通過(guò)總結(jié),我們可以更加明確自己的目標(biāo)和方向,有助于實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。寫一篇完美的總結(jié)需要有清晰的思路和邏輯,遵循一定的寫作規(guī)范和技巧。請(qǐng)看下面的一些示例文本
教師素質(zhì)的論文篇一
中學(xué)生物教學(xué)的目的是要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),獲取生物學(xué)知識(shí)與技能,提高科學(xué)文化素質(zhì),為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造和參加現(xiàn)代化建設(shè)、適應(yīng)現(xiàn)代化生活打好堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)基矗從這點(diǎn)意義上說(shuō),目前取消生物高考恰恰是為我們大膽進(jìn)行生物教學(xué)改革,實(shí)施素質(zhì)教育提供了良好的契機(jī)。幾年來(lái),我縣中學(xué)生物教學(xué)適應(yīng)形勢(shì)要求,以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn),在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性方面進(jìn)行了有益的探索,取得了令人滿意的結(jié)果。4月中旬,我縣高中生物中心教研組在盧龍中學(xué)觀摩了一節(jié)教改公開課,執(zhí)教者為黃炳娟老師,教學(xué)內(nèi)容為高中《生物》“減數(shù)分裂與精子的形成過(guò)程”一節(jié)。基本教學(xué)特色是利用角色異位方式,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,課堂氣氛活躍,師生雙向交流順暢,主導(dǎo)與主體作用體現(xiàn)充分,訓(xùn)練貫穿始終,師生相互促進(jìn),學(xué)生素質(zhì)明顯提高?,F(xiàn)將這節(jié)課的教學(xué)程序詳述如下:
教師認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),通過(guò)引人入勝的導(dǎo)入語(yǔ),使學(xué)生興趣盎然,從外部表征到心理活動(dòng)都迅速集中到課堂上來(lái),對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生有意注意,從而形成有意義學(xué)習(xí)的心向,為學(xué)習(xí)過(guò)程中的概念形成和同化作好心理準(zhǔn)備。
2.感知和理解教材。
教師首先出示自學(xué)提綱,讓學(xué)生順著提綱的線索認(rèn)真閱讀課文,觀察插圖和掛圖,感知和理解教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。這稱之為學(xué)習(xí)定向,以提高自學(xué)的有效性,使機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有意義學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中,通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地自學(xué)探索,使具有潛在意義的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用,從而使教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3.角色異位,教學(xué)相長(zhǎng)。
學(xué)生通過(guò)自學(xué)基本上感知了教材,但對(duì)教材理解到何種程度,對(duì)重點(diǎn)掌握如何,需要在此階段得到檢驗(yàn)和升華。讓學(xué)生上講臺(tái)把自學(xué)的收獲講出來(lái),目的是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位,給學(xué)生創(chuàng)造更多的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì),以強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí),樹立自信自強(qiáng)的心理,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生的講解是自學(xué)效果的反饋,有利于教師及時(shí)有效地調(diào)控教學(xué)活動(dòng),導(dǎo)在關(guān)鍵處,也促進(jìn)了教師課堂語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。通過(guò)師生的雙向交流,使教學(xué)活動(dòng)互相補(bǔ)充,互相促進(jìn),教學(xué)相長(zhǎng),以達(dá)到提高課堂教學(xué)效果之目的。例如,本節(jié)課在進(jìn)行“精子的形成過(guò)程”教學(xué)時(shí),在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,挑選一名主動(dòng)舉手的學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行講解。該學(xué)生對(duì)初級(jí)精母細(xì)胞的形成、聯(lián)會(huì)、四分體、同源染色體分離情況、減數(shù)第二次分裂的情形及精子細(xì)胞變形為精子等過(guò)程講得都比較好,尤其是講解過(guò)程中能夠利用掛圖將精原細(xì)胞與初級(jí)精母細(xì)胞、次級(jí)精母細(xì)胞、精子細(xì)胞中染色體的變化情況分析得很清楚,并強(qiáng)調(diào)指出了染色體減數(shù)是發(fā)生在減數(shù)第一次分裂的后期。隨后,教師發(fā)動(dòng)學(xué)生找出該同學(xué)講解有誤或不妥之處,如“在四分體中兩個(gè)著絲點(diǎn)連結(jié)4個(gè)染色體”這句話是錯(cuò)誤的。學(xué)生能糾正的問(wèn)題盡量讓學(xué)生糾正,學(xué)生解答不了或不準(zhǔn)確的,再由教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。需要說(shuō)明的是,學(xué)生講解時(shí)教師要特別注意,以便在講評(píng)時(shí)更具針對(duì)性。由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)精子形成的過(guò)程有了初步的認(rèn)識(shí),教師主要精講了下列4個(gè)問(wèn)題:(1)辨析同源染色體和四分體的概念;(2)四分體中染色體數(shù)、染色單體數(shù)與著絲點(diǎn)數(shù)的關(guān)系;(3)有絲分裂中期與減數(shù)第一次和第二次分裂中期染色體排列及組合情況異同點(diǎn);(4)運(yùn)用抽拉投影片很直觀地演示了減數(shù)第一次分裂后期同源染色體隨機(jī)分離、非同源染色體自由組合的情形。這樣既有利于學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程的理解,又為將來(lái)學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律埋下了伏筆,效果十分理想。
4.及時(shí)反饋,激勵(lì)評(píng)價(jià)。
為了檢驗(yàn)學(xué)生概念形成和同化的正確性,需要及時(shí)反潰而教師的良好夙愿“為遷移而教”也主要在此階段實(shí)現(xiàn),從而塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為了防止學(xué)生思維僵化,有效地促進(jìn)遷移,從形式到內(nèi)容應(yīng)注意練習(xí)的多樣化。即在教學(xué)中不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),而且通過(guò)多角度的變式訓(xùn)練,啟迪學(xué)生思維,改進(jìn)思考問(wèn)題的'方法,從而有效地提高學(xué)生的思維能力。本節(jié)課中在教學(xué)減數(shù)分裂和同源染色體的概念及精子的形成過(guò)程之后,都以事先精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題進(jìn)行了充分的訓(xùn)練,使學(xué)生對(duì)基本概念和原理的遷移能力明顯增強(qiáng)。在進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)時(shí),教師要滿腔熱情,以鼓勵(lì)為主,使各層次的學(xué)生都保持愉悅的心境,全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng),尤其是對(duì)學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步,都要作出及時(shí)有效的評(píng)價(jià),使之形成向上的心態(tài)。最終使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最迅速、最充分的發(fā)展與提高。
經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期的教改實(shí)驗(yàn),學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、自覺(jué)性明顯增強(qiáng),課堂教學(xué)效果顯著,學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力大大提高。民意測(cè)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)班有98%的學(xué)生對(duì)此教法產(chǎn)生了濃厚興趣。該教法為廣大學(xué)生提供了充分展示自己聰明才智的良機(jī),對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面提高將起到不可低估的作用。
教師素質(zhì)的論文篇二
內(nèi)容摘要:教師的職業(yè)特性決定了教師要關(guān)注學(xué)生的生命,筆者在此文中,首先界定了自然生命的概念,然后從珍愛每一個(gè)學(xué)生,挖掘人文學(xué)科中豐富的生命資源,感受自然學(xué)科蘊(yùn)涵的生命力量,開發(fā)課程之外的生命教育資源幾個(gè)方面,提出了教師應(yīng)該具備欣賞生命的素質(zhì)。
自然生命是生命存在的物質(zhì)載體和本能的存在方式,是人的一切高級(jí)生命存在的物質(zhì)前提。
“這種生命的根本特點(diǎn)是:由自然給予,具有自在性質(zhì),非人所能自主;服從自然的法則,與肉身結(jié)為一體,有生也有死,作為種性同等存在于一切個(gè)體身上。
生命是基礎(chǔ),沒(méi)有了生命其他一切和生命有關(guān)的活動(dòng)也就會(huì)消失,想要生命之樹傲霜迎雪,自然生命之根基不可動(dòng)搖。
教師在教書育人時(shí),首先應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)生命來(lái)對(duì)待,教師要意識(shí)到自己面對(duì)的是有生命的人,他的教化也是對(duì)有生命的人展開的。
欣賞自然生命是教師的基礎(chǔ)素質(zhì)。
欣賞自然生命不僅是關(guān)注肉體的存在,還要關(guān)心生命的成長(zhǎng),這是欣賞自然生命的延伸。
引導(dǎo)學(xué)生了解青春期生理、心理發(fā)展特點(diǎn),養(yǎng)成健康良好的生活方式,學(xué)會(huì)與他人友好相處、尊重他人、理解他人、寬容他人,關(guān)愛他人;開展人際交往的教育,學(xué)會(huì)欣賞、交流與溝通,使學(xué)生在尊重自我生命的同時(shí)尊重他人生命,和平相處、修己善群,達(dá)到相互的和諧與共融。
無(wú)論從哪個(gè)角度解釋人生命內(nèi)涵都離不開一個(gè)共識(shí),即人的自然生命是一切人類活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。
生命存在,和生命有關(guān)的一切活動(dòng)才能進(jìn)行,生命是基礎(chǔ)。
培養(yǎng)一個(gè)合格的人才,生命的質(zhì)量是第一位的,生命健康的人才能做出對(duì)社會(huì)的應(yīng)有貢獻(xiàn),社會(huì)才能和諧。
教師作為生命的擁有者,理應(yīng)懂得欣賞自然生命,生命是自然賦予我們的最具雕琢的東西,我們沒(méi)有理由不敬畏她,欣賞她。
欣賞自然生命就是欣賞人類的存在,愛惜世界的一切生命就是愛惜自己的生命。
教師欣賞自然生命的具體表現(xiàn):
(1)珍愛每一個(gè)學(xué)生。
在教師素質(zhì)建構(gòu)中,我們把愛視為一種能力,一種品質(zhì),一種生命力,將其作為教師從事教育工作應(yīng)具備的最基本素質(zhì)。
愛的素質(zhì)比教師的專業(yè)素質(zhì)更為重要。
在生命教育中,教師首先應(yīng)自愛,然后應(yīng)該博愛,而后則應(yīng)充分體現(xiàn)教育愛。
要熱愛學(xué)生、相信學(xué)生、尊重學(xué)生。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為,熱愛孩子是教育素養(yǎng)中起決定作用的一種品質(zhì),是教育素養(yǎng)的“實(shí)質(zhì)”,是教育藝術(shù)的“基礎(chǔ)”。
他充滿激情地說(shuō):“我生活中什么是最重要的呢?我可以毫不猶豫地說(shuō):‘愛孩子’”。
“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性,就是對(duì)孩子們深沉的愛,父母親的親昵溫存同睿智的嚴(yán)厲和嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛。
我們的教育應(yīng)是對(duì)完整生命的關(guān)注,而不是單純的知識(shí)灌輸。
一個(gè)教師如果沒(méi)有愛心,不努力去理解孩子的精神世界,只配當(dāng)個(gè)教書匠,不可能成為學(xué)生精神上的教育者、指導(dǎo)者。
愛是教育的前提,教師的`愛是充滿人文關(guān)懷的愛,是在理性指導(dǎo)下的閃耀著人性光輝的愛,是潤(rùn)澤學(xué)生生命的愛。
如果教師不熱愛學(xué)生,沒(méi)有濃厚的從教情感和人文關(guān)懷,生命就會(huì)在愛的荒漠中枯萎、凋零。
(2)挖掘人文學(xué)科中豐富的生命資源。
長(zhǎng)期以來(lái),我們?cè)谡n堂上傳遞知識(shí)的時(shí)候,大部分都是把“傳遞”和“保存”當(dāng)作其主要的任務(wù),往往沒(méi)有重視或者是忽視了蘊(yùn)涵在課程中豐富的生命資源,很多教師沒(méi)有成為課堂上的“有心人”,沒(méi)有用心去感受、去聆聽學(xué)科中生命的足音,沒(méi)有激發(fā)自我和學(xué)生們?nèi)フ覍ず腕w驗(yàn)學(xué)科中蘊(yùn)藏的真善美。
我們以語(yǔ)文學(xué)科為例。
語(yǔ)文的世界是一個(gè)充滿體驗(yàn)和美感的世界。
人的喜怒哀樂(lè)、悲歡離合都可以通過(guò)語(yǔ)言展現(xiàn)出來(lái)。
人對(duì)世界的感知,對(duì)自然的贊嘆,對(duì)美的如癡如醉,對(duì)惡的痛心疾首,萬(wàn)般愁緒、千般柔情都融入了語(yǔ)言的世界,融入了生命的血液之中。
有一個(gè)小學(xué)生在讀了語(yǔ)文課文中巴金寫的《鳥的天堂》后,說(shuō):“這篇寫的太美太有意思了。
我最愛讀這幾句話:‘翠綠的顏色明亮地在我們眼前閃耀,似乎每一個(gè)樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng),這美麗的南國(guó)的樹!’‘到處都是鳥聲,到處都是鳥影。
大的,小的,花的,黑的,有的站在樹上叫,有的飛起來(lái),有的在撲翅膀。
這幾句話真讓我感動(dòng),使我第一次感覺(jué)到樹、鳥和我們?nèi)艘粯邮怯猩?,一樣是美好的?/p>
從而使現(xiàn)在的孩子無(wú)法融入那樣的感情世界。
教師應(yīng)該擁有敏銳的生命洞察力、喚醒和豐富學(xué)生的生命意識(shí),讓他們通過(guò)語(yǔ)言感受生命的美好,在美好的生命中升華對(duì)生命的情感。
教師用自己的心靈和充滿生命色彩的語(yǔ)言文字給學(xué)生一個(gè)豐盈的生命世界。
(3)感受自然學(xué)科蘊(yùn)涵的生命力量。
一直以來(lái)都存在著這樣的誤區(qū),即認(rèn)為只有語(yǔ)文、音樂(lè)、歷史等這樣的人文學(xué)科才具有感性的形式,才能夠喚醒人的生命情感,而數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等這樣抽象深?yuàn)W的原理公式無(wú)法體現(xiàn)豐富的生命世界。
其實(shí)則不然,無(wú)論是物理與化學(xué),生物和天文,它們的存在、它們的每一次進(jìn)步,都與人類生命的力量密切相關(guān),都是人的生命的創(chuàng)造。
我們往往認(rèn)同這些學(xué)科的工具性價(jià)值而忽略它們其中蘊(yùn)涵的生命力量。
“當(dāng)愛因斯坦以e=c2的公式表達(dá)自己關(guān)于質(zhì)能關(guān)系的思考結(jié)果時(shí),他就培育出了物理學(xué)也是科學(xué)最美的智慧之花。
就科學(xué)實(shí)驗(yàn)而言,它的神秘、精巧、變化、活躍的實(shí)驗(yàn)過(guò)程裹挾著運(yùn)動(dòng)的美,從宇宙天體到礦石標(biāo)本、從生態(tài)系統(tǒng)到原子結(jié)構(gòu)、從基因工程到人工智能、從環(huán)境保護(hù)到化學(xué)元素,無(wú)不折射出對(duì)稱的妙趣和復(fù)雜的誘惑。
……這樣的科學(xué)理論和科學(xué)實(shí)驗(yàn)難道不正是以想象的方式揭示邏輯的力量,以感性的表達(dá)展現(xiàn)理性的規(guī)律嗎?而且,緊張的思維活動(dòng)本身就是人的‘智慧的體操’,思維過(guò)程中那疑問(wèn)迭出的懸念、邏輯嚴(yán)密的推理、旁征博引的論證、豁然開朗的頓悟等,都可以使人享受到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。
如果我們?cè)贀Q一種視角,將自然科學(xué)的發(fā)現(xiàn)與其歷史背景結(jié)合起來(lái),我們更能看到科學(xué)家的勇氣與智慧,看到歷史的需要與時(shí)代的進(jìn)步,看到人類潛能不斷開發(fā)并不斷豐富人類的潛能。
關(guān)涉到教師具體的教學(xué)工作中,如何在冷靜嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀粚W(xué)科中引領(lǐng)學(xué)生共同感受生命沸騰的脈動(dòng)聲;如何激勵(lì)學(xué)生擁有探索真理、創(chuàng)造世界的生命力。
這一切的要求“都服務(wù)于教師教學(xué)的成功,使教師具有豐富的、扎實(shí)的知識(shí)底蘊(yùn),能在科學(xué)體系中把握自己講授的學(xué)科,能使知識(shí)在教學(xué)中不只是以教學(xué)符號(hào)形式存在,以推理、結(jié)論方式出現(xiàn),而且能展示知識(shí)本身發(fā)展的無(wú)限性與生命力,能把知識(shí)活化,在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神、理論與實(shí)踐、知識(shí)與人生的統(tǒng)一,充分發(fā)揮學(xué)科知識(shí)全面育人的價(jià)值。
只要用心、用生命去感受,其實(shí)自然科學(xué)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)同樣具有生命脈動(dòng)的旋律,只不過(guò)他們傳遞的方式不同罷了。
(4)開發(fā)課程之外的生命教育資源。
在校園生活中,我們往往把知識(shí)獲取的場(chǎng)所默認(rèn)為教學(xué)秩序井然的課堂上,教學(xué)的資源來(lái)自于標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的課程設(shè)置。
師生之間的正式交往為完成教育教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的制度化交往或工作交往,交往地點(diǎn)在學(xué)校,時(shí)間在課堂。
我們往往忽略了師生之間的非正式交往和課堂之外所蘊(yùn)涵的豐富的教學(xué)資源。
生命教育的資源無(wú)處不在,等待著我們用心真切的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。
除了課堂之外,校園文化建設(shè),班級(jí)文化建設(shè)都是可利用的資源,可以把生命意識(shí)活化到這些資源當(dāng)中,充分挖掘其在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的影響力,讓學(xué)生無(wú)論在課堂上,還是在學(xué)校中時(shí)刻感受生命的活力,建設(shè)立體式的生命教育模式,打造班級(jí)、校園、課堂互動(dòng)的生命教育鏈條。
于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò):教育的特點(diǎn)是細(xì)水長(zhǎng)流,“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
一位優(yōu)秀的教師不僅僅是在學(xué)科知識(shí)方面具有扎實(shí)的功底,在課堂上從容鎮(zhèn)定的發(fā)揮;還在于他在課堂之外是否善于判斷、捕捉、綜合、接通有價(jià)值的信息,傳遞生命的律動(dòng);在于他是否能夠在學(xué)生心田里撒播生命的種子。
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教師素質(zhì)的論文篇三
論文摘要:本文從中職語(yǔ)文教學(xué)改革要聯(lián)系實(shí)際、有的放矢、處理好工具性和人文性的關(guān)系,體現(xiàn)出職教特點(diǎn),提高教師自身素質(zhì)等方面進(jìn)行探討,以期語(yǔ)文教學(xué)改革取得實(shí)效。
進(jìn)入二十一世紀(jì),職業(yè)教育迎來(lái)了自身發(fā)展的機(jī)遇期、黃金期。職業(yè)教育就是就業(yè)教育,各職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)改革開展得如火如茶。作為中職教育的基礎(chǔ)課程,以教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法為核心的語(yǔ)文教學(xué)改革也不斷深化。在此,我就語(yǔ)文教學(xué)改革中應(yīng)注意的問(wèn)題談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法,以求教于專家和同仁。
