng)的教學方式，而對于接受新生的事物還需要一定的時間和過程。也有學生反映網(wǎng)絡平臺不是很穩(wěn)定，影響了使用。
總之，本次調(diào)查結果顯示：學生對本門課程的滿意度很高，從調(diào)查的三個方面總體來看，教師教學的滿意度最高，且大大高于課程設置的滿意度，課程設置中的開課時間安排是滿意度最低的指標，其次是學時學分安排的滿意度低。
（一）反思。
《課堂教學設計》是一門專業(yè)必修課，其目的是使學生掌握課堂教學設計的基本內(nèi)容和要求，并能夠結合理論，具體設計課堂某一環(huán)節(jié)，最終達到課堂教學綜合能力的提高。
本門課程的講授是以學生為中心，教師是指導者，學生的實踐操作是獲得知識最有效的方式，在實踐操作中獲得感性認識，獲得真實的體驗，因此本門課程的教學組織形式是正確有效的，也得到學生的認可，這種安排使實踐與理論教學相結合，能夠?qū)⒗碚撆c實踐聯(lián)系起來。
存在的主要問題：首先是課程學時有限，不能安排過多的實踐課，不能讓每名學生都有實踐教學的機會。這個問題是實踐性較強的課程普遍存在的問題，根本的問題并不在于增加課時，而在于教學模式、教學手段的改變，提高教學效率、增強效果，提從而使每名學生都能獲得實踐的機會。另外，課程的學習不應僅限于在課堂教學時間進行，應充分擴展學習時間，充分利用課余時間，增加有效的學習時間。其次，網(wǎng)絡教學平臺沒有充分利用，一個原因是學生沒有適應這種先進的.教學方式，二是網(wǎng)絡教學資源還有待進一步完善。
（二）前瞻。
本門課程將繼續(xù)本著“教學做”合一的理念，并不斷完善“雙結合”的教學模式。
“教學做”合一的理念要求教師繼續(xù)鉆研教學方法，根據(jù)學生的學習方法來改進教學方法，而學生則要根據(jù)教師的教學方法來學習，從而使教和學相互促進，達到教學的目的和效果；讓學生在做中學，通過實踐，學生可以將學習到的理論知識應用到實踐中，同時在實踐中遇到的問題也可以尋求理論的幫助，從而使理論與實踐更好的結合，并促進理論知識的掌握和實踐能力的提高。
“雙結合”的教學模式包括三個方面：
1.課堂訓練與社會實踐相結合。本門課程重視學生職業(yè)實踐能力的提高，師范院校的學生將來從事的職業(yè)是教師，作為教師不僅要掌握專業(yè)知識，同時要具有教學的組織和管理能力，更重要的是課堂教學經(jīng)驗的獲得，教學課堂設計這門課程的開設正是為學生提高課堂教學實踐能力，給學生提供獲得課堂教學經(jīng)驗的途徑。因此在課堂教學過程中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學習積極性，充分利用有限的課堂時間，增加學生實踐練習的機會和效率，使學生在實踐練習中獲得直接的教學經(jīng)驗。另外要組織學生到中小學，向經(jīng)驗豐富的老教師學習教學經(jīng)驗并進行課堂教學實踐，使課堂與社會實踐充分結合。
2.教師講授與學生自學相結合。本門課程的主要授課形式是教師進行理論知識的講授，今后將不斷探索教師講授和學生自學相結合的形式。與課堂教學相比，學生自學更能夠發(fā)揮主動性，更具有針對性。每個學生都有自學的能力，當學生自主的投入到學習中時，學習效率更高、效果更深刻。學生自學可采取個人自學和小組互助自學的形式，首先學生通過個人自學獲得基礎的理論知識，然后將自學過程中遇到的問題與小組成員進行互助討論，從而排除學習障礙。學生自學不僅適用于理論的學習，也適用于實踐訓練。課堂時間有限，不能使每名學生走上講臺展示的機會，而小組互助自學就可以解決這一問題。小組成員可利用業(yè)余時間進行實踐訓練，并可以進行互相點評，從而增強實踐的效果，有效地促進學習和發(fā)展。
3.傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教學方式相結合。本門課程采用課堂講授和多媒體教學的方式，多媒體教學采用兩種教學媒介，傳統(tǒng)的教學課件和網(wǎng)絡教學平臺。比較傳統(tǒng)的教學課件被每名學生所熟悉，課件的利用也比較充分，而網(wǎng)絡教學平臺作為現(xiàn)代的教學方式，是新生事物，其強大的功能并沒有被學生熟知，并沒有被充分利用，所以本門課程在今后要將傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教學方式結合起來，尤其重視網(wǎng)絡教學平臺的使用。
今后將逐漸完善網(wǎng)絡教學平臺中的教學資源，不僅有學生課堂學習所需的知識，更應該有學生身心發(fā)展、職業(yè)素質(zhì)提高所需的知識，使資源更加豐富、形式更加多樣；要積極引導學生利用網(wǎng)絡教學平臺，對學生進行適度的培訓，讓學生了解網(wǎng)絡平臺的功能、特點及先進性，指導學生充分利用網(wǎng)絡平臺與教師和同學進行交流，使網(wǎng)絡教學平臺成為學習交流的基地。
高校公共體育課調(diào)查論文篇八
摘要：高校公共體育課教學是高等教育內(nèi)容的重要組成部分，對全面發(fā)展高層次人才的綜冶能力起著非常重要的作用，所以明確學校體育的任務，提高體育教師的素質(zhì)，改進教學方法和教材內(nèi)改革價重點內(nèi)容介任務。
前言。
高校公體課教學是高校教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)全面發(fā)展人才的社會使命。隨著《中國教育綱要》的實施，對高校體育教學提出了更高的要求。教學中既要注重近期效益，使學生掌握體育的基本知識，基本技術和技能并增強體質(zhì)；又要著眼于未來，考慮到學生的遠需要，使學生“終身享用”。因此，高校公體課的教學不能沿用舊的教材、教法和手段，需要大膽創(chuàng)新和改革。
1明確高校體育的任務，提商教師素質(zhì)。
教育的根本任務是面向未來，培養(yǎng)人才，為現(xiàn)代化建設服務。而高校體育的任務是增強學生體質(zhì)，提高健康水平，向?qū)W生傳授體育運動的技術、技能及體育保健的基本知識，指導學生科學地進行身體鍛煉，培養(yǎng)學生對體育的興趣和終身進行體育鍛煉的能力，提高學生體育修養(yǎng)，促進學生個性全面發(fā)展。因此，做為高校的體育教師應牢記高校體育的任務，提高自身素質(zhì)。首先，體育教師要擁有教育家具備的高尚品德和淵博的知識，努力在社會學、心理學、生物學等方面豐富自己，成為合格的教育家；其次是提高運動技術水平。體育教師是學校體育的組織者和實施者，學生知識的獲得。能力的提高和運動習慣的養(yǎng)成都離不開體育教師的精心培養(yǎng)和教育，體育教師的工作態(tài)度、知識、能力、專業(yè)特長及工作質(zhì)量對調(diào)動學生學習的自覺性、發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生體育興趣愛好，形成良好的運動習慣都有重要而直接的作用。因此，體育教師必須提高自身素質(zhì)和教學工作能力。致力于教學改革，更新觀念，瞄準現(xiàn)代體育多元化、全方位教學目標，探索體育領域內(nèi)在的規(guī)律，推動學校體育的改革和發(fā)展。
2改革教學方法和教材肉容。
2。1注盆情感教育，創(chuàng)造和諧的學習氛圍。
俗話說：“親其師，才能信其道”。因此，在高校體育教學中要注重情感教育，教師要以情感人、以情育人，做到尊重學生、關心學生、愛護學生、耐心幫助學生，從而激起學生的情感，使教師在學生的心目中樹立起可敬、可親、可愛、可信的形象，激發(fā)學生的學習興趣。大學生善于思考，求知欲強，渴望成才、教師在教學中，要善于抓住時機，有效而恰當?shù)剡\用好誘導法和激勵法，去激發(fā)學生的內(nèi)潛力。及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，適時加以表揚和鼓勵，增強學生的自信心，給予學生“學會了”的快樂、’‘提高了”的欣慰，激發(fā)學生的學習熱情。
2。2加強理論課教學，強化健身愈識。
大學生是思想活躍、自理能力較強的群體。因此，對大學生而言，“知識“，是激發(fā)他們行為的動力，是情感和自覺性的重要基礎口所以，在教學中開設具有一定水準和針對性較強的體育理論課程。對提高大學生的體育文化素養(yǎng)和強化健身意識極為重要。在教學中使大學生了解和掌握人體生理變化規(guī)律。懂得鍛煉身體的方法以及體育鍛煉對身體的良好影響。并加大實例來說明鍛煉身體對學習和工作的積極作用。加深體育知識層次。擴大知識面，講授常用運動項目的規(guī)則、裁判法及運動生理知識和衛(wèi)生保健常識。使學生認識到學好體育、增強體質(zhì)是社會發(fā)展和人類進步的需要。真正認識到體育鍛煉的重要性，樹立正確的體育意識。
2。3視培養(yǎng)學生的體育能力，發(fā)展學生一技之長。
體育能力包括基本活動能力、自我鍛煉能力、自我調(diào)控能力、社會交往能力、體育審美能力、體育欣賞能力等。體育教學對培養(yǎng)學生的體育能力具有獨特的作用。因此。在體育教材上，要選擇符合學生生理和心理特點、又能較全面地傳授體育理論及實踐知識和技能的項目，使其具科學性、健身性、娛樂性、社會性于一體，強調(diào)適合以終身體育鍛煉項目為主要內(nèi)容。如：健美操、韻律操、武術、各種球類等，提出每個學生至少掌握兩種以上的健身方法，以適應未來生活的需要。在教學方法上，要因材施教，區(qū)別對待，注重培養(yǎng)學生的自我鍛煉能力。強調(diào)機動靈活、不拘一格。通過教師形象生動的講解和準確優(yōu)美的示范及教師的誘導點撥，激發(fā)學生的學習動機，促使學生進行實踐探索。在教學組織形式上，教師要全面考慮教材內(nèi)容和學生的特點，做到統(tǒng)籌安排，相互配合。突出民主化、快樂化的特點。讓學生組成學習小組或結成對子，在課中進行比、學、趕、幫活動，并以分好的小組或結好的對子進行教學比賽，使同學們掌握動作并培養(yǎng)自我鍛煉能力。
2。4加強課外活動管理，豐富學生業(yè)余體，生活。
課外體育鍛煉是學校體育工作的一部分，我們應把體育理論課、實踐課和課外體育鍛煉作為學校體育的一個教學系統(tǒng)口理論指導實踐、實踐需要不斷地反復鍛煉才有成效口由于公共體育課的教學時數(shù)每周只有2學時，這對增強學生的體質(zhì)來說顯然是微不足道的。因此，必須加強課外體育鍛煉，養(yǎng)成學生終生鍛煉的習慣，只有這樣才能增強學生的體質(zhì)，達到學校體育的遠期效益目標。
2．5加強課堂管理，完善教學制度。
