通過總結，我們可以更好地總結經驗，提高工作和學習的效果。總結應該突出重點，避免泛泛而談，保持簡潔明了。以下是一些有關總結的范文，希望可以給大家?guī)硪恍╈`感和啟示。
小學英語教學論文小學初級英語篇一
[內容]。
一、音標教學的必要性和可行性。
小學英語課設置音標教學有無必要性和是否具有可行性，從小學設置英語課。
以來，已經爭論了多年。爭論的問題是：英語的音標教學能否提前介入？（過。
去的英語音標教學通常是放在初中第二冊中進行的。）爭論的.焦點只有一個，即。
”音標教學應不應該在小學英語教學前40課時基本掌握"。近幾年來我們進行。
了積極探索和嘗試，我認為音標教學應提前教，完全贊同人教社小學英語教材。
把音標教學安排在小學英語起始的第一學期。理由是我在教學中發(fā)現(xiàn)以下幾類。
問題：
1、單詞辨音能力差。在練習或考試中，判斷兩個單詞劃線部分字母發(fā)音是。
否相同，或從四個單詞里選出一個劃線部分字母發(fā)音不同于其它三個單詞的詞，
如果學生稍有點音標知識就能做得出。
2、相似發(fā)音易于混淆或發(fā)音不到位。
（附圖{圖}）。
在教師范讀單詞發(fā)音的時候，有些學生為了能記住單詞的發(fā)音，而又苦于找。
不到相應的符號來標記時，只得借用漢字來注音。由此會造成誤讀，以致在朗。
[1][2][3][4]。
小學英語教學論文小學初級英語篇二
摘要：朗讀能力對于一個人的能力而言有著重要的意義，因為朗讀能力強的人表達能力就必然會很好。一個人的表達能力可以充分表現(xiàn)出一個人的魅力，所以，從小學語文教學開始對學生們抓起，督促他們提高自己在這方面的興趣，培養(yǎng)自己的能力，為將來的學業(yè)打下良好的基礎。
關鍵詞：朗讀；小學語文；興趣。
一個人的表達能力是非常能夠體現(xiàn)一個人素質水平的，如果一個人的表達能力差，那么就很難去立足于這個競爭激烈的社會中，最起碼他不可能成為一個喜歡在公共場合表達自我的人。很多人可能意識不到，他們的這種行為其實是因為語文沒有學習好，而和性格的關系并不是很大。所以，從小學語文開始抓起，重視對學生朗讀能力的訓練，提高他們的綜合實力，是我們每一位語文教師所努力的目標。
一、表達能力的重要性。
表達能力是一個人最基本的表現(xiàn)能力之一，在和一個人交流了幾句之后，我們就對這個人有了初步的認識。我們對一個陌生人的了解一般是通過語言交流來實現(xiàn)的，所以，一般人們都非常重視表達能力。
例如，有一位大學生，他是理工科的天才。他在小學開始到大學畢業(yè)始終都是班里的佼佼者，他的成績總是名列前茅。他的語文成績也很好，這是因為他勤奮。但是他就是不喜歡朗讀，他雖然背書的速度很快，但是他一般不喜歡喊出來。所以長此以往，他在讀書的整個過程中從來沒有喊出來過，一直保持著默讀的習慣。當他走入大學的時候，每次看到同學們在演講會上發(fā)揮的淋漓盡致的時候，他是非常羨慕的。他的腦子里固然有很多的想法，但是他都表達不出來。所以，這樣的集體活動，他基本上是作為幕后的角色來參與的。他在底下幫助同學們出主意，但是他從來沒有勇氣走上講臺。后來他大學畢業(yè)后走進了工作崗位，他發(fā)現(xiàn)，一個人如果表達能力差是一件非常困難的事情，無論是在跟同事交流還是跟公司領導交流，這些都成為了他進步的障礙。后來他對癥下藥，開始重點培養(yǎng)自己閱讀的好習慣，而且他每次看書都喜歡大聲讀出來。通過一段時間的鍛煉之后，他發(fā)現(xiàn)自己的表達能力有了突飛猛進的進步，而且他的用詞能力也非常強了。