一、有的放矢,因材施教,求得實(shí)效。
雖然語(yǔ)文教學(xué)改革不斷推進(jìn)、深化,但我們還會(huì)經(jīng)常聽到語(yǔ)文教師們無(wú)奈地感慨:“學(xué)生怎么連最基礎(chǔ)的文學(xué)常識(shí)都不會(huì)呢?”我們會(huì)經(jīng)??吹?,千古名篇佳作,語(yǔ)文教師講得津津有味,學(xué)生聽得昏昏欲睡,特別是講到古文,教師用上十八般武藝,講詞析句、古今異義、詞類活用一一細(xì)細(xì)道來(lái),學(xué)生卻聽得如墜霧里,一節(jié)課下來(lái)學(xué)生的回答仍是不會(huì)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢,究其主要原因,是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)改革中并沒(méi)有真正從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),而只是從自己主觀愿望出發(fā),教學(xué)目標(biāo)制定得過(guò)高,教學(xué)內(nèi)容過(guò)難,教學(xué)方法不夠靈活。
近年來(lái)中職學(xué)校生源素質(zhì)下滑是不爭(zhēng)的事實(shí),在中職學(xué)校接受教育的學(xué)生已不再是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代所招收的“尖子生”,許多學(xué)生在初中時(shí)代甚至在小學(xué)時(shí)代就缺乏信心,有的還被老師和同學(xué)們視為“雙差生”。這些學(xué)生進(jìn)入中專后,由于基礎(chǔ)薄弱,上課聽不懂,厭學(xué)情緒漸濃,曠課、遲到、早退、打架、沉溺網(wǎng)吧的大有人在:一部分學(xué)生認(rèn)為到中專來(lái)就不用學(xué)習(xí)文化課,只重視專業(yè)課學(xué)習(xí)就行了,語(yǔ)文學(xué)不學(xué)都一樣。入學(xué)文化課測(cè)試結(jié)果表明,現(xiàn)在中專生的語(yǔ)文水平呈整體下降的趨勢(shì)。因此,語(yǔ)文教學(xué)改革中要針對(duì)現(xiàn)在中職學(xué)生的實(shí)際情況,在教學(xué)目標(biāo)的制訂,教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革上要聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)規(guī)律,有的放矢,因材施教,才能求得實(shí)效。
從教材上講,現(xiàn)代中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)使用的教材呈多元化趨勢(shì),依據(jù)國(guó)家教委頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教材大綱》,中職學(xué)校使用的語(yǔ)文教材中有高等教育出版社出版的基礎(chǔ)版、提高版的中職語(yǔ)文教材,有人民教育出版社出版的中職學(xué)?;A(chǔ)版、提高版的語(yǔ)文教材,又有各校依據(jù)大綱編寫的校本教材……無(wú)論使用哪一種教材,教學(xué)內(nèi)容的選擇都要適當(dāng)降低難度,增加時(shí)代感強(qiáng)、適宜中職學(xué)生閱讀的作品,淡化語(yǔ)法,加強(qiáng)綜合,減少頭緒,強(qiáng)調(diào)和注重學(xué)生最基本的聽、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)文能力的培養(yǎng),同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中做好與初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的銜接工作,對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)知識(shí),一定要讓學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固,不能認(rèn)為那是初中教師的責(zé)任。初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢,要使學(xué)生在中職學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)文成績(jī)有大幅度提高,無(wú)疑是鏡中花、水中月。
在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革的過(guò)程中,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,加強(qiáng)鼓勵(lì)性教學(xué)策略、自主性教學(xué)策略和創(chuàng)造性教學(xué)策略的運(yùn)用,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,從是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo),從不同層次的學(xué)生在原有水平上是否都得到提高等方面來(lái)研究和探索出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。對(duì)程度好的學(xué)生按照中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)大綱組織教學(xué),程度差的學(xué)生按低于教學(xué)大綱的要求組織教學(xué),甚至依據(jù)初中教學(xué)大綱補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),最起碼使這些學(xué)生的語(yǔ)文水平能順利通過(guò)現(xiàn)代化大企業(yè)的入門考試。
二、處理好工具性和人文性的關(guān)系。
在語(yǔ)文教學(xué)的改革中也出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象:許多學(xué)校在語(yǔ)文教改中過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的'工具性,認(rèn)為應(yīng)圍繞學(xué)生的就業(yè)需要,語(yǔ)文教學(xué)只要能教會(huì)學(xué)生寫簡(jiǎn)單的應(yīng)用文,講好較規(guī)范的普通話就足矣,于是在教學(xué)計(jì)劃中對(duì)語(yǔ)文課時(shí)進(jìn)行大刀闊斧地壓縮,在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行刪減,只剩下單純的應(yīng)用文教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容。
語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)必修的主要基礎(chǔ)課。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生政治思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí),形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力,以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展,都具有很重要的作用。從課程性質(zhì)看,語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分和載體?!吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)是在初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,通過(guò)課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)展必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),進(jìn)一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、實(shí)用寫作能力和口語(yǔ)交際能力,培養(yǎng)淺顯文言文的閱讀能力、文學(xué)作品的欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣,為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。所以,中職語(yǔ)文教學(xué)并不是只簡(jiǎn)單教學(xué)生會(huì)寫應(yīng)用文,會(huì)說(shuō)普通話,學(xué)習(xí)語(yǔ)文既要提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力,又要在教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶,培養(yǎng)人文思想,培養(yǎng)高尚的審美情趣,樹立熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字思想,以及集體主義、社會(huì)主義思想,發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng),形成健全的人格。在實(shí)際教學(xué)中,不能只重視其工具性,而忽視其人文性。當(dāng)然,語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用母語(yǔ)的能力,培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力,思想教育、思維訓(xùn)練和審美陶冶應(yīng)當(dāng)是在組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中完成的任務(wù),離開了語(yǔ)言教學(xué)的思想教育,難免成了架空的枯燥的形式主義的思想教育,企圖從每一篇文章中直接抽出所謂偉大的思想和審美意識(shí)塞給學(xué)生,一節(jié)課就讓學(xué)生脫胎換骨,結(jié)果只能是舍本逐末,兩頭皆空。
三、體現(xiàn)出職教特點(diǎn),強(qiáng)化能力,學(xué)以致用。
計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期,中專教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的中級(jí)技術(shù)、管理人才。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐步建立以及我國(guó)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整變化,中職教育的辦學(xué)定位是培養(yǎng)大量一線高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才。這就要求中專學(xué)校必須實(shí)現(xiàn)由專業(yè)教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變,由重學(xué)科教學(xué)向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變,由重知識(shí)傳授向重職業(yè)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變,從專業(yè)學(xué)科本位向崗位職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文教學(xué)改革也應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展和就業(yè)的需要來(lái)進(jìn)行,樹立以生為本、以能力為本的教育理念,根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn),既要滿足學(xué)生就業(yè)的需要,又要使語(yǔ)文教學(xué)成為奠定學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”的基礎(chǔ)。
如何體現(xiàn)出“職業(yè)教育”的特點(diǎn)?這要求在語(yǔ)文教學(xué)改革中,首先要樹立以生為本觀念,在學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣、參與意識(shí)、師生交流、思維啟發(fā)等方面多下功夫,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次在教材的選取和教學(xué)內(nèi)容的確定上,應(yīng)該充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),凸顯職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文實(shí)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。比如,在應(yīng)用文教學(xué)中盡量選用和學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等例文;在口語(yǔ)訓(xùn)練中訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)和所學(xué)專業(yè)所要求的口語(yǔ)表達(dá)能力相吻合;在考試中選取與學(xué)生所學(xué)專業(yè)接近的文字材料作為閱讀理解材料等等,使學(xué)生理解中職學(xué)校每一種專業(yè)的學(xué)習(xí)都離不開語(yǔ)文能力的培養(yǎng),改變學(xué)生“語(yǔ)文虛、專業(yè)實(shí)”,“語(yǔ)文是花瓶”,“專業(yè)是飯碗的思想”。第三在教學(xué)中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生走出教室、走出校園,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)生活結(jié)合起來(lái),通過(guò)演講賽、作文比賽等一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),多方法、多層次、多角度地進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓(xùn)練,從而達(dá)到提高語(yǔ)文能力,提高綜合素質(zhì)的目的。
四、提高教師自身素質(zhì)是推進(jìn)教學(xué)改革的關(guān)鍵。
受應(yīng)試教育和社會(huì)大環(huán)境的影響,長(zhǎng)期以來(lái),很多職業(yè)學(xué)校教師都是重視教,忽視學(xué),重視向?qū)W生灌輸知識(shí)而忽視學(xué)生的能力培養(yǎng),更有一部分教師自我滿足、自我封閉、不思進(jìn)取,這種教學(xué)思想和教學(xué)態(tài)度,已成為教改路上的阻力與束縛。在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天,提高教師自身素質(zhì)成為進(jìn)一步深化教學(xué)改革的關(guān)鍵。
(一)更新教育觀念,樹立現(xiàn)代職業(yè)教育觀。要充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育不是淘汰教育、精英教育,而是成功教育、普及教育。教育的根本任務(wù)是教育人、培養(yǎng)人,而不是淘汰人、選擇人。教育的價(jià)值不再僅是培養(yǎng)少數(shù)“精英”,而在于能否為各種不同潛能的人提供平等的,能最大限度地開發(fā)自己才能的機(jī)會(huì)和途徑,把成才之路鋪在每個(gè)人的腳下。因此,語(yǔ)文教師教學(xué)觀念也要有大的轉(zhuǎn)變:即單純的語(yǔ)文教學(xué)思想應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿姘l(fā)展的育人觀:由知識(shí)立意轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰α⒁?傳統(tǒng)授課內(nèi)容應(yīng)結(jié)合人文精神;語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)結(jié)合專業(yè)各科知識(shí)的滲透;語(yǔ)文教學(xué)的聽、說(shuō)、讀、寫應(yīng)拓展到素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng):注重語(yǔ)文能力、審美能力的培養(yǎng),注重全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的功能,為學(xué)生學(xué)好其它學(xué)科及今后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。從這種意義上講,更新觀念是推進(jìn)教育教學(xué)改革的內(nèi)動(dòng)力。
(二)加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷求知,提高教學(xué)技能。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)中職語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了越來(lái)越高的要求,除了本專業(yè)的知識(shí)外,要了解其它專業(yè)內(nèi)容以做好語(yǔ)文與專業(yè)課的銜接,還要具備政治、哲學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等人文知識(shí),更要能熟練地運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué),只有這種又專又博的“金字塔”式的知識(shí)結(jié)構(gòu),才能使教師在課堂上游刃有余,才能更主動(dòng)地探索改進(jìn)教學(xué)方法,推進(jìn)教學(xué)研究不斷深入,也只有不斷地進(jìn)行改革、探索、總結(jié)、改進(jìn),才能適應(yīng)改革和發(fā)展的需要,使中職語(yǔ)文教學(xué)展現(xiàn)出新天地。
教師素質(zhì)的論文篇四
論文摘要:近幾年來(lái),我國(guó)高校不斷擴(kuò)招,相應(yīng)的高職教育也得到飛速的發(fā)展,但同時(shí)也給高職生帶來(lái)了很大就業(yè)壓力。畢業(yè)生技能素質(zhì)的高低直接反映高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量,影響著畢業(yè)生的就業(yè)率和社會(huì)生存能力。培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用性人才是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文分析目前畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀和和高職學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,說(shuō)明培養(yǎng)高職生的技能素質(zhì)的必要性,同時(shí)提出相應(yīng)的有效對(duì)策,以提升高職院校畢業(yè)生的技能素質(zhì),提供高職院校的就業(yè)率,滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。
我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷的開發(fā)利用,運(yùn)用新技術(shù),產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷的優(yōu)化升級(jí),帶動(dòng)了市場(chǎng)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的變化,低層次的人才結(jié)構(gòu)已不適社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。社會(huì)和企業(yè)需要數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)、技能復(fù)合型人才。然而,當(dāng)前我國(guó)服務(wù)第一線的技能型人才,特別是高技能人才嚴(yán)重不足。
目前,我國(guó)有些高職院校要么是目標(biāo)定位不準(zhǔn)、管理體制落后,要么就是培養(yǎng)模式不合理,更有一些實(shí)訓(xùn)條件不完善、管理體制落后等。這些都影響人才培養(yǎng)。社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)的對(duì)人才質(zhì)量的要求越來(lái)越高,高職院校畢業(yè)生的職業(yè)能力越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)的對(duì)人才質(zhì)量的要求。
提高高職生技能素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。高職院校要從自身做起,深化改革,轉(zhuǎn)變觀念,制定良策,為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)職業(yè)能力強(qiáng)的高技能應(yīng)用性人才。
高職院校畢業(yè)生應(yīng)具備的技能素質(zhì)一種綜合能力的反映,它涵蓋的內(nèi)容有很多,主要體現(xiàn)為專業(yè)性技能,方法性技能和社會(huì)性技能。
1.1核心技能:專業(yè)性技能專業(yè)性技能從事職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)(認(rèn)知能力)與技能,;前者包括科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí),后者包括各專業(yè)和相應(yīng)專業(yè)群的技術(shù)、工藝和運(yùn)作技能。專業(yè)性技能是從業(yè)者的核心技能。
1.2工作方法和學(xué)習(xí)方法:方法性技能它包括制定計(jì)劃的步驟,解決實(shí)際問(wèn)題的思路,獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法以及理解新事物的思維方法等。在科學(xué)進(jìn)步、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷完善的形勢(shì)下,企業(yè)要在競(jìng)爭(zhēng)中求生存、求發(fā)展,必定要不斷更新技術(shù)、更新設(shè)備,對(duì)就業(yè)者會(huì)提出更高的技能素質(zhì)要求。因此,畢業(yè)生應(yīng)具較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力,以求得職業(yè)能力的促進(jìn)和遷移。方法技能是從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法。