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方園”，體育教學也是如此口為提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生自我鍛煉能力和終身體育意識，應從體育課人手，建立課堂常規(guī)，嚴格課堂紀律、加強教學管理口學生人學后，應把教學內(nèi)容與教學要求向?qū)W生講清楚，特別是考勤紀律、考核標準、服裝要求、女生例假等要做出明確的規(guī)定，在教學中嚴格執(zhí)行并互相監(jiān)督，使學生在思想上引起重視，在制度的保證下認真鍛煉身體，養(yǎng)成良好的運動習慣。
3結束語。
隨著教學改革的不斷深化，教學質(zhì)量和教學效果都會有很大的提高口高校體育不僅要保證學生在校期間不斷增強體質(zhì)和順利完成學業(yè)，同時還要培養(yǎng)他們的體育意識，自覺接受健身教育，掌握正確的健身方法，樹立終身體育觀念，為學生走向社會后科學地、自覺地、獨立地進行體育鍛煉打下基礎。
高校公共體育課調(diào)查論文篇九
論文摘要：普通高校公共體育課教師知識層次可劃分為核心層知識、緊密層知識、拓展層知識。普通高校公共體育課教師應具備開放性與動態(tài)性的知識結構，多方位地吸收并優(yōu)化教師知識，從而提高體育師資隊伍的整體水平，順應我國普通高校公共體育課教學改革與發(fā)展的要求。
近年來，教師知識結構問題越來越受到世界各國教育界的高度重視，對這一問題的研究與探索也變得日益活躍。尤其是進入20世紀以來，許多專家、學者都把教師知識結構問題置于當前世界高等教育大背景下，并對其展開了一系列的研究。為順應我國普通高校公共體育課教學的發(fā)展，對體育教師知識結構問題的研究同樣也受到我國體育教育界的高度重視。如何順應知識經(jīng)濟時代的要求，以新的知識觀為向?qū)?，重新審視和完善體育教師教學知識結構；如何建立起一套合理的體育教師知識結構，提高體育師資隊伍的整體水平，以順應我國普通高校公共體育課教學改革與發(fā)展的要求，已成為了我國體育教育界不容回避且亟待解決的問題。
眾所周知，目前高校的體育教學改革已從過去單純追求學生外在技能水平轉(zhuǎn)移到全面追求身心的協(xié)調(diào)和諧發(fā)展上來了。普通高校體育教師掌握的各類知識及其組合而成的知識體系，必須適應學校體育改革發(fā)展的需要，必須展示體育在提高民族素質(zhì)、人的勞動素質(zhì)上的本質(zhì)功能，必須適應不斷更新知識、培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神的需要。
基于此，本研究認為：普通高校公共體育教師的知識結構應該包括核心層知識、緊密層知識、拓展層知識。如下圖1―1所示。
核心層知識包括普通高校體育公共課教師教學中必須具備的體育基礎知識、基礎理論、基本運動技術技能以及教學內(nèi)容的結構安排等。
緊密層知識包括教學的一般方法、策略的掌握和課堂組織模式，使教學做到深入淺出、得心應手。新體育課程改革要求體育課程體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性的特點，對體育教學內(nèi)容進行選擇，采用形式多樣的教學方法和靈活多變的教學組織形式，多渠道、多角度、全方位地讓學生在運動參與、運動技能學習、身體健康、心理健康、社會適應能力等體育課程學習的5大領域得到均衡的發(fā)展。新課標的實施，給體育教師帶來了教學內(nèi)容、教學方法選擇方面的更多空間；教師角色的轉(zhuǎn)變，注定了教學方式的變革。教師從知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的引導者；學生則從過去的被動接受者變?yōu)橹鲃訉W習者。普通高校的公共體育課教學要打破傳統(tǒng)模式影響下的一成不變的課堂教學程序，體育教學將無固定的現(xiàn)成模式，這對體育教師的課堂教學設計能力提出了新的要求，也為體育教師這一能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空問。
拓展層知識包括與體育教學密切相關的多媒體運用知識、體育與其他學科的交叉融合、體育教學最新動態(tài)發(fā)展、教學的研究等多方面的內(nèi)容隨著體育科學的發(fā)展和現(xiàn)代化科學技術的進步，體育科學已建立了比較完整的知識體系，成為了一門新興的綜合性學科。同時，由于體育與健康教育中體育教師的'教學內(nèi)容與目標被極大地豐富與發(fā)展了，普通高校公共體育教師的知識結構也應隨著社會的發(fā)展而進行優(yōu)化，必須及早建立適合體育與健康教育的新的知識體系。只有從不同的角度和側(cè)面，多信息、多視角、全方位地進行教學，教學才可能在省時省力的同時更具效率，“因材施教”這一理想才更可能變?yōu)楝F(xiàn)實。
教師知識的建構不能一概而論，不同類型、不同級別的教師的知識建構是靈活的。建構主義把知識看成是經(jīng)驗世界而非本體化世界的體現(xiàn)，看成是適應的結果，去追求它的“生存力”。建構主義認為：首先，人們知識的形成是主動建構并產(chǎn)生的，而非被動接受；其次，人們知識的建構是對個人經(jīng)驗的合理化、意義化；最后，人的知識有其發(fā)展性和演化性。這些主張對教師知識的建構將產(chǎn)生一定的影響，促使人們進行反思，以達到教師知識的優(yōu)化。
知識是一種開放的體系，是在特定的社會背景下形成的，在各門學科、各類知識之間又相互滲透、相互交叉，從而構成一個復雜的生態(tài)系統(tǒng)。知識的這一特性使得知識本身充滿生機與活力，成為一種獨特的意識現(xiàn)象，從而不斷地走向豐富與完備。首先，大學生不僅生活在學校之中，也生活在社會之中，體育教師要理解社會對體育教育的要求和期待，將教授的目標轉(zhuǎn)化成學生學習的目標。其次，現(xiàn)代教育的核心是關心人，關注人的發(fā)展，關注人與人、人與自然、人與社會的和諧。體育教育也要關注人的發(fā)展，特別是關注人的體質(zhì)的發(fā)展，因為強健的體魄是一切思想、智慧、能力的載體。最后，進入21世紀后，知識更新的速度在不斷加快，現(xiàn)代體育學科相互交叉、相互滲透，它的發(fā)展對高校體育教師的思想道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、業(yè)務素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等提出了更高的要求。
因此，高校體育教師必須在理論與實踐中不斷創(chuàng)新，探索新的途徑，提出新的見解，積累新的經(jīng)驗，吸收新的知識，具有對體育教育發(fā)展的前瞻能力，能迅速準確地感悟體育教育發(fā)展的新趨勢和出現(xiàn)的新問題，及時調(diào)整自己的教育行為，通過不同知識來源的途徑建立創(chuàng)新的教學模式、教學方法和科學多樣的教學內(nèi)容，善于探索和進行科學研究，把新思想、新理論、新觀點、新內(nèi)容、新方法創(chuàng)造性地融匯到自己的思維模式和體育教學模式中去，不斷豐富和深化自己的知識結構。
由于知識不是主觀對客觀的鏡像摹寫，也不是主體對客體的靜態(tài)反映，而是在主體實踐的基礎上對運動、變化、發(fā)展著的客體的動態(tài)認識，是主觀對客觀能動的、理性的把握。教學知識也不列外。普通高校公共體育課教師的職前教學知識背景會影響到職后教學知識的學習，而這種教學知識背景又有著豐富而廣泛的含義，它包括各種來源不同的、以不同的表征方式存在的知識經(jīng)驗，是一個動態(tài)的、整合的經(jīng)驗體系。教學知識是一個動態(tài)的發(fā)展過程，教學知識的動態(tài)性、過程性可以從三個方面來闡述。
(1)從教師知識掌握的對象來說，體育教師從一位新教師成長為一名成熟的專家型的教育教學專家需要一個逐步發(fā)展的過程，要經(jīng)歷一系列不同的專業(yè)發(fā)展階段，是一個螺旋式上升的持續(xù)不斷的過程。
體育教師知識結構的提高需要根據(jù)其發(fā)展的不同階段所面臨的問題和需要來進行，這就要求現(xiàn)代的體育教師教育及培訓機構必須適應現(xiàn)代社會的需求，根據(jù)體育教師教育的不同起點和需求，確定不同的培訓內(nèi)容和形式，由當前只重視職前培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向強調(diào)教師教育一體化的培養(yǎng)模式，促進體育師范生的專業(yè)發(fā)展及在職體育教師的專業(yè)發(fā)展，使體育教師專業(yè)不斷趨向成熟。
(2)人的認識能力是有限的，它受特定歷史條件的制約，人類認識不可能超越歷史的種種限制，獲得永恒的、終極的真理，它只能不斷趨近、逼近客體，持續(xù)不斷地追求完全的教學知識。
自20世紀90年代后期以來，中國對體育課程進行了大幅度的改革。相關文件對中國高校的體育教學目標進行了規(guī)定，體現(xiàn)了隨著社會和教育思想的變遷而經(jīng)歷的由“長者即教師一有文化知識者即教師一教師即文化知識的傳播者一教師是促進者”的認識發(fā)展過程。也就是說，進入現(xiàn)代社會后，社會的發(fā)展主流是知識經(jīng)濟，社會以信息化和學習化為標志；教師的作用也得到進一步的拓展，教師要成為“創(chuàng)造性學習的促進者”。
(3)人的認識基礎――實踐具有過程性。體育和其他學科相比較，從事身體練習和承受一定的負荷是其顯要特點。
我國課程改革的價值取向正由學科中心向以學生素質(zhì)發(fā)展為中心的方向轉(zhuǎn)移，由以運動技術為中心發(fā)展到以健康為中心。根據(jù)“健康第一”的指導思想，新課標確立了體育與健康課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、標準和評價體系，將體育與健康課程的性質(zhì)定義為“以身體鍛煉為主要手段，以增進學生的健康為主要目的”的一門課程，突出健康是唯一目標。
普通高校公共體育教師與體育課程之間是共生、共建的關系，教師與課程改革共同成長和發(fā)展。體育課程改革推動著體育教師觀念和知識的更新，體育教師行為與知識的不斷更新又決定著課程改革的進程和成敗。體育課程改革中課程設計是技術因素，體育教師是人的因素，在體育課程改革中教師不再只是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設者、調(diào)試者，是體育課程實施中問題的協(xié)商解決者。課程改革對教師的課程決策、開發(fā)、研究能力和知識結構提出了更多要求；同時，教師的課程地位和對課程的作用也得到了提升，教師角色行為發(fā)生了變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，而是學生運動技術發(fā)展的促進者和引導者。我們應通過調(diào)整體育教師相應的知識結構，從多方位來源吸收并優(yōu)化教師知識，按要求參與到體育課程改革中，接受體育課程設計與發(fā)展對體育教師知識結構的挑戰(zhàn)。