這就說明，其實閱讀和朗讀能力的鍛煉是非常必要的，而且這個技能也是非常容易鍛煉出來的。所以，我們應該從小學語文教學開始，重視學生的朗讀問題。
二、朗讀訓練的意義。
我們都知道小學語文課本中，有很多內容是需要背誦的，而有些內容是需要朗讀的。我們都知道需要背誦的內容是在考試中出現(xiàn)頻率最高的內容，所以，我們再沒辦法的情況下不得不去背誦。
但是對于那些朗讀的內容，我們從來都不去理睬。這是因為朗讀對于我們沒有什么概念，朗讀又不能夠提高我們的成績。高考都不考試朗讀能力，小學如何要求我們去朗讀呢？所以對于這些，很多人都不能夠理解。[1-3]而且很多語文教師在升學壓力下，往往選擇直接把這些內容的要求放棄掉，其實這是非常錯誤的，因為這些需要我們朗讀和背誦的內容都是非常有意義的內容，要么對我們的人生觀價值觀形成有重要影響，要么就是它包含了很多人生哲理，或者是蘊含了教我們如何表達自我的內容。所以對于這部分內容，我們不應該放棄。從學生角度講，他們很有可能意識不到朗讀對他們的作用。但是作為教師，我們知道朗讀的意義。所以在給學生們講課的時候，我們應該重視給學生們傳輸朗讀的意義。這樣，學生們才有可能意識到朗讀到底能為他們做什么。小學生看不了那么遠，他們的意識形態(tài)完全取決于他們周圍的環(huán)境。所以，我們可以給學生們播放一些口才演講或者是辯論賽的內容，這樣可以有效的激勵學生們去朗讀課本內容。我們從另一個角度看這個問題，我們教學生的目的不僅僅是為了提高他們的成績，而更重要的是鍛煉他們的能力。
如果我們只教給學生們考試技巧，而不教給他們如何學習、如何分析和解決問題的技巧和能力，那么我們教育他們的意義在哪里呢？如此這般，還不如考試給他們答案，讓他們自己去考就行了。這就說明，我們現(xiàn)在的很多教育工作者都在偷懶，把和考試貌似無關的`內容都省略掉了。只讓學生們學習考試的內容，那么全面教育從何說起呢。尤其是在一些農村的小學語文教學過程中，學生們有著強烈的愿望想從這里走出去，來改變自己的命運，所以考大學成為他們走出困境唯一的方法。他們在這種動力的驅動下，會努力去學習能夠提高他們成績的內容，而不是學習那些能夠提高他們能力的知識。這就說明了，我們的教育所面臨的嚴峻現(xiàn)狀。我們是教書育人的，不是為了教育一些只知道學習，而不知道應用的人。朗讀不僅僅可以提高一個人的表達能力，還可以幫助一個人建立自信心，在公共講臺上他們的自信心都是來源于他們嫻熟的表達能力。我們身邊有很多教師的表達能力也是不夠好的，他們在講臺上的表現(xiàn)非常尷尬，有的人在冬天講課的時候都會汗流滿面。有一位教師在講語文的時候非常緊張，他的學生都感到非常的可笑。
后來學校領導考慮到這個問題后，讓他去教自然課程。[4-5]后來發(fā)現(xiàn)它還是非常緊張，最后只能讓他去管理學校的微機了。這就說明一個人的表達能力差，會對他將來的職業(yè)生涯形成多大的影響。他的緊張其實是個人演講能力不夠引起的，如果他講話流利，必然會在人群中能夠很好的表達自我，但是因為自己表達能力差，所以在授課的時候害怕學生挑出自己的毛病，所以就越來越緊張，以至于不能夠正常的工作。教會學生們如何去閱讀，培養(yǎng)他們的表達能力，是教育的一個宗旨。
參考文獻：
[1]王長純.教師專業(yè)化發(fā)展：對教師的重新發(fā)現(xiàn)[j].教育研究，2001，（11）.