1.3必備技能:社會(huì)性技能社會(huì)性技能包括人際交往、公共關(guān)系、社會(huì)責(zé)任感以及群體合作的協(xié)調(diào)與仲裁,參與意識(shí)、自信心、積極性、主動(dòng)性、靈活性、語(yǔ)言文字表達(dá)技能等。從業(yè)者既是自然人,同時(shí)也是社會(huì)人,在社會(huì)人際交往中、企業(yè)的員工之間、員工與管理者等之間,需要進(jìn)行思想交流、展示自我、組織協(xié)調(diào)等。因此,對(duì)于高職生來(lái)說(shuō),應(yīng)培養(yǎng)自己的語(yǔ)言、文字表達(dá)能力和必要的外語(yǔ)閱讀和表達(dá)能力,以及有良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力等。社會(huì)性技能是從業(yè)者的必備技能。
培養(yǎng)高職院校畢業(yè)生技能素質(zhì)既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,又是高職教育的根本任務(wù),提升高職院校畢業(yè)生的技能素質(zhì),提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)率,緩解人才市場(chǎng)需求矛盾,具有積極和深遠(yuǎn)的意義。
2.1培養(yǎng)高職院校畢業(yè)生技能素質(zhì)是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要社會(huì)對(duì)高層次的復(fù)合型,外向型和開拓型的人才需求日益迫切,用人單位對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)要求越來(lái)越高,追求人才的數(shù)量,而是更加注重畢業(yè)生的綜合素質(zhì);更多的企業(yè)需要的是既懂技術(shù)、懂生產(chǎn)、懂管理、又具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。而部分高職生敬業(yè)精神差,吃苦耐勞精神不夠,不愿意到生產(chǎn)第一線工作;眼高手低,頻繁跳槽,就業(yè)錯(cuò)位率高;動(dòng)手能力較差,技術(shù)不夠精湛,知識(shí)匱乏等,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要。
2.2培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才是高職院校的根本任務(wù)黨的教育方針是培養(yǎng)有社會(huì)主義覺(jué)悟、德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這是各類高校的根本任務(wù),高職院校也不例外。這就要求高職教育應(yīng)把培養(yǎng)有相應(yīng)專業(yè)、有一技之長(zhǎng)的“下得去、留得住、用得上”的高技能性人才,高技能專門人才最為培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)該更多地把用人單位的需要、用人部門對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作為核心指標(biāo)。
教師素質(zhì)的論文篇五
當(dāng)前社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期,就高等教育而言,傳統(tǒng)的“精英教育”已悄然走向“大眾教育”?!按蟊娀睂?dǎo)致高校在校學(xué)生和青年教師隊(duì)伍急劇增加,青年教師隊(duì)伍的迅速擴(kuò)張導(dǎo)致如教學(xué)質(zhì)量、科研水平、政治思想等一系列問(wèn)題出現(xiàn)。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,截至底,我國(guó)高校40歲以下青年教師人數(shù)已超過(guò)86萬(wàn),占全國(guó)高校專任教師總數(shù)的63.3%,大批“70后”、“80后”的大學(xué)本科、碩士、博士畢業(yè)的青年教師成為高校教學(xué)科研管理等工作的生力軍和主要力量。實(shí)際上,四川有的高校以及新辦專業(yè)其青年教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這個(gè)比例,有的甚至高達(dá)90%以上[1]。研究、提升四川省高校青年教師綜合素質(zhì)是提高四川省高校教育質(zhì)量的重要課題之一。
(一)科班出身少,缺乏規(guī)范性的教學(xué)活動(dòng)培訓(xùn)。當(dāng)前許多高校青年教師都是非師范專業(yè)出身,沒(méi)有接受專門的教育心理學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教育學(xué)理論等職業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn),這在全國(guó)范圍都是普遍存在的現(xiàn)象。青年教師要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換,成為一名合格的高校教師,這些基本理論是必不可少的。雖然新進(jìn)教師都要接受崗前培訓(xùn),但崗前培訓(xùn)時(shí)間短、無(wú)法系統(tǒng)科學(xué)地進(jìn)行相關(guān)職業(yè)教育,甚至有些崗前培訓(xùn)流于形式,培訓(xùn)效果可想而知。
(二)普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),重理論輕實(shí)踐。許多青年教師都是從學(xué)校到學(xué)校,從本科生到博士生,他們可能擁有豐富的`理論知識(shí),但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),未能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致青年教師對(duì)知識(shí)的深度和廣度理解不夠,教學(xué)方法單一、講解不夠簡(jiǎn)單明了,培養(yǎng)的學(xué)生也僅是理論豐富,與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相脫節(jié)。調(diào)查結(jié)果顯示,84%的青年教師都是從學(xué)校到學(xué)校,他們最多的實(shí)踐僅限于在校的實(shí)驗(yàn)課程,所以在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中顯得力不從心。
(三)學(xué)科知識(shí)單一,缺乏融會(huì)貫通能力。我國(guó)學(xué)科劃分一直較細(xì),職業(yè)性強(qiáng),青年教師也正是在這種體制下培養(yǎng)出來(lái)的。而當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型高素質(zhì)人才的需求不斷增加,學(xué)科間的相互滲透也在不斷增強(qiáng)。此外一些高校在招聘時(shí)要求本、碩、博專業(yè)一致,這更導(dǎo)致一些青年教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,有一定深度但廣度不夠,導(dǎo)致課堂上不能引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)面,實(shí)踐指導(dǎo)無(wú)法應(yīng)對(duì)實(shí)際情況,這都不符合復(fù)合型人才培養(yǎng)要求。
(四)創(chuàng)新素質(zhì)和科研能力有待提高。教學(xué)和科研能力是青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)核心[2]。青年教師要有創(chuàng)新意識(shí),積極投身教學(xué)和科研的創(chuàng)新實(shí)踐中。調(diào)查分析表明,青年教師創(chuàng)新能力和科研能力不足,除青年教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系尚未構(gòu)成、對(duì)本學(xué)科及關(guān)聯(lián)學(xué)科最新動(dòng)態(tài)了解不夠、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏外,另外部的培養(yǎng)制度、激勵(lì)機(jī)制、項(xiàng)目申報(bào)要求等不完善和條件約束,導(dǎo)致青年教師創(chuàng)新和科研能力受限。調(diào)查顯示,除較少部分青年教師科研主動(dòng)性不強(qiáng)外,大部分青年教師對(duì)創(chuàng)新和科研還是有興趣和希望的,但青年教師不熟悉做科研的要求、項(xiàng)目申報(bào)職稱要求、資金配套等問(wèn)題是主要影響因素。(五)青年教師隊(duì)伍穩(wěn)定性較弱。社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,人們的思想、價(jià)值觀都在發(fā)生變化,由于社會(huì)不良風(fēng)氣的影響和當(dāng)前高校人才管理體制的不健全和不完善,青年教師出國(guó)留學(xué)不歸、下海經(jīng)商、跳槽到待遇更好單位等,尤其是高校青年骨干教師的流失,使教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性減弱。
(一)加強(qiáng)入職培訓(xùn),提高青年教師思想政治素質(zhì)和愛崗敬業(yè)精神。教師首先要傳道,即思想教育,這是基礎(chǔ)教育。青年教師剛踏上教學(xué)崗位,沒(méi)有經(jīng)過(guò)思想政治素質(zhì)和愛崗敬業(yè)精神的教育,在教育教學(xué)過(guò)程中,不能較好將思想教育與“三觀”相結(jié)合,不能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。調(diào)查結(jié)果表明,四川省高校教師與全國(guó)高校教師一樣,思想政治狀況都比較穩(wěn)定,也比較喜愛自己的崗位。但青年教師剛?cè)肼殻?jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重,部分青年教師過(guò)分關(guān)注自己的工作環(huán)境和生活待遇,卻急功近利,情緒浮躁,缺乏責(zé)任心和敬業(yè)精神。
(二)提供進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì),加強(qiáng)青年教師基本教學(xué)活動(dòng)能力。據(jù)調(diào)查,四川省高校青年教師中碩士學(xué)歷所占比重較大,尤其在高職院校和獨(dú)立學(xué)院中比例高達(dá)83%以上。提供進(jìn)修機(jī)會(huì),對(duì)青年教師的基本教學(xué)能力、科研能力和職稱評(píng)定都有極大幫助,有助于形成良性循環(huán)。對(duì)青年教師的培訓(xùn)要破除傳統(tǒng)的僅依賴崗前培訓(xùn),青年教師要成為一名合格、甚至優(yōu)秀教師,需要3~5年時(shí)間的培養(yǎng)。青年教師入職后,要注重其職后教育,采取崗前培訓(xùn)、頂崗培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)修等方式,提高青年教師基本的教學(xué)技能和教學(xué)方法,豐富青年教師社會(huì)實(shí)踐能力,更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合,強(qiáng)化青年教師適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的能力。
(三)教研并重,理論與實(shí)踐相結(jié)合,提升應(yīng)用能力。調(diào)查顯示,部分二本院校、獨(dú)立學(xué)院和高職院校對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)比較重視,但對(duì)科研活動(dòng)重視不夠,未能形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。教學(xué)與科研是高等院校的兩項(xiàng)最基本任務(wù),兩者相輔相成,相互促進(jìn),缺一不可[3]。教學(xué)活動(dòng)是師生、自己與自己互動(dòng)過(guò)程,通過(guò)教學(xué)活動(dòng),老師可以更好理解和掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)及聯(lián)系,通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總結(jié)、反饋和自己的反思,教學(xué)相長(zhǎng),提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)??蒲锌梢源龠M(jìn)教學(xué)的深入,提高教學(xué)水平,創(chuàng)新和拓寬理論研究,同時(shí)也有助于實(shí)踐,提高研究的應(yīng)用能力和服務(wù)社會(huì)能力,促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。
(四)深化學(xué)校管理體制,滿足教師心理需求,穩(wěn)定教師隊(duì)伍。調(diào)查結(jié)果表明,在公辦高等院校中,大約76%的青年教師比較認(rèn)可學(xué)校的管理體制,但在民辦獨(dú)立院校中,大約42%的青年教師認(rèn)可學(xué)校管理體制,個(gè)別獨(dú)立院校甚至更低。良好的管理體制有助于青年教師的成長(zhǎng)和教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。高校要積極改變?cè)谶M(jìn)修培訓(xùn)、業(yè)績(jī)考核、職稱晉升、獎(jiǎng)懲激勵(lì)等方面的論資排輩、先官后民現(xiàn)象,建立靈活且有原則、嚴(yán)格但人性化的管理體制,從職業(yè)發(fā)展、工作生活、心理需求等方面切實(shí)關(guān)心青年教師,提高青年教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。
(五)以老帶新、督評(píng)結(jié)合。由于青年教師在教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的不足,為了使其能更快成長(zhǎng)為一名合格甚至優(yōu)秀的教師,有必要安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、理論功底扎實(shí)、工作責(zé)任心強(qiáng)、師德良好的老教師進(jìn)行指導(dǎo),包括課前的備課技巧、課堂上教學(xué)方法和手段的運(yùn)用、課后的總結(jié)。同時(shí)建立督評(píng)機(jī)制,督評(píng)的目的應(yīng)是引導(dǎo)、提升教師能力。督導(dǎo)組成員要深入課堂,加強(qiáng)與老師交流溝通、觀摩評(píng)價(jià)教師教學(xué)狀況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)青年教師存在的問(wèn)題并幫助其分析、解決,引導(dǎo)青年教師提高教書育人的能力。
【參考文獻(xiàn)】。
教師素質(zhì)的論文篇六
所謂事業(yè)素質(zhì),也即高校青年教師對(duì)自己職業(yè)和事業(yè)的認(rèn)可度和投入精神,是高校青年教師能否正確認(rèn)識(shí)教育和辦好教育的關(guān)鍵所在。新形勢(shì)下,我國(guó)高等教育情況得到了明顯改善,涌現(xiàn)了一大批投入教育事業(yè)的青年教師,并且逐漸成為高校教育改革和創(chuàng)新的骨干力量。
(一)有利于提高青年教師隊(duì)伍整體素質(zhì),促進(jìn)高等教育事業(yè)發(fā)展。
站在高校的角度而言,青年教師在教師群體中所占比重較大,且其所面對(duì)的多是剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生,重視青年教師事業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)可以使教師更加地熟悉教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生特點(diǎn),從而更好地融入到工作中去,為高校培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。一般而言,青年教師由于和學(xué)生年齡較為接近,容易獲得學(xué)生的青睞,增進(jìn)與學(xué)生之間的交流,這也是青年教師的一大優(yōu)勢(shì)所在。高校若能重視青年教師的事業(yè)素質(zhì)培訓(xùn),提高青年教師隊(duì)伍的整體素質(zhì),將更加有助于拉近教師和學(xué)生之間的距離,拉近學(xué)校和學(xué)生個(gè)人及群體之間的距離,且青年教師素質(zhì)提升會(huì)從側(cè)面促進(jìn)高等教育事業(yè)的發(fā)展,為我國(guó)的高等教育事業(yè)貢獻(xiàn)出他們自己的一份力量。
(二)可以形成人才帶動(dòng)人才的模式,為高校吸引更多的優(yōu)秀人才。
這一點(diǎn)可以從兩個(gè)方面來(lái)討論,首先,高校重視青年教師的事業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),為青年教師提供更平等的發(fā)展平臺(tái),將會(huì)為所在高校贏得聲譽(yù),吸引更多的青年才俊到該高校任教,最終受益的仍然是高校本身。其次,眾所周知,人才的輻射作用是很大的,一個(gè)優(yōu)秀的青年教師可以造就一門優(yōu)秀的學(xué)科,甚至可以培養(yǎng)一群有頭腦、肯創(chuàng)新的拔尖人才。一方面是針對(duì)優(yōu)秀教師的來(lái)源,另一方面是針對(duì)優(yōu)秀人才的培養(yǎng),結(jié)合這兩個(gè)方面,可以確定高校注重青年教師事業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是一舉兩得的正確措施。
(三)有利于促進(jìn)高等教育改革發(fā)展,更加適應(yīng)時(shí)代需求。
我國(guó)的整個(gè)教育體系,都需要隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時(shí)代的需要來(lái)調(diào)整,不然就會(huì)被時(shí)代淘汰,任何時(shí)候,固守成規(guī)必然會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果。我國(guó)現(xiàn)行高等教育的`基本模式是在長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成的,也必然需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改革和創(chuàng)新。青年教師是推進(jìn)高校改革的中堅(jiān)力量,他們有著更加強(qiáng)烈的熱情,更加飽滿的朝氣和精神,而且隨著時(shí)間的推移他們會(huì)從一名普通的青年教師成長(zhǎng)為高校的骨干教師,但這一前提是高校要重視青年教師的事業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),讓他們?cè)谧约旱膷徫簧夏軌蝮w會(huì)到教書育人的快樂(lè)和更多的發(fā)展機(jī)遇。
正因?yàn)榍嗄杲處熑后w本身具有的一些突出特點(diǎn),所以要強(qiáng)調(diào)高校青年教師事業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。青年教師對(duì)高校的長(zhǎng)久發(fā)展意義重大,因此是絕對(duì)不容忽視的。目前各高校的青年教師群體普遍存在以下問(wèn)題。
(一)年紀(jì)輕,對(duì)理想、事業(yè)期望過(guò)高。
有理想、有事業(yè)心并不是壞事,反而是能夠促進(jìn)高校青年教師不斷提升自己綜合素質(zhì)的動(dòng)力,問(wèn)題是有很多青年教師由于年紀(jì)尚輕,生活閱歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都不充足,容易產(chǎn)生浮躁心理,迫不及待地想要有一番作為,結(jié)果往往適得其反。青年教師的理想,一方面是科研成績(jī),另一方面則是育人成績(jī),這兩方面都是需要在長(zhǎng)久的實(shí)踐中去努力取得的。青年教師如果一味求成,容易偏離原來(lái)的教育目標(biāo),且在遇到挫折時(shí),心中難以接受理想和現(xiàn)實(shí)之間的落差,從而導(dǎo)致其對(duì)教育事業(yè)的失望。這一問(wèn)題在廣大青年教師群體中普遍存在。
(二)育人經(jīng)驗(yàn)不足,缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練。
很多青年教師是第一次走上講臺(tái)為學(xué)生授課,雖然他們也是從學(xué)生時(shí)代一步步走過(guò)來(lái)的,接觸過(guò)各式各樣的高校教師,也聽過(guò)無(wú)數(shù)堂令人裨益的課程,但是當(dāng)自己親身體驗(yàn)教師職位時(shí),仍然會(huì)有些手足無(wú)措。因?yàn)橛私?jīng)驗(yàn)不足,很多青年教師反而會(huì)緊張甚至是謹(jǐn)慎,生怕自己有所遺漏。而有些稍微懈怠的就跟樣學(xué)樣進(jìn)行教學(xué),沒(méi)有自己的特色。另一方面,高校給青年教師提供系統(tǒng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少,青年教師通過(guò)應(yīng)聘之后基本都是直接上崗,這就難免在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)種種狀況。
(三)現(xiàn)實(shí)壓力大,發(fā)展機(jī)會(huì)少。
青年教師就業(yè)時(shí),正好是其組建家庭的關(guān)鍵年齡,可能面臨來(lái)自家庭的重重壓力。眾所周知,我國(guó)現(xiàn)行高校模式是按行政等級(jí)來(lái)確定具體待遇的,青年教師在獲得工作機(jī)會(huì)時(shí)往往是從基層做起,擔(dān)任助教、講師等職位,待遇并不高,薪水也只能夠維持基本生存。當(dāng)面對(duì)來(lái)自家庭的壓力時(shí),青年教師往往難以滿足現(xiàn)實(shí)的生活需要。另外,青年教師的晉升機(jī)會(huì)非常少,高校以等級(jí)來(lái)評(píng)定待遇,而青年教師往往需要經(jīng)過(guò)數(shù)十年的努力才能在高校復(fù)雜的學(xué)術(shù)環(huán)境中穩(wěn)定自己的立身之地。面對(duì)來(lái)自現(xiàn)實(shí)的重重壓力以及未來(lái)事業(yè)的渺茫前景,青年教師有時(shí)會(huì)處于進(jìn)退兩難之地。
