方案的制定需要明確目標(biāo)，明確責(zé)任分工和時間節(jié)點，以確保方案落地。方案的制定需要考慮到現(xiàn)有的資源和能力。在制定方案時，可以根據(jù)具體的情況，將這些范例進行參考和融合。
父母的心教學(xué)方案設(shè)計篇一
1.理解“一波三折，跌宕起伏”的情節(jié)特點,學(xué)習(xí)通過曲折的情節(jié)來展示人物個性、表現(xiàn)主題的寫法。
2.感受小說“濃濃的愛心，淡淡的哀怨”的風(fēng)格特征。
3.體會至愛親情，并珍視親情。
領(lǐng)會故事情節(jié)“一波三折，跌宕起伏”的寫法,理解小說表現(xiàn)的深刻主題，即天下父母對自己子女的一顆崇高的愛心。
感受小說“濃濃的愛心，淡淡的哀怨”的風(fēng)格特征。
一課時
一、導(dǎo)入新課
板書：父母的心
讀讀課題
二、了解內(nèi)容，進行總述式概括
1.走進故事，閱讀課文。要求：用自己的方式速讀課文，了解內(nèi)容。
2.講述故事，簡練概括。簡單的說，這是一個怎樣的故事？
明確：本文通過一對窮夫妻最終拒絕優(yōu)越的條件，不愿把自己的任何一個孩子給富人的故事，表現(xiàn)了天下父母對自己子女一顆崇高的愛心。
學(xué)生說，教師隨機作點撥。
3.課文圍繞送與不送，寫了這對夫婦作出的幾種決定？每次做出決定的理由是什么呢？
時間決定表情理由
當(dāng)天傍晚送走大兒子眼含熱淚難割難舍可以過好日子、繼承家業(yè)、
一百元酬金
第二天早上二兒換大兒無精打采長子是接班人
第二天傍晚女兒換二兒失魂落魄長得和去世的婆婆一模一樣
第三天上午要回女兒痛哭失聲太小冷酷無情
三、妙點揣摩，進行多角度評析
1.你認(rèn)為他們換孩子、要孩子的理由充分嗎？
明確：三次理由前后之間很矛盾，基本上是借口。但是這些理由只有一個出發(fā)點，那就是舍不得自己的孩子，盡管家境貧窮，但孩子畢竟是父母的心頭肉。因此無論失去哪一個孩子，父母的心都會很痛苦，但正是如此才更能表現(xiàn)出他們對子女無私的愛。
明確：如果一開始就拒絕，就顯得不真實，不自然，也不能充分表達愛子之情。
這樣寫的好處：（1）符合生活的真實；
（2）能把貧窮父母曲折復(fù)雜的內(nèi)心活動表現(xiàn)出來；使情節(jié)曲折、跌宕起伏
（3）產(chǎn)生感染力，打動讀者。
四、評說人物，進行分層次表達
1.小組討論：你認(rèn)為是把孩子送出去好還是不送好？說出你的理由。
明確：送與不送都是愛。最后，“愛子女之心”戰(zhàn)勝了“優(yōu)越的條件”，主題得到了表現(xiàn)。
2.文章結(jié)尾寫到“那一家六口終于又團聚了”，我們?yōu)樗麄兊膱F聚感到高興，大家設(shè)想這一家六口的生活。
明確：比如擔(dān)心主人公的命運；他們能否度過艱難的歲月；他們會不會真的“一家六口餓死在一起”等等。
3.介紹作者：川端康成，日本現(xiàn)、當(dāng)代小說家。1968年獲諾貝爾文學(xué)獎。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪國》、《古都》等。日本評論家認(rèn)為川端康成是淡紫色的。紫，淡淡的紫，透溢著隱隱的幽謐和淡淡的哀怨。這是他作品的共同風(fēng)格?！陡改傅男摹吠瑯泳哂羞@種風(fēng)格特征。這也許和他本身的經(jīng)歷有關(guān)。他幼年父母雙亡，后祖父母和姐姐又陸續(xù)病故，孤獨憂郁伴其一生，反映在作品中就有一種哀怨的情調(diào)和傷感的情緒。有人說，正是這種經(jīng)歷催生了這篇文章的誕生。（出示投影）
小結(jié)：相信每一位讀者會祝愿這對父母濃濃的愛心能劈風(fēng)斬浪，克服千難萬險，讓全家六口健康而幸福的活著。
五、拓展留余，結(jié)束下課
板書設(shè)計：
父母的心
變的是情節(jié)，不變的是愛心
父母的心教學(xué)方案設(shè)計篇二
一 教學(xué)目標(biāo)：
1掃清字詞障礙，理清文章基本脈絡(luò)。
2 品析詞句，能夠?qū)ψ髡咛N含在字里行間的情感有自己的體會。
3 初步嘗試在遵循原作的基礎(chǔ)上改寫小說情節(jié)并加入合理想象。
二 教學(xué)重難點：
1 體悟詞句中蘊含的情感。
2 對文本的改寫融入情感與想象。
三 教學(xué)對象及課時：八年級 一課時
四 教學(xué)手段：多媒體輔助
五 教學(xué)流程：
（一）導(dǎo)入
1 完成生字詞預(yù)習(xí)，全班齊讀。
瀨戶 （ ） 襤褸 （ ）
女傭 （ ） 酬謝 （ ）
失魂落魄 （ ） 一妥百妥（ ）
2 直接入題
同學(xué)們，你們好。你們有沒有試過把一篇小說改成敘事詩？今天我們來嘗試一下改寫川端康成的《父母的心》。
有人曾這樣評價這篇文章：故事簡單，語言樸素。但是在簡單的故事背后有著復(fù)雜的矛盾關(guān)系，在樸素的語言背后又蘊含著多種真情。今天我們的學(xué)習(xí)就運用改寫小說的方式，圍繞著故事情節(jié)和語言這兩個話題來展開。
（二）環(huán)節(jié)一 ——讀故事，體會簡單故事背后的矛盾沖突。
1 請同學(xué)們速讀課文的1-5段，結(jié)合學(xué)案老師改寫的敘事詩填空，并觀察這些詞語間有什么聯(lián)系。
2 請幾位同學(xué)搶答填空，并談?wù)勛约簩υ~語間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。
總結(jié)：作者采用對比為我們創(chuàng)設(shè)了人物之間的矛盾。兩家人，一富一窮，一個孩子成群，一個膝下無子，一個到處討生計，一個衣食無憂。正是鮮明的對照讓我們的主人公在矛盾沖突中登臺，從而推動故事情節(jié)發(fā)展。
3同學(xué)們，如果我們要將小說改寫成敘事詩，一定要遵循文章原有的矛盾沖突。齊讀改寫內(nèi)容。
4請同學(xué)們速讀課文的6-15段，找找作者在這里設(shè)置了哪些波瀾？
5 請兩位同學(xué)起來說說。
總結(jié)：故事的主要情節(jié)就圍繞在送與要的矛盾之間。作者在很簡短的篇幅中就制造了三次矛盾，在敘事手法上我們叫它“一波三折”。
（三）環(huán)節(jié)二 ——品味文本，體會字里行間蘊含的多層情感。
1 請同學(xué)朗讀6-15段（開火車），并將自己喜愛的詞和句子畫下來。
2 點評同學(xué)的朗讀。
3 請同學(xué)起來說自己比較感興趣的詞語。
總結(jié)：同學(xué)們找的詞往往都是刻畫人物神態(tài)的。作者雖然著墨不多，但卻運用神態(tài)的變化將人物送子要子時的痛苦表達地淋漓盡致。我們在改寫的時候一定不能忘記用上這些詞。
4 請同學(xué)起來說自己覺得包含情感的句子，先讀，再說，再讀，力爭讀出情感。
總結(jié)：這些樸素的語言沒有任何華麗辭藻的雕琢，但卻是父母的肺腑之言，感人至深，催人淚下，親子之愛是天下最純真的感情。
5 請齊讀15段。
6提醒同學(xué)注意兩個隱藏信息。
作者采用留白的方式，在文章的很多地方都給讀者留有想象空間，去推理故
事中的情境和人物的感受，去體驗這對父母痛的深度。我們在改寫的時候，要注意補充合理的想象。
7 請大家齊讀老師的改寫內(nèi)容，并嘗試運用母親的口吻改寫要回小女兒的環(huán)節(jié)。
8 同學(xué)展示作品。
9 教師展示。
（四）總結(jié)全文，這究竟是怎樣的一顆父母之心。全班齊讀。
（五）布置作業(yè)
從貴婦人的角度改寫結(jié)尾，加入自己的合理想象和情感體驗。
父母的心教學(xué)方案設(shè)計篇三
曾經(jīng)，我不止一次地埋怨父母，把所有的不順都?xì)w結(jié)到他們身上。
他們不舍得吃，不舍得穿，勤勤懇懇，任勞任怨，靠著自己的雙手，把我和弟弟培養(yǎng)成重點大學(xué)的研究生。
依然記得那一幕：一個暑假的晚上，突然天降大雨，電閃雷鳴，狂風(fēng)四起，搭在蒜架上的塑料紙全都被風(fēng)掀開。我的父母就那樣趴在塑料紙上，任憑傾盆大雨落在他們的身上。
只因為，他們知道，我和弟弟還等著要學(xué)費，蒜不能淋濕。