高校公共體育課調(diào)查論文篇十
【論文摘要】本文結合國內(nèi)外教育教學評價理論研究與實踐，聯(lián)系體育評價現(xiàn)實，分析了當前我國體育教學評價在評價目的認識、評價內(nèi)容、評價方法及評價主體等方面存在的不足，提出了建立促進學生全面發(fā)展評價體系的發(fā)展思路。
普通高校公共體育課教學質(zhì)量評價是高校教學管理的主要內(nèi)容之一，是高校教育評估的重要方面，評價對象直接指向體育教師的教學工作。目前體育教學質(zhì)量評價被各級教育管理部門所普遍重視，但有關普通高校體育課教學質(zhì)量評價系統(tǒng)研究的成果尚不多見，僅有的少部分研究成果跟不上新世紀高校體育教學改革與發(fā)展的步伐，高等教育事業(yè)在快速發(fā)展，教育環(huán)境在不斷改變，學生多層次的體育需求也總是處于動態(tài)的不斷變化之中，公共體育課教學質(zhì)量評價不但要適應這種變化，而且要具有超前性，要引導體育教學去滿足學生主體需要和社會發(fā)展需要。
一、國內(nèi)外教育教學評價理論研究與實踐。
1、國外教育教學評價理論研究與實踐。
教學質(zhì)量評價作為教育評價中的一個重要內(nèi)容，國外的有關學者和機構進行了大量研究并取得了不少研究成果。以20世紀6o年代美國著名心理學家盧布姆始創(chuàng)的“教育目標分類學為標志是國外的現(xiàn)代教育評價理最初體系。從20世紀30年代中期，美國學者泰勒進行了長期研究以后，國內(nèi)外學者對教學質(zhì)呈評價問題進行了大量的研究和實踐，取得了一系列較高質(zhì)量的研究成果。
2o世紀中期以后，國外理論界對教學質(zhì)量評價的理論研究非常重視，在教學質(zhì)量評價的概念、方法論、形式、體系、評價應遵循的原則等方面取得了明顯的進展。關于教學質(zhì)量評價的概念，國外研究者從不同的方面給出了不同的定義。代表性的觀點有五種：泰勒從效果著眼把教學質(zhì)量評價定義為“評價過程在本質(zhì)上是確定課程和教學大綱在實際上實現(xiàn)教育目標的程度的過程?？她埌秃罩塾谛畔ⅲ呀虒W質(zhì)量評價定義為：是指為獲取教育活動的決策資料，對參與教育活動的各個部分的態(tài)勢、機能、成果等情報進行收集、整理和提供的過程。美國斯坦福評價協(xié)作組著眼于方法，認為教學質(zhì)量評價是對當時方案中發(fā)生的事件以及方案結局的系統(tǒng)考查?！钡美姿怪塾谶^程，強調(diào)評價是收集信息、的過程、提供決策依據(jù)的過程、判斷效果的過程、教育優(yōu)化的過程以及價值判斷的過程等。評價所追求的目的便是為達到目標而最有效地去靈活使用手中的資源。橋本重治著眼于價值，認為評價概念的重點在于以教育目標為標準的價值判斷。關于教學質(zhì)量評價的方法論，國外研究者的主要成果有實證化評價方法論和人文化評價方法論。
二戰(zhàn)以后，教育評價領域在維持泰勒模式基本思想的同時，又從標準化測驗和教育目標分類學兩個方面對評價手段作了進一步的發(fā)展，一是強調(diào)科學實證的方法；二是強調(diào)使用定量的資料和數(shù)學技術，在系統(tǒng)分析評價模式中，客觀性和數(shù)量化被提到了前所未有的高度。人文化評價方法論的代表有古巴和林肯的自然主義評價模式、斯塔克的應答評價模式等。這些評價模式的共同特點就是在評價中不只是單純從評價者的需要出發(fā)，而是考慮到所有評價參與人的需要，強調(diào)個體的經(jīng)驗、活動和主觀認識的作用，重視人文社會科學方法在評價中的運用。
2、國內(nèi)教育教學評價理論研究與實踐。
我國教學質(zhì)量評價研究是20世紀8o年代中后期以后才逐步發(fā)展起來的。經(jīng)過近二十年的發(fā)展，在理論研究和實踐工作中也取得了一定的成績。1984年我國正式加入iea組織以后，我國的教學質(zhì)量評價理論開始起步。從這一時期到20世紀80年代末，我國教學質(zhì)量評價理論研究主要足圍繞著翻譯學習國外的評價理論和介紹研究外國的評價實例展開的。從90年代初開始，我國教學質(zhì)量評價理論才真正進入了理論創(chuàng)新研究階段，并且在評價的指標體系、評價科學化等方面取得了一定的進步。
1984年3月《中國教育報》開了第一炮——首先在教育報上開展“如何評價教師的大討論，在全國引起了強烈反響，許多教育專家、學者和教育工作者開始思考教育評價的問題。1986年3月《關于第七個五年計劃的報告》中提出要加強教育事業(yè)的管理，逐步建立系統(tǒng)的教育評價和監(jiān)督制度?！?990年l0月頒布《普通高等學校教育評估暫行規(guī)定》，對普通高等學校教育評價的目的、基本任務、基本標準和基本形式等，均提出了明確要求。1995年3月《中華人民共和國教育法》規(guī)定：“國家實行教育督導制度和學校及其他教育機構教育評估制度。
國家還有一些文件也對教育評價工作做出規(guī)定。例如，《高等教育管理職責暫行規(guī)定》、《中國教育改革發(fā)展綱要》、《中華人民共和國關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》及《教師資格條例》等等。近幾年我國教育評價研究活動開展的也比較多，并且取得了不少成果。1994年1月中國高等教育學會高等教育評價研究會成立。目前，全國教育評價刊物的創(chuàng)辦，如：《教育督導與評估》、《教育評價》、《中國高等教育評估》等。這些專業(yè)雜志我學術交流和經(jīng)驗交流提供了陣地，無疑對教育教學評價的發(fā)展起到了一定的促進作用。
上述情況，只是我國教育評價研究與發(fā)展的列舉，而不是其成果的全部。但應看到，教育評價中的一些重要的理論問題還有待于深入地進行研究。
二、體育教學評價研究。
任何一門獨立的學科都有本學科獨特的研究對象而與其他學科相區(qū)別。體育教學評價也不例外，也有著自己專門的研究對象。體育教學評價是教育評價的一個分支，就其研究對象范圍而言，有宏觀與微觀的體育教學評價之分。宏觀的體育教學評價是指研究體育活動中所有于教學活動有關的評價問題；微觀的體育教學評價則僅局限于學校內(nèi)部的體育教學評價問題。微觀意義上的體育教學評價其含義又有廣義與狹義之分。廣義的`體育教學評價是指對影響體育教學活動的所有因素的評價，它既包括對體育課的評價，又包括對教師、學生、教材、教學計劃等的評價。狹義的體育教學評價則一般是對體育課的評價。
1、體育教學評價技術與方法。
體育教學評價在評價技術和方法上，從以考試測驗為主，片面強調(diào)定量分析向注重觀察調(diào)查、了解內(nèi)在因素、注重定量與定性分析相結合的萬向發(fā)展。如：孫慶祝、韓冬等人的“高師體育學生綜合能力的培養(yǎng)和建立多元評價數(shù)學模型的研究”。、張靈瑩等人的“定性指標評價的定量化研究’。、翟忠和的“科技人員的科研水平評估的研究等。都注重對評價對象的觀察調(diào)查，并利用適當?shù)臄?shù)學方法(回歸、聚類分析和模糊數(shù)學等)解決體育教學評價問題。但是這些評價技術和方法，在普通高校公共體育課教學質(zhì)量評價中仍未得到廣泛應用。
2、體育教學評價結果的處理。
我們知道，先進的評價技術與方法能保證評價結果的先進性和準確性，如果評價結果的處理和信息反饋嚴重滯后，評價工作就會失去評價的目的和作用。隨著管理科學的發(fā)展，眾多的管理計劃、組織和控制在計算機系統(tǒng)的支持下開發(fā)出來。這些科學方法和技術的應用，無疑為我們的體育教學評價管理提供了堅實的基礎，為提高評價與管理水平創(chuàng)造了條件。智能評價系統(tǒng)的問世以及計算機的普及、對體育教學、評價與管理水平的提高都起了很大的促進作用，使人們把各種教學評價技術高效地應用于教學管理成為現(xiàn)實。目前從我國的教學評價管理來看，我們的管理技術和計算機應用開發(fā)水平并不高，與發(fā)達國家相比有一定的差距。在當前日本、美國、英國等發(fā)達國家，已開發(fā)了不少先進的項目評價、診斷與管理軟件，借助這些軟件，項目管理人員能夠把人、財、物、日寸間等方面因素綜合在一起，迅速、準確地處理大量的信息，及時反饋信息，以完成復雜的監(jiān)測評價。評價系統(tǒng)的發(fā)展是和整個社會的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的，它是進行信息收集、加工、轉(zhuǎn)換及運用信息進行預測、控制的手段，也是輔助進行管理、決策的工具。
縱觀近幾年的文獻資料，我國的體育教學評價借助計算機進行評價結果的處理剛剛起步，如：段先華的教師教學質(zhì)量評價體系的研究及評價信息管理系統(tǒng)的開發(fā)與應用”、汪眷的“多層次科技人才綜合素質(zhì)測評專家系統(tǒng)、陳世權的“模糊排序?qū)＜蚁到y(tǒng)及其在科研管理中的應用等。應用以上這些研究，在教學過程中能夠及日寸收集專家與學生的反饋信息，對教師的教學質(zhì)量進行科學的評價，并根據(jù)評價結果克服教學中存在的問題，不斷提高教師的教學質(zhì)量和學校的管理水平。
3、體育教學評價研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。
在體育教學改革中，教學評價越來越受到人們的重視，這也是近幾年有關體育教學評價的文獻增多的重要原因之一?？v觀近十年中有關體育教學評價的文獻資料，可以看出關于這方面的研究逐漸增多，研究質(zhì)量也有提高，采用的方法也趨于科學化、合理化，并且也逐漸涉及體育教學評價的各個方面。從近十年的文獻資料中可以看出體育教學評價的研究具有如下特點：
(1)論文質(zhì)量參差不齊，有些文章指標體系的建立存在質(zhì)量問題，評價方法的選用也不太合理。
(2)研究中對教學質(zhì)量和教師評價的居多，并有重復研究現(xiàn)象，但對體育教學評價系統(tǒng)其它要素設計較少。
(3)評價方法的選用上，以模糊綜合評價法、層次分析法等居多，但缺少對各種方法的合理組合。
(4)理論性研究較多，可操作性研究較少。
(5)注重對體育教學評價系統(tǒng)各部分的研究，沒有從整體上對體育教學評價進行研究。
總之，上述研究不僅為我們積累了大量有關體育課教學質(zhì)量評價系統(tǒng)方面的資料，從不同側(cè)面加深了對普通高校公共體育課教學質(zhì)量評與評價的認識。同時我們也可以看到，這些研究從總體上是分散的、不系統(tǒng)的，特別在體育教學與管理上尤為突出。因此，應進一步把普通高校公共體育課教學質(zhì)量評價價專家系統(tǒng)融為一體，這對人才的培養(yǎng)和素質(zhì)教育的全面推進都具有重要的現(xiàn)實意義。