(四)難以適應(yīng)由學(xué)生到教師的突然轉(zhuǎn)變。
這一點(diǎn)主要表現(xiàn)在他們的心理壓力上。眾所周知,成為一名高校教師的最低學(xué)歷要求是碩士研究生,絕大部分要求是博士研究生,他們往往在完成學(xué)業(yè)之后就立馬投入工作,從學(xué)生搖身一變而成為教師,于是導(dǎo)致青年教師很可能會(huì)用學(xué)生的思維來(lái)進(jìn)行教學(xué),而又用教師的思維去對(duì)待學(xué)生,從而造成學(xué)生和教師之間角色的模糊不清,滋生一些不必要的問(wèn)題。其實(shí)這一點(diǎn)只要利用得當(dāng),將會(huì)變成一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì),畢竟青年教師很容易和年齡相仿的學(xué)生走得很近,和他們形成亦師亦友的親密關(guān)系。
(五)科研能力不足。
科研能力不足是目前高校青年教師的通病。首先是很多青年教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練,參與的課題建設(shè)也不是很多,難以獨(dú)立完成課題研究;其次是高校青年教師都是剛參加工作不久的知識(shí)分子,他們對(duì)于高校的具體情況仍不熟悉,與所在高校的元老級(jí)教師也需要一個(gè)較長(zhǎng)的交流時(shí)間,很難迅速融入到當(dāng)?shù)氐难芯磕J街?。面?duì)這一情況,有的高校并沒(méi)有給予新到任的青年教師足夠的時(shí)間和空間去調(diào)整和摸索,而是硬生生地將科研壓力覆蓋在他們身上,這與高校青年教師科研能力不足的情況是互相矛盾的,如果一味追求科研的硬性指標(biāo),只會(huì)導(dǎo)致粗制濫造的結(jié)果,青年教師的實(shí)際學(xué)術(shù)水平難以得到提高。
基于高校青年教師存在的上述問(wèn)題,高校作為青年教師的發(fā)展平臺(tái),必須為青年教師提供足夠多的機(jī)會(huì),為他們?cè)炀鸵粋€(gè)更好的科研和育人環(huán)境,提升他們的事業(yè)素質(zhì),從而使其在自己的崗位上做出突出貢獻(xiàn),促進(jìn)高校的整體發(fā)展。
(一)加強(qiáng)思想教育,推進(jìn)師德建設(shè)。
青年教師的思想意識(shí)是影響其行為選擇和道德原則的關(guān)鍵因素,因此高校必須重視青年教師的思想教育,推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)。古語(yǔ)有言,“大學(xué)之道,在明明德”,青年教師要教學(xué)生“明明德”,就必須自己先領(lǐng)悟到“德”之含義,從而具備一名優(yōu)秀教師應(yīng)該有的師德師風(fēng),在行為方式中處處克己守禮,以培養(yǎng)學(xué)生的做人之德為更高的目標(biāo),先成為一名有道德、有原則的教師,再去研究具體的教學(xué)行為。中國(guó)哲學(xué)向來(lái)講究由內(nèi)而外的精神自覺(jué),因此教師作為學(xué)生的模范,必須有為人師表的樣子,特別是青年教師,雖是青年,更是教師,因此更需要嚴(yán)于律己,在學(xué)生面前做好榜樣,成為一位具備君子之德的優(yōu)秀青年教師。為了做到這一點(diǎn),高校必須要加強(qiáng)理論教育,宣傳師風(fēng)師德的重要性,并強(qiáng)化監(jiān)督體系,保證青年教師的道德純正性。
(二)進(jìn)行崗前培訓(xùn),提高教學(xué)能力。
上面已經(jīng)談到,青年教師很多是由學(xué)生一躍而成為教師,這一轉(zhuǎn)變非常突然,很多青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),可能出現(xiàn)不太會(huì)處理師生之間的關(guān)系以及不太習(xí)慣授課方式等等問(wèn)題。為此,有必要提前對(duì)青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn),讓他們熟悉高校的教學(xué)環(huán)境以及課堂授課的基本模式,使其在熟悉和了解之后學(xué)會(huì)更好的表達(dá)自己的意思,為學(xué)生提供一堂更加豐富有趣的課。這是完成青年教師由學(xué)生到教師角色演變的關(guān)鍵一步,因此萬(wàn)萬(wàn)不容忽視,必須讓他們?cè)谛睦砩虾蛯?shí)際行為上都完成相應(yīng)的轉(zhuǎn)變,適應(yīng)課堂教學(xué),并為自己從事教育事業(yè)而自豪。其次,需要為青年教師選擇相應(yīng)的指導(dǎo)教師,特別是選擇本校相對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師,集中指導(dǎo)青年教師在教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題,提高其教學(xué)能力。
(三)建立激勵(lì)機(jī)制,為青年教師提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。
高校要建立對(duì)青年教師成長(zhǎng)的長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制,為他們提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。首先,高??梢栽谛?nèi)組織各種榮譽(yù)評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng),評(píng)選出青年教師中取得優(yōu)秀成果的人員加以一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì);其次,高校應(yīng)重視青年教師自身學(xué)術(shù)事業(yè)的發(fā)展,不要居于一隅,扼殺青年教師進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。比如,可以組織優(yōu)秀青年教師與海外學(xué)院之間的交流,學(xué)習(xí)國(guó)外的優(yōu)秀辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),并關(guān)心青年教師個(gè)人的學(xué)術(shù)前途,盡量給他們自由選擇的機(jī)會(huì);再次,學(xué)校可以自行組織相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議,在提高本校學(xué)術(shù)聲譽(yù)的同時(shí),給予青年教師學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì),或者派遣青年教師到外校甚至國(guó)外進(jìn)行學(xué)術(shù)考察等等,豐富其見聞,從而促進(jìn)青年教師整體素質(zhì)的提高。
(四)重視對(duì)青年教師的人文關(guān)懷,不要施加過(guò)多壓力。
人文關(guān)懷也是高校培養(yǎng)青年教師事業(yè)素質(zhì)的重要舉措。新時(shí)代的青年教師大都是在比較優(yōu)裕的家庭和社會(huì)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的,他們?cè)趯W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中很少遭遇過(guò)重大變故和挫折,心理承受能力也比較弱。但是當(dāng)其正式走入工作崗位時(shí),要面對(duì)的是一個(gè)個(gè)學(xué)生群體,且需要擔(dān)負(fù)起對(duì)這些人的教學(xué)責(zé)任和培養(yǎng)義務(wù)。同時(shí),來(lái)自家庭和社會(huì)的生活壓力也會(huì)加重青年教師負(fù)擔(dān),加上還有科研方面的壓力等等,所有這些匯集到一起,很容易滋生青年教師的消極情緒,打擊其從事教育教學(xué)工作的熱情和信心。作為高校而言,始終應(yīng)該對(duì)青年教師懷有一份人文關(guān)懷,關(guān)心他們的情緒和成長(zhǎng)。
(五)給與幫扶,逐步提高青年教師的科研能力。
一方面,高校要給青年教師創(chuàng)造更多參與科研的機(jī)會(huì),讓他們跟隨有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的老教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討;另一方面,高校要為青年教師科研投入一定的經(jīng)費(fèi),只有有了物質(zhì)保障,青年教師才能放心地參與到科研活動(dòng)中去,才能激勵(lì)他們參與的熱情和信心。任何學(xué)者的科研能力都不是一蹴而就的,因此高校一定要對(duì)青年教師有足夠的耐心和信心,相信青年教師隊(duì)伍的科研能力。只要高校給予青年教師足夠的關(guān)懷和支持,青年教師群體也必然會(huì)以投桃報(bào)李的心態(tài)為高??蒲凶龀鲎约旱呢暙I(xiàn)。
綜上所述,高校青年教師是高校教育力量的重要組成部分,對(duì)高校教育事業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響,因此高校必須重視對(duì)青年教師的事業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),正視青年教師的不足之處,并采取相應(yīng)的措施,從師德建設(shè)、教學(xué)能力、發(fā)展機(jī)會(huì)、人文關(guān)懷以及科研能力等方面提高青年教師的事業(yè)素質(zhì),從而推動(dòng)高校整體教育事業(yè)的發(fā)展。
教師素質(zhì)的論文篇七
教師是學(xué)校發(fā)展最重要的資源之一,古今中外,人們對(duì)教師都給予了極高的評(píng)價(jià),同時(shí)也對(duì)教師職業(yè)漸漸形成了一定的職業(yè)價(jià)值觀。在我國(guó)古代,*fn認(rèn)為教師的文化學(xué)識(shí)最淵博,國(guó)學(xué)教師被稱為“博學(xué)”;道德觀念上被視作“道”的化身;行為規(guī)范上被公認(rèn)為世人的楷模;而物質(zhì)生活則最清貧,能做到“安貧樂(lè)道”、“謀道不謀食”、“憂道不憂貧”。到了現(xiàn)代,人們的教師職業(yè)價(jià)值觀基本上是在繼承傳統(tǒng)的教師職業(yè)價(jià)值觀的基礎(chǔ)上形成的。至今,仍有不少人堅(jiān)持把教師譽(yù)為“春蠶”、“蠟燭”、“人梯”、“鋪路石”、“園丁”、“托起太陽(yáng)的人”等。不可否認(rèn),“春蠶”、“蠟燭”和“園丁”這種純粹奉獻(xiàn)式的教師觀以及我們?yōu)榻處熕O(shè)計(jì)出的種種規(guī)定與規(guī)范,都具有充分的社會(huì)價(jià)值取向,但與此同時(shí),卻產(chǎn)生了教師的被動(dòng)性、工具性,限制了教師的主體性向積極方向發(fā)展。因此,只有強(qiáng)調(diào)主體性教師觀,才能解放教師的思想和行動(dòng),進(jìn)而在專業(yè)化的平臺(tái)下,確立自己的教育理想。獲得創(chuàng)造和成功帶來(lái)的生命價(jià)值的充盈,獲得專業(yè)人員應(yīng)有的社會(huì)尊重和自我發(fā)展尊重。
從上世紀(jì)90年代以來(lái),我國(guó)開展了對(duì)教師專業(yè)本質(zhì)的理論研究,研究主要從“特質(zhì)模式”和“權(quán)力模式”兩個(gè)維度,試圖自上而下通過(guò)系統(tǒng)的研究工作來(lái)構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的合理模式。但是,這種研究帶有濃厚的群體專業(yè)化思路,帶有很強(qiáng)的應(yīng)然判斷的色彩,希望通過(guò)對(duì)教師專業(yè)地位的認(rèn)可和提升教師的社會(huì)地位來(lái)為教師構(gòu)造謀取社會(huì)承認(rèn)的價(jià)值藍(lán)圖。但教師的工作是以“不確定性”為主要特點(diǎn),帶有濃厚的個(gè)性色彩,因而教師專業(yè)化的`發(fā)展范式也應(yīng)該重視對(duì)體現(xiàn)教師主體價(jià)值的反思實(shí)踐能力的培養(yǎng),把宏觀群體教師專業(yè)化問(wèn)題和作為教師個(gè)體成長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)。另外,傳統(tǒng)的教學(xué)論僅把教師看作是課程的實(shí)踐者,認(rèn)為教師個(gè)體與課程的研發(fā)之間是一種分化的關(guān)系,教師只要能夠熟練地掌握課程所闡述的知識(shí),并把它合理、全面地復(fù)制給學(xué)生,就可被認(rèn)定為具有一定的專業(yè)水準(zhǔn)。這種專家型課程體系開發(fā)的權(quán)力高度集中在少數(shù)人手里,它排斥普通教師與課程之間的融合關(guān)系,這實(shí)際上也暗示了教師專業(yè)評(píng)定的一種價(jià)值取向。因而在這樣的專業(yè)化的過(guò)程中沒(méi)有涉及到具體教師的地位和作用,對(duì)于個(gè)別教師來(lái)說(shuō),這樣的專業(yè)化明顯帶有“被動(dòng)”的烙印。
二、問(wèn)題的出路。
以上問(wèn)題的解決,根本在于啟發(fā)教師的職業(yè)自我發(fā)展意識(shí),讓個(gè)體的專業(yè)發(fā)展在主動(dòng)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。
如前所述,教師作為一種職業(yè),存在職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)認(rèn)同問(wèn)題,教師作為人,也存在意義定位問(wèn)題。對(duì)教師職業(yè)的贊美只是一種外在的評(píng)價(jià),不能激發(fā)教師對(duì)其職業(yè)的熱愛,而只有讓教師切身體驗(yàn)到教師職業(yè)的幸福,才能夠真正發(fā)揮教師的主體性,也才能夠使教師具有在其職業(yè)生活過(guò)程中不斷向上發(fā)展的勇氣、信心和動(dòng)力。對(duì)此,應(yīng)轉(zhuǎn)變教師對(duì)自身職業(yè)的觀念,提高教師的職業(yè)自我發(fā)展意識(shí)。只有通過(guò)樹立教師職業(yè)美的觀念,體驗(yàn)教師職業(yè)的幸福,增強(qiáng)教師的創(chuàng)造性意識(shí),實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值等途徑,才能促使教師職業(yè)自我發(fā)展意識(shí)的增強(qiáng)。而教師主體地位的確立以及主體性的發(fā)揮是教師提高自我發(fā)展意識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念的根本保證,因此。我們應(yīng)該重構(gòu)一種主體性的教師觀。"。
(二)職業(yè)價(jià)值的完全實(shí)現(xiàn):個(gè)體專業(yè)動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)。
教師自主發(fā)展意識(shí)的缺失及個(gè)體專業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的受滯,其最重要的原因在于“自由”的缺失或超強(qiáng)的控制,教育過(guò)程中限制了教師和學(xué)生的各種自由,導(dǎo)致教育目的、方法、過(guò)程等方面教育意義的失落和蒙蔽,失去了教育概念應(yīng)有的內(nèi)涵和價(jià)值。教師在教育場(chǎng)域中壓力大,無(wú)專業(yè)自主權(quán),無(wú)足夠的自由支配的時(shí)間,使得很多教師遠(yuǎn)離了“愉悅、快樂(lè)、發(fā)展、激動(dòng)、自豪、幸?!钡戎T多人生中美好的、珍貴的情感體驗(yàn),喪失了應(yīng)有的才智和熱情。因此,教師的專業(yè)發(fā)展是以教師積極主動(dòng)的教育教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ),以教師的職業(yè)發(fā)展周期為線索,在充滿生命活力的師生動(dòng)態(tài)交往過(guò)程中展開的,它以積極、動(dòng)態(tài)、漸進(jìn)為主要標(biāo)志,使教師在持續(xù)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體專業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展。以此為基礎(chǔ)自下而上全積起了教師整體專業(yè)化的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),因而這樣的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程顯得更為牢固、可靠。
三、解決問(wèn)題的策略。
(一)確定主體性教師觀。
主體性教師觀的確立就是喚起作為職業(yè)主體的教師,反思和重建職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為,成為自覺(jué)創(chuàng)造教師職業(yè)生命和職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)的主體。確立主體性教師觀應(yīng)做到:第一,應(yīng)當(dāng)把教師確立為“自覺(jué)主體”。教師應(yīng)該是一個(gè)具有反思意識(shí)和能力的主體,即成為對(duì)教育充滿反思和研究的自覺(jué)主體——“反思性實(shí)踐者”。第二,教師在教育實(shí)踐的過(guò)程中,通過(guò)對(duì)教育生活世界的反思、探究和創(chuàng)新,不斷發(fā)現(xiàn)教育生活的問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)教育生活的意義,并不斷創(chuàng)生新的教育思想理念、教育實(shí)踐方式,形成解決教育新問(wèn)題的方案和策略。第三,應(yīng)從教師的需要、教師的實(shí)際、教師的利益出發(fā),體現(xiàn)以人為本,確立教師在選擇和從事教師職業(yè)過(guò)程中的主體地位和主體價(jià)值。
(二)以教師專業(yè)發(fā)展為本,實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體專業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展。
1以教師專業(yè)發(fā)展為本,是指確立教師在專業(yè)化中的主體地位,在適宜的專業(yè)背景保障和促進(jìn)下,通過(guò)教師個(gè)體和集體的能動(dòng)與自覺(jué),實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)、能力、教師專業(yè)實(shí)踐水平和專業(yè)地位的全面提高。首先,它確立了教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)和發(fā)展方向,提升了教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),使教師職業(yè)具有自身的專業(yè)特質(zhì)和不可替代性。即從固定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的傳授和操作中解放出來(lái),在享有獨(dú)立和自主的專業(yè)活動(dòng)中通過(guò)積極的實(shí)踐反思、行動(dòng)研究而不斷創(chuàng)新和發(fā)展;從單向付出和作為實(shí)現(xiàn)教育目的的手段和工具角色中解放出來(lái),在培養(yǎng)人才,促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展,獲得專業(yè)上的建樹和創(chuàng)造的歡樂(lè),實(shí)現(xiàn)對(duì)自身生命意義的建構(gòu)和提升。其次,建構(gòu)教師個(gè)體專業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的策略。教師專業(yè)發(fā)展越出了結(jié)構(gòu)功能主義的靜態(tài)專業(yè)模式,注重教師與其專業(yè)生活環(huán)境的積極互動(dòng)。為此,教師教育應(yīng)當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性和階段性特點(diǎn),積極探索職前、入職和職后教育一體化的整合途徑,建立面向和服務(wù)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的教師教育體系。此外,應(yīng)確立教師作為學(xué)習(xí)者、研究者的角色,加強(qiáng)學(xué)校改組和文化重建,建立學(xué)習(xí)型組織和充滿合作、交流、探索和創(chuàng)新的學(xué)校文化,使教師建立起教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究相結(jié)合的專業(yè)生活方式。
2借鑒外國(guó)的人員開發(fā)模式,探索教師專業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的途徑。
首先,個(gè)別指導(dǎo)的人員開發(fā)模式。個(gè)別指導(dǎo)的人員開發(fā)是指讓教師自己設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),或通過(guò)正式的人員開發(fā)方案促進(jìn)教師積極進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。個(gè)別指導(dǎo)的人員開發(fā)主要由四個(gè)階段組成:確定需要和興趣;編定可實(shí)現(xiàn)需要和興趣的計(jì)劃;開展學(xué)習(xí)活動(dòng);評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)了原定的需要和興趣。其次,觀察和評(píng)估的人員開發(fā)模式。
此開發(fā)模式有四個(gè)理論假設(shè):一是反省和分析是專業(yè)發(fā)展的核心手段;二是教學(xué)是一項(xiàng)個(gè)體的勞動(dòng),由他人通過(guò)觀察所提出不同的觀點(diǎn)可提高教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的理解;三是對(duì)課堂教學(xué)的觀察和評(píng)估不僅有利于被觀察者,可促進(jìn)他提高教學(xué)技藝,而且有利于觀察者;四是當(dāng)教師被觀察時(shí)它們傾向于采用新的教學(xué)策略,當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)策略具有潛在的積極結(jié)果時(shí),他們更熱衷于繼續(xù)從事教學(xué)改革。這種人員開發(fā)模式,不管采用教師評(píng)價(jià)的方式,還是診斷性督導(dǎo)或同輩輔導(dǎo)的方式,通常都包括一次觀察預(yù)備會(huì)議、觀察活動(dòng)、數(shù)據(jù)分析、觀察后會(huì)議幾個(gè)階段,在某些情況下還可對(duì)觀察一評(píng)估的過(guò)程進(jìn)行分析。