他們從不會說：我們愛你！
但他們的愛潤物細(xì)無聲，體現(xiàn)在點點滴滴的行動中。
我開始理解父母的局限，允許父母做父母，允許自己做自己。
心理治療師蘇珊·福沃德博士在《原生家庭》中提到：你所有的感受都是有道理的，尤其是那些灰暗的感受。
而那些灰暗的，一直以來難以被別人和自己所理解接納，似乎根本無處安放的感受，其實就是來自于你的家庭，主要來自你與父母的關(guān)系。
孩子與父母的關(guān)系，是他一生最初的底色。
離過兩次婚的黃奕，在《星空演講》中提到：
小時候我恨我的父母，把我像一個皮球一樣踢來踢去。
長大后我不知道婚姻意味著什么，也不知道怎樣當(dāng)一個好媽媽。
我恨過別人，也恨過自己，直到我從失敗的婚姻當(dāng)中走出來，開始反思，開始去修復(fù)我和爸媽的關(guān)系。
只有和原生家庭和解，才能在新生家庭中得到快樂。
是孩子，我們懂得了什么是真正的愛，學(xué)會了如何去愛。
是孩子，讓我真切體會到了父母的艱辛！
是孩子，讓我學(xué)會了與父母和解、與過去的自己和解！
擁有應(yīng)對艱難險阻的精神力量。
姥爺常說：“有再多的錢又能怎樣，錢又不會說話?？吹竭@個大外甥女就什么煩心事也沒有了?！?/p>
無論受到再大的委屈，經(jīng)歷再多的磨難，聽到那聲稚嫩地呼喊：媽媽，媽媽……就覺得特別心安。
不管其他人再疼女兒，在她心中，媽媽永遠(yuǎn)是第一位。
孩子是媽媽的軟肋，也是一輩子的盔甲。
朋友楠楠曾經(jīng)在一段婚姻里忍辱負(fù)重，一直拖著不離婚，就是為了給孩子一個完整的家。她不懼怕別人如何看離婚后的自己，只擔(dān)心孩子會被老師和同學(xué)歧視。
她寧愿自己承受所有的傷與痛，也不愿讓孩子忍受半點委屈。
她以為偽裝的快樂和假裝的`堅強，能讓孩子自由自在的成長。
卻不知道長期的吵鬧，多次的家暴，讓她兒子的眼神相比于同齡孩子顯得呆滯而心思重重。孩子越來越不愛說話了。
大夫告訴她：長期下去怕是有自閉的風(fēng)險。
不和諧的家庭氛圍，擔(dān)驚受怕的體驗和感受全都傳遞到了孩子的體內(nèi)。
同樣是為了孩子，楠楠堅決地離開了這段有劇毒的婚姻。
女子本弱，為母則剛。
三兒子剛滿月的張柏芝就是最好的例子，離婚6年多，她獨自撫養(yǎng)2個兒子長大。
記得有一次《快樂大本營》，她示范帶著孩子拎包的場景，那個麻利勁，讓幾個主持人都覺得很不可思議。
在這個曾經(jīng)紅極一時的女明星心中，沒有任何東西比當(dāng)媽媽更開心，只要她的孩子身體健康、聽話，即使什么都沒有，她也覺得是全世界最幸福的時刻。
是孩子，給了我們即使失去全世界，也始終對未來充滿希望的底氣！
父母的心教學(xué)方案設(shè)計篇四
《父母心》選自教科版語文教材小學(xué)4年級下冊。這是一篇感人至深的故事，詮釋了“可憐天下父母心”這句名言，深情地歌頌了無比珍貴的親情與關(guān)愛他人的優(yōu)秀品格。
課文感人至深，文筆流暢，語言樸實。以“可憐天下父母心”這句名言為線索，以情感教育為依托，再結(jié)合學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生真真切切地體會作者的寫作意圖。課文大量地記敘了人物的語言，以此來反映人物心理，揭示故事主題是其寫作特點。教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生進入情境去揣摩、領(lǐng)會人物心理，從而體會人物情感，讓學(xué)生的心靈受到震撼。
1.知識與技能:正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思。學(xué)習(xí)作者概括生活組織材料的能力。
2.過程與方法:讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作交流、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的方法。
3.情感態(tài)度價值觀:使學(xué)生認(rèn)識到父母愛孩子是極其高尚的情操，這種情操受到人們的理解和尊重。
理解當(dāng)有人要領(lǐng)養(yǎng)窮夫妻的孩子時他們內(nèi)心的痛苦。他們同意領(lǐng)養(yǎng)是被貧窮逼得迫不得已，并不是不愛孩子。
掛圖、錄音機。
一、激情導(dǎo)入，揭示課題。
師:同學(xué)們，人是漂泊的船，家是溫暖的岸，家中最牽掛我們的人是父母。俗語云:“可憐天下父母心?！苯裉煳覀円黄饋韺W(xué)習(xí)曾經(jīng)獲得諾貝爾獎的日本作家川端康成寫的文章《父母心》，來感受父母對兒女的那顆摯愛的心。(板書課題。)。
評析:教師充滿真摯情感的導(dǎo)入，開門見山，直奔主題。讓學(xué)生“一聽而驚，不忍棄去”。導(dǎo)語簡潔明快，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。
二、初讀課文，整體感知。
1.學(xué)生默讀課文，思考:課文主要講了一件什么事?(生匯報交流。)。
2.學(xué)生再讀課文，理清課文脈絡(luò)，按事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局分為3部分。
三、合作探究，品讀感悟。
(師出示掛圖，結(jié)合文本，提出問題。)。
a.誰能說說故事發(fā)生的地點、人物、起因?(師交待出因輪船從神戶港開往北海道，需要好幾天的時間，所以本故事反復(fù)曲折的情節(jié)才能展開。)。
b.你能理解“搭訕、后嗣”的意思嗎?
c.文章開頭對于貴夫人和窮夫妻采用了什么方法進行描寫的?
d.貴夫人看到窮夫妻領(lǐng)的孩子是怎樣想的?
(生小組合作探究，集體討論、交流，師生評價。)。
評析:教師利用圖文，提出有價值的問題，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動性;匯報交流中，培養(yǎng)了學(xué)生組織語言的邏輯思維能力和口語表達能力。實踐了語文學(xué)科的本質(zhì)屬性——工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、探究研讀，體會情感。
(生對話朗讀故事發(fā)展這部分，感悟文本內(nèi)容。)。
(生通過角色朗讀體會人物心理。感受父母送走孩子時肝腸寸斷的心情。師指導(dǎo)朗讀，通過讀來體會情與血的交融。)。
b.窮夫妻一共幾次反悔?每次的理由是什么?理由充分嗎?幾次反悔能說明什么?
c.窮夫妻說:“與其把孩子送給別人，還不如全家一起挨餓……”說明了什么?
d.貴夫人面對窮夫妻的幾次反悔分別是什么態(tài)度?能看出她是怎樣的人?
(生獨立思考、小組合作探究、班上匯報、師生評價。)。
教師小結(jié):這對夫妻終于明白了，送養(yǎng)孩子，表面看似乎減輕了經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，得到了金錢，但卻背上了“情債”，父母的良心將一輩子受到譴責(zé)。所以最后選擇全家生死永遠(yuǎn)在一起，這樣雖苦猶樂。
評析:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師引導(dǎo)學(xué)生對話朗讀，從情感角度去解讀文本，讓學(xué)生入情入境感悟窮夫妻3次反悔的矛盾而復(fù)雜的心情，從而體會父母對兒女難以割舍的骨肉親情。
五、總結(jié)學(xué)情，拓展延伸。
師:窮夫妻的3次反悔，深深地感動了貴夫人，她理解并諒解了他們，最后做出了什么決定?你如何評價貴夫人?到此本文有了一個令人欣慰的結(jié)局，學(xué)習(xí)了本文你有什么收獲?(生自由發(fā)言，交流感受。)。
師:平時生活中你的父母是如何關(guān)心疼愛你的?(生談自己的親身體驗。)。
(師適時播放歌曲《母親》。)。
師:你們的父母為你們付出了全部的愛，你現(xiàn)在一定有許多話要對父母說，那就把它寫在心語卡片上送給他們吧!