高校公共體育課調(diào)查論文篇十一
論文摘要:文章結合田徑教學中開展定向運動的實際情況，提出相應的對策與建議，旨在為高校廣泛開展定向運動、促進學生綜合素質(zhì)的提高拋磚引玉。
論文關鍵詞:高校體育教學;定向運動;新課程研究。
國家教育部頒布的《全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》明確提出，在體育教學中要堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，激發(fā)學生運動興趣，培養(yǎng)學生的終身體育意識，確保每個學生身心健康的發(fā)展。在學校體育改革的今天，我國高校學生的體質(zhì)成下滑的趨勢，這是我們每一個體育工作者面臨的嚴峻問題。隨著課程改革的不斷深人，定向運動作為一種嶄新的體育教學模式，已逐漸走進了高校的體育課程體系，對于促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展具有重要的意義。為此，本文對懷化學院級、級體育專業(yè)學生進行了調(diào)查，通過對田徑教學中跳遠、跳高、鉛球、中長跑、校園定向、跨欄項目的綜合測定，認為在高校廣泛的開展定向運動能有效地促進學生體質(zhì)綜合素質(zhì)的提高。
一、研究的片象和方法。
(一)研究對象。
懷化學院體育教育專業(yè)2005級、2006級學生。
(二)研究方法。
1.文獻資料研究法:閱讀國內(nèi)外有關定向運動的專著和論文資料，對近幾年來我國體育院系有關定向運動的論文進行了重點分析和比較。
2.問卷調(diào)查法:發(fā)放問卷200份，學生158份，老師30份?；厥?91份，有效問卷188份，有效回收率為94%。
3.數(shù)理統(tǒng)計法:對回收問卷和測定的數(shù)據(jù)進行分類頻數(shù)百分比統(tǒng)計。
二、結果與分析。
(一)定向運動能有效促進學生智能的發(fā)展。
通過表一對田徑教學中，學生參加跳遠、跳高、鉛球、中長跑、校園定向、跨欄六個主要項目的生理負荷、課的密度、心理負荷(注意力、興趣、意志、)的綜合測定，發(fā)現(xiàn)定向運動項目的教學效果最好，學生的積極性和興趣高，注意集中。學生在定向運動的過程中，不但要認識地圖，正確使用地圖和實際的方向，合理的選擇路線，而且要以最短的時間完成比賽。這不僅能鍛煉學生的身體，同時也增強學生的判斷能力、決策能力、空間感、方向感以及獨立思考問題的能力。
(二)定向運動能有效促進學生體能的發(fā)展。
國家學生體質(zhì)健康監(jiān)測結果顯示，我國學生體質(zhì)呈逐年下降趨勢，特別是耐力素質(zhì)下降最為明顯，這與國家現(xiàn)行的學校體育培養(yǎng)目標是矛盾的。通過表一反映，定向運動的生理負荷和練習密度是最高的，分別達到了37%和128次/分。主要因為定向運動是一項集健身、趣味、競技于一體的新興體育活動，一般在戶外、公園、校園進行，學生在學習之余能投身到大自然的懷抱，充分享受大自然的風光，利用陽光、新鮮空氣等自然條件進行鍛煉，這比單純的中長跑練習更具有興趣性，更能自由的發(fā)揮學生自身的運動能力，學生樂于堅持長時間的耐力鍛煉，全身投于定向運動之中，不會因為長途的奔跑而失去學習的主動性和積極性，從而有效促進學生的心肺等生理功能的發(fā)展。
(三)定向運動能有效促進學生心理的發(fā)展。
表一顯示，學生在定向運動活動中的'意志力是最好的，作為一項新興的體育項目，具有挑戰(zhàn)性、冒險性、知識性和競爭性，符合學生身心發(fā)展的需要。學生參加定向運動必須按順序找點，找全點，否則成績無效，這就要求學生在找點的過程中，不僅要有充沛的體力，更要發(fā)揮自己的智慧，快速判定方向和選擇路線，從而培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，讓學生在快樂的定向運動中尋找自信，鍛煉學生堅強的意志力和優(yōu)良的心理品質(zhì)，充分享受運動的樂趣，促進心理素質(zhì)的和諧發(fā)展，培養(yǎng)其終身體育意識。
(四)定向運動對學生團隊意識的培養(yǎng)。
在定向運動教學中，教師可以根據(jù)實際情況進行組與組之間的定向運動比賽。要求每組所有成員都到達終點，成績才有效，如組內(nèi)有一名成員未能到達終點，成績?yōu)闊o效。所以在定向運動的教學賽中，需要組內(nèi)的成員合理分工，緊密合作，充分發(fā)揮團隊的力量，比賽中相互幫助配合，在充分發(fā)揮個人特長的情況下，團結一致，取得比賽的最后勝利。
(五)定向運動有深厚群眾的開展的基礎。
此次調(diào)查結果顯示(表二)，認為在高校廣泛開展定向運動“有必要”和“很有必要”的教師為30名(占總數(shù)的100%)，學生為149名(占總數(shù)的94%)，說明廣大師生對開展定向運動是普遍贊成的。另外，通過調(diào)查顯示(表三)，有135位學生對于開展這項新型的體育運動項目“很感興趣”，占總數(shù)的85%,并有128名“愿意嘗試并主動學習”，這項運動，占總數(shù)的81%，說明學生參與定向運動的意愿較高，樂意接受并學習此項運動課程。所以，廣泛開展定向運動是可行的。
(六)定向運動教學體現(xiàn)了“健康第一”的指導思想。
定向運動是高校體育課在內(nèi)容設置上的創(chuàng)新，它在教學思想方面，樹立“健康第一”的思想，以學生發(fā)展為中心，以快樂體育、終身體育為導向，以“育人”為最終目標，重視體育與健康教育相結合，實現(xiàn)學生人人享有體育與健康的教育權。定向運動不是過去單純的學習某種技能，而是要求培養(yǎng)出“一專多能”的適應現(xiàn)代社會的人才。定向運動在教學形式上使田徑課向著健身、趣味、娛樂、創(chuàng)新等方向發(fā)展，在教學組織上，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生積極進取的學習態(tài)度和創(chuàng)新能力，使學生在學習的過程中自己去探討、去發(fā)現(xiàn)、去解決問題。
三、結論與建議。
(一)結論。
1.普通高校田徑教學中廣泛開展定向運動是歷史發(fā)展的必然趨勢，它的開展不僅能增強學生的體能，激發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生頑強的意志品質(zhì)和創(chuàng)新進取的精神，養(yǎng)成團結合作和勇于競爭的意識。而且，對于促進學生的身心健康的發(fā)展有著積極的作用。
2.定向運動拓展了田徑課程的教學內(nèi)容和教學手段，增強了田徑課程的實用性、趣味性和挑戰(zhàn)性，體現(xiàn)了田徑課程的多種功能和價值取向，對推動我國高校田徑課程的深化改革將產(chǎn)生重要和深遠的影響。
(二)建議。
1.定向運動的開展拓寬了原來田徑的學習領域，體育教學由單一的知識教育向全面的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，由重知識、技能教育向重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面轉(zhuǎn)變，這就要求廣大體育教師應不斷學習，更新自己的知識結構，掌握新信息，不斷加強教師的業(yè)務水平。
2.努力做好定向運動的推廣與普及工作，以學校為龍頭，帶動其他行業(yè)人士的參與，真正實現(xiàn)定向運動的普及。同時，有關部門要有計劃、有組織地開展定向比賽，這樣不僅能有效地推廣定向運動，而且能很好地提高定向運動的競技水平。
3.加快定向器材的研制和開發(fā)，降低成本，使每個高校都具備組織定向比賽所必須的器材，以促進定向運動的廣泛開展。
高校公共體育課調(diào)查論文篇十二
論文摘要：在公共體育課教學中，準備活動是基本部分的“前奏”，它直接影響著體育課的進程效果，它的任務主要是提高學生大腦皮層的興奮性，提高機體各器官系統(tǒng)的機能，使之盡快地進入工作狀態(tài)，準備活動做得適宜，對于提高運動成績，防止運動損傷事故的發(fā)生都是極為重要的一個環(huán)節(jié)。正確地認識準備活動的作用，靈活地選擇準備活動的組織形式和內(nèi)容，恰當?shù)匕才艤蕚浠顒拥臅r間，這是體育教師必須重視的問題。
論文關鍵詞：準備活動；生理作用；組織形式。
準備活動是體育教學中有意識、有目的的各種身體練習，是人體由安靜狀態(tài)向興奮狀態(tài)逐漸過渡的一個過程。通過身體的活動來提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，提高大腦皮層對運動的分析、判斷的綜合能力，以利于中樞神經(jīng)對運動器官的有效調(diào)節(jié)，使動作完成得更加協(xié)調(diào)、準確，減少失誤。通過身體的活動，使運動系統(tǒng)和各種器官預熱，使其達到最佳溫度，為發(fā)揮最大的身體運動能力做好充分的準備。
1提高對準備活動的認識。
雖然準備活動是體育教學任務中的一部分，但是大部分學生對準備活動不重視。學生不重視準備活動的根源在教師。很少有教師經(jīng)常對學生講述準備活動的意義和重要性，而在教學實踐中也未有目的有意識地培養(yǎng)學生形成做好準備活動的良好習慣。有很多學生認為上體育課沒有必要做準備活動，也只想當然地認為準備活動就是踢幾下球，射射門或投投籃，就是簡單的技術動作重復幾次，便完成了準備活動。有一項關于學生運動中損傷原因的調(diào)查報告顯示，因準備活動做得不充分或不適當而發(fā)生的運動損傷排在運動損傷原因的第三位。準備活動做得是否適當直接影響體育教學的效果和學生的身體健康，它可以延長或縮短一個人的運動壽命。體育課的基本任務是增強學生體質(zhì)，增進健康，全面提高學生的體能和對環(huán)境的適應能力，促進其身心全面發(fā)展；使學生掌握體育的基本理論知識，建立正確的體育觀念，掌握科學鍛煉身體的基本技能，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的良好習慣。因此，為了完成體育課的基本任務，教師要在體育教學過程中，有意識、有目的地培養(yǎng)和教育學生，使他們正確理解、認識準備活動的意義和重要性，掌握做好準備活動的方法，養(yǎng)成良好習慣。
2準備活動的目的。