第三,參與課程研制和學(xué)校改革過(guò)程的人員開發(fā)模式。此人員開發(fā)模式的理論假設(shè)有三:一是成人具有求知的需要,在解決問(wèn)題的過(guò)程中,他們的學(xué)習(xí)效果最佳;二是同一行業(yè)的最能理解改進(jìn)本部門的成就所需要采取的措施;三是教師通過(guò)參與學(xué)校改革或課程研制過(guò)程可獲得重要的知識(shí)和技能,當(dāng)個(gè)體或小組致力于解決一個(gè)共同問(wèn)題時(shí),這種參與可能會(huì)造成人們的態(tài)度或獲得方式的改變。參與課程研制和學(xué)校改革的人員開發(fā)模式始于個(gè)體、教師小組、學(xué)校全體教職工或?qū)W區(qū)行政人員對(duì)問(wèn)題和改革需要的提出;也可以采用一種更加正式的過(guò)程,諸如“頭腦風(fēng)暴”法、填寫學(xué)校改革調(diào)查表和需求評(píng)估表,或根據(jù)學(xué)生成就考試或方案評(píng)估的數(shù)據(jù)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
教師素質(zhì)的論文篇八
1.青年教師雖然學(xué)歷基本都是博士,但是多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的師范院校培訓(xùn),語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng),備課時(shí)間有限,沒(méi)有對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行錘煉,導(dǎo)致教學(xué)組織形式單調(diào),內(nèi)容枯燥。多數(shù)老師不能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂接受情況,師生之間缺乏教學(xué)互動(dòng),沒(méi)有語(yǔ)言交流,老師只追求授課內(nèi)容的單調(diào)完成,唱“獨(dú)角戲”[5]。
2.多媒體教學(xué)在高校已經(jīng)被廣泛使用,特別是青年教師,但是多數(shù)沒(méi)有充分的將多媒體教學(xué)和板書結(jié)合,教學(xué)效果不樂(lè)觀。多媒體的優(yōu)勢(shì)在于節(jié)省教師板書及學(xué)生記錄時(shí)間,信息量較大,形式多樣,可以插入各種視頻等等。特別是一些實(shí)驗(yàn)課程,通過(guò)多媒體教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)儀器具體操作過(guò)程了解的更加清楚,有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這是傳統(tǒng)板書式教學(xué)無(wú)法超越的。但是個(gè)別青年教師過(guò)分依賴多媒體教學(xué),沒(méi)有充分考慮學(xué)生是否接受,老師就變成課件的播放者,學(xué)生是灌輸?shù)膶?duì)象[4],不利于知識(shí)的掌握。
3.高?!爸乜蒲休p教學(xué)”的考核體系加劇了青年教師對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的忽視。老師的工資、獎(jiǎng)金甚至職稱評(píng)審、崗位競(jìng)聘等都與科研項(xiàng)目及發(fā)表論文數(shù)量等息息相關(guān),導(dǎo)致青年教師不得不把大量的精力投入到科研當(dāng)中,沒(méi)有充足的時(shí)間去認(rèn)真?zhèn)湔n,只是為了完成教學(xué)任務(wù)而去上課,教學(xué)質(zhì)量自然不高,效果可想而知。
4.學(xué)生上課方式的改變。傳統(tǒng)教學(xué)多采用板書形式,學(xué)生在老師板書的同時(shí)記錄筆記。這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生跟著老師的思路,容易掌握老師傳授的重點(diǎn)知識(shí)。現(xiàn)在由于老師多數(shù)采用多媒體,講課速度快,導(dǎo)致學(xué)生記筆記根本跟不上,更有甚者連筆記也不記了。另外現(xiàn)在學(xué)生都有智能手機(jī),導(dǎo)致自律性差的學(xué)生在上課期間看手機(jī)、玩游戲、刷微博等,不能跟著老師的思路走,長(zhǎng)期以往失去了上課聽課的興趣。
二、解決青年教師在教學(xué)中存在問(wèn)題的措施。
1.青年教師要參加各項(xiàng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。首先,在新教師剛?cè)肼殨r(shí),要參加崗前培訓(xùn),初步掌握教學(xué)基本規(guī)范和技能,熟悉教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),具備從事高等教育教學(xué)的基本能力。其次,高校定期邀請(qǐng)相關(guān)專家為年輕教師做講座。我們學(xué)校前一段時(shí)間有幸邀請(qǐng)到了香港理工大學(xué)教學(xué)中心主任何淑冰博士。何博士長(zhǎng)期從事教學(xué)改革工作,她給我們做了一個(gè)“讓學(xué)生從被動(dòng)聽課到主動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動(dòng)?;顒?dòng)期間為我們講述了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、參與性、創(chuàng)造性的方法,使我受益匪淺。例如在講持久性有機(jī)污染物時(shí),對(duì)于持久性有機(jī)污染物的來(lái)源、特點(diǎn)、危害等相關(guān)知識(shí)點(diǎn),不是直接給學(xué)生講解,而是提出問(wèn)題,然后再把學(xué)生分成幾個(gè)小組,讓他們進(jìn)行討論,最后以小組競(jìng)賽的形式讓他們各組講解自己對(duì)每個(gè)問(wèn)題的理解。課堂氣氛十分活躍,每個(gè)同學(xué)都能積極參與到問(wèn)題的.討論中去,真正成為課堂的主人。
2.定期舉辦教師理論課堂教學(xué)比賽。教師教學(xué)競(jìng)賽為青年教師提供了提高教學(xué)水平的機(jī)會(huì)。參加教學(xué)比賽,首先要備好課。明確教學(xué)目標(biāo),掌握教學(xué)內(nèi)容,合理運(yùn)用教學(xué)方法和手段。教學(xué)內(nèi)容不僅僅來(lái)源于教材,還要參考閱讀其他相關(guān)書籍及資料,及時(shí)豐富、更新教學(xué)內(nèi)容,認(rèn)真歸納總結(jié)教學(xué)重點(diǎn),制作高質(zhì)量的ppt。在比賽的過(guò)程中,年輕教師還可以互相交流多媒體課件的制作及多媒體的有效利用[2]等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。其次是講好課。要想獲得好的教學(xué)效果,需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生真正參與到課堂。應(yīng)該由“老師教,學(xué)生學(xué)”的形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋?,教學(xué)生學(xué)”,教師教學(xué)的最終目的是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。最后,學(xué)會(huì)教學(xué)總結(jié)。每節(jié)課講完要進(jìn)行教學(xué)總結(jié),分析哪個(gè)地方講解還有欠缺,及時(shí)改進(jìn)。
3.學(xué)??己酥贫葢?yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變,教學(xué)和科研要“一碗水端平”,要重視教學(xué)。近年來(lái)高校逐漸意識(shí)到教學(xué)的重要性,主抓教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題,加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)督和管理。第一,院系根據(jù)青年教師的教學(xué)方向,安排教學(xué)水平較高、效果較好的資深教師作為指導(dǎo)教師[1];第二,學(xué)校要聘用有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的部分退休教師組成督導(dǎo)機(jī)構(gòu),讓他們深入教學(xué)第一線聽課;第三,可以和學(xué)生代表座談,獲取反饋意見;第四,青年教師還可以到免檢教師的課堂觀摩、學(xué)習(xí)、交流。通過(guò)上述四個(gè)方面,幫助、指導(dǎo)青年教師盡快提高教學(xué)水平。
4.學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性,把學(xué)生身上蘊(yùn)藏的巨大潛力挖掘出來(lái),不斷提高教學(xué)質(zhì)量[6]。首先,讓學(xué)生也站上講臺(tái)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,指定選題范圍,學(xué)生則根據(jù)自己的興趣選取與課程相關(guān)的內(nèi)容,利用課余時(shí)間收集資料,經(jīng)過(guò)整理后制作ppt,然后到課堂來(lái)為老師和同學(xué)講解。其次,推行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)院可以給定幾個(gè)研究方向,學(xué)生根據(jù)自己的理論基礎(chǔ)、興趣等自行組合小組,選取題目,確定本組研究任務(wù)。由組內(nèi)學(xué)生自行討論制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃,確定具體實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方案,并最終得到指導(dǎo)教師的同意、認(rèn)可。根據(jù)學(xué)生完成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的優(yōu)良考核,相當(dāng)于修完2~3學(xué)分課程。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性。
教師素質(zhì)的論文篇九
摘要:本文從分析高職院校學(xué)生職業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和現(xiàn)狀入手,提出加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性,并針對(duì)高職院校教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)特點(diǎn),進(jìn)行相關(guān)的要素分析,探討創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略。
高等職業(yè)教育的一切活動(dòng)都是針對(duì)特定的職業(yè)崗位(群)而進(jìn)行的,具有很強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性、實(shí)踐性和開放性。高職院校學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展正是通過(guò)高等職業(yè)教育實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng),使學(xué)生在未來(lái)從事某項(xiàng)工作過(guò)程中,形成由職業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)道德所構(gòu)成的職業(yè)素質(zhì),并符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范,獲得職業(yè)資格的過(guò)程,核心是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和強(qiáng)化。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)素質(zhì)的重要方面,是學(xué)生職業(yè)化發(fā)展教育的關(guān)注重點(diǎn)。有效強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會(huì)提升學(xué)生職業(yè)化發(fā)展水平,學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展程度和實(shí)效性可以在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn),從而為學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎(chǔ)。
2基于職業(yè)化發(fā)展要求的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵與現(xiàn)狀分析。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是受環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來(lái)的,在人的心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)基礎(chǔ)上,在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中全面地、較穩(wěn)固地表現(xiàn)出來(lái)并發(fā)揮作用的身心組織要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。它既是人的'職業(yè)化素質(zhì)中有待開發(fā)的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)潛能,又是已經(jīng)內(nèi)化形成的人的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分為兩個(gè)層次:第一層次為基礎(chǔ)性素質(zhì);第二層次為發(fā)展性素質(zhì)。基礎(chǔ)性素質(zhì)包括文化基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知策略、態(tài)度;發(fā)展性素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)和技能、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ),創(chuàng)業(yè)教育這一理念的提出,它倡導(dǎo)和注重實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力,要求把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提高到與職業(yè)性教育同等的地位。這一理念最先被美國(guó)所接受,設(shè)立了國(guó)家創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金,廣泛實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。歐美各國(guó)主要大學(xué)在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)教育方面起步也較早,倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)管理教育。此后,這種趨勢(shì)在亞洲各國(guó)得以傳播,中國(guó)國(guó)內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)了大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)大賽,高校也陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。
高職院校雖然近年來(lái)正逐步引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié),但是絕大多數(shù)高校對(duì)此并沒(méi)有表現(xiàn)出特別關(guān)注。即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園,也只停留在第二課堂活動(dòng)層面,效果不明顯,實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠。就創(chuàng)業(yè)教育的重要方面學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)而言,尚未形成系統(tǒng)性體系。
3實(shí)施創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)關(guān)鍵。
(1)從世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境看,創(chuàng)業(yè)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。新經(jīng)濟(jì)環(huán)境為當(dāng)代大學(xué)生提供了廣闊舞臺(tái)。高等職業(yè)教育肩負(fù)“培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性,教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念,提高學(xué)習(xí)能力,學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作,提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”之使命,引領(lǐng)大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)之路,是時(shí)代對(duì)高等職業(yè)教育的必然要求。
(2)創(chuàng)業(yè)教育走向高等學(xué)校,已成為國(guó)際化趨勢(shì)。國(guó)家經(jīng)濟(jì)和文化的整體實(shí)力,要依靠成千上萬(wàn)的創(chuàng)業(yè)者來(lái)支撐。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要以人才培養(yǎng)的立意,去開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。這些創(chuàng)業(yè)者,不但能經(jīng)營(yíng)經(jīng)濟(jì),也能經(jīng)營(yíng)文化、教育、科技,甚至用經(jīng)營(yíng)理念來(lái)理解政治、人生和國(guó)家。
(3)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力作為大學(xué)生“第三本護(hù)照”,不僅要求學(xué)生的掌握一定創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能,并且要求加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此,開展創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì),也是大學(xué)生自我發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。
作為高職教育特定群體高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng),無(wú)論從時(shí)代發(fā)展看,還是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展看以及大學(xué)生自身素質(zhì)看,都是當(dāng)前促進(jìn)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展必須研究的課題。
4高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑和要求。
盡管人們對(duì)于創(chuàng)業(yè)是否可以培養(yǎng)的問(wèn)題已形成一致意見,但對(duì)創(chuàng)業(yè)應(yīng)提供什么樣的課程和培養(yǎng)方法問(wèn)題尚存在分歧。早期創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容是圍繞創(chuàng)業(yè)、商業(yè)計(jì)劃撰寫,其理論依據(jù)是創(chuàng)業(yè)成功是人格特質(zhì)的成功;構(gòu)建新的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)化發(fā)展規(guī)律,以創(chuàng)業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向,同時(shí)要求引入人格、技術(shù)或行業(yè)經(jīng)驗(yàn),建立創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域特有的體系及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式或方法。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),主要是通過(guò)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革,以及第二課堂活動(dòng)的開展,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力??梢哉f(shuō),創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)的素質(zhì)教育的過(guò)程,它包括創(chuàng)業(yè)思想的確立、創(chuàng)業(yè)氛圍的形成、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)認(rèn)證。按照基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個(gè)層面的分析,需要對(duì)高職院校學(xué)生特有群體的特征進(jìn)行闡述,確立高職院校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本組成和結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)。