“誰言寸草心，報得三春暉?！毙〔萆兄貓?，我們更要理解父母、關(guān)心父母、孝敬父母，我們要把父母的愛轉(zhuǎn)化為動力好好學(xué)習(xí)，回報父母，報效祖國。
父母的心教學(xué)方案設(shè)計篇五
蘇教版八年級上冊《語文》教科書每個單元圍繞一個主題組織聽說讀寫和語文實踐活動。在八年級上冊《語文教學(xué)參考書》中編者這樣說明編寫設(shè)計目的：“注重引導(dǎo)學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)過程，自己探索學(xué)習(xí)方法，聯(lián)系學(xué)校和家庭生活，溝通平行學(xué)科；注意留足空間，增加彈性，為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必要的條件?！币虼?，在備課與教學(xué)活動中，我努力引導(dǎo)組織學(xué)生注意掌握必須的陳述性知識和程序性知識，并且注意鏈接生活，在生活的大舞臺上學(xué)習(xí)、運用語文知識。
《父母的心》選自蘇教版《語文》八年級上冊第三單元。該單元的主題為“至愛親情”。編入的課文依次是朱自清的《背影》、黃飛的《甜甜的泥土》、劉義慶的《人琴俱亡》、鄒韜奮的《我的母親》和川端康成的《父母的心》。這些文章都從不同的角度展示了親情的偉大，讀來感人至深?！陡改傅男摹肥潜締卧囊黄宰x課文，應(yīng)該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，感受“父母之心”。我認(rèn)為在完成前幾課的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生對“至愛親情”的感受已經(jīng)很深，而且初二的《思想品德》課程同時進行“至愛親情”這一內(nèi)容的教育教學(xué)活動，所以我們已經(jīng)達成了對學(xué)生的情感目標(biāo)的培養(yǎng)。而學(xué)生對賞析文本的方法并未完全掌握。對不同作者在反映同一主題方面的寫法，學(xué)生們也需要不斷地強化和訓(xùn)練，以此使得他們認(rèn)識到細(xì)心觀察、用心品味生活，用靈動的筆觸反映自己內(nèi)心世界的重要性和必要性。
首先，我的教學(xué)對象是普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初二年級學(xué)生。班級內(nèi)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)總體來說偏差，學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力兩極分化較大。第二，在教學(xué)《父母的心》這篇小說之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過小說《草》和《甜甜的泥土》，已經(jīng)接觸過小說解讀方法。只是對這種方法學(xué)生們還不夠熟悉，還不能靈活地加以運用。第三，這篇課文是我校初二年級同題開課的對象，了解到其他老師的教學(xué)重點側(cè)重在解讀“父母的心”的具體內(nèi)涵上，所以在設(shè)計教學(xué)時，我必須考慮自己班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并避開與其他老師相同的教學(xué)模式。
深思熟慮后，筆者在教《父母的心》這篇課文時，將教學(xué)設(shè)計為：以文本教學(xué)為基礎(chǔ)向現(xiàn)實生活適當(dāng)延伸，同時兼顧學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，將文本教學(xué)延伸至把握作者作品共同的風(fēng)格，把教學(xué)過程藝術(shù)性地安排為有內(nèi)在聯(lián)系的三個教學(xué)板塊：第一塊，課內(nèi)教學(xué)——《父母的心》的文本教學(xué)（18分鐘）；第二塊，把握作者作品風(fēng)格，感受缺少父母之愛的溫暖的作者內(nèi)心深處最強烈的渴望（15分鐘）；第三塊，課外延伸——鏈接現(xiàn)實生活（12分鐘）。三塊教學(xué)板塊中，第二和第三塊內(nèi)容既是第一塊內(nèi)容的延伸，又能相互融合，使學(xué)生們更加深刻地認(rèn)識到擁有父母之愛的幸福，激發(fā)學(xué)生們對父母的感恩之心。這樣，三塊教學(xué)活動相互聯(lián)系，組合形成“擴容思路”使課文的文化底蘊，在延伸中越發(fā)顯得深刻動人。
1、知識與能力：
在回憶學(xué)習(xí)小說方法的基礎(chǔ)上，解讀這篇小說，理解“父母的心”的含義。
了解川端康成“濃濃的愛心，淡淡的哀愁”的作品風(fēng)格。
2、過程與方法：
在自主合作探究中細(xì)讀小說內(nèi)容，找出并品味文中人物描寫的字詞句，聯(lián)系小說情節(jié)，把握小說的主題。
3、情感態(tài)度：
感受“父母的心”，體會擁有父母之愛的幸福感，并激發(fā)學(xué)生感恩父母之心。
通過品讀曲折的情節(jié)和人物描寫文字，感受父母對子女崇高的愛心。
學(xué)會運用小說解讀的方法理解小說內(nèi)容。
學(xué)會運用小說解讀方法，體會作者的寫作意圖，感受川端康成的作品風(fēng)格。
1、 文章內(nèi)容較長，課前組織學(xué)生充分預(yù)習(xí)。
2、查閱資料，了解作者生平和課文寫作背景。
3、準(zhǔn)備ppt課件。
1、誦讀法：通過反復(fù)誦讀關(guān)鍵語句、關(guān)鍵語段，感悟父母的心的內(nèi)涵。
2、研討點撥法：用于對小說主題、作者作品風(fēng)格的探究上。
一課時
一、導(dǎo)入新課：
教師：“諸位把眼睛閉上一分鐘，然后平心靜氣地想想自己父親或者母親的心?！?/p>
教師選擇一兩名學(xué)生說他們父母對其最大的心愿。
教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言：父母的心只在兒女身上。他們無時無刻不在熱切地希望自己的兒女有前途，自己的兒女生活幸福。這一片愛子之心是崇高的，也是偉大的。
今天，就讓我們跟隨諾貝爾文學(xué)獎得主川端康成，一起再次走進《父母的心》。
（ppt出示課題）
這是一篇小說。在學(xué)習(xí)這篇小說時，老師希望同學(xué)們能夠?qū)W會運用我們以前介紹過的小說閱讀方法，來“拿下”這篇小說。同學(xué)們，能做到嗎？大聲地告訴李老師。
【當(dāng)學(xué)生大聲回答“能”后，開始解讀小說?！?/p>
二、解讀小說內(nèi)容
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：憶舊知
第一，了解作者及其寫作背景；第二，讀情節(jié)，了解內(nèi)容；第三，結(jié)合語境，分析人物形象；第四，聯(lián)系人物形象與情節(jié)，理解小說主題。
（ppt出示小說閱讀方法：了解背景——讀情節(jié)——析人物——解主題）
（ppt出示）解讀小說第一步：了解背景
教師組織一名學(xué)生介紹作者和寫作背景然后ppt出示教師準(zhǔn)備的作者及寫作背景簡介：
川端康成（1899—1972），日本現(xiàn)當(dāng)代小說家。出生大阪，兩歲喪父，3歲喪母，8歲時祖母去世，12歲時姐姐也去世了，16歲時祖父亦亡，孤獨憂郁伴其一生。1968年他榮獲諾貝爾文學(xué)獎。代表作品有《伊豆的舞女》、《雪國》、《千羽鶴》、《古都》等。
在川端康成的內(nèi)心深處，一直特別渴望父母之愛。小說《父母的心》正是他這種內(nèi)心渴望的產(chǎn)物。
（ppt出示）解讀小說第二步：讀情節(jié)
教師：（ppt出示）大家快速瀏覽課文內(nèi)容，抓住情節(jié)中的要素（ppt出示抓要素），簡要復(fù)述小說情節(jié)。比比看——誰讀得既快，抓的又準(zhǔn)。
學(xué)生快速瀏覽課文，教師巡視五分鐘，請學(xué)生簡要復(fù)述情節(jié)。
明確：要素一：人物——貴婦人、貧夫婦
（板書：貧夫婦——貴婦人）
要素二：事件（包括起因、經(jīng)過、結(jié)果）——貴夫人要求貧夫婦送一個孩子給她，貧夫婦猶豫之后答應(yīng)了，送走了大兒子，接著又用二兒子換回大兒子，然后有用女兒換回而兒子，最后又將女兒要回。貴夫人最終被他們感動，答應(yīng)了他們的要求。最后，這一家六口又團聚了。