準備活動的目的是從心理上集中學生注意力，調(diào)節(jié)大腦皮層，以達到最適宜的興奮狀態(tài)；從生理上使氧合血紅蛋白分解，增加肌肉的供養(yǎng)，使肌紅蛋白釋放氧增加，使肌肉粘滯度降低，機械效率提高，加快神經(jīng)沖動傳遞，增加神經(jīng)受體的靈敏性，增加肌肉血流量，減少肌肉、肌腱、韌帶及其它結締組織的損傷，改善心血管對突然劇烈運動的適應性。因為任何物體從靜止狀態(tài)起動，都需要克服其本身的惰性，人體從靜止狀態(tài)進入工作狀態(tài)，也需要克服其本身的惰性，而這個過程比其他物體的更復雜。為了較快地克服這種生理上的惰性，上課開始，要做好準備活動，逐漸提高神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)臟器官的機能，使學生在正式運動一開始，就能發(fā)揮出最好的效率。其生理機制是通過預先進行的肌肉活動在神經(jīng)中樞的相應部位留下痕跡，這一痕跡效應使正式練習時中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性提高，調(diào)節(jié)功能得到改善，內(nèi)臟器官的惰性得到克服，生化反應加快進行，因此對其后進行的動作練習有良好影響。
通過實驗，讓受試者進行兩次同樣的活動。第一次活動代表準備活動，觀察它對后一次活動肺通氣量的影響，在前一次活動結束后，等肺通氣量恢復到安靜水平后，再進行后一次活動。從實驗結果來看進行后一次活動時，5分鐘內(nèi)的肺通氣量都大于前一次活動時5分鐘內(nèi)的數(shù)值，這說明前一次活動提高了呼吸系統(tǒng)機能活動后，雖然經(jīng)過休息，肺通氣量已恢復到安靜水平，但大腦皮層的呼吸中樞內(nèi)留下了興奮性升高的痕跡。在這個興奮性較高的基礎上又開始了后一次活動。因此，同樣的肌肉運動能使呼吸中樞在第二次活動中產(chǎn)生較強的興奮，所以肺通氣量較大。這樣就有利于后一次運動時得到充分的氧氣供應。因此從生理學角度分析，準備活動具有極重要的必要性。如下表1所示。
3準備活動的生理作用。
3．1提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性。
人在劇烈運動前是處于相對安靜狀態(tài)，大腦皮層神經(jīng)的興奮性比較低，運動器官的活動能力也沒有動員起來，處于這種情況，人體不能適應立即開始的劇烈運動。通過準備活動，肌肉、肌腱會不斷地把沖動傳到大腦皮層，使大腦皮層神經(jīng)細胞的興奮性提高到一個適宜的水平，從而加強了各神經(jīng)中樞之間密切協(xié)調(diào)的關系，迅速準確地調(diào)節(jié)和支配人體各器官系統(tǒng)的活動，充分發(fā)揮它們的活動能力，以適應運動的需要。
3．2提高呼吸、循環(huán)內(nèi)臟器官的機能。
肌肉活動時，內(nèi)臟器官的活動也跟著發(fā)生相應的變化，但內(nèi)臟器官的惰性比肌肉的惰性大。有人實踐證明：在不做準備活動的情況下，跑1500米時，呼吸、循環(huán)系統(tǒng)的活動要在運動后2―3分鐘才能達到最高水平；而運動器官20一30秒即可發(fā)揮出最高水平。因此運動前做好準備活動，可以預先將內(nèi)臟器官機能動員起來，減輕正式練習時內(nèi)臟器官機能與肌肉不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，避免由于呼吸、循環(huán)機能跟不上而影響肌肉運動的現(xiàn)象。
3．3使體溫升高，提高工作效率。
做準備活動時，肌肉組織新陳代謝加強，產(chǎn)熱增加使體溫有所升高。體溫升高又能進一步促進新陳代謝，體溫升高1℃，組織的代謝率增加13％；體溫升高還可以使肌肉收縮加快，體溫升高2℃，收縮速度可增加20％；體溫升高，還能提高酶系統(tǒng)活性，加快生化反應的過程；體溫升高，還能使血液中的氧氣向組織細胞釋放，保證氧的供應，并能使神經(jīng)系統(tǒng)的機能提高；體溫升高，還能使肌肉中的小動脈管及毛細血管擴張，減少外周阻力，增加肌肉中血液供應，從而提高工作效率。
4準備活動的內(nèi)容。
準備活動的內(nèi)容應根據(jù)體育課的內(nèi)容、參加者的年齡、性別等條件的限制來安排。準備活動的內(nèi)容和形式多種多樣，對場地和器材的要求也有很大的伸縮性。準備活動的動作、路線、方法等內(nèi)容都有很大的可變性，比如：根據(jù)參加者的具體情況和不同要求，活動內(nèi)容可作出相應的變動，可以是正常的跑、跳、走，也可以是變項跑、跳、走等；可以是嚴格規(guī)范化的，也可以是一般要求的；又如活動路線，可以是直線的，也可以是曲線的。從原則上講，既要有一般性準備活動以提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，使全身各個主要器官都得到充分活動，特別是要注意薄弱肌群的活動和主要肌群進入運動狀態(tài)，又要有專門性的準備活動以加強各器官與神經(jīng)間的協(xié)調(diào)。準備活動的內(nèi)容很多，為了在體育教學、訓練中正確地運用準備活動，大致可歸納為三大項。
4．1課堂常規(guī)性準備活動。
常規(guī)性準備活動是從學生全面發(fā)展身體出發(fā)，根據(jù)教材性質(zhì)和學生的特點，組織安排的準備活動。它的內(nèi)容既有逐步提高人體工作能力的走、跑練習，又有保持學生正確體姿、促進學生生長發(fā)育的隊列隊形練習、基本體操等。具體到走、跑的練習次數(shù)、時間、基本體操的節(jié)數(shù)，應根據(jù)教材的性質(zhì)、學生的特點以及氣候、環(huán)境的不同來確定。冬季常規(guī)性準備時間長些，而夏季則短些。作用是集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)情緒。通過練習可以把學生迅速組織起來，思想注意力集中到體育課堂上來，排除一切與體育無關的'雜念，使課堂上的氣氛逐漸熱烈起來，學生的情緒充分調(diào)動起來?？释\動、準備運動、精神飽滿地進入到下面的練習。
4．2一般性準備活動。
這種準備活動要求全身都要活動，要把身體的各部位都照顧到，目的是使運動系統(tǒng)和內(nèi)臟器官充分活動起來，促進身體發(fā)展。其方式通常有徒手操，包括定位的、行進間的、單人雙人或多人的、配樂的、持輕器械的體操和游戲等，要求動作規(guī)范，節(jié)奏感強，使學生具備良好的體姿，為進入體育的基本部分做好生理上的準備。
4．3專門性準備活動。
區(qū)別于一般性準備活動，專門性準備活動針對性強并與課程的基本部分所學技術動作的性質(zhì)和結構相似，它的要求是在一般性準備活動的基礎上，做一些持器械或徒手的模仿練習，完整技術動作的練習、輔助練習、誘導練習，規(guī)定內(nèi)容的教學比賽等，為準確掌握所要學的技術動作創(chuàng)造條件。專門性準備活動的時間不要太長，但活動的質(zhì)量要高。開始時活動量也要循序漸進，不要一開始就突然增加運動強度，這樣會使身體出現(xiàn)一系列不適反應。
5準備活動的教學特點。
5．1準備活動應技能化。
長期以來形成的“基本部分重要，準備活動次要，整理部分可以不要”的錯誤認識，嚴重地影響了課堂教學的質(zhì)量?，F(xiàn)今準備活動練習與基本教材結合更加緊密，一些模仿性練習、誘導性練習以及輔導性練習，甚至基本教材的部分練習或分解練習，大量地充實到準備活動中來，不僅豐富了準備活動的銜接更加緊密，使學生在準備活動教學過程中，學習和掌握一定的基本技能。比如在籃球教學中的折線跑、變項跑、變速跑、后退跑，或用籃球做各種穿接球的練習等等，即活動了身體，又熟悉了球性。
5．2準備活動應個性化。
培養(yǎng)具有優(yōu)良品質(zhì)的合格人才，是現(xiàn)代教學思想的一個重要組成部分，它要求在整個教學過程中，能針對學生生理、心理特點，在教學基本要求的約束下，使學生良好的個性心理特征得到充分的體現(xiàn)。過去準備活動的教學形式比較單一?；顒拥慕M織，量的安排等都比較呆板、保守，忽視乃至壓抑了學生的個性發(fā)展，不利于充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，難以滿足學生的運動欲望。而今準備活動的組織形式，一改過去由教師統(tǒng)一安排的狀況，出現(xiàn)了讓學生根據(jù)自己的愿望，運用自己掌握的基本知識、技能來進行準備活動的做法。這樣既能彌補在集體練習中的不足，也能在準備活動中運動量的安排上體現(xiàn)出區(qū)別對待的原則，使學生能充分發(fā)揮其主觀能動性，并在一定的程度上滿足其運動欲望。
5．3準備活動應具有韻律性。
準備活動教學的韻律性是近年來表現(xiàn)比較突出的一個特點。它首先表現(xiàn)為音樂在體育教學過程中的運用。使學生能夠更加協(xié)調(diào)準確地表現(xiàn)動作，提高練習的節(jié)奏感和動作運用的實際價值。與此同時，準備性練習節(jié)奏更加明快和強烈，各種練習的藝術性較之以往有所加強，心理教育得到了越來越充分的體現(xiàn)。
5．4準備活動的內(nèi)容多樣化。
基于以上特點，準備活動教學的內(nèi)容和形式都變得更加多樣，富于變化。隨著課的類型、教材的性質(zhì)以及課的基本任務等變化而變化。使教學顯得更加生動活潑，增加了準備部分教學的實踐性。
6準備活動應注意的方面。
6．1加強思想教育，嚴格要求。
許多運動員損傷的統(tǒng)計材料表明，不少運動損傷是因為事先沒有進行準備活動，或準備活動做得不充分、不科學造成的。因此，必須對學生進行準備活動目的性、重要性等內(nèi)容的教育。另外在教學過程中，對組織紀律性及基本姿勢的準確性要有嚴格的要求。兩者缺一不可，只有加強思想教育，嚴格要求，才能達到鍛煉的目的，保證身體的全面發(fā)展。
6．2選擇好示范位置。示范動作要正確。
示范是為了給學生建立正確、完整的直觀形象，在學生的腦海中形成正確的動作定型。只有教師示范正確，學生才能做到操作準確規(guī)范。
教師應站在橫排等邊三角形頂點，學生站隊應側(cè)對或背對陽光與風向。如果學生站成半圓形或圓形做操，教師應站在圓形隊隊型的中心。學生成縱隊進行做活動，教師應站在排頭的左前方，這樣才能確保全體學生看清楚教師的示范，否則會影響學生情緒，從而導致示范效果不佳。
6．3準備活動應層次清楚。重點突出。
教師在組織準備活動的練習中，應把一般性準備活動、專項性準備活動以及為專項服務的輔助練習緊密地結合起來，從精神上、生理上自然地向基本部分過渡，為提高基本部分的練習效果打好基礎。如在籃球運球轉(zhuǎn)身的準備活動中，安排一些腳步動作練習，如前轉(zhuǎn)身、后轉(zhuǎn)身等。在短跑的教學中，安排一些各種跑的的項目練習，如小步跑、后磴跑、高抬腿跑、加速跑等。這樣安排便于引起基本內(nèi)容相應的人體生理變化，提高人體有關中樞神經(jīng)的興奮性。