高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的要素可以描述為,培養(yǎng)學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于開拓、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)理想;培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì),如獨(dú)立性、敢為性、適應(yīng)性、合作性、堅(jiān)韌性、自律性等心理品質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營(yíng)管理能力、組織管理能力、創(chuàng)業(yè)的社會(huì)交往能力、創(chuàng)業(yè)的財(cái)務(wù)管理能力、金融理財(cái)能力、資本運(yùn)營(yíng)實(shí)務(wù)操作能力及開拓創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)性和先決性的因素,歸納創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的范圍至少包含以下幾個(gè)方面:創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等等。
創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建的理念可以從三方面理解其含義:一是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)學(xué)生自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領(lǐng);二是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須的具備的知識(shí)、技能、能力和心理品質(zhì);三是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)學(xué)生成為具有開創(chuàng)的個(gè)性和社會(huì)變革的參與者。其目標(biāo)是在于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
根據(jù)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本概念和范疇、目標(biāo),按照理論整合的特定要求和結(jié)構(gòu)法則組織起來(lái),確立創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)體系、結(jié)構(gòu)體系、方法體系和評(píng)價(jià)體系,在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的基本框架和模型體系。一是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)框架,主要從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的構(gòu)建;二是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)基本模型,主要從創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容、領(lǐng)域和范圍、方式和途徑等方面展開;三是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)模型,注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)化、職業(yè)化和強(qiáng)化實(shí)踐驅(qū)動(dòng)性等方面;四是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)模型,建立信息反饋機(jī)制和實(shí)施評(píng)價(jià)的可操作性辦法。
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教師素質(zhì)的論文篇十
青年教師培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng):
副組長(zhǎng):
成員:
領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)以下工作:
(1)制定“傳幫帶”活動(dòng)的工作計(jì)劃。
(2)審核導(dǎo)師和學(xué)員名單,確定或調(diào)整導(dǎo)師和學(xué)員的“結(jié)對(duì)子”關(guān)系。
(3)頒發(fā)證書并適時(shí)組織拜師會(huì)、座談會(huì)。
(4)檢查教師“傳幫帶”活動(dòng)的實(shí)施與落實(shí)。
導(dǎo)師制的實(shí)施一年為一個(gè)周期,導(dǎo)師評(píng)聘、學(xué)員推薦每年為一屆。導(dǎo)師的評(píng)聘和學(xué)員的推薦要覆蓋義務(wù)階段各個(gè)學(xué)科,語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的名額可相對(duì)增加。導(dǎo)師與學(xué)員的師生關(guān)系,非經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組不得確認(rèn)或解除。
培訓(xùn)采取集中培訓(xùn)、分散培訓(xùn)與導(dǎo)師學(xué)員結(jié)對(duì)個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的辦法進(jìn)行。
集中培訓(xùn)由學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)實(shí)施,每學(xué)年不少于2天。主要聘請(qǐng)專家進(jìn)行培訓(xùn),提高學(xué)員的專業(yè)理論水平和教育科研能力。
分散培訓(xùn)由各教學(xué)點(diǎn)教務(wù)員負(fù)責(zé)實(shí)施,每學(xué)期1次,每次不少于1天。主要組織學(xué)科導(dǎo)師和學(xué)員開展教法學(xué)法研討、交流,進(jìn)行課堂教學(xué)展示、匯報(bào),提高學(xué)員教學(xué)實(shí)踐能力,發(fā)揮示范輻射作用。
導(dǎo)師學(xué)員經(jīng)過(guò)自愿雙向選擇,領(lǐng)導(dǎo)小組審核后確定。結(jié)對(duì)指導(dǎo)由各導(dǎo)師負(fù)責(zé)實(shí)施。導(dǎo)師與學(xué)員一一對(duì)應(yīng)。
通過(guò)導(dǎo)師制的實(shí)施,促使學(xué)員成為學(xué)?;虍?dāng)?shù)貙W(xué)科教學(xué)、教研業(yè)務(wù)骨干,在本學(xué)科發(fā)揮示范帶頭作用;促進(jìn)導(dǎo)師的教育教學(xué)水平和教科研能力的提升,自覺(jué)地在教育教學(xué)、教育研究中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。培養(yǎng)一批中青年教學(xué)業(yè)務(wù)骨干,造就一支高素質(zhì)的初中骨干教師隊(duì)伍。
三、導(dǎo)師資格及審核。
導(dǎo)師需要具備以下四個(gè)條件:
1、教書育人,為人師表,有良好的師德,有協(xié)作精神和奉獻(xiàn)精神。
2、教育理念先進(jìn),富有創(chuàng)新精神,教育教學(xué)成果顯著,得到師生普遍認(rèn)可,在當(dāng)?shù)赜幸欢ǖ闹取?/p>
3、中學(xué)任教需中教一級(jí)及以上,小學(xué)任教需小教一級(jí)以上。
4、在某一教學(xué)領(lǐng)域具備十年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
導(dǎo)師可由各教學(xué)點(diǎn)、教研組推薦上報(bào),也可自行報(bào)名,經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一選拔擇優(yōu)確定。
四、導(dǎo)師職責(zé)及權(quán)益。
導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)完成以下工作并接受領(lǐng)導(dǎo)小組檢查:
1、制訂培養(yǎng)指導(dǎo)計(jì)劃。全面關(guān)心新教師的工作、學(xué)習(xí)、生活和思想。
2、指導(dǎo)學(xué)員上好研究課、公開課、匯報(bào)課和進(jìn)行教學(xué)反思、教學(xué)案例分析,每月聽新教師上課不少于1節(jié)且書面紀(jì)錄與新教師交換的意見。
3、每月為學(xué)員上示范課不少于2節(jié),公開自己的教案本與學(xué)生練習(xí)本。
4、指導(dǎo)新教師制定工作計(jì)劃。指導(dǎo)新教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)、傳授自己的工作心得。幫助學(xué)員確立階段性目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行教育教學(xué)研究及經(jīng)驗(yàn)的積累和論文的撰寫。
導(dǎo)師具有以下權(quán)益:
1、具有導(dǎo)師資格,無(wú)論是否被安排輔導(dǎo)學(xué)員,均享有學(xué)校導(dǎo)師聘任資格,獲得學(xué)校的導(dǎo)師聘書。
2、在存續(xù)導(dǎo)師與學(xué)員的師生關(guān)系期間,學(xué)員所獲得由學(xué)校頒發(fā)教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì),所導(dǎo)專業(yè)的導(dǎo)師均可同等獲得。存續(xù)期間獲得學(xué)校學(xué)科帶頭人榮譽(yù)稱號(hào)。
3、導(dǎo)師每周計(jì)1節(jié)課課時(shí)量。
五、學(xué)員教師資格及審核。
學(xué)員教師應(yīng)當(dāng)具備以下四個(gè)條件:
1、熱愛教育事業(yè),具有良好的教師職業(yè)道德,關(guān)心學(xué)生,敬業(yè)愛崗,積極上進(jìn),安心本地的教育事業(yè)。
2、具有較扎實(shí)的專業(yè)文化知識(shí)和教學(xué)基本功,勤于鉆研業(yè)務(wù),具備一定的教學(xué)能力和較大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
3、教齡不滿3年。
4、年齡在30周歲以下,有與任教學(xué)科相對(duì)應(yīng)的合格學(xué)歷。
學(xué)員由各教學(xué)點(diǎn)、教研組選拔擇優(yōu)確定,確定后的學(xué)員基本情況報(bào)領(lǐng)導(dǎo)小組;自愿報(bào)名的學(xué)員須經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組審核批準(zhǔn)。
六、培養(yǎng)教師職責(zé)及權(quán)益。
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)導(dǎo)師教書育人、為人師表的優(yōu)良品質(zhì),成為導(dǎo)師先進(jìn)教學(xué)思想、方法的學(xué)習(xí)者、傳播者和發(fā)展者。主動(dòng)請(qǐng)求指導(dǎo)教師解答有關(guān)教學(xué)問(wèn)題,虛心聽取指導(dǎo)教師的意見。
2、每月聽導(dǎo)師示范課2節(jié)以上,每學(xué)期在全校范圍內(nèi)(含中小學(xué))開設(shè)公開課、匯報(bào)課1節(jié)以上;及時(shí)做好日常教學(xué)反思,認(rèn)真撰寫教學(xué)后記,每月整理教學(xué)反思不少于1篇并交導(dǎo)師批閱后交領(lǐng)導(dǎo)小組備案。
3、及時(shí)整理自己的學(xué)習(xí)檔案,包括聽課、備課筆記,學(xué)生情況分析,教學(xué)案例記錄,教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)等,重視資料、經(jīng)驗(yàn)的積累和交流,每學(xué)期撰寫有較高水平的教學(xué)論文不少于1篇并交導(dǎo)師批閱后交領(lǐng)導(dǎo)小組備案。
4、認(rèn)真聽取導(dǎo)師的指導(dǎo),及時(shí)向?qū)焻R報(bào)自己的學(xué)習(xí)體會(huì),每學(xué)期認(rèn)真撰寫學(xué)習(xí)與工作總結(jié)。
學(xué)員具有以下權(quán)益:
1、優(yōu)先參加區(qū)、市各級(jí)學(xué)科競(jìng)賽,優(yōu)先具有進(jìn)修、培訓(xùn)資格;。
2、獲得學(xué)校組織的集中和分散培訓(xùn)機(jī)會(huì);。
3、教研成果獲得教務(wù)處重點(diǎn)推介或結(jié)集。
七、主要日程安排。
1、9月為宣傳動(dòng)員月,至9月30日正式成立領(lǐng)導(dǎo)小組;。
2、10月10日完成各教學(xué)點(diǎn)導(dǎo)師和學(xué)員教師登記;。
3、10月15日審核批準(zhǔn)導(dǎo)師與學(xué)員名單,審定導(dǎo)師與學(xué)員教師的傳幫帶關(guān)系;。
4、10月20日左右,拜師大會(huì)。頒發(fā)導(dǎo)師聘書、學(xué)科帶頭人榮譽(yù)證,簽訂拜師帶徒協(xié)議書。
5、20元月15日左右座談會(huì)。
6、元月20日左右第一期活動(dòng)考評(píng)。
八、考評(píng)要點(diǎn):
1、定性考核為主;。
2、考評(píng)依據(jù)主要為學(xué)員教師的教學(xué)成果展示及導(dǎo)師對(duì)學(xué)員教師的書面指導(dǎo)和談話記錄。
教師素質(zhì)的論文篇十一
新教材使用一輪以來(lái),以它新穎、科學(xué)的編排體系和豐富有趣的內(nèi)容博得廣大師生的好評(píng),為我國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)注入了新鮮血液,使之煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)和活力。但是,新教材在使用中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。不少教師感到內(nèi)容多、課時(shí)少;語(yǔ)法知識(shí)零散、不系統(tǒng)等。造成這些困惑的原因是多方面的。其中主要因素是外語(yǔ)教師未能領(lǐng)會(huì)新教材的精神實(shí)質(zhì),以致未能采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。究其根本原因是教師素質(zhì)滯后。這一問(wèn)題直接影響到新教材的使用效果,并成為束縛中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)健康發(fā)展的瓶頸。當(dāng)前,我國(guó)正在大力推行素質(zhì)教育,教師的素質(zhì)已被擺在十分重要的地位,被認(rèn)為是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵。
一、滯后的表現(xiàn)及其原因。
1.教學(xué)觀念滯后。
新教材采用交際教學(xué)法的思路?!敖浑H教學(xué)思想的核心就是把語(yǔ)言作為一種交際工具來(lái)教、來(lái)學(xué)、來(lái)用,而不是把教會(huì)學(xué)生一套語(yǔ)法規(guī)則和零碎的詞語(yǔ)用法作為語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)”(龔亞夫)。不少教師一方面未能正確理解交際教學(xué)的思想。片面地把交際教學(xué)法理解為只重視口語(yǔ),不重視書面語(yǔ);只重視交際能力,不重視語(yǔ)法知識(shí),因而排斥交際教學(xué)法。另一方面,受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,認(rèn)為掌握語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。因此,雖然教材是新的,但觀念是舊的,教法也是舊的。其實(shí),交際教學(xué)法不但重視聽、說(shuō)、讀、寫,并且認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí),包括詞語(yǔ)用法是交際能力的組成部分。英國(guó)的交際教學(xué)法專家littlewood認(rèn)為交際能力的組成有三點(diǎn):
可見,語(yǔ)言能力(linguisticcompetence),即能聽得懂、說(shuō)得出、讀得懂、寫得出詞匯使用和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)正確的句子。但是,語(yǔ)言知識(shí)歸根到底是為發(fā)展語(yǔ)言能力服務(wù)的。不少教師未能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),教學(xué)觀念仍停留在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的層次上,認(rèn)為語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)盡量詳細(xì)地給學(xué)生講解,語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)系統(tǒng)全面。在這樣的教學(xué)觀念的影響下,課堂仍是教師一言堂、填鴨式地灌輸,只重視語(yǔ)言知識(shí)的積累,忽視語(yǔ)言實(shí)踐;只強(qiáng)調(diào)教師的教,忽視了學(xué)生的學(xué)。加上新教材容量大,因此就產(chǎn)生了教不完、課時(shí)不夠的困惑。
對(duì)聽、說(shuō)加以測(cè)試。因此,即使有些教師已意識(shí)到新教材在指導(dǎo)思想上的變化,仍不能以新的教學(xué)觀念來(lái)指導(dǎo)教學(xué),而是把更多的時(shí)間和精力花在應(yīng)試準(zhǔn)備上;(3)教師對(duì)新教材的使用在思想上準(zhǔn)備不足。有些教師沒(méi)有接受過(guò)新教材培訓(xùn),對(duì)新教材編寫的指導(dǎo)思想、體系、特點(diǎn)認(rèn)識(shí)膚淺,沒(méi)有對(duì)新大綱、新教材進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和鉆研,認(rèn)為不管什么教材,語(yǔ)言的教法總是一樣的。觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),就造成“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。
2.知識(shí)與能力滯后。
起學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的熱情。
操練”的課堂教學(xué)模式,樂(lè)當(dāng)演講者的角色,不愿嘗試新的教法。因此,其它方面的能力長(zhǎng)期以來(lái)得不到鍛煉,個(gè)別人甚至連用英語(yǔ)組織教學(xué)都有困難。再者,教研風(fēng)氣不濃,教師缺乏業(yè)務(wù)進(jìn)修的自覺(jué)性。俗話說(shuō),要給學(xué)生一杯水,教師必須有一桶水。有些教師滿足于對(duì)課本的教學(xué)能過(guò)得去、學(xué)生能聽下去就行,整天埋頭批改作業(yè)、卷子,而深入鉆研教材、提高業(yè)務(wù)的熱情不高。久而久之,就象“逆水行舟,不進(jìn)則退”那樣,原來(lái)在學(xué)校學(xué)到的那點(diǎn)東西得不到充電。正由于有些學(xué)校教研風(fēng)氣不濃,對(duì)于聽課、評(píng)課流于形式,難以鼓勵(lì)有改革創(chuàng)新意識(shí)的教師。在這樣的環(huán)境中,教師的素質(zhì)很難得到提高,甚至可能下降。
英語(yǔ)教師素質(zhì)滯后影響新教材的使用,那么英語(yǔ)教師又該具備什么樣的素質(zhì)呢?按照英國(guó)愛丁堡大學(xué)應(yīng)從語(yǔ)言學(xué)專家peterstevens的意見,有三個(gè)方面:
1.個(gè)性品質(zhì)。內(nèi)在的品質(zhì)特征應(yīng)是身體健康無(wú)缺陷,有較高的智力,有堅(jiān)強(qiáng)的性格,感情上成熟;通過(guò)教育培養(yǎng)而形成的品質(zhì)特征是受教育程度高,有比較廣泛的知識(shí),精通掌握所教的語(yǔ)言。
2.教學(xué)能力。對(duì)教材要有創(chuàng)造性使用的能力,會(huì)根據(jù)情況進(jìn)行改編與設(shè)計(jì),有控制課堂教學(xué)的能力,能識(shí)別所教學(xué)生的成績(jī)和問(wèn)題,使學(xué)生的學(xué)習(xí)速度達(dá)到最大限度。
3.事業(yè)心。能把自己的工作看作是教育事業(yè)的一部分,并為之奮斗;能正確理解語(yǔ)言教學(xué)形勢(shì)和發(fā)展趨勢(shì),并有正確的觀點(diǎn)。
美國(guó)有一項(xiàng)調(diào)查認(rèn)為教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的比例應(yīng)為:
學(xué)識(shí)20%。
教學(xué)態(tài)度10%。
工作計(jì)劃性20%。
組織能力15%。
表達(dá)能力15%。
教學(xué)方法20%。
語(yǔ)知識(shí)和技能、心理學(xué)、教育學(xué)及外語(yǔ)學(xué)科理論知識(shí)。智力水平指教師應(yīng)具備的注意力、記憶力、觀察力、想象力和科學(xué)思維能力。英語(yǔ)教師的教學(xué)能力包括教師應(yīng)具備的教學(xué)工作能力和從事教學(xué)研究的能力。按照英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn),具體包括組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、模仿表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、邏輯思維能力及運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力和教學(xué)行為研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)法研究乃至語(yǔ)言教學(xué)研究等工作能力。
三、提高教師素質(zhì)的幾點(diǎn)建議。
也需要學(xué)校把它當(dāng)成一件大事來(lái)抓,創(chuàng)設(shè)條件,讓教師更快地提高。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn),筆者認(rèn)為應(yīng)從兩方面入手:
一方面,教師應(yīng)訂閱有關(guān)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究之類的與教學(xué)結(jié)合十分緊密的教學(xué)科研雜志。此外,外語(yǔ)類學(xué)科現(xiàn)代教育理論方面等書籍也是教師自我進(jìn)修的理想讀物。
理論與實(shí)踐相結(jié)合,并且不斷創(chuàng)新,推動(dòng)教學(xué)向縱深方向發(fā)展。值得一提的是,現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,如多媒體技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用,為英語(yǔ)教學(xué)改革提供了廣闊的天地。
參考書目:
1.周流溪主編《中國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育百科全書》,東北大學(xué)出版社。
2.王才仁《英語(yǔ)教學(xué)交際論》,廣西教育出版社。
3.龔亞夫“正確理解交際教學(xué)思想”,《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》98年第1期。
-摘自《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》。
教師素質(zhì)的論文篇十二
學(xué)歷高,道德不一定與之相適?;裟澈推渑讯啻翁悠?,一位是年薪30萬(wàn)的博士畢業(yè)生,一位是貿(mào)易公司的會(huì)計(jì)師。他們都是接受過(guò)高等教育的,明知逃票違法卻故犯。他們的高學(xué)歷并沒(méi)有帶來(lái)高品德,反而利用自己的智慧違法成為失信之人,可恥之人。
但并非所有高學(xué)歷之人都沒(méi)有好的道德,我們不能一概而論。在全民投疫期間,方艙醫(yī)院出了位“清流哥”。付小峰是武漢大學(xué)博土畢業(yè)生,因意外感染而住進(jìn)方艙醫(yī)院??祻?fù)后,熱心幫助感染且尚未能夠出院的陳女土照顧兒子,并用自己的學(xué)識(shí)為其輔導(dǎo)功課?!扒辶鞲纭钡母邔W(xué)歷適應(yīng)了他的高品德。
道德高,學(xué)歷卻不一定高。一個(gè)人的道德不能僅由他的社會(huì)地位、家庭條件、經(jīng)濟(jì)能力等而主觀臆斷。武漢環(huán)衛(wèi)工人居住完的酒店房間被打掃得干干凈凈,房間的一塵不染映射出他們心靈中的美。學(xué)歷不高的環(huán)衛(wèi)工人們,用實(shí)際行動(dòng)證明了他們道德的良善。學(xué)歷不高,但道德高,素質(zhì)高的又何止他們呢?疫情顯人性,照人心。楊女士和兒子一起帶發(fā)燒的丈夫去看病,一直打不到車。關(guān)建時(shí)刻,外賣小哥肖唐松主動(dòng)幫忙,用自己的車把他們送到醫(yī)院。不料,楊女土的丈夫被確診為。在此特殊時(shí)期,肖唐松難道沒(méi)有想過(guò)自身的安危嗎?學(xué)歷不高的他靠著送外賣獲得收入,他自己若是病倒了怎么辦呢?但他心中的善良之德,人性之美使他毅然決定幫助楊女土一家。低學(xué)歷,高品德的肖唐松更是讓我們明白,道德比學(xué)歷重要得多。
德高于學(xué),強(qiáng)調(diào)立德樹人,擔(dān)任國(guó)家公務(wù)人員需要的不僅僅只是學(xué)歷,還要進(jìn)行政治履歷審查。一個(gè)人學(xué)歷的高低無(wú)法判斷其道德的好壞,但擁有好的道德一定是一位有益于人民的人。在現(xiàn)代社會(huì),道德往往高于學(xué)歷,只擁有高學(xué)歷而沒(méi)有好道德,終將無(wú)法成為棟梁之才。
教師素質(zhì)的論文篇十三
中央教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)朱小蔓。
華東師范大學(xué)教授葉瀾。
主持人:本報(bào)記者邢宇皓教育一直是人們談?wù)撟疃嗟脑掝},隨著“素質(zhì)教育”的深入,近年來(lái),教師素質(zhì)也得到了全社會(huì)前所未有的關(guān)注。近日,教育部同中國(guó)大百科全書出版社聯(lián)合編纂的《中國(guó)教師新百科》一書出版,該書分3卷,針對(duì)教師在推進(jìn)素質(zhì)教育中遇到的種種疑難問(wèn)題,提供了科學(xué)的理論和解決辦法,同時(shí)全面系統(tǒng)梳理了近年來(lái)國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的新理念、新課題、新事物和新觀點(diǎn)。今天,我們邀請(qǐng)了教育部原副部長(zhǎng)、原國(guó)家總督學(xué)柳斌同志、中央教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)朱小蔓教授和華東師范大學(xué)葉瀾教授--他們同時(shí)分別是該書的總主編及“小學(xué)教育卷”、“中學(xué)教育卷”的主編--談一談?dòng)嘘P(guān)教師與教育的話題。
應(yīng)試陰影何時(shí)盡除。
柳斌:我想,從外部環(huán)境來(lái)看,首先是人才選拔和評(píng)價(jià)制度需要改革。長(zhǎng)期以來(lái),我們國(guó)家使用每年一次的高考來(lái)選拔人才,而這一次考試主要又只是考知識(shí)。這使得我們的整個(gè)教育理念、教育內(nèi)容和教育方法都被吸引到對(duì)付考試上了,無(wú)形中扭曲了教育的性質(zhì)。要想讓素質(zhì)教育順利推進(jìn),就必須改革考試制度和人才評(píng)價(jià)制度,歸根結(jié)蒂是要改革用人制度。為什么現(xiàn)在有些地方假文憑、假學(xué)歷泛濫?就是因?yàn)橛行枨?。如果我們的用人制度是唯學(xué)歷的:對(duì)一個(gè)人的學(xué)歷、文憑的重視程度高于對(duì)其道德行為能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià),應(yīng)試教育就不可能消失。因此,用人制度的改革對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育至關(guān)重要。
從教育內(nèi)部來(lái)看,盡快提高教師素質(zhì)已刻不容緩。對(duì)素質(zhì)教育來(lái)說(shuō),更新教育觀念是前提,改革考試制度是關(guān)鍵,建立新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是導(dǎo)向機(jī)制,優(yōu)化教材和教育教學(xué)過(guò)程是核心,而提高教師自身素質(zhì)是根本。因?yàn)樗薪逃龑?shí)踐,最終都要依靠教師來(lái)完成。
目前教育最缺什么。
朱小蔓:不少家長(zhǎng)在孩子還很小的時(shí)候就拼命教他們認(rèn)字、學(xué)算術(shù),并且為此而得意。我們的小學(xué)教育也以“基礎(chǔ)扎實(shí)”而引以為豪。難道大量知識(shí)的灌輸就能使孩子“基礎(chǔ)扎實(shí)”嗎?就小學(xué)階段而言,我認(rèn)為最欠缺的是對(duì)孩子的情緒、情感及個(gè)性發(fā)展的關(guān)注,而把知識(shí)性,甚至是強(qiáng)制性的知識(shí)學(xué)習(xí)看得過(guò)重。我認(rèn)為,小學(xué)是感官教育、情感教育、道德教育的重要時(shí)期,培養(yǎng)孩子的愛心和積極的情感態(tài)度,以及動(dòng)手、動(dòng)腦和探索的興趣,發(fā)展他們開朗的性格、良好的習(xí)慣、道德的養(yǎng)成等等才是更重要的。
葉瀾:我認(rèn)為,在中學(xué)階段,教育最大的問(wèn)題是忽視對(duì)孩子自主選擇能力的培養(yǎng),他們?nèi)狈χ鲃?dòng)發(fā)展的意識(shí),不能為未來(lái)而設(shè)計(jì)自己今天的行為。很多高中學(xué)生直到畢業(yè),仍然不知道自己將來(lái)想做什么、自己能做到什么。他們所有的選擇都是父母、老師為他們安排的,所有一切都由別人做主。教育主題是如何使孩子發(fā)展、成長(zhǎng)好,而這樣的成長(zhǎng)和發(fā)展絕不是在教師、家長(zhǎng)培育、扶植下的發(fā)展和成長(zhǎng)。教育應(yīng)該使孩子們?cè)讵?dú)立面對(duì)世界的時(shí)候,學(xué)會(huì)同世界對(duì)話,學(xué)會(huì)從周圍的環(huán)境中汲取營(yíng)養(yǎng),能夠面對(duì)困難、抓住機(jī)遇,找到自己的幸福。在這一點(diǎn)上,我們的教育必須實(shí)行變革。
要重新為“教師”定位。
主持人:看來(lái),教師的觀念是否能從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育上來(lái)是很關(guān)鍵的問(wèn)題。
葉瀾:改變教師的觀念,首先要改變對(duì)教師的觀念。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里,我們的社會(huì)并不很重視普通個(gè)體的生命價(jià)值,我們的教育習(xí)慣了用同樣的東西去填塞每一個(gè)孩子的頭腦,教育被“簡(jiǎn)化”為一個(gè)知識(shí)傳遞的過(guò)程,教師只是完成這一過(guò)程的“工具”。今天,我們的教育正在發(fā)生變化,而對(duì)教師的認(rèn)識(shí)卻沒(méi)有得到改觀。很多家長(zhǎng)都很看重自己的孩子,卻輕視教師這個(gè)職業(yè),這是一個(gè)很可笑的事實(shí)。
其實(shí),通過(guò)《中國(guó)教師新百科》,我們一方面希望以此涵養(yǎng)教師們的精神世界;另一方面,也希望社會(huì)能由此重新認(rèn)識(shí)教師這個(gè)職業(yè)。
柳斌:主要是教育理念要更新,視野要拓寬。教師不僅要教會(huì)學(xué)生求知,還必須教學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)辦事、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。此外,我們有時(shí)會(huì)看到一些報(bào)道,個(gè)別教師對(duì)學(xué)生體罰或者變相體罰,我想,這不僅僅是教學(xué)方法是否科學(xué)的問(wèn)題,更是職業(yè)道德的問(wèn)題。素質(zhì)教育是一個(gè)開放的體系,每一個(gè)教師都必須不斷提高自身的素養(yǎng)。
葉瀾:對(duì)現(xiàn)在的孩子來(lái)說(shuō),教師已不是知識(shí)唯一的提供者。教師自身知識(shí)的豐富程度,在某種程度上決定了他是否能同學(xué)生進(jìn)行有效的對(duì)話。此外,今天的世界變得越來(lái)越復(fù)雜,很多問(wèn)題的解決不僅要依靠知識(shí),更要有智慧。從知識(shí)向智慧轉(zhuǎn)化,必須具備多種知識(shí)相互溝通和融合的能力。要加強(qiáng)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng),教師就必須有很高的素養(yǎng)。
朱小蔓:提高教師的素質(zhì),一方面要讓教師了解關(guān)于兒童身心發(fā)展的知識(shí),另一方面又必須把知識(shí)同教師的人文精神與素質(zhì)結(jié)合起來(lái)。比如,人的智力潛能分為不同的方向,每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智能不同,兒童之間在身心發(fā)展速度方面也具有很大的差異;又比如小學(xué)三、四年級(jí)是兒童大腦額葉皮層迅速發(fā)展的時(shí)期,在這一階段,有些孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面可能會(huì)發(fā)生暫時(shí)的困難等等。教師是否都能了解這些規(guī)律,并進(jìn)行有針對(duì)性的教育應(yīng)對(duì)呢?如果教師不了解學(xué)生或是對(duì)學(xué)生沒(méi)有愛的感情和耐心,教育的力量如何得到發(fā)揮呢??jī)和诎l(fā)展上的差異,往往是由成人不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)造成的,因此,小學(xué)教師對(duì)人的一生發(fā)展具有早期重要的奠基作用。
主持人:談素質(zhì)教育的時(shí)候,人們似乎總在回避一個(gè)詞:“考試”。人們的真實(shí)想法是:考試壓力不減,素質(zhì)教育就是空話。
葉瀾:我覺(jué)得,“考試”、“升學(xué)率”正在被“妖魔化”,似乎只有應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù),才能解決升學(xué)的問(wèn)題,無(wú)形中將考試同最摧殘人的教學(xué)方法聯(lián)系在了一起。這給學(xué)校和教師造成了巨大的.壓力,使教育工作者不敢進(jìn)行素質(zhì)教育的嘗試。我們?cè)?jīng)在一些學(xué)校做過(guò)試點(diǎn),結(jié)果表明,素質(zhì)教育不但能帶給孩子歡樂(lè),同樣能提高他們的成績(jī)。另一方面,我們的教育工作者應(yīng)該更著眼于未來(lái),要從明天的可能性去考慮今天我們應(yīng)該去做什么、怎么才能做得更好。
柳斌:這和我們的考試內(nèi)容、考試方法不合理也有一定關(guān)系。很多考試不是對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的考查,而很多標(biāo)準(zhǔn)化試題,更是埋沒(méi)人才的試題,而不是選拔人才的試題。比如,“秋天到了,樹葉()”,只能填“落了”,填“黃了”就算錯(cuò)。但是,我們的教學(xué)改革不能被不合理的考試制度牽著鼻子走。更何況我們的考試制度也在改革,考試內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了很大的變化,我相信靠死記硬背取勝的應(yīng)試教育模式是不可能長(zhǎng)久的。
朱小蔓:正因?yàn)槿绱耍覀兿M殃P(guān)于人的發(fā)展、人應(yīng)該如何學(xué)習(xí)、道德品格教育的價(jià)值、人的評(píng)價(jià)的多元化、綜合化思想等新的理念、策略和方法盡可能地向教師介紹。
柳斌:是的,我們?cè)谶@套書中,根據(jù)中國(guó)教師的實(shí)際情況,有針對(duì)性地介紹了很多國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念和教育知識(shí),除了一些經(jīng)典理論外,大多選用的都是20世紀(jì)90年代以后的最新研究成果。其中不少新觀念,相信是我們的很多教師沒(méi)有讀過(guò)的。同教科書不同,書中包含了很多編寫者自身多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)包括“愉快教育”、“成功教育”、“情境教育”在內(nèi)的很多我國(guó)素質(zhì)教育的一些新探索,都進(jìn)行了詳盡的注釋,既便于查閱,也為教師更深入學(xué)習(xí)和考察提供了線索。應(yīng)該說(shuō),這是一套教師和教育領(lǐng)導(dǎo)者的案頭必備書。同時(shí),有關(guān)兒童身心發(fā)展規(guī)律的部分,對(duì)家長(zhǎng)也會(huì)有很大幫助。
缺乏道德的教育是危險(xiǎn)的教育,缺乏情感的教育是失敗的教育,缺乏智慧的教育是沒(méi)有創(chuàng)造力的教育。我們希望全社會(huì)都能以實(shí)際行動(dòng)支持素質(zhì)教育,關(guān)注教育科學(xué)。
教師素質(zhì)的論文篇十四
樓道里的數(shù)只“眼睛”正在教室里閑談,一聲“咣當(dāng)”刺入耳朵,跑出去一看,除了滿地的碎玻璃碴之外,一個(gè)人影都沒(méi)有;正走在樓道里,幾片灰黑色的“爪印”扎進(jìn)眼睛,而制造者卻不得而知;正走在林蔭路上,幾片白色紙片躺在地上,風(fēng)一吹就“群魔亂舞”。
毫無(wú)疑問(wèn),這些現(xiàn)象的始作俑者是我們“新世紀(jì)的花朵兒”,而這些現(xiàn)象也引出了“老師的第三只眼”——攝像頭。
對(duì)于安裝了攝像頭,學(xué)校的官方解釋是想有效的控制校園中的不良現(xiàn)象,進(jìn)而督促學(xué)生提高自身素質(zhì)。而對(duì)于這種解釋,同學(xué)們也都是做足了表面功夫——有第三只眼的地方安安分分,沒(méi)了第三只眼仍是“管你三七二十一”地我行我素。
的確,學(xué)生們的種種行為,實(shí)為有些過(guò)分。但是學(xué)校的做法合適嗎?也許學(xué)校只顧到了眼前,卻未仔細(xì)想想,為什么會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)在的情況。仔細(xì)算算,在未成年之前,除了在家的時(shí)間外,在學(xué)校的時(shí)間算是最多了,而所接受的教育自然也應(yīng)最多。學(xué)校是教書育人的地方,在教書之前,先要育人。話雖如此,可事實(shí)卻未必這樣。
20xxxx年中央電視臺(tái)在《對(duì)話》節(jié)目中邀請(qǐng)過(guò)中美兩國(guó)的高中生中的頂尖人物。在價(jià)值考察中,主持人分別給出了智慧、權(quán)利、真理、財(cái)富和美的選項(xiàng),美國(guó)學(xué)生幾乎一致的選擇了真理和智慧,而中國(guó)除了有一人選擇美外,其余全部選擇了財(cái)富和權(quán)利。
近幾年來(lái)高學(xué)位“人才”變?yōu)闅⑷朔傅氖吕巡蛔銥槠?,而往往?duì)社會(huì)危害大的也是那些高學(xué)位低素質(zhì)的“人才”。由此看來(lái),傳授知識(shí)固然重要,但與之比起來(lái),更重要的則應(yīng)該是育人,培養(yǎng)學(xué)生們的良好品德修養(yǎng),而不是只顧教書。
樹苗歪了不從根上扶正,卻想硬將它掰直,結(jié)果會(huì)怎樣?好一點(diǎn)的,勉強(qiáng)掰直,但過(guò)不了多久又會(huì)歪曲。而更有可能的則是枝斷樹枯罷了。
素質(zhì)低了不從思想上根本教育,卻想利用一些“手段”硬逼著提高,結(jié)果會(huì)怎樣?
——南轅北轍罷了。
教師素質(zhì)的論文篇十五
毫無(wú)疑問(wèn),這些現(xiàn)象的始作俑者是我們“新世紀(jì)的花朵兒”,而這些現(xiàn)象也引出了“老師的第三只眼”——攝像頭。
對(duì)于安裝了攝像頭,學(xué)校的____解釋是想有效的____校園中的不良現(xiàn)象,進(jìn)而督促學(xué)生提高自身素質(zhì)。而對(duì)于這種解釋,同學(xué)們也都是做足了表面功夫——有第三只眼的地方安安分分,沒(méi)了第三只眼仍是“管你三七二十一”地我行我素。
的確,學(xué)生們的種種行為,實(shí)為有些過(guò)分。但是學(xué)校的做法合適嗎?也許學(xué)校只顧到了眼前,卻未仔細(xì)想想,為什么會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)在的情況。仔細(xì)算算,在未成年之前,除了在家的時(shí)間外,在學(xué)校的時(shí)間算是最多了,而所接受的教育自然也應(yīng)最多。學(xué)校是教書育人的地方,在教書之前,先要育人。話雖如此,可事實(shí)卻未必這樣。
2005年____電視臺(tái)在《對(duì)話》節(jié)目中邀請(qǐng)過(guò)中美兩國(guó)的高中生中的頂尖人物。在價(jià)值考察中,主持人分別給出了智慧、____、真理、財(cái)富和美的選項(xiàng),____學(xué)生幾乎一致的選擇了真理和智慧,而__除了有一人選擇美外,其余全部選擇了財(cái)富和____。
近幾年來(lái)高學(xué)位“人才”變?yōu)開___犯的事例已不足為奇,而往往對(duì)社會(huì)危害大的也是那些高學(xué)位低素質(zhì)的“人才”。由此看來(lái),傳授知識(shí)固然重要,但與之比起來(lái),更重要的則應(yīng)該是育人,培養(yǎng)學(xué)生們的良好品德修養(yǎng),而不是只顧教書。
樹苗歪了不從根上扶正,卻想硬將它掰直,結(jié)果會(huì)怎樣?好一點(diǎn)的,勉強(qiáng)掰直,但過(guò)不了多久又會(huì)歪曲。而更有可能的則是枝斷樹枯罷了。
素質(zhì)低了不從思想上根本教育,卻想利用一些“____”硬逼著提高,結(jié)果會(huì)怎樣?
——南轅北轍罷了。
教師素質(zhì)的論文篇十六
如果你失去了今天,你不算失敗,因?yàn)槊魈鞎?huì)再來(lái)。如果你失去了金錢,你不算失敗,因?yàn)槿松膬r(jià)值不在錢袋。如果你失去了文明,你是徹徹底底的失敗,因?yàn)槟阋呀?jīng)失去了做人的真諦。
說(shuō)到文明禮儀,我想到了一個(gè)故事。有一次,列寧同志下樓,在樓梯狹窄的過(guò)道上,正碰見一個(gè)女工端著一盆水上樓。那女工一看是列寧,就要退回去給讓路。列寧阻止她說(shuō):“不必這樣,你端著東西已走了半截,而我現(xiàn)在空手,請(qǐng)你先過(guò)去吧!”他把“請(qǐng)”字說(shuō)得很響亮,很親切。然后自己緊靠著墻,讓女工上樓了,他才下樓。這不也是良好文明禮儀的體現(xiàn)么?我們不但要有講道德的大人物,我們更需要一群有道德的民眾。
一個(gè)社會(huì)的公共文明水平,可以折射出一個(gè)社會(huì)一個(gè)國(guó)家的文明程度,一個(gè)人如果不遵守社會(huì)文明,小的會(huì)影響自身形象,大的會(huì)影響國(guó)家聲譽(yù)。在清朝的時(shí)候,大臣李鴻章出使俄國(guó),在一公開場(chǎng)合,惡習(xí)發(fā)作,隨地吐了一口痰,被外國(guó)記者大加渲染、嘲弄,丟盡了中國(guó)人的臉。這是一個(gè)不遵守社會(huì)文明的歷史教訓(xùn)。
相信有的同學(xué)去過(guò)歐洲或日本,就很有親身體會(huì)。大的不說(shuō),只看看過(guò)馬路這樣的小事。只要亮起紅燈,縱使馬路上一輛車都沒(méi)有,外國(guó)人絕不會(huì)過(guò)馬路。他們認(rèn)為這是必須遵守的公共文明。試問(wèn),在如此的氛圍中,有誰(shuí)會(huì)肆無(wú)忌憚的闖紅燈呢?這就是社會(huì)氛圍的力量所在。
我們從小接受文明禮儀的教育,很多同學(xué)都可以滔滔不絕地大談文明禮儀??墒强匆娦@中隨處丟棄的飯盒,飲料瓶,聽著某些同學(xué)口中吐出的臟話,怎能不教人痛心疾首呢!明代大學(xué)者王守仁說(shuō)“知是行的主意,行是知的功夫;知是行之始,行是知之成;知和行是一個(gè)本體、一個(gè)功夫。知而不行,只是未知。”所以我們就要從這“知行合一”上下功夫、從自己的坐言起行上下功夫,就要告別不文明的行為。
篇二講文明,做有素質(zhì)的人。
在這個(gè)二十一世紀(jì),文明仍是人們所討論的熱點(diǎn),因?yàn)椤爸v文明,做有素質(zhì)的人”不僅僅可以促進(jìn)人與人之間的和諧發(fā)展,還可以構(gòu)建一個(gè)高素質(zhì)的社會(huì),樹立對(duì)外的良好國(guó)際形象。因此,我們要學(xué)會(huì)講文明,做一個(gè)有素質(zhì)的人。
雖說(shuō)國(guó)家是在大力提倡并宣傳文明,但也有許多人依舊是一副我行我素的樣子,破壞公共道德。
杭州一名小伙子因未給抱小孩的婦女讓座,而被與婦女同行的男子連扇5個(gè)耳光,鼻血直流。這是怎樣的蠻不講理??!難道僅僅因?yàn)橐粋€(gè)座位,就可以狠打別人,破壞公共道德嗎?無(wú)獨(dú)有偶,同樣是一個(gè)小伙子未給抱著孩子的夫妻讓座,而被打得鼻血直流,就連鏡框也被打飛,斷成幾截。這又是一怎樣讓人心驚的畫面!