教師引導(dǎo)學(xué)生在橫線上填空：（ppt出示）
本文情節(jié)的主要內(nèi)容就是貧夫婦先后三次要回自己的兒女。用八個字來形容這個故事情節(jié)的特點就是一波三折，跌容起伏。
小說的情節(jié)是圍繞人物展開的。中心人物可以說是小說的靈魂。這篇小說的中心人物是貧夫婦。
教師：接下來，我們來品評一下文中的中心人物描寫
（ppt出示）解讀小說第三步：析人物
在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們要特別注意抓關(guān)鍵詞，細(xì)品味。
（ppt出示）抓關(guān)鍵、細(xì)品味
教師：請大家快速尋找人物描寫關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)品味，然后將你的感受與大家一起分享！
（教師巡視，學(xué)生尋找、品味人物描寫關(guān)鍵字詞句，找到即舉手發(fā)言。）
明確：先找出寫貧夫婦描寫文字，從中抓住關(guān)鍵詞，品味“父母的心”。
第2段中外貌描寫，關(guān)鍵詞：“衣衫襤褸”“寒酸相” “相當(dāng)?shù)钠婆f”，突出貧夫婦的寒酸，窮苦難度。
第4段中語言描寫：表明貧夫婦明知自己家艱難處境，仍態(tài)度堅決地表明心態(tài)——絕不扔掉孩子。他們的愛子之心初次顯露。
第6段中語言、神態(tài)描寫，關(guān)鍵詞“十分猶豫”“商量之后才能決定”。面對貴夫人優(yōu)厚的條件，貧窮父親的猶豫神情已經(jīng)透露出他難舍親子的心態(tài)。
第7段中神態(tài)描寫，關(guān)鍵詞“眼含熱淚、難割難舍”表現(xiàn)了貧夫婦對大兒子難以割舍的愛意。
第9段中神態(tài)、與語言描寫。由“無精打采”和“仔細(xì)地想了又想”可見貧窮的父親面對送走兒子，得到優(yōu)厚條件的現(xiàn)實，內(nèi)心忍受了一夜的煎熬，其愛子之情的深厚可見。
第11段神態(tài)、語言描寫，由“很不好意思”可見貧窮的母親也為自己來回?fù)Q兒女而深感歉疚。但是她還是來到貴夫人哪里要求換兒子。這與其后第12段中的“失魂落魄”一起見證了她愛子之深。同時又透露出這位母親失去女兒后的心神不定，驚慌異常的心理，為下文要回女兒做好了鋪墊。
第15段中神態(tài)、動作、語言描寫。由“失聲痛哭”“又哭”進一步表現(xiàn)了貧夫婦送走女兒后的痛哭心理。由“決不留戀孩子” “總擔(dān)心”“一夜難眠”“與其……還不如”可知這對貧夫婦的真實心聲——在優(yōu)厚的條件面前，他們也想理智地答應(yīng)送走一個孩子，給孩子一個更優(yōu)越的環(huán)境，但是情感上對女兒難以割舍的厚愛最終戰(zhàn)勝了理智，使得他們寧愿一家六口餓死在一起也不分開。
教師總結(jié)：無論是語言描寫還是神態(tài)描寫，動作描寫，都能見證貧夫婦厚愛子女之心。
（在之前的板書“貧夫婦——貴婦人”的橫線下板書：厚愛子女）
（ppt出示）貧夫婦面對優(yōu)越的條件，最終拒絕這份誘惑，不愿把自己的任何一個孩子給富人，表現(xiàn)了他們對自己子女的一顆崇高的愛心。
教師：文章還寫到了另一類人——貴夫人（ppt出示“貴婦人”）
（ppt出示）原作節(jié)選：
有錢的婦人聽了這番話，不由得跟著悲傷起來，禁不住落淚?！笆俏也粚?，老實說，我雖然沒有孩子，你們當(dāng)?shù)鶍尩男奈彝耆斫猓乙擦w慕你們。孩子還給你們，錢呢，就作為你們教給我懂得父母之心的酬謝吧，你就拿它作為在北海道干下去的資本。”
于是，那位父親由于那位有錢的婦女幫忙，受雇于函館的某公司，一家六口過上了好日子。
教師：讀文章并結(jié)合原作內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味貴婦人的表現(xiàn)，感受她是怎樣的形象？
小組討論明確：貴夫人了解到貧夫婦的艱難處境就問貧夫婦能不能送一個孩子給她，還開出優(yōu)厚的條件；當(dāng)看到貧父母失魂落魄的樣子，不高興的她也同意了貧窮父母的要求；當(dāng)?shù)弥毞驄D要回女兒的真實理由時，貴婦人“不由得跟著悲傷起來，禁不住落淚”，并且對貧夫婦表示“完全理解”，甚至“羨慕”貧夫婦。由此可見，貴夫人對貧夫婦有同情心；她雖然沒做過母親，但是對貧夫婦的愛子之心同樣理解。綜合以上兩點認(rèn)識可知：貴婦人也有厚愛子女這一共同的人性。
（ppt出示）解讀小說第四步：解主題
教師：根據(jù)貧夫婦和貴婦人的共同性，總結(jié)：這篇小說的主題是什么？
學(xué)生總結(jié)：作者通過刻畫貧夫婦和貴婦人這兩類身世、境遇、經(jīng)濟狀況完全不同的人，因父母厚愛子女之心而相互理解，充分地表現(xiàn)了天下父母對自己子女的一顆崇高的愛心。（板書：父母的心）
三、了解作者的作品風(fēng)格：
教師組織學(xué)生分組討論，并在各組間巡視，視各組討論情況或者引導(dǎo)學(xué)生讀情節(jié)，關(guān)注讀時的內(nèi)心感受，或者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷談?wù)J識，然后請一兩名學(xué)生發(fā)言。
討論明確：
如：小說第四段中貧夫婦最初的決心——“……我們已經(jīng)沒有能力撫養(yǎng)這四個孩子了。話雖這么說，但是絕不會把他們?nèi)恿恕保€有第15段中貧夫婦最后的決心——“與其舍掉一個孩子，還不如爹媽兒女一家六口餓死在一起好”。這兩個“決心”，都令我們讀者不禁為他們擔(dān)心：一家人的確團聚了，但是他們一家能否度過艱難的歲月呢？他們會不會餓死在一起？讀時，我們總覺得有一縷哀愁的情調(diào)，產(chǎn)生出一種淡淡的哀怨的力量。
如：作者給我們講述了一個令人感動而又令人傷感的故事，一家人團聚在一起多好，可是家境又是那樣的艱難，舍不得也要舍得，送出去卻又牽腸掛肚，故事本身就會令人傷感，產(chǎn)生哀愁的情調(diào)。
如：川端康成自幼喪失父母，內(nèi)心特別渴望父母的愛。我們可以想象，他在寫作本文時，一定是把他自己的傷感、哀愁情調(diào)，融入那語言之中，讓我們總感受到一種淡淡的哀愁。
教師總結(jié)：古人云：“文如其人。”川端康成父母早逝，無法得到父母濃濃的關(guān)愛之心，于是在他的作品中，充分地融入了他對父母之愛的渴盼。那“濃濃的愛心，淡淡的哀愁”就形成了川端康成作品共同的風(fēng)格。大家課后也可以選讀川端康成的《伊豆的舞女》《古都》，再次感受一下諾貝爾文學(xué)獎得主的魅力。
四、鏈接生活體驗
教師視教學(xué)時間的多少選擇學(xué)生發(fā)言。
五、教師寄語：
父母對我們子女的愛也許早已淹沒在生活的瑣屑里，也許早已令我們厭煩甚至不屑，然而當(dāng)我們的心空變得漆黑一片時，這份愛總會如冬日的陽光一般溫暖著我們冰冷的軀體，同時為我們照亮前程。因此，擁有這份愛是我們最大的幸福，希望我們每一個人都能守護好自己的父母，并時時想著為他們帶去愛的溫暖。
六、布置作業(yè)
回家后將自己對父母最想說的一句話親口告訴父母，并且給他們一個深深的擁抱。然后將父母和自己的表現(xiàn)形成文字書寫出來。
父母的心教學(xué)方案設(shè)計篇六
1.理解“一波三折，跌宕起伏”的情節(jié)特點，學(xué)習(xí)通過曲折的情節(jié)來展示人物個性、表現(xiàn)主題的寫法。
2.感受小說“濃濃的愛心，淡淡的哀怨”的風(fēng)格特征。
3.體會至愛親情，并珍視親情。
領(lǐng)會故事情節(jié)“一波三折，跌宕起伏”的寫法，理解小說表現(xiàn)的深刻主題，即天下父母對自己子女的一顆崇高的愛心。
感受小說“濃濃的愛心，淡淡的哀怨”的風(fēng)格特征。
一課時。
一、導(dǎo)入新課。
讀讀課題。
二、了解內(nèi)容，進行總述式概括。
1.走進故事，閱讀課文。要求：用自己的方式速讀課文，了解內(nèi)容。
2.講述故事，簡練概括。簡單的說，這是一個怎樣的故事？
明確：本文通過一對窮夫妻最終拒絕優(yōu)越的條件，不愿把自己的任何一個孩子給富人的故事，表現(xiàn)了天下父母對自己子女一顆崇高的愛心。
學(xué)生說，教師隨機作點撥。
時間決定表情理由。
當(dāng)天傍晚送走大兒子眼含熱淚難割難舍可以過好日子、繼承家業(yè)、
一百元酬金。
第二天早上二兒換大兒無精打采長子是接班人。
第二天傍晚女兒換二兒失魂落魄長得和去世的婆婆一模一樣。
第三天上午要回女兒痛哭失聲太小冷酷無情。