總之，科學地安排公共體育課中的準備活動是使一節(jié)體育課獲得良好效果的基本保證，體育教師應善于運用和組織一節(jié)體育課的準備活動，并應給予足夠的重視。只有這樣才能達到完成體育課的教學，達到全面鍛煉身體的目的。
高校公共體育課調(diào)查論文篇十三
摘要：借鑒severqual分析模型，運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法和數(shù)理統(tǒng)計法對普通高校公共體育課“學評教”指標體系的構建進行了初步的研究，構建了公共體育課程“學評教”指標體系，在此基礎上，對公共體育課“學評教”指標體系的構建提出建議。
1引言。
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出，把提升教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務?！度珖胀ǜ叩葘W校體育課程教學指導綱要》提出，學生學習質(zhì)量的評價研究是體育課程改革的中心任務，同時也是一個復雜的系統(tǒng)工程。“學評教”這一方法作為評價教師上課質(zhì)量的主要評價方式之一，現(xiàn)已被國內(nèi)外大多數(shù)學校所認同并且已經(jīng)在教學過程中實施，但其目前還存在諸多爭議，尤其是在我國高校，“學評教”在理論和實踐上尚存在需完善和改進的地方，尤其在公共體育課的評教方面尚處于初級探索階段，因此，對普通高校公共體育課“學評教”進行系統(tǒng)的研究具有一定的理論和現(xiàn)實意義。
2研究對象和方法。
2.1研究對象。
重慶郵電大學除體育學院外的大一、大二、大三在校學生，工作在一線的部分體育教師。
2.2研究方法。
2.2.1文獻資料法。
本文通過閱讀有關公共體育課“學評教”指標體系構建的書籍、期刊、博碩論文等資料，尋求解決目前有關公共體育課“學評教”問題的方式方法；通過對統(tǒng)計方法和severqual分析模型的學習，尋求合理的評價指標體系。
2.2.2問卷調(diào)查法。
（1）通過對重慶郵電大學大一、大二、大三，除體育學院之外的在校學生進行隨機發(fā)放問卷，從學生的角度對公共體育課“學評教”指標體系進行調(diào)查研究。
（2）問卷的效度、信度檢驗。本研究的調(diào)查問卷分別從內(nèi)容效度、準則效度和結構效度三個方面通過五級量表以“非常合理、合理、比較合理、不合理、非常不合理”標準劃分，征求專家意見，最后以80%的專家認為此問卷非常合理，20%的專家認為合理；問卷的信度檢驗：采用重測法進行了小范圍的信度檢驗，對80名學生隔了兩個星期之后再次進行重測，前后兩次測試的信度系數(shù)為0.85，達到有效系數(shù)。因此，此調(diào)查問卷有效可信可以發(fā)放。
（3）問卷的發(fā)放和回收。本次問卷在全校范圍內(nèi)，對參與公共體育課程的大一、大二、大三在校學生，采用隨機發(fā)放，當場發(fā)放當場回收的方法，共發(fā)放問卷260張，回收231張，回收率88.84%，其中有效問卷217張，有效率為93.93%。達到問卷回收要求，問卷有效。
2.2.3訪談法。
通過對學校工作在一線的體育教師進行訪談，從教師專業(yè)的角度，了解教師對當前公共體育課“學評教”指標體系及教學管理方面的建議。
2.2.4數(shù)理統(tǒng)計法。
通過數(shù)理統(tǒng)計的方法，運用excel辦公軟件，對收集到的學生問卷答案、教師訪談答案對數(shù)據(jù)進行平均數(shù)、方差等一系列的整理和分析。
3研究結果與分析。
3.1指標體系的構成。
3.1.1評價對象。
評價對象是評價指標體系的組成部分之一，使我們更加清晰的了解所需要評價的具體事物，為評價指明了方向。正如我們這篇論文所要評價的對象就是高校公共體育課程“學評教”指標體系。
3.1.2評價指標。
指標是建立綜合評價的基本元素。它是依據(jù)評價目的，評價對象的真實情況，實際處境而制定的，隨時間或環(huán)境的變化而變化，這些建立起來的指標體系是符合評價對象標準，同時可以對評價對象進行形象化描述使人們更加清晰了解?；趕evqual分析模型建立公共體育課評價指標可以從有形設施、可靠性、敬業(yè)精神、保障度和情感交流等5個維度作為一級指標，一級指標下再細分選取出二級指標，二級指標下再細分選取三級指標，循序漸進從而形成一個完整的公共體育課“學評教”評價指標體系。
3.1.3評價指標的權重。
評價指標的權重，是指每一個評價指標在體系中所占的比例。客觀地反映出各指標在整個指標體系中表現(xiàn)出的重要程度和關鍵因素，使得評價結果更加可靠。
3.2指標體系的初步構建。
通過閱讀相關文獻資料，經(jīng)過學生調(diào)查、采訪教師意見及結合重慶郵電大學公共體育課程“學評教”實施標準與體系，結合相關sevqual分析模型知識，對初步設立的指標體系的各項指標進行篩選、修正。從有形性、可靠性、敬業(yè)精神、保障度以及情感投入5個維度作為一級指標，進行系統(tǒng)的歸納、總結、修改、添加，形成了13個二級指標，43個三級指標，制定了新的公共體育課程“學評教”評價指標。（見表2）。
3.3教師訪談數(shù)據(jù)整理分析。
教師訪談采用問卷形式，請教師進行作答。訪談中僅有28.5%的教師對學校關于公共體育課程“學評教”指標體系了解，14.3%的教師有一定了解，42.9%的教師不太了解，14.3%的教師不了解。
關于進行“學評教”之后對教師進行反饋信息的工作，有28.6%的教師認為反饋還算及時，對教學有一定幫助，71.4%的教師反應信息的反饋不及時，對教學沒有太大幫助。
在訪談中還通過調(diào)查問卷的方式對7位工作在體育教學第一線以及擔任相關行政教學的教師以李斯特五級量表的形式，對初步建立的公共體育課學評教指標進行重要程度評分，從教師角度確定各級指標在整個指標系統(tǒng)的重要程度。具體評價方法為：1～5分，1分代表不重要，2分代表無所謂，3分代表一般重要，4分代表重要，5分代表非常重要。通過調(diào)查，得出了第一位教師指標重要程度情況表，見表3：
以此類推，分別收集得出7位教師對各個指標的評價得分。
依據(jù)匯總后的指標得分總表，為了統(tǒng)一收集教師對指標的意見，并判斷指標的重要程度，我們將對教師的評分進行平均分的運算。見表5：
通過進行平均分運算進行數(shù)據(jù)整理分析，我們得知各指標中分數(shù)介于4.5～5分的指標有4個、4～4.5分的指標有22個、3.5～4分的指標有11個、3～3.5分的指標有4個、3分以下的指標有1個。如圖3：
其中分底罡叩那6個這指標分別是a111即運動場地數(shù)量、a231即上課認真負責，耐心指導學生、a213即教師教學經(jīng)驗、a112即運動器材配置、a224即教師技能水平、a232即上課內(nèi)容選擇、安排科學合理；分數(shù)最低的后6位指標分別是a122即多媒體技術教學、a222即教師裁判等級、a432即清點人數(shù)、a211即教師學歷、a223即教師運動員等級以及a431合理安排放松活動。
3.4學生問卷的數(shù)據(jù)整理與分析。
在回收的231張有效問卷中，男生占57.5%，女生占42.5%；大一學生占41.3%，大二學生占36.2%，大三學生占22.5%；對現(xiàn)在學校實施的學評教有11.2%的學生了解，51.3%的學生個別地方不理解，36.3%的學生許多地方不理解，1.2%的學生完全不理解。
調(diào)查中學生對于上課興趣降低，有著多種多樣不同的原因。（見圖1）。
在調(diào)查中，學生對于現(xiàn)今公共體育課程的改進也給出了自己的建議。（見圖2）。
對于現(xiàn)今“學評教”存在的問題。（見圖3）。
在問卷中關于對現(xiàn)今學評教體系有哪些需要改進的問題中，學生調(diào)查結果。（見圖4）。
對問卷進行回收，運用excel表格進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，依據(jù)每位學生對每個指標的得分，可以得出各個三級指標的平均分。
在excel中將各級平均分進行排序，通過整理分析，我們得知各個三級指標分數(shù)介于4.5～5分的指標有2個、4～4.5分的指標有24個、3.5～4分的指標有10個、3～3.5分的指標有6個。
其中分數(shù)最高的前6個指標分別為：a224即教師的技能水平、a233即班級紀律良好、a231即上課內(nèi)容選擇、安排科學合理、a314即尊重關心學生、a232即上課內(nèi)容選擇、安排科學合理以及a236即示范動作學生易于接受。分數(shù)最低的6個指標分別是，a411即點名、a212即教師職稱、a223即教師運動員等級，a122即多媒體技術教學，a211即教師學歷，a222即教師裁判等級。
3.5指標的篩選。
關于公共體育課程“學評教”指標的篩選，主要是從兩方面進行，一是教授者即教師，另一就是被教授者即學生，管理者意見作為參考和輔助。在評教活動中，由于學校管理者、教師和學生等所代表的立場不同，所以對指標的選取會出現(xiàn)偏差。如教師按照學校的要求開設課程、并按照教務部門的安排進行教學?！耙虼耍厝粫霈F(xiàn)一些被管理者或教師認為重要的'因素但在學生看來卻是無足輕重，以致學生在進行“學評教”的過程中很少會給它，管理者認為應該得到的較高評價，因此這必然會影響到學生評教的效度”。[1]所以對指標最后的再選取，將會采取理論基礎、數(shù)據(jù)和實際經(jīng)驗情況三者相結合作出最后的決定。
3.5.1以學生為主的指標篩選。
學生評教就是指學生從學習者的角度，依據(jù)一定的評價標準體系，通過對教學過程中教師教學工作各要素的綜合認知、自我理解，對教師教學工作所作出的定性與定量評估。[2]學生作為評教主體，對學評教指標有著重要的地位和作用。因此本論文的指標權重的確定首先由學生來確定。主要有以下理由：
第二，學生參與評教意見擁有無法比擬的作用，居頌光認為，學生評教是教師審視教學過程的一面鏡子。[4]“從學生是課堂教學活動的直接參與者、是教師教學的服務對象、從高等教育的消費者來看，學生對教師教學的評價，才是一種真正意義上的評價”。[5]因此得到的評價指標才具有科學性和屬實性。
根據(jù)學生調(diào)查問卷的分析我們可以得出各個指標的平均分，我們將各平均分再進行總體平均分計算和方差運算，計算臨界值，得出表7：
依據(jù)取值范圍3.86。
3.5.2指標篩選結果。