就憑這樣的素質(zhì),怎能不被外國(guó)人所瞧不起呢?在國(guó)外,甚至貼上了“華人與狗不得入內(nèi)”的標(biāo)語(yǔ)。作為一名中國(guó)人,這是多么令人恥辱的一件事。面對(duì)這樣的評(píng)價(jià),許多人仍是一副無(wú)所謂的樣子,依舊我行我素:在公共場(chǎng)所亂涂亂畫,大吵大鬧,破壞城市形象,不顧自己的形象,抽煙,亂扔垃圾。
雖說(shuō)許多人不講文明,但并非人人都是如此的。在這個(gè)社會(huì),仍然有許多人是講文明,有素質(zhì)的。
重慶綦江,一位80多歲的老人代正興,給為他讓過(guò)座的每一個(gè)人一個(gè)紅包,這個(gè)紅包不僅有2元錢,還有一張卡片,上面寫道:“你高風(fēng)格讓座和幫助,感謝你!綦江代正興?!?/p>
為老人讓座的人講文明,有禮貌,代正興老人也是如此。文明與文明相撞,綻放出令人感動(dòng)的一幕,文明之花燦爛星空?,F(xiàn)今社會(huì),這樣的人也有許多。
養(yǎng)老院里,許多老人孤苦無(wú)依,隨著年紀(jì)的增長(zhǎng),他們生活不能自理。多虧志愿者們,去做義工,去照顧老人們。他們帶給老人歡樂(lè),為老人送去溫暖,卻不計(jì)任何回報(bào),奉獻(xiàn)自己。
在這個(gè)缺乏文明,缺乏素質(zhì)的社會(huì),仍然有許多講文明,有素質(zhì)的人。他們分散于社會(huì)的角角落落,共同為文明的社會(huì)而努力著。
我們是中國(guó)人,講文明是中華民族的傳統(tǒng)美德,要繼承并發(fā)揚(yáng)。因此,我們要構(gòu)建高素質(zhì)的公民社會(huì),得講文明,做一個(gè)有素質(zhì)的人。
篇三素質(zhì)不素質(zhì)。
昨天下午剛剛下課,我便疾奔向?qū)W校充卡處。原來(lái)跟我一樣需要充卡的人還真不少,熙熙攘攘的。看見密密麻麻的人頭,我禁不住有些焦急,但還是沉下氣來(lái)站到隊(duì)伍的最后頭。說(shuō)是隊(duì)伍,其實(shí)根本就不算,說(shuō)來(lái)倒更像一個(gè)大大的肉團(tuán);看見大家都互相推擠著,為了不使自己被撞傷擠壞,我寧愿站在最后頭。
等了很久,遲遲輪不到我被服務(wù)。往往一個(gè)人擠到了窗口,認(rèn)識(shí)他的人就把卡遞了過(guò)來(lái),于是這位同學(xué)便一連充五六張,充完后便會(huì)滿臉驕傲的擠出去。無(wú)奈,這就是能耐?!排了半個(gè)多小時(shí),終于捱到了窗口,剛想把卡遞進(jìn)去,一個(gè)看起來(lái)文靜瘦弱的女生猛的給了我一下,瞬間,一個(gè)趔趄讓我滑出原坐標(biāo),手立刻被鋒利的護(hù)欄劃了個(gè)口子。步子還沒(méi)有站定,一位仁兄又發(fā)話了:“不排隊(duì),別在這里站著!”沒(méi)心情跟他理論,獨(dú)自捂著滴血的手走出人群,于是,餓了一頓。
計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代物質(zhì)貧瘠給心靈上造成的恐慌不安,和由這惶恐而致的“不素質(zhì)”,在物質(zhì)大為豐富了的今天,本應(yīng)隨著豐裕悄悄淡去,但是,卻是如影隨形的跟進(jìn),而且沒(méi)有削弱之勢(shì)。君不見,大學(xué)售菜窗口即使只有兩個(gè)人,也會(huì)發(fā)生一點(diǎn)小擁擠;公交車來(lái)了,即使人不多,大家仍然一如既往的爭(zhēng)先恐后;還有自助餐廳里,隨處可見的人走飯菜盈桌現(xiàn)象。
“為中華之崛起讀書”“天下興亡匹夫有責(zé)”“先下之憂而憂”難道永遠(yuǎn)只能寫進(jìn)我們的。
作文。
本里,考試卷上,而不會(huì)帶進(jìn)我們一日三餐和生活的坐臥行止里?何時(shí)才能把這些優(yōu)秀的思想化為我們的行動(dòng),我們的素養(yǎng),就真正提高上來(lái)了。
多么希望,我們的同齡人,在課堂上學(xué)習(xí)了范仲淹歐陽(yáng)修蘇軾李白白居易之后,能把這種對(duì)古人敬仰之情愫遷移到課下的餐廳、甬道、宿舍乃至廁所;多么希望,我們的家長(zhǎng),在孩子在場(chǎng)的時(shí)候,能夠略微忍耐一下,把的座位讓給剛上車的老人,把最便利的服務(wù)優(yōu)先讓老弱病殘者享用,把怯懦的目光收起,坦然面對(duì)假惡丑;多么希望,我們的社會(huì),在旁觀者冷眼作壁上觀之后動(dòng)用輿論的力量聲討以震懾人性的冷漠,在鰥寡孤獨(dú)者受難之時(shí)能夠義無(wú)反顧的動(dòng)用強(qiáng)大的福利鏈條讓他們皆有所養(yǎng)!
素質(zhì)不是一句。
口號(hào)。
喊喊就可以上去的。任重道遠(yuǎn)。我輩若能死而后已相信不久的將來(lái)全民素質(zhì)會(huì)提高到讓外國(guó)人刮目相看的高度!
篇四樓道里的數(shù)只“眼睛”
毫無(wú)疑問(wèn),這些現(xiàn)象的始作俑者是我們“新世紀(jì)的花朵兒”,而這些現(xiàn)象也引出了“老師的第三只眼”——攝像頭。
對(duì)于安裝了攝像頭,學(xué)校的官方解釋是想有效的控制校園中的不良現(xiàn)象,進(jìn)而督促學(xué)生提高自身素質(zhì)。而對(duì)于這種解釋,同學(xué)們也都是做足了表面功夫——有第三只眼的地方安安分分,沒(méi)了第三只眼仍是“管你三七二十一”地我行我素。
的確,學(xué)生們的種種行為,實(shí)為有些過(guò)分。但是學(xué)校的做法合適嗎?也許學(xué)校只顧到了眼前,卻未仔細(xì)想想,為什么會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)在的情況。仔細(xì)算算,在未成年之前,除了在家的時(shí)間外,在學(xué)校的時(shí)間算是最多了,而所接受的教育自然也應(yīng)最多。學(xué)校是教書育人的地方,在教書之前,先要育人。話雖如此,可事實(shí)卻未必這樣。
20xx年中央電視臺(tái)在《對(duì)話》節(jié)目中邀請(qǐng)過(guò)中美兩國(guó)的高中生中的頂尖人物。在價(jià)值考察中,主持人分別給出了智慧、權(quán)利、真理、財(cái)富和美的選項(xiàng),美。
國(guó)學(xué)。
生幾乎一致的選擇了真理和智慧,而中國(guó)除了有一人選擇美外,其余全部選擇了財(cái)富和權(quán)利。
近幾年來(lái)高學(xué)位“人才”變?yōu)闅⑷朔傅氖吕巡蛔銥槠?,而往往?duì)社會(huì)危害大的也是那些高學(xué)位低素質(zhì)的“人才”。由此看來(lái),傳授知識(shí)固然重要,但與之比起來(lái),更重要的則應(yīng)該是育人,培養(yǎng)學(xué)生們的良好品德修養(yǎng),而不是只顧教書。
樹苗歪了不從根上扶正,卻想硬將它掰直,結(jié)果會(huì)怎樣?好一點(diǎn)的,勉強(qiáng)掰直,但過(guò)不了多久又會(huì)歪曲。而更有可能的則是枝斷樹枯罷了。
素質(zhì)低了不從思想上根本教育,卻想利用一些“手段”硬逼著提高,結(jié)果會(huì)怎樣?
——南轅北轍罷了。
篇五素質(zhì)教育應(yīng)從自我做起。
素質(zhì)教育從我的理解角度來(lái)看就是對(duì)思想道德,自身的控制力的教育,當(dāng)然愛護(hù)環(huán)境也是其中之一,下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)愛護(hù)環(huán)境應(yīng)從我做起。
“愛護(hù)環(huán)境、美化家園”,不只是一句空話,需要從我身邊的小事做起,從我做起。
人類自誕生起,一切衣食住行及生產(chǎn)、生活、無(wú)不依賴于我們所生存的這個(gè)地球,森林、海洋、土壤、草原、野生動(dòng)植物等。組成了錯(cuò)綜復(fù)雜而關(guān)系密切的自然生態(tài)系統(tǒng),賴以生存的基本環(huán)境。人類對(duì)自然的破壞卻使得這個(gè)星球滿目瘡疤,人口的增長(zhǎng)和生產(chǎn)活動(dòng)的增多,也對(duì)環(huán)境帶來(lái)了壓力。地球是人類的家園,綠色生命是我們這個(gè)家園的主體,沒(méi)有花草樹木,空氣怎么會(huì)滋潤(rùn)和清閑清新。種一棵樹,愛護(hù)一草一木,便能染一片生命之綠洲。
我們的生活在發(fā)生著日新月異的變化,校園綠化成為我們不可分割的一部分時(shí),愛護(hù)和。
保護(hù)環(huán)境。
也就成為一種健康向上的生活方式。保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)!我們現(xiàn)在雖然還只是中學(xué)生,不可能為全人類的環(huán)境作出特別大的貢獻(xiàn),從保護(hù)環(huán)境做起,例如:遵守有關(guān)禁止亂扔各種廢棄物的規(guī)定應(yīng)到指定的地點(diǎn)或容器中去放,養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,不隨意亂扔瓜皮果殼,煙頭、食品包裝物等,不隨地吐痰,伸出你的手,撿起地上的一片廢紙,一個(gè)廢塑料袋,一支煙頭,為環(huán)境的清潔獻(xiàn)出你的愛心,支持和參與廢紙、廢塑料袋、廢金屬的回收利用盡量減少生活垃圾,這樣可減輕垃圾處理工作的壓力,愛護(hù)花草樹木,我們要以身作則,用實(shí)際行動(dòng)來(lái)美化我們生活的環(huán)境,保持校園清潔等。
以上這些雖然是小事,但是,我們做的事,實(shí)在太多了,許多事情當(dāng)然必須由國(guó)家和政府來(lái)監(jiān)管,應(yīng)嚴(yán)格控制濫采亂挖,保護(hù)動(dòng)、植物,控制污染。只要大家動(dòng)手,一起努力,從節(jié)約資源和減少污染著手,從一點(diǎn)一滴做起,就能保護(hù)我們美麗家園的生態(tài)環(huán)境,我們就能為保護(hù)環(huán)境作出一份貢獻(xiàn)。
素質(zhì)教育聽起來(lái)離我們很遙遠(yuǎn),但實(shí)際上卻時(shí)時(shí)刻刻在我們的身邊。所以我們要提高自己的警惕性,不要放松自己的文明程度,做一個(gè)思想品德良好的中學(xué)生。
教師素質(zhì)的論文篇十七
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和教材內(nèi)容的不斷更新,教師也需要相應(yīng)地補(bǔ)充知識(shí)。語(yǔ)文教材內(nèi)容涉及方方面面的知識(shí),因此,教師不僅要精通本專業(yè)的知識(shí),還要有更為廣博的社會(huì)和自然知識(shí)。只有這樣,才能適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要和學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。在學(xué)生心目中,教師應(yīng)是“無(wú)所不知”,能夠解答他們提出的所有問(wèn)題。作為一名優(yōu)秀教師,應(yīng)努力使自己多才多藝,科技、文學(xué)、天文、地理、歷史、生物、體育、藝術(shù)等都能略知一二。如講《黃河頌》《土地的誓言》《蘆花蕩》等課文,就要熟悉抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史,并能正確評(píng)價(jià)抗日戰(zhàn)爭(zhēng);講《最后一次演講》《雷電頌》等課文,就要了解解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的情況;講《敬畏自然》《大自然的語(yǔ)言》等課文,就要懂得一些自然科學(xué)常識(shí)。俗話說(shuō)“:要給學(xué)生一升米,教師須有一斗谷?!边@說(shuō)明教師必須具有廣博的學(xué)識(shí),才能滿足學(xué)生的知識(shí)渴求。教師只有不斷地加強(qiáng)知識(shí)修養(yǎng),用各方面知識(shí)充實(shí)自己,做到教學(xué)相長(zhǎng),才能在教學(xué)中提高效率。“韓信將兵,多多益善”。教師只有具備淵博的知識(shí),才能處理好教材,培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好,使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí),才能把課講活、講好,才能在授課時(shí)做到游刃有余。
二、教育理論與教學(xué)技能素質(zhì)。
教師要具備的教育理論與教學(xué)技能素質(zhì),是指教師通過(guò)理解和掌握教育、教學(xué)的科學(xué)規(guī)律,能夠正確處理教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的關(guān)系,把知識(shí)用最有效的方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西。同時(shí),使學(xué)生獲得各種能力,為其成才積累“財(cái)富”。教師的教學(xué)技能,包括備課、講課、板書、繪畫、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改、編制習(xí)題、撰寫論文等。教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論,不僅可以進(jìn)一步明確施教方向,堅(jiān)定地貫徹黨的教育方針,從根本上解決教書育人、寓思想教育于日常教學(xué)的問(wèn)題,而且能夠認(rèn)識(shí)和掌握教學(xué)規(guī)律,明確課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu),從而以行之有效的教學(xué)程序和方法,豐富完善各自的教學(xué)思路,解決如何上好課、向課堂教學(xué)要效益的問(wèn)題。語(yǔ)文教師要在教學(xué)中堅(jiān)持不懈地刻苦訓(xùn)練自己的教學(xué)技能。只有這樣,才有可能成為一名合格教師。實(shí)踐證明,教師的教育理論水平低,必然不能依據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生的心理特征去安排教學(xué);教學(xué)技能差,也絕不會(huì)在課堂教學(xué)中取得令人滿意的'教學(xué)效果。
三、教學(xué)基本功素質(zhì)。
要做一名合格的語(yǔ)文教師,需要具有扎實(shí)的基本功,否則,就不可能教出成批的好學(xué)生,更不可能攀登教育科學(xué)和教育藝術(shù)的高峰。因此,語(yǔ)文教師必須苦練基本功。語(yǔ)文教師的教學(xué)基本功包括很多方面。
(1)聽。包括聽學(xué)生讀書,聽學(xué)生回答問(wèn)題,聽學(xué)生相互討論,聽其他老師的課。善于聽的教師,可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。為了提高教學(xué)質(zhì)量,教師之間要相互聽課,相互觀摩、研討。實(shí)踐證明,聽課也是一種非常好的基本功訓(xùn)練。
(2)說(shuō)。合格語(yǔ)文教師的條件之一,就是語(yǔ)言要準(zhǔn)確、精練、生動(dòng),富有感染力、啟發(fā)性,且講普通話,有節(jié)奏感、條理性、邏輯性。要實(shí)現(xiàn)以上要求,教師就要加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。例如,加強(qiáng)語(yǔ)言節(jié)奏訓(xùn)練,力求達(dá)到抑揚(yáng)頓挫、有聲有色、快而不亂、慢而不斷的藝術(shù)性的標(biāo)準(zhǔn)。再如,加強(qiáng)語(yǔ)序訓(xùn)練,以求理順先講什么,后講什么,怎樣開頭,怎樣過(guò)渡和結(jié)尾,使語(yǔ)言富有科學(xué)性、邏輯性。此外,一個(gè)好的語(yǔ)文教師,還要善于針對(duì)自己的教育對(duì)象設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言,使之唯美、動(dòng)聽、引人入勝。
(3)讀。語(yǔ)文教師要能夠博覽群書,文學(xué)方面的、科技方面的,都應(yīng)該有一定的閱讀量,以便有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。語(yǔ)文教師還應(yīng)該具有一定的朗讀能力,如果教師朗讀水平高,學(xué)生就會(huì)從中受到感染、教育和啟發(fā)。
(4)寫。寫的訓(xùn)練主要包括書寫和寫作。教師的書法是教學(xué)的“衣衫”,又是學(xué)生模仿的樣板。因此,教師必須有意識(shí)地練好“三筆一畫”,即鋼筆字、粉筆字、毛筆字和繪畫。教師的書寫主要是課堂板書,對(duì)板書的要求是對(duì)教師書寫基本功的起碼要求。板書的書寫要求清晰、工整、準(zhǔn)確,注意筆順,不寫錯(cuò)別字。板書的布局要合理,文字精練,力戒有言必錄、信手寫畫。此外,作文、作業(yè)本上的批語(yǔ)要清楚明白,句子要完整,切忌字跡潦草。一個(gè)沒(méi)有寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師,是難以正確指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的。教師能寫好“下水作文”,不僅能體會(huì)到學(xué)生寫作文的甘苦,而且能在作文指導(dǎo)、作文評(píng)講等方面,做到針對(duì)性強(qiáng)、有的放矢。
四、結(jié)束語(yǔ)。
總而言之,作為一名初中語(yǔ)文教師,必須要有扎實(shí)的教學(xué)基本功,要有較高的科學(xué)文化素質(zhì),要有較高的教育理論與教學(xué)技能素質(zhì)。只有這樣,才能提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,才能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
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