三、妙點揣摩，進行多角度評析。
1.你認(rèn)為他們換孩子、要孩子的理由充分嗎？
明確：三次理由前后之間很矛盾，基本上是借口。但是這些理由只有一個出發(fā)點，那就是舍不得自己的孩子，盡管家境貧窮，但孩子畢竟是父母的心頭肉。因此無論失去哪一個孩子，父母的心都會很痛苦，但正是如此才更能表現(xiàn)出他們對子女無私的愛。
明確：如果一開始就拒絕，就顯得不真實，不自然，也不能充分表達愛子之情。
這樣寫的好處：
（1）符合生活的真實；
（2）能把貧窮父母曲折復(fù)雜的內(nèi)心活動表現(xiàn)出來；使情節(jié)曲折、跌宕起伏。
（3）產(chǎn)生感染力，打動讀者。
四、評說人物，進行分層次表達。
1.小組討論：你認(rèn)為是把孩子送出去好還是不送好？說出你的理由。
明確：送與不送都是愛。最后，“愛子女之心”戰(zhàn)勝了“優(yōu)越的條件”，主題得到了表現(xiàn)。
2.文章結(jié)尾寫到“那一家六口終于又團聚了”，我們?yōu)樗麄兊膱F聚感到高興，大家設(shè)想這一家六口的生活。
明確：比如擔(dān)心主人公的命運；他們能否度過艱難的歲月；他們會不會真的“一家六口餓死在一起”等等。
3.介紹作者：川端康成，日本現(xiàn)、當(dāng)代小說家。1968年獲諾貝爾文學(xué)獎。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪國》、《古都》等。日本評論家認(rèn)為川端康成是淡紫色的。紫，淡淡的紫，透溢著隱隱的幽謐和淡淡的哀怨。這是他作品的共同風(fēng)格?！陡改傅男摹吠瑯泳哂羞@種風(fēng)格特征。這也許和他本身的經(jīng)歷有關(guān)。他幼年父母雙亡，后祖父母和姐姐又陸續(xù)病故，孤獨憂郁伴其一生，反映在作品中就有一種哀怨的情調(diào)和傷感的情緒。有人說，正是這種經(jīng)歷催生了這篇文章的誕生。（出示投影）。
小結(jié)：相信每一位讀者會祝愿這對父母濃濃的愛心能劈風(fēng)斬浪，克服千難萬險，讓全家六口健康而幸福的活著。
五、拓展留余，結(jié)束下課。
父母的心教學(xué)方案設(shè)計篇七
1、學(xué)習(xí)本文采用一波三折，體會作者的思想感情。
2、學(xué)習(xí)通過人物的言行舉止描寫人物的性格特征。
1、重點：情節(jié)的曲折性。
2、難點：作品流露出的淡淡的哀怨。
一課時。
一、導(dǎo)入。
1、情境導(dǎo)入。
請同學(xué)們談?wù)勆钪幸蚴艿疥P(guān)心和照顧而倍感幸福的事例，導(dǎo)入新課“感謝同學(xué)們讓我分享了你們的幸福感受，讓我在這個寒冷的早晨感受到了濃濃的暖意。當(dāng)我們在品味幸福的時候，你是否體察過父母的內(nèi)心世界呢？這節(jié)課我們就一起走進父母的內(nèi)心世界，去體悟“父母的心”。
2、作者簡介。
由學(xué)生介紹本文作者及他們所知道的相關(guān)知識。
二、閱讀課文，整體感知。
（一）讀課文，復(fù)述故事。
復(fù)述故事時應(yīng)注意：
1、抓住主要事物。
2、語言生動簡明。
（二）讀課文，理情節(jié)。
領(lǐng)會本文一波三折的曲折情節(jié)。
（三）讀課文，品細(xì)節(jié)。
1、故事中的父母換了幾次孩子？并用“圈點法”圈出父母在不同情況下的神態(tài)變化的詞語。
（四）讀課文，繪心理。
學(xué)生以第一人稱的形式描繪出父母在以下場景中的心理活動。
1.財主夫人要一個孩子時；
2.送走長子時；
3.用次子換長子時；
4.用小女兒換回次子；
5.要回女兒時。
三、合作探究。
1、貧窮父母有沒有愛心？
2、貴婦人有沒有愛心？
3、課文如果一開始就寫貧窮父母一個孩子也不送，是否更能表現(xiàn)父母愛子之心？
四、拓展延伸。
1、文中說“與其舍掉一個孩子，還不如爹媽兒女一家六口餓死在一起好”，設(shè)想一下，這家人在團聚以后命運會怎樣。
父母的心教學(xué)方案設(shè)計篇八
1.知識與技能:正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思。學(xué)習(xí)作者概括生活組織材料的能力。
2.過程與方法:讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作交流、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的方法。
3.情感態(tài)度價值觀:使學(xué)生認(rèn)識到父母愛孩子是極其高尚的情操，這種情操受到人們的理解和尊重。
教學(xué)重、難點:理解當(dāng)有人要領(lǐng)養(yǎng)窮夫妻的孩子時他們內(nèi)心的痛苦。他們同意領(lǐng)養(yǎng)是被貧窮逼得迫不得已，并不是不愛孩子。
掛圖、錄音機。
一、激情導(dǎo)入，揭示課題。
師:同學(xué)們，人是漂泊的船，家是溫暖的岸，家中最牽掛我們的人是父母。俗語云:“可憐天下父母心?！苯裉煳覀円黄饋韺W(xué)習(xí)曾經(jīng)獲得諾貝爾獎的日本作家川端康成寫的文章《父母心》，來感受父母對兒女的那顆摯愛的心。(板書課題。)。
評析:教師充滿真摯情感的導(dǎo)入，開門見山，直奔主題。讓學(xué)生“一聽而驚，不忍棄去”。導(dǎo)語簡潔明快，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。
二、初讀課文，整體感知。
1.學(xué)生默讀課文，思考:課文主要講了一件什么事?(生匯報交流。)。
2.學(xué)生再讀課文，理清課文脈絡(luò)，按事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局分為3部分。
三、合作探究，品讀感悟。
(師出示掛圖，結(jié)合文本，提出問題。)。
a.誰能說說故事發(fā)生的地點、人物、起因?(師交待出因輪船從神戶港開往北海道，需要好幾天的時間，所以本故事反復(fù)曲折的情節(jié)才能展開。)。
b.你能理解“搭訕、后嗣”的意思嗎?
c.文章開頭對于貴夫人和窮夫妻采用了什么方法進行描寫的?
d.貴夫人看到窮夫妻領(lǐng)的孩子是怎樣想的?
(生小組合作探究，集體討論、交流，師生評價。)。
評析:教師利用圖文，提出有價值的問題，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動性;匯報交流中，培養(yǎng)了學(xué)生組織語言的邏輯思維能力和口語表達能力。實踐了語文學(xué)科的本質(zhì)屬性——工具性與人文性的統(tǒng)一。
四、探究研讀，體會情感。
(生對話朗讀故事發(fā)展這部分，感悟文本內(nèi)容。)。
(生通過角色朗讀體會人物心理。感受父母送走孩子時肝腸寸斷的心情。師指導(dǎo)朗讀，通過讀來體會情與血的交融。)。
b.窮夫妻一共幾次反悔?每次的理由是什么?理由充分嗎?幾次反悔能說明什么?
c.窮夫妻說:“與其把孩子送給別人，還不如全家一起挨餓……”說明了什么?
d.貴夫人面對窮夫妻的幾次反悔分別是什么態(tài)度?能看出她是怎樣的人?
(生獨立思考、小組合作探究、班上匯報、師生評價。)。
教師小結(jié):這對夫妻終于明白了，送養(yǎng)孩子，表面看似乎減輕了經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，得到了金錢，但卻背上了“情債”，父母的良心將一輩子受到譴責(zé)。所以最后選擇全家生死永遠(yuǎn)在一起，這樣雖苦猶樂。
評析:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師引導(dǎo)學(xué)生對話朗讀，從情感角度去解讀文本，讓學(xué)生入情入境感悟窮夫妻3次反悔的矛盾而復(fù)雜的心情，從而體會父母對兒女難以割舍的骨肉親情。
五、總結(jié)學(xué)情，拓展延伸。
師:窮夫妻的3次反悔，深深地感動了貴夫人，她理解并諒解了他們，最后做出了什么決定?你如何評價貴夫人?到此本文有了一個令人欣慰的結(jié)局，學(xué)習(xí)了本文你有什么收獲?(生自由發(fā)言，交流感受。)。
師:平時生活中你的父母是如何關(guān)心疼愛你的?(生談自己的親身體驗。)。
(師適時播放歌曲《母親》。)。
師:你們的父母為你們付出了全部的愛，你現(xiàn)在一定有許多話要對父母說，那就把它寫在心語卡片上送給他們吧!