[2]邊霞.審美教育與小學語文教學[j].南京師范大學報，2001，（2）.
[3]孫建龍，王云峰.“小學語文課程與教學論”學科建設與教學改革[j].課程教材教法，，（2）.
[4]唐曉明.教師專業(yè)化與教師繼續(xù)教育的辯證思考[j].繼續(xù)教育研究，，（6）.
[5]申繼亮，劉加霞.論教師的教學反思[j].華東師范大學學報（教育科學版），2004，（3）.
小學英語教學論文小學初級英語篇三
我陪著現(xiàn)在這些可愛的孩子們走過了春夏秋冬。在我畢業(yè)的初年，我?guī)е篮玫你裤?，走上我的工作崗?---一名小學英語教師。真正自己親臨了教育這個行業(yè)才懂得，教書的人，不只是教，同時還再收獲，在學習。從孩子們的身上我學到很多。接下來，我就將我學到的一些教育心得與大家分享。說真的，面對當今日益重要的小學教育，年輕的我?guī)е闷婧豌裤皆诠ぷ鲘徫簧?，虛心向老教師、有經驗的教師求教，探討、學習。及時從孩子反饋給自己的信息上做出總結，反思。從中尋求一個平衡點，對自己以后的教學方法，有一個新的計劃。目的就是讓學生在小學時代，對英語培養(yǎng)出好的學習習慣以及學習興趣、主動性。
一、抓好入門教學是開展興趣教學的關鍵。
“好的開頭是成功的一半，”我注意培養(yǎng)學生良好的學英語習慣，鼓勵學生大膽開口講，不恥下問；認真模仿，并養(yǎng)成整潔規(guī)范的書寫習慣。無論板書還是作業(yè)、試卷的批改，我都嚴格要求自已規(guī)范地書寫，爭當學生的楷模。
例如：同年級的學生，英文書寫比賽。對于好的孩子，公開公正公平的給予一定的獎勵，讓孩子從中得到榮譽感。并且將一些很優(yōu)秀的書寫在班級展示，申請在學校展板展示，讓孩子成為全校的楷模。
二、創(chuàng)設英語情景，激發(fā)孩子學習英語的興趣。
都說興趣是孩子最好的老師，因此借助這個出發(fā)點，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣，是英語教學的原則之一。為此，教師要應地制宜的運用直觀的教具或生動的媒體創(chuàng)設情景，營造氛圍，根據(jù)孩子的心理特點，多用一些直觀圖片，刺激孩子的“味蕾”，將孩子容易分散的注意力集中在自己的教學中，有利于教學活動的展開與深入，從而讓孩子在學習英語的學習中，能夠拓展思維，提高學生的理解力和語言表達能力。
例如：在學習蛋糕，蠟燭，禮物，單詞。我通過圣誕節(jié)來導入，當孩子們會讀這幾個單詞時，我給孩子們設定了一起開party的情景，讓孩子們自主討論，組織對話，將所學的單詞融入到，邊演邊說中。這樣的方法吸引了學生，許多同學躍躍欲試。這樣，使教學活動變成生動、直觀、興奮的過程，加快了信息傳遞和反饋，既解決了難點又使學生的聽說能力都得到了鍛煉。
三、啟發(fā)學生善于觀察和總結，從中自尋興趣。
（1）教單詞，利用聯(lián)想記憶。
單詞如果不融會于句子和現(xiàn)實生活當中是很難記牢其含義的，為了便于識記，我教單詞時，都力爭用上通俗易懂、妙趣橫生的句子或圖片幫助理解、識記這個單詞，效果非常好，很受學生歡迎。如在講授apple的用法時，我會對學生講“anappleaday,eepsthedoctoraway.”（一天一個蘋果，醫(yī)生遠離我，）再如“l(fā)iefather,lieson.”（有其父必有其子。）“l(fā)oveme,lovemydog.”（愛屋及烏）等等……并盡可能用最簡單的英語去略作解釋，讓學生明白、吸收。