我們雖然以學生的問卷結果為主決定最后的指標去留，但是由于學生對教學方面的知識了解掌握的片面化，而且在指標的刪選過程中教師側(cè)重與學生側(cè)重有所不同。體育課具有一定的強制性，有固定的教學時數(shù)，有規(guī)定的統(tǒng)一任務；從教師方面看，必須按教學計劃的規(guī)定進行上課，從學生角度看，必須按時上課，不可以隨意缺席。[6]因此教師指標中較高的a423即嚴格要求學生進行規(guī)范操作，a411即上課點名和a441即教學任務的完成，仍需保留在指標中；公共體育課有著它的特殊性，學生上課的時間也是經(jīng)過學校教務處仔細安排的。因此學生指標中較高的a431合理安排放松活動，a433即回收清點器材，a451即上課時間段予以刪除。
一項社會活動興起要源于“三維”依據(jù)：理論依據(jù)、政策依據(jù)、實踐依據(jù)。[7]因此為了得到更加合理可行，科學可靠的指標經(jīng)過專家討論之后，最終得到指標體系表2：
3.6指標權重的確定。
指標權重的確定表現(xiàn)出某指標在評價體系中的重要程度，其合理與否直接影響著評價結果的準確性和科學性。統(tǒng)計學上對于指標權重的確定一般采用的以下兩種方法，第一種是經(jīng)驗法，第二種是多因素統(tǒng)計法。
我們將采用多因素統(tǒng)計法對調(diào)查的結果進行統(tǒng)計算，然后再對二級指標和一級指標進行權重系數(shù)確定，具體方法如下：先求出每個被調(diào)查者各二級指標下的各個三級指標的總和再求出其平均分設為x，將每個被調(diào)查者的的平均分x加起來再求平均分m即各個二級指標的平均分，將各個二級指標平均分m相加得到和n，則每個二級指標的權重即m/n。
4結論與建議。
4.1結論。
本研究通過閱讀相關文獻資料，學生問卷調(diào)查、教師訪談以及吸取相關專家們得許多建議和意見，對指標體系不斷進行修改和完善，通過分析進一步修正了指標體系，得出以下結論：
（4）分別對一級指標、二級指標賦予權重系數(shù)，使得管理者更有針對性實施公共體育課的“學評教”。
4.2建議。
依據(jù)最終確立的公共體育課“學評教”評價指標體系，我們認為有必要從以下五個方面加以改進：
（1）有形性：學校相關管理部門應與體育教學相關領導和教師多溝通，對學?，F(xiàn)有的運動場地和運動設施進行了解，聽取教師建議，根據(jù)現(xiàn)今教學班的具體人數(shù)，從教學實際需要出發(fā)對相應的設備、設施進行增加和改善；在課堂上要備有應急醫(yī)療用品，在出現(xiàn)意外時能夠及時的做相應處理，使傷害降到最低。
（2）可靠性：體育教師要經(jīng)常進行業(yè)務培訓提高自身教學水平、自身教學技能，改善教學方法和手段。
（3）敬業(yè)精神：學校相關部門要定期對體育教師進行基本素質(zhì)培訓，培養(yǎng)良好的師德、師風通過體育運動向?qū)W生們傳遞正能量。
（4）障度：學校相關部門要對學生進行“學評教”指標解讀，提高結果的可信度，使結果具有可參考價值；“學評教”進行的過程要嚴格監(jiān)督，不能出現(xiàn)代評、亂評現(xiàn)象；“學評教”結束后的結果要及時反饋給體育教師，便于教師在接下來的教學中進行改進。
（5）情感投入：學校、體育教師、學生三者之間要不定期進行溝通和交流，及時了解教師、學生的思想動態(tài)以及對教學上的意見和建議。
公共體育課程“學評教”指標體系構建工作的順利開展需要多方面的支持和幫助，管理者、教師和學生要經(jīng)常進行溝通和交流，不斷改進“學評教”的工作，努力提高教學質(zhì)量，提高教學水平，使學生能夠快樂運動，享受運動，教師能夠快樂教學，享受教學。
注釋：
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參考文獻：
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高校公共體育課調(diào)查論文篇十四
論文摘要：大學體育課的口的是提高學生對體育活動的興趣掌握至兩項體育活動的技能從而私極地參與體育活動、增強學生體質(zhì)。而在完成教學口標的過程中體育教師在安排體育課內(nèi)容時應切介實際從學生現(xiàn)狀出發(fā)、從學生興趣出發(fā)介理安排課堂密度。在教學的實施手段上應注重以學牛為主體、教師為指導者課堂安排應精講多練注重實效性和叫行性。
體育是高校全而教育的重要組成部分而體育課堂教學則是實現(xiàn)高校體育目的仟務的中心環(huán)節(jié)和基木組織形式是高校各類專業(yè)人材培養(yǎng)的基礎課程之一。因而高校公共體育的目標設置和實現(xiàn)目標的各個環(huán)節(jié)尤其是體育教學環(huán)節(jié)的建設是否符合教育目標和體育目的將直接關系到人才整體素質(zhì)的培養(yǎng)和人才質(zhì)量的提高。
針對高校體育課內(nèi)容安排小切實際課堂過程安排小合理課堂密度小夠的現(xiàn)狀做以分析和研究。
課堂內(nèi)容的安排應體現(xiàn)性別差異性。
男、女生的活動內(nèi)容與活動時間以及課堂密度都應有差別。體育課的密度是衡量體育課質(zhì)量的一個重要數(shù)據(jù)密度的大小直接影響到體育課的效果。對于非體育專業(yè)的學生體育課的密度要適宜過大的密度學生無法承受過小又得小到鍛煉的效果。因此合理安排體育課的密度應該是大學體育教師在寫教案的過程中著重考慮的問題。
現(xiàn)在有些體育教師在安排體育課的過程中只考慮到體育課的形式小重視學生的活動在整堂課中只注意了整體隊形的變化把課堂的重點落在了教師的教和活動的組織上而沒有重視學生的學和練大大地減小了體育課的密度一種只有在舞臺上才有的小斷的隊形的變化貫穿了整堂體育課如此的安排表而上似乎課堂組織井井有條但體育課的密度何在，’學生是否得到了充分的鍛煉，是否發(fā)揮了’學生的自主性，理論與實踐相脫離自然無法達到體育課鍛煉身體的效果更小能切實地完成教學仟務?？梢娊處煂τ隗w育課的安排和組織以及學生的參與都是極其重要的。
教與學時間分配上的合理性。
課堂的主體是學生而小是教師。教師在備課的過程中應該注重學生這個環(huán)節(jié)即做到根據(jù)體育課的教學目標做到精講多練。大學體育課的教學對象是在生理和心理上均達到一定程度的青年人而小是處在萌芽期的兒童少年。一些體育教師的課堂教學方法小適當、課堂安排小合理、課堂密度安排過小會異致學生對體育課的厭煩情緒。目前許多學校的調(diào)查表明學生最喜歡體育而最討厭體育課的現(xiàn)狀。因此將一分鐘的體育課完全控制成“站隊變隊形一占隊”是小合適的要知道體育課小是大型的團體操表演應注重的是學生的身體素質(zhì)的鍛煉。因此精講多練是體育教師在備課時應著重考慮的。
豐民據(jù)共同課學生特點注意教學內(nèi)容安排上的適宜性。
山于共同課學生與體育專業(yè)的學生在教學目標上的小同在安排教學內(nèi)容上應切合實際小宜定得過高。近期我校正在制定新的教學大綱參照了以往的教學大綱及有些高校的大綱發(fā)現(xiàn)有些目標定的過高在正常的體育課過程中根木無法完成。以共體學生選修課籃球課為例在以往的大綱中針對根木沒有體育基礎的共同課學生包括女同學將一學期的教學目標制訂為了解初步掌握籃球的基木戰(zhàn)術。實踐證明體育專業(yè)學生從接觸籃球的基木技術到完成戰(zhàn)術的學習尚需要兩年的時間山此可見原始的教學目標確實過高是在體育課上無法完成的。在課堂的安排上有的教師將目標定為提高耐力將內(nèi)容安排成。組米跑。我們知道耐力訓練是要循序漸進的然而在一至一次課上要達到提高耐力的目標而實施多組的耐力跑也是小合適的。大學體育課的長遠目標是通過體育課}句學生傳授一至兩種體育技能從而使學生在日常的生活中鍛煉身體一生受益。而在大學階段則是為了使學生在學習文化課之余身體得到鍛煉、緩解壓力、增強體質(zhì)?，F(xiàn)在的大學生多數(shù)都是獨生子女生活中嬌生慣養(yǎng)所養(yǎng)成的普遍的惰性異致了他們小喜歡或厭煩參加體育運動準確地說是一種懶惰。多年學生體質(zhì)健康測量的數(shù)據(jù)表現(xiàn)出大二、大四的學生體質(zhì)相對于大一、大一的'學生有著明顯的卜降這一結果與高年級的學生沒有體育課小無關系。因此體育課的教學目標及教學內(nèi)容的安排上要切合實際。健身性與技能性項目將成世紀高校體育教學活動課程的主流。在近現(xiàn)代教育史上對課程問題的側(cè)卜究一直是作為教育改節(jié)的核心提出來的因為它小僅關系到學校體育目標的貫徹還直接影響學校課程的設置與改節(jié)。課程主要分為學科課程和活動課程兩種。在高校體育教學中活動課程占主體地位。
長期以來我國高校體育一直沿用競技運動教材體系采用培養(yǎng)運動員的教學訓練模式來給大學生上體育課山于過分注重技術動作的規(guī)范對完成動作的質(zhì)量標準過高被相當一部分同學視為“負擔”從而使他們對體育運動失去興趣這與高校體育教學的目標相“背離”。教學內(nèi)容的選擇應根據(jù)授課對象的實際情況而定高校學生運動基礎水平普遍較低再者體育課時少因此應多選擇同學們喜歡的、難度較低的、能夠滿足他們健身、娛樂需求的集體性項目作為活動課程的主要內(nèi)容。
教師的教學手段應體現(xiàn)出創(chuàng)新性。
體育教師在教學中應以啟發(fā)式代替灌輸式應在游戲中加入技術內(nèi)容小應要求學生只掌握某一門技術應尊重學生對項目與技術的選擇性。體育教育的舊體制和模式的長期沿襲致使廣大體育教師思想受到極大的束縛。當前的形勢發(fā)展和世紀對人才的需求和培養(yǎng)都要求每個教師具有超前思想。未來的世界充滿了競爭但所有的競爭歸結起來還是人才的競爭。高素質(zhì)的人才永遠是一筆無形的寶貴資產(chǎn)誰擁有它誰就具備了競爭的實力誰就將贏得勝利。高素質(zhì)的人才必須具備健壯的體質(zhì)豐富而廣博的科學知識很高的應變能力學校體育就是培養(yǎng)這種人才的基礎。所以體育教育應該著重于全而素質(zhì)的培養(yǎng)。
單純注重課堂形式的安排忽略課堂的效果和教學效果使得體育課失去了其木身的意義和價值是體育課的失敗。我國占代的太極講究“只重其意小重其招”我們現(xiàn)今的體育課也應采取這種“太極”式的方法進行教學小應只注重冠冕堂皇的課堂的形式而忽略課堂效果。深刻理解教學目標和教學仟務用有效的方法展開課堂教學使學生小僅愛好體育更愛上體育課這是一名優(yōu)秀體育教師應該小斷思考的課題。
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高校公共體育課調(diào)查論文篇十五
摘要：以往，高校公共體育課過度地強調(diào)各項技能測試標準，忽略大學生精神層面的要求，比如，大學生對體育運動的冷淡態(tài)度，完全忽視學習者的主觀能動性等。人本主義強調(diào)以“人”為中心，最大限度地激發(fā)“人”的內(nèi)在潛能。在高校公共體育課滲透人本主義，其核心是強調(diào)課堂要以“學生”為中心，尊重人的個性發(fā)展，實施個性化的教學目標、教學內(nèi)容和教學方式。