教師總結(jié):。
“誰言寸草心，報得三春暉。”小草尚知回報，我們更要理解父母、關(guān)心父母、孝敬父母，我們要把父母的愛轉(zhuǎn)化為動力好好學(xué)習(xí)，回報父母，報效祖國。
父母的心教學(xué)方案設(shè)計篇九
《父母的愛》是人教版小學(xué)語文第九冊第六單元的作文。圍繞這單元的主題，首先在教學(xué)這單元課文時對課文的描寫方法進行了比較深入細(xì)致地指導(dǎo)，同時在口語交際課時也讓學(xué)生談了父母對自己的關(guān)愛，為作文教學(xué)打下了一定的基礎(chǔ)。這次“口語交際習(xí)作”是本組教材“父母之愛”內(nèi)容的有機組成部分，同學(xué)生生活聯(lián)系非常緊密。讓學(xué)生在交際與溝通中理解什么是真正的父愛母愛，是這次“口語交際”的編排意圖。安排體現(xiàn)了三個層次：
先通過出示生活中家長對孩子的幾個小片段，引出話題，讓學(xué)生評說，提出自己的看法。第一個小故事，媽媽的包辦，使劉明養(yǎng)成了丟三落四的不良習(xí)慣。應(yīng)該像《慈母情深》中的母親，有意識地鍛煉孩子的獨立生活能力。第二個故事中的爸爸教育方式不當(dāng)，使孩子畏懼考試。爸爸應(yīng)該幫助他找出失敗原因，鼓勵他盡力在原有的基礎(chǔ)上獲得提高。第三個小故事中，李路杰的成功是爸爸正確引導(dǎo)的結(jié)果。“口語交際”的另一個話題，是把自己與父母之間發(fā)生的小故事講給同學(xué)聽，并談?wù)効捶?。這是前一個話題的拓展，加強了與生活的聯(lián)系。
教學(xué)中，我先利用課文切入話題，讀了《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《學(xué)會看病》這四篇課文，也許大家對父母之愛，有了更深更全面的了解和感受。這節(jié)課我們就一起來聊聊讀了本組的一些收獲吧。再對三個故事談看法，我讓學(xué)生廣開言路，暢所欲言。口語交際過程中，讓學(xué)生打開思路，充分交流。形式多樣有同桌說、小組說、班上說。同時，讓學(xué)生注意收集反饋信息。在教學(xué)的全過程中，教師及時正確引導(dǎo)，表揚說的好學(xué)生。
最后是給爸爸媽媽講三個小故事，請父母談看法。促使父母正確教育孩子。教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生打開思路，第二是溝通要真誠，只有真誠，才能做到表達真情實感。把自己的想法說給爸爸媽媽聽，這個環(huán)節(jié)一定要做好，目的是讓孩子加強與父母的溝通，增進了解，融洽關(guān)系，形成良好的家庭育人氛圍，這也是語文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系，為生活服務(wù)的最直接體現(xiàn)。
對這堂作文課，首先是通過復(fù)習(xí)本單元課文引入作文主題，然后對本單元課文的寫作方法進行回顧。因為先在一班上了，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生還是不會審題，所以我就想到先要對學(xué)生進行審題訓(xùn)練。因為我校的學(xué)生有些和父母在一起相處的時間不多，所以難免感情用事。果然二班的學(xué)生沒有一個偏題。接下來就是選材指導(dǎo)，因為有所借鑒，所以二班的學(xué)生選材也沒出問題。重難點在于指導(dǎo)寫具體。因為考慮到時間，所以在指導(dǎo)寫具體方面時間還是有些倉促，因此好幾個學(xué)生作文寫得不具體。所以我認(rèn)為，只有指導(dǎo)到位，學(xué)生才能避免存在的問題。
這次作文教學(xué)，我受到不少啟發(fā)：第一，為了提高效率，環(huán)節(jié)應(yīng)該盡量簡潔。第二，需要深入細(xì)致指導(dǎo)的地方（把文章寫具體幾乎是我們每個單元作文需要解決的問題），時間絕不可以少。第三，學(xué)生的文章現(xiàn)在我可以拍下來借助多媒體在大屏幕上展現(xiàn)，大小可以進行調(diào)整，那天因為制作成了幻燈片，所以不能調(diào)整。
父母的心教學(xué)方案設(shè)計篇十
第一次接觸群文閱讀，我有些迷茫，這么多篇課文，這么大的容量，一堂課如何能落到實處，大腦一片空白。還好有前輩們創(chuàng)造的模式，我可以沿途前行。
“父母之愛”這一單元的主題思想明確，又因貼近學(xué)生實際，學(xué)生理解起來不難，平時學(xué)生基本可以體會到自己是在父母的愛中長大。感受到父母的愛，是慈祥的笑容，是親切的話語；是熱情的鼓勵，是嚴(yán)格的要求。而學(xué)習(xí)了本單元后，學(xué)生認(rèn)識到父母之愛的一個個側(cè)面，感受到父母之愛的深沉與寬廣，升華了父母之愛的主題思想。
“父母之愛”在三維目標(biāo)的達成上，重點是在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，把握了主要內(nèi)容，體會到表達父母之愛離不開人物外貌、語言、動作和心理活動的描寫，進而體會到人物描寫的一些習(xí)作常識，好像在文本與學(xué)生的習(xí)作之間架起了一座橋，橋的一頭是文本，另一頭是習(xí)作的生成，這樣一來，困擾學(xué)生寫人習(xí)作的瓶頸變得順通無阻啦，“父母之愛”也就有了陽光般的走向，走向教育的綠色春光。
通過課文《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學(xué)會看病》閱讀課本的《父愛安全網(wǎng)》《鼾聲》《秋天的懷念》《母親的故事》的教學(xué)，學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上有了新的見地，在以新的眼光重新發(fā)現(xiàn)父母之愛深沉和寬廣后，體會到父母之愛的偉大，潤物細(xì)無聲般激起了感恩父母，用積極健康的學(xué)業(yè)成績回報父母，也回報社會的情感表現(xiàn)，順應(yīng)心腦對行動的可指揮性，表露于外的則是言行舉止的具體行動，真可謂文本之石激起了父母之愛這湖的千層浪，透過每朵浪花，而每朵浪花都在閃爍著漣漪的笑靨，這笑靨正是語文教育最為珍貴的成功之處。
習(xí)作最容易折射小學(xué)生的心聲，一位學(xué)生在《做飯》中寫到自己忙左忙右，總算做出了一頓飯，可看看時間，幾乎忙了一個早上，唉，平時自己還會對媽媽的廚藝評頭品足，真是不應(yīng)該?。∥乙院髸浀谩皠趧觿?chuàng)造了美”，會好好學(xué)習(xí)天天向上，讓母親為我感到驕傲自豪。學(xué)生習(xí)作能如此認(rèn)知，實屬難能可貴，既是對單元文本主題的領(lǐng)會，又是學(xué)以致用的最好應(yīng)驗。字如其人也好，文如其人也罷，最要非人云亦云的克隆文化，最要原生態(tài)的習(xí)作，這樣的習(xí)作是創(chuàng)作的源泉，我們教師得悉心呵護，百般珍視。
父母之愛是教育不變的話題，也是教學(xué)中永恒的主題，是文明傳承和發(fā)展不竭的動力。
父母的心教學(xué)方案設(shè)計篇十一
這節(jié)作文課上，我對《父母的愛》這篇習(xí)作進行了講評，講評的重點是：
1、認(rèn)識修改作文的重要性。
2、通過修改，使自己的作文更加生動、具體、真實、感人。課后，我從兩個方面進行了反思：
1、我將問題習(xí)作的講評作為重點。這同其它作業(yè)講評一樣，學(xué)生的錯誤之處是需要重點講評以起到糾正和鞏固的作用的。典型性問題更需作為重點來處理。講評前，我將學(xué)生的習(xí)作加工了一下，把多篇習(xí)作整合為一篇，將需要講評的問題糅合在同一篇習(xí)作里。這篇特殊的習(xí)作，看似是教師所作，其實還是來自學(xué)生的。這樣就避免了同一問題需要多篇習(xí)作來講評，還可以保護"被講評"學(xué)生的自尊心，學(xué)生會看到自己習(xí)作的影子，但都認(rèn)為這不是自己的習(xí)作，沒有被批判的感受。
2、落實全員修改。我認(rèn)為，普遍的問題一定要落實全員修改。使全體學(xué)生都動起腦、動起筆來。才能見到實效。在全員修改的過程中，我要求學(xué)生先明確修改作文的步驟和方法。我將要修改的問題習(xí)作印發(fā)給學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并明白了修改要點后，小組內(nèi)分工合作，進行修改。這一點非常重要，如果缺失這個實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生的修改能力是無從培養(yǎng)的。3、通過“專家會診”這樣一個環(huán)節(jié)，師生合作修改展示，把修改的全過程呈現(xiàn)在大家面前，起到了示范作用。同時，通過教師在修改過程中的講解，使學(xué)生更進一步明白了斟詞酌句的必要性、細(xì)節(jié)描寫的重要性。