（2）鼓勵學生尋找并掌握我們身邊的英語，深化所學內容。
改革開放給人們吹來了不少“洋”味，廣告、商品、游樂場所、酒店、旅游勝地、電視廣播媒體等等，對我們的學生產生了極大的影響。我總是鼓勵學生去搜索這方面的材料，并聯(lián)系所學的知識，去深化吸收。例如有個學生問賣洗發(fā)水廣告時說了句‘頭皮？noway!’是什么意思？”以及學生從讀書中見到的一些縮寫。面對這些問題，我一般都不立即作答，而是鼓勵學生聯(lián)系所學的知識，讓學生以競猜的方式，講出自已的理解，然后加以補充。學生對自已發(fā)現(xiàn)的英語知識都十分感興趣，更愛英語這門學科了。
四、取之于書本，用之于生活，讓興趣之火持久不熄。
學習英語，目的在于用英語進行交際。所以在英語教學中，我力求讓學生學一句用一句，做到學用統(tǒng)一。如低段的孩子在學會了rain雨，下雨。這個詞語后，每逢下雨的時候，我都會借機問孩子，天氣如何？再如，低段的英語興趣培養(yǎng)為主，每隔兩周，我會下載一些英語動畫，讓孩子們在看動畫的同時，不只是看，還練習到他們的聽力，每當聽到孩子學過的詞語句子，讓孩子們來重復，自己解釋。這讓孩子們充分發(fā)揮了主觀能動性。
五、鼓勵的魅力。
每個人都喜歡聽好聽的話，孩子更是如此。孩子們更喜歡被表揚。在英語教學中，要時常，用一些容易記的詞語句子，來對積極回答問題的，認真聽講的，成績優(yōu)秀的，以及回答不上來問題的等等，這些學生及時給予鼓勵。而與此同時，這種鼓勵，從某種意義上也就轉變成了激勵的言語。
例如：每當孩子回答錯問題，或者不會回答時，用學生教學生的辦法來引導孩子學會。一旦孩子學會了，馬上對孩子進行鼓勵，如此一來，就能慢慢培養(yǎng)出孩子的自信心。與此同時，獲益的是所有孩子，這樣的教學態(tài)度，會讓更多的孩子主動參與到課堂活動中來。隨著內容的加深，詞匯量的增多，教學生向遺忘作斗爭是十分必要的，我向學生講明遺忘的規(guī)律，并根據(jù)它先快后慢、先多后少的規(guī)律合理地分配時間，以提防學生學法不當，失去信心，從而失去學好英語的決心。
剛剛踏入教育界的我還很年輕，各方面都缺乏經驗，可能會經常碰壁。但是，正因為我年輕，所以我有激情，我有沖勁。以上的這些做法，都是我今年的嘗試。為了使學生真正對英語感興趣，學好它，掌握它，我將豪不猶豫地在這方面繼續(xù)努力，投入我的心血，帶領我的學生一起在學習生活中不斷進步！
小學英語教學論文小學初級英語篇四
在我國教學科目中，語文是傳統(tǒng)的科目，在教學中的位置非常重要。對于其它科目而言，語文是基礎的學科，對我國的歷史文化起到重要的作用。語文的朗讀教學，實質上也是語言教學，語文主要是教導學生應用語言進行情緒的表達，應用語言進行思維的強化。進行語文朗讀教學，有助于為小學生的學習打下基礎，提升學生的邏輯思維能力。
1.1朗讀的時間缺乏在語文課堂中，講課教學占據(jù)很大的時間，學生實際的朗讀時間比較少，一節(jié)課時間共為40min，但是學生在朗讀方面時間多少于5min，朗讀練習通常時間比較快，沒有收到什么實際的效果。以預習性朗讀為例，學生通常都是要通讀文章，生字和新詞都要讀準確，但是，在實際朗讀的過程中，約有1/3學生根本沒有把課文讀完，教師就會示意學生停止閱讀，課堂就會進入下一道程序，在教學過程中，朗讀就起過渡的作用。