以往，高校公共體育課過度地強調(diào)各項技能測試標準，忽略大學生精神層面的要求，比如，大學生對體育運動的冷淡態(tài)度，完全忽視學習者的主觀能動性等。為此，高校公共體育課要加強人本主義的滲透。
1．人本主義的基本概述。
20世紀五六十年代，美國心理學涌現(xiàn)“人本主義”流派，代表者是馬斯洛和羅杰斯，主要是研究社會生活與人的本性之間的聯(lián)系，其核心思想是強調(diào)以人為本，尊重人的價值，發(fā)揮人的內(nèi)在潛能，最大限度地實現(xiàn)自我價值和創(chuàng)造力。將人本主義的原理運用到教育教學領域上，就是讓教學活動堅持以人為本，認識到學習的主體是學生，而不再是老師，重視學生的個體意愿，致力于激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，不強迫、不強制、不機械，以飽滿的心態(tài)進行學習活動，積極構建民主、平等、融洽的師生關系，最后達到高效的學習效果，激發(fā)人的全面發(fā)展。
明確了人本主義在教育領域的運用后，高校公共體育課為什么也要滲透人本主義呢？
2．1學生層面的必然性在大學考核機制里，公共體育課的分數(shù)比例不高，大學生普遍只重視文化科目的學習，長期缺乏身體鍛煉，而且公共體育課的趣味性不高，與中學的體育訓練無異。因此，為了激發(fā)大學生對公共體育課的參與積極性，高校公共體育課務必要滲透人本主義。
2．2教師層面的必要性高校體育教師普遍漠視大學生對體育鍛煉的精神要求，比如，沿用中學式的機械訓練，課堂氛圍不活躍，教學方式生硬，無法做到因材施教。教學過程是以教師為中心，而不是以學生為中心，往往是忽略學生的個體需要。因此，為了激發(fā)教師重視學生的個體需要，高校公共體育課務必要滲透人本主義。
高校公共體育課調(diào)查論文篇十六
論文摘要:本文討論了在高校擴招情況下如何應用負荷價值閑理論保證教學質(zhì)童的問題，以及掌握負荷標準與體育課改革和建設的關系。
我國的高等教育已由過去的精英教育轉(zhuǎn)向以大眾教育為目的，各高校招生人數(shù)逐年提高，這給高校的體育課教學提出新的挑戰(zhàn)。體育課肩負著培養(yǎng)全面發(fā)展的高家質(zhì)人才的重任，因此在新的條件下，如何把握體育課的教學質(zhì)量，使每個學生在課堂教學中達到應有的鍛煉健身的目標成為新形勢下高校公體課教師必須研究解決的問題。本文應用負荷價值闌理論，對體育課教學改革的目標、方法及其在鍛煉、健身中的效果作了初步研究。
1運動負荷價值闌是公體課鍛煉健身實踐的理論依據(jù)。
運動負荷價值闌是按一定的心率區(qū)間確定運動負荷的計量標準和尺度，是現(xiàn)代健身方法學中的一條基本原理。
1.1運動負荷價值閱的墓本理論。
運動負荷價值閡可用坐標表示，如圖1所示。縱軸代表心率，橫軸代表一次身體鍛煉的時間。5min和110次之交點為a;35min和120次之交點為b;40min和15d次交點為c;10min和140次之交點為d。連接a,b,c,d所形成的平行四邊形代表運動負荷有效價值闌，心率為110-150次/min，平行四邊形a,、b’、c’，d,代表運動負荷最佳價值閉，心率為120一140次/目min。
運動負荷有效價值闌為闌限內(nèi)負荷，是心搏量極限區(qū)間。在身體鍛煉過程中達到心搏量極限區(qū)問需要一個發(fā)動期，隨后心搏量急劇上升，再經(jīng)過一段時間心搏量進人極限。從心搏量急劇上升到心搏量極限這段數(shù)據(jù)稱之為心搏量極限區(qū)間。心率在這一區(qū)間的時間達到鍛煉總時間的2/3時，健身效果良好;心率在110次/min以下為閡限下負荷，這時心功能還沒有充分發(fā)揮出來，機體的血壓、血液成分、尿蛋白和心電圖等指標沒有明顯變化，健身效果不大;心率在140次/min，每搏輸出量最大，機體各組織、器官都得到充分的氧氣和養(yǎng)料供應，健身效果最明顯，所以稱之為運動負荷最佳價值閡。心閉超過150次/min為闌限上負荷，每搏輸出量開始下降，每分輸出量最大，可安排強度大時間短的無氧代謝練習，對提高負氧債的能力有促進作用。
根據(jù)最大心搏量極限區(qū)間制定的運動負荷價值閡，把身體鍛煉的生理負荷界定在中等強度(有氧代謝的范圍內(nèi))是極有科學道理的。因為進行中等強度的鍛煉時，人體處于最大心搏量極限區(qū)間，此時全身組織的血液供應最充分，乳酸的積累最少，增強體質(zhì)的效益最高。所以說運動負荷價值閉對于全民健身活動具有科學的指導作用。
1,2安排和調(diào)節(jié)運動負荷的客觀標準。
健身的效果主要取決于適宜的運動負荷，運動負荷的大小選擇應因人而異。體質(zhì)好的需要較大的運動負荷心率才能達到閨限以內(nèi);體質(zhì)差的只需稍大的運動負荷心率即可達到閡限以內(nèi)。因為運動負荷價值閡是根據(jù)機體對運動負荷的不同反應(即心率的高低)反饋回運動負荷大、小或適度的準確信息。所以，心率能否達到有效價值閡限以內(nèi)并保持適當?shù)臅r間，是表明運動負荷大、小或適宜的客觀標準，是安排和調(diào)節(jié)運動負荷的可靠尺度。當采用某一負荷進行鍛煉時，開始階段負荷心率在閡限以內(nèi)，這種負荷稱之為不適應的負荷。因為鍛煉剛剛開始，人體對這種運動還沒有產(chǎn)生適應性反應。當用此負荷鍛煉一段時間之后，負荷心率漸漸由閨限以內(nèi)跌落到閡限以下，這說明有機體對該運動產(chǎn)生了適應性反應，若繼續(xù)用這個負荷進行鍛煉就失去了增強體質(zhì)的價值。為了不斷增加身體鍛煉效果，就必須增大運動負荷，把被適應了的、跌落到闌限下的負荷再提高到價值閉限以內(nèi)，從新的暫時性不適應開始，經(jīng)過一段時間不斷強化，達到新的持續(xù)性適應水平一。這樣，循環(huán)往復地超量負荷，使機體不斷地由不適應到適應，從一個體質(zhì)水平達到另一個較高的體質(zhì)水平，這就是超量負荷的實質(zhì)性作用。在每一循環(huán)中負荷價值闌限并沒有變化，而運動負荷和體質(zhì)水平卻不斷地加大和提高，這是多次強化所引起的量變到質(zhì)變的飛躍，是一系列鍛煉效果良性積累的結果。
2運動負荷對教學實踐的指導意義。
過去在體育課的講解、示范、指導練習中對運動密度和運動量的安排是比較注意的，那時、只知道掌握運動密度和運動量.還沒有健身運動負荷方面的理論知識。在應用健身運動負荷標準之初，曾以為它和運動量標準一樣、只是理論上的一種說法，沒有實際意義。在開始試探應用之后，感受到了負荷量跟運動量二者標準的內(nèi)容不同，指標也不同。運動量是以運動的數(shù)量計算的'，健身運動負荷量以運動中身體對運動作用反應的量(心搏量、脈率)計算的，意識到了它們是有不同含義的兩種計量。經(jīng)過一段試用，才進一步領悟到運動量是按運動教學需要所安排的運動數(shù)量，而健身運動負荷量是按健身實際效果所安排的身體對運動作用反應的計量，二者有實質(zhì)的判別。由此，引深到對運動量的意義在于合理安排運動教學，而負荷量在于追求健身實際效果的認識。在健身運動中若是不去安排合理的負荷量，這就沒有依據(jù)保證取得健身的實際效果。在有了這一層認識之后，才領悟到運動量和負荷量二者背后隱含著的本質(zhì)的聯(lián)系，即:。
運動量―追求運動教學效果的本質(zhì)和本質(zhì)聯(lián)系。
負荷量―追求健身實際效果的本質(zhì)和本質(zhì)聯(lián)系。
追求運動教學效果要計運動密度和運動量，追求健身的實際效果要計負荷量。單獨追求運動教學效果可以不去考慮負荷量，或以運動量為主來安排負荷量。若是追求健身的實際效果，這就首先要確定負荷量，根據(jù)負荷量的要求來安排運動量。由此得出這樣一個認識，即:。
運動技術教學―(1)運動量，(2)負荷量。
健身運動鍛煉―(1)負荷量，(2)運動量。
以增強體質(zhì)為主，追求健身的實際效果，應該以負荷量為根據(jù)，以運動量為條件，這是求得健身實際效果的需要。
3健身運動負荷標準與體育教學改革、體育課程建設。
對體育課進行改革和建設的目標，主要是貫徹“以增強體質(zhì)為主”的精神，把以前以運動為中心的體系改變到以健身為主的軌道上來，建立健身的體育課程體系。這種改變意味著原來的體育課程目標、內(nèi)容、形式、方法都要有所改進和變化。目標是內(nèi)容、形式、方法如何的決定性因素，對健身這個目標起決定性作用的因素是合理的運動負荷標準。多種多樣的身體運動形式，要通過合理的負荷標準才能收到最佳的健身效果。
抓住健身這個目標，針對健身起決定性作用的因素―負荷標準，再把體育課的內(nèi)容，形式、方法聯(lián)系起來，這就是對體育課進行改革和建設必須遵循的規(guī)律。健身運動負荷標準在這種本質(zhì)聯(lián)系的線索中是個重要環(huán)節(jié)，若是脫離了這一環(huán)節(jié)則運動內(nèi)容、形式、方法就會與健身這個目標脫節(jié)，這就不可能突破以運動為中心的舊體系，只能是運動形態(tài)目標的變換，換來換去還是圍著運動中心轉(zhuǎn)，還是與健身的目標聯(lián)系不起來。任何形式的身體運動，它們對身體都會產(chǎn)生某種作用，其作用如何，不決定于運動量本身，健身的良好作用取決于合理的運動負荷。
對合理負荷這個起決定作用的重要環(huán)節(jié)，充分地去認識它和利用它，把體育課的內(nèi)容，形式、方法與健身這個目標緊密聯(lián)結起來，這就可以把體育課程改革和建設引導到健身的軌道上來。正確認識健身運動負荷標準的重要含義，是在實踐中進行改革和建設的開始，然后才能逐步導向深人，真正的改革都要由點到線到面按本質(zhì)聯(lián)系的規(guī)律去串通。
高校公共體育課調(diào)查論文篇十七
論文摘要：對俱樂部制教學模式與體育教學目標的實現(xiàn)、學生終身體育鍛煉習慣的形成關系進行分析，從而驗證俱樂部制教學是普通高校公共體育課教學較為適用的模式。
全國“普通高等學校體育課程教學指導綱要”(以下稱“綱要”)是國家對大學生在體育課程方面的基本要求，是新時期普通高等學校制訂體育教學大綱．進行體育課程建設和評價的依據(jù)?！熬V要”對體育課程的性質(zhì)、目標、結構、內(nèi)容與方法、評價及課程的建設與資源的開發(fā)等方面均作了較為明確的規(guī)定。如何實現(xiàn)“綱要”提出的目標，構建何等教學模式來實現(xiàn)，通過問卷調(diào)查、查閱文獻資料與實踐研究認為：俱樂部制教學模式是實現(xiàn)綱要總體要求，完成現(xiàn)代體育教學功能較為適宜的形式。
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