4、在課上，我還注重讓學(xué)生練習(xí)有條理地說話、恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的思想感情，鍛煉學(xué)生的朗讀能力、概括能力，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的意識和能力等。讓作文課不單是寫，而且還有聽、說、讀等方面的訓(xùn)練。
1、修改問題作文時沒有突出重點，修改過程中眉毛胡子一把抓，耽誤了不少時間，導(dǎo)致當(dāng)堂修改自己作文的環(huán)節(jié)沒有進行。
2、在修改問題作文之前，按照預(yù)設(shè)有一個環(huán)節(jié)就是讓大家介紹一下“使細(xì)節(jié)描寫更加生動具體”的方法，由于教師的疏忽，只叫了一位同學(xué)站起來簡單地說了一下，然后就將幻燈片打出來，匆匆走了一下過場，沒有真正起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。
總之，在作文教學(xué)中，如何利用作文講評為學(xué)生開創(chuàng)一個正常的自由表達空間，是語文教師面臨的難題，在今后的作文教學(xué)中，我將繼續(xù)鉆研教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握寫作技巧，在作文講評中真正體會到寫作之樂，從而達到提高寫作水平的目的。
父母的心教學(xué)方案設(shè)計篇十二
彭素英《父母的愛》是小學(xué)5年級第6單元的作文。圍繞這單元的主題，首先在教學(xué)這單元課文時對課文的描寫方法進行了比較深入細(xì)致地指導(dǎo)，同時在口語交際課時也讓學(xué)生談了父母對自己的關(guān)愛，為作文教學(xué)打下了一定的基礎(chǔ)。這次“口語交際習(xí)作”是本組教材“父母之愛”內(nèi)容的有機組成部分，同學(xué)生生活聯(lián)系非常緊密。讓學(xué)生在交際與溝通中理解什么是真正的父愛母愛，是這次“口語交際”的編排意圖。安排體現(xiàn)了三個層次：
先通過出示生活中家長對孩子的幾個小片段，引出話題，讓學(xué)生評說，提出自己的看法。第一個小故事，媽媽的包辦，使劉明養(yǎng)成了丟三落四的不良習(xí)慣。應(yīng)該像《慈母情深》中的母親，有意識地鍛煉孩子的獨立生活能力。第二個故事中的爸爸教育方式不當(dāng)，使孩子畏懼考試。爸爸應(yīng)該幫助他找出失敗原因，鼓勵他盡力在原有的基礎(chǔ)上獲得提高。第三個小故事中，李路杰的成功是爸爸正確引導(dǎo)的結(jié)果。“口語交際”的另一個話題，是把自己與父母之間發(fā)生的小故事講給同學(xué)聽，并談?wù)効捶?。這是前一個話題的拓展，加強了與生活的聯(lián)系。
教學(xué)中，我先利用課文切入話題，讀了《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《學(xué)會看病》這四篇課文，也許大家對父母之愛，有了更深更全面的了解和感受。這節(jié)課我們就一起來聊聊讀了本組的一些收獲吧。再對三個故事談看法，我讓學(xué)生廣開言路，暢所欲言?？谡Z交際過程中，讓學(xué)生打開思路，充分交流。形式多樣有同桌說、小組說、班上說。同時，讓學(xué)生注意收集反饋信息。在教學(xué)的全過程中，教師及時正確引導(dǎo)，表揚說的好學(xué)生。
最后是給爸爸媽媽講三個小故事，請父母談看法。促使父母正確教育孩子。教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生打開思路，第二是溝通要真誠，只有真誠，才能做到表達真情實感。把自己的想法說給爸爸媽媽聽，這個環(huán)節(jié)一定要做好，目的是讓孩子加強與父母的溝通，增進了解，融洽關(guān)系，形成良好的家庭育人氛圍，這也是語文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系，為生活服務(wù)的最直接體現(xiàn)。
5、8班的學(xué)生沒有一個偏題。接下來就是選材指導(dǎo)，因為有所借鑒，所以。
5、8班的學(xué)生選材也沒出問題。重難點在于指導(dǎo)寫具體。因為考慮到時間，所以在指導(dǎo)寫具體方面時間還是有些倉促，因此好幾個學(xué)生作文寫得不具體。所以我認(rèn)為，只有指導(dǎo)到位，學(xué)生才能避免存在的問題。
這次作文教學(xué)，我受到不少啟發(fā)：第一，為了提高效率，環(huán)節(jié)應(yīng)該盡量簡潔。第二，需要深入細(xì)致指導(dǎo)的地方（把文章寫具體幾乎是我們每個單元作文需要解決的問題），時間絕不可以少。第三，學(xué)生的文章現(xiàn)在我可以拍下來借助多媒體在大屏幕上展現(xiàn)，大小可以進行調(diào)整，那天因為制作成了幻燈片，所以不能調(diào)整。
父母的心教學(xué)方案設(shè)計篇十三
洋洋是從幼兒園本部轉(zhuǎn)來的孩子：還沒見到她，我就聽同事介紹她在總園的表現(xiàn)是如何好，老師對她如何喜歡，簡直可以用“百里挑一”來形容。我對這個素未謀面的孩子，多了一份好奇。一洋洋終于來了。她長得漂亮，伶牙俐齒，能說會道，特別討人喜歡。再加上先前我對她默認(rèn)的好印象，洋洋幾乎成了我眼中唯一的“好孩子”，甚至有時還會得到我默許的“特權(quán)”。
直到有一天，發(fā)生的那件小事才讓我徹底醒悟過來。那天早上孩子們還像往常一樣去操場玩。我靜靜地觀察著每一個孩子的舉動。突然墻角邊傳來的爭吵聲吸引了我的注意。原來，洋洋和瑩瑩為了爭玩“羊角球”吵了起來。只見洋洋對瑩瑩說：“你快點下來，讓我騎!”瑩瑩不甘示弱地說：“我才騎了一會兒，每天都是你搶著玩的，我才不下呢?！毖笱笠娬f服不了她，就橫跨一步擋在前面，插著腰說：“你要不下來，我就不讓你走。哼!”說完伸手就想抓球。沒想到瑩瑩一轉(zhuǎn)身就逃走了。洋洋生氣地站在原地猛跺腳。忽然她看見我站在不遠(yuǎn)處，于是就像看到“救兵”一樣飛快地向我跑來。只是她還不知道，我已經(jīng)目睹了全過程。
洋洋“委屈”地對我說：“老師，瑩瑩搶了我的羊角球，不還給我。”我詫異地看著眼前的她，驚訝于她早熟的虛偽表演，不敢相信這就是我最喜歡的“好孩子”。突然間，從心底產(chǎn)生了一種被欺騙的感覺。于是我嚴(yán)肅地說：“真的是這樣嗎?”洋洋似乎是被嚇著了，又似乎是心虛了，小聲地說：“真是……是這樣的。”“我知道了，你去吧?！闭f完我扭過頭，不再看她。洋洋失落地走了。
事后，我冷靜地思考著：為什么洋洋會有這樣的表現(xiàn)?難道這只是洋洋的錯嗎?我反復(fù)問自己。
傍晚時候，我拉著洋洋的手來到了安靜的操場。邊走邊說：“洋洋，老師講一個故事給你聽。”于是我把早上發(fā)生的事情編成了故事。聽完故事，洋洋忐忑不安地看著我，輕聲說：“對不起，老師，早上我說謊了?！蓖宄旱难劬Γ抑浪巧屏嫉?。于是輕輕撫摩著她的頭，語重心長地說道：“一個好孩子，應(yīng)該在任何時候都是小朋友學(xué)習(xí)的好榜樣。答應(yīng)老師，永遠(yuǎn)不再說謊好嗎?”洋洋鄭重地點點頭說：“老師，我不會再撒謊了，相信我。以后我一定會做大家的好榜樣的?！薄罢f得好!”我高興地拉起洋洋的手，歡快的笑聲回蕩在操場上。
以后的日子里，洋洋真的改變了很多。從她的眼神中，我能感覺到她在用心幫助別人、用心學(xué)做大家的榜樣。看著洋洋一天天的進步，我感到由衷的欣慰。
愛孩子是每一位老師的天職，但決不應(yīng)該把這份愛，僅僅膚淺地放在臉上，甚至讓它變成縱容孩子學(xué)會虛偽的“罪魁禍?zhǔn)住?。這份愛應(yīng)該深深地埋藏在心底，只有用關(guān)懷和嚴(yán)格才能詮釋它的真諦。
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父母的心教學(xué)方案設(shè)計篇十四
《父母的心》描寫了在一艘輪船上一對貧窮的夫婦把子女送給貴婦人，又索回來的至親至愛的故事，說明了優(yōu)厚的條件，也割不斷父母對子女的情愫，表達了天下父母對子女的一顆偉大的愛心。現(xiàn)將本次試講做以下幾點的反思：