1.2朗讀缺乏明確的目的在教學過程中，學生朗讀課文，一堂課看起來很熱鬧，但是，在學生實際閱讀的過程中，在朗讀之前，沒有明確的要求，在讀書的過程中，教師沒有指導，在朗讀完之后，沒有得到及時的反饋，學生是在老師的意志指導下進行閱讀，其實在閱讀的過程中學生沒有真正的融入自己的思想，完全是在機械閱讀。在這種情況下，學生閱讀的效果存在很大的問題，朗讀缺乏目的性。
1.3朗讀的范圍較為狹窄教師在進行朗讀教學的過程中，往往注意的是優(yōu)秀的同學，在叫朗讀學生的名字時，較為局限，多數(shù)的學生是按照規(guī)矩聽課，在這樣的學習情況下，多數(shù)學生的朗讀得不到實際的效果，更不用談及朗讀的質量。
1.4進行朗讀指導缺少機械在進行朗讀教學的過程中，教學的指導方法相對簡單，而且具有機械性，教學的方式也比較生硬。在多數(shù)的情況下，教師通常是會讓同學們帶有感情的閱讀文章，或者是在學習的過程中，讓學生讀出什么語氣，教師的這幾句話其實無關痛癢，學生在朗讀的過程中，不能發(fā)揮自己的主動性，當然不能進行更好的理解和閱讀。在進行朗讀教學的過程中，經常由老師直接告訴學生，需要重讀或者是輕讀某個字，或者是將句子讀快或者是讀慢，教師卻忽視在朗讀的過程中表情的重要性。如果學生碰到的某些句子感情相對強烈，學生就會認為這些應該是重讀音，但是，在某些情況下，將重音進行輕讀，會收到更加強烈的效果。
1.5教師的水平有待提高教育不斷發(fā)展，學校教師的水平和教學能力有了很大的提高。但是，少數(shù)地區(qū)教師的水平仍然較低，教師的語文修養(yǎng)需要提高。在教學的過程中，教師由于自身的水平存在問題，教師可以點出語文朗讀的知識點，但是對于課外的問題，教師卻不能進行作答。此外，教師受到自身能力的限制，在進行課堂教學的時候，不能將學生學習的積極性調動起來，學生不能和課堂有效的融為一體。長時間下去，學生對語文朗讀會失去興趣，語文朗讀的教學情況會停滯下來。
2.1確保讀書的時間關于語文朗讀的時間，教師可以結合年級的特點、學生的學習情況以及教材的情況，對朗讀的時間進行合理的安排。教師需要保證充足的時間，給予學生更多的時間，讓學生可以多進行朗讀，引導學生用普通話進行朗讀，朗讀的聲音要洪亮，吐字必須清晰，字音讀準，在自學性朗讀的情況下，讓學生讀好，認真的對待閱讀。學生在初步理解以后，給予學生足夠的時間，學生可以進行練讀，學生能夠有感覺，并且體會出情趣，不能讓學生沒有準備好就進行閱讀。在教學的過程中，教師對問題進行精心的設計，讓朗讀居于更加重要的位置。
2.2朗讀訓練的范圍擴大對于同樣的文章，讓學生閱讀很多次，學生會產生乏味的感覺。針對這個問題，教師可以為學生創(chuàng)造出一種氛圍，讓學生愿意閱讀。以《二泉映月》這一課程為例，筆者在實際教學的過程中，會播放阿炳生活的視頻，讓學生欣賞相關的音樂，學生體驗比較形象，筆者再對學生進行配樂朗讀，學生在朗讀的過程中帶強烈的感情學生就會感覺到阿炳所描繪的那種感情。
2.3理解和朗讀并存在進行朗讀教學的過程中朗讀和理解兩個環(huán)節(jié)分裂的現(xiàn)象比較普遍，在分析之前，學生朗讀一遍，講解結束以后，學生又會再次朗讀，但是學生可能沒有辦法理解，所以學生需要帶有感情的進行朗讀。以《春》為例，筆者在