播放歌曲《天亮了》，讓學(xué)生們體會歌中之詞，并且講述歌曲背后的故事。以創(chuàng)設(shè)情境法，導(dǎo)入主題。引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接著講述了做閱讀的方法，將自創(chuàng)的小寶典“三步走”依次進行解釋說明，（第一，分析標(biāo)題，預(yù)測主旨。第二，瀏覽考題，巧記在心。第三，精讀課文，解答問題。）此方法可以讓學(xué)生在做閱讀時，做到有條有序，避免無從下手。大致閱讀方法介紹完之后，便以本篇閱讀具體問題進行講解。例如，第一小題：用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。先讓學(xué)生進行獨立思考，再回答。根據(jù)學(xué)生的回答進行明確、總結(jié)。在這道題中，要強調(diào)“概括”與“復(fù)述”的區(qū)別，防止學(xué)生混淆二者概念。
由于時間關(guān)系，以上是我本次試講的大概內(nèi)容。教學(xué)流程還沒有講述完整，請允許我將教學(xué)思路補充完整，在進行完第二道小題的主要情節(jié)分析后，會進入課堂難點。在黑板上畫出一條水平虛線，上方代表貴婦人，下方代表窮夫妻，出示課前準(zhǔn)備的小卡片（長子、次子、小女兒），讓學(xué)生上黑板演示文章情節(jié)結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)生演示的次序畫出路徑，至此引導(dǎo)學(xué)生以此圖形概括出本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)特點：一波三折。這一環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生從理性角度把握文章情節(jié)變化，把學(xué)生難以理解的寫作特點，用板書變得直觀，易于理解。再啟發(fā)學(xué)生，如果一開始這一對窮夫妻便回絕了貴婦人的請求，那文章會是怎樣的，以此來激發(fā)學(xué)生對于“一波三折”寫作手法魅力之處的思考。與此同時，列舉動畫片《喜洋洋與灰太郎》的情節(jié)結(jié)構(gòu)，其結(jié)尾都是灰太狼：“我一定會再回來的!"但就是這樣的故事，為什么成為了近幾年最成功的國產(chǎn)動畫片呢？明確其也是“一波三折”的精妙功勞。
將學(xué)生熟悉的生活中的實例引入課堂教學(xué)，不僅易于學(xué)生理解，而且會活躍了課堂氣氛。最后一題是開放性探究：你認(rèn)為把孩子送走是愛，還是不送是愛。這一道題，我將轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶⌒∞q論會”的形式，讓學(xué)生根據(jù)個人觀點，分成兩組，進行辯論。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，也達到了教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生們激烈的辯論中，便可以得到：其實送與不送都是一種愛!這時，本篇閱讀的全部考題講述完畢了。在結(jié)束時，一定要讓學(xué)生學(xué)有所得，這里的“得”并不是技巧知識學(xué)習(xí)，而是個人情感及其價值觀的收獲，要讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，學(xué)會理解父母，學(xué)會感恩。（本想給學(xué)生播放一個cctv的公益廣告感恩父母，但是由于條件關(guān)系，試講前已用錄音機錄到了手機中。）當(dāng)音頻播放完畢以后，進行總結(jié)“別讓愛來的太遲”，一定要體會父母之心，感恩父母。隨之布置“愛之行動”小作業(yè)。表達自己對于父母的愛?？梢允且痪溆H切的問候，可以是一杯沁人的熱茶，可以是一個溫暖的擁抱等等。
通過本次試講，我從中收在接到復(fù)試通知時，已經(jīng)知道是十五分鐘的試講。但是還是沒有把握好時間，導(dǎo)致后面的兩個板塊沒有講，真的非常遺憾。其次，本次試講未準(zhǔn)備相應(yīng)的閱讀講義，造成課堂氣氛相對沉悶，不夠活躍。再次，板書不夠整潔、美觀。最后，在語言表達方面，感染力不強，沒有達到預(yù)期的效果。
總之在本次試講中，有很多同學(xué)都值得我去學(xué)習(xí)，尤其是講化學(xué)的巫艷君同學(xué)，短短的十幾分鐘便感染了我。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計、清晰的教學(xué)思路、大方得體的教學(xué)手勢、干凈利索的教學(xué)語言、以及完整的教學(xué)流程。這些都是我應(yīng)該去學(xué)習(xí)的。
說到這里，真是深感慚愧。還是專業(yè)不扎實啊，當(dāng)時太慌張，沒有經(jīng)過冷靜、理性的分析便隨口說出。哎！這也給我了一個教訓(xùn)，還是應(yīng)該停下來，靜下來，努力扎實個人的專業(yè)基本功，努力提高個人心理素質(zhì)。
我想，雖然我不是最優(yōu)秀的，但是我決不會放棄成為一名優(yōu)秀老師的信念。當(dāng)然，我知道，這需要不斷的充實，不斷地努力，不斷的成長。但是，我相信總有一天，我會成功的。必須有勇氣面對和足夠的努力爭取我想要的。不是嗎？就像有位朋友說過的一句話：如果一個人有做“乞丐”的魄力，那么終有一日他（她）便會成為至高無上的“王者”。加油！
父母的心教學(xué)方案設(shè)計篇十五
本課是一節(jié)小學(xué)三年級下冊第五組的習(xí)作指導(dǎo)課。在口語交際的基礎(chǔ)上，通過習(xí)作前交流指導(dǎo)，使學(xué)生感悟到要真實表達，學(xué)會把內(nèi)容寫具體，還要表達出真情實感。通過這次課，我收獲頗豐。
首先在開課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我用了一一系列圖片將學(xué)生導(dǎo)入情景。讓學(xué)生感覺到不是為了寫作文而寫，而是為了表達自己的愛而自然進行交流。
在指導(dǎo)寫作的過程中，最大的問題就是將自己想寫的事寫具體。我也將本環(huán)節(jié)作為了教學(xué)的重點，但從學(xué)生的成文情況看，仍有一部分學(xué)生只用幾句話簡單的描述了事情的經(jīng)過，個別還有重點寫了自己當(dāng)時的`表現(xiàn)的。通過反思我認(rèn)為，問題主要出現(xiàn)在指導(dǎo)之前對學(xué)生的問題預(yù)設(shè)不夠充分，針對問題設(shè)計突破方法不夠具體有效。如果再次教學(xué)這篇習(xí)作，我會在此環(huán)節(jié)指導(dǎo)中將要求提得更細(xì)一些。讓學(xué)生雖然反復(fù)練習(xí)講同一件事，但每次都講得都有激情，因為要求細(xì)致明確了，講的內(nèi)容就更精彩了，學(xué)生體會到自己的進步就更有興致了。在與學(xué)生的交流中，通過師生互動，生生互動，將事情說具體。最后，讓學(xué)生在交流過程能夠自己總結(jié)出說具體的方法。雖然本課是習(xí)作指導(dǎo)課，但指導(dǎo)中評改也是不應(yīng)缺少的一個環(huán)節(jié)，邊寫邊糾正，邊寫邊改。對學(xué)生評文的方面，角度的訓(xùn)練，也應(yīng)該在平時的教學(xué)中扎扎實實的做好。
三年級學(xué)生的作文還是起步階段，因此要像爬山一樣，有針對性的一步步去引導(dǎo)，不能胡子眉毛一把抓。
父母的心教學(xué)方案設(shè)計篇十六
1、教學(xué)時間分配不太合理。主要是前松后緊，學(xué)生演一演的時間沒控制好，占用時間太多了。導(dǎo)致后面的幾個環(huán)節(jié)進行的太緊張，特別是“把自己與父母之間發(fā)生的小故事講給同學(xué)聽，并談?wù)効捶??！边@個環(huán)節(jié)還有幾個學(xué)生想說但是沒時間了。
（后來在第二節(jié)課時，我又讓三名學(xué)生講了講自己與父母的故事。作為改進措施。）。
2、板書有點簡單，在板書設(shè)計方面還要再充實一些。
3、對學(xué)生的評價過于簡單，語言不夠豐富。
4、又一部分學(xué)生在交流時，不敢說，語言表達能力沒有得到很好的鍛煉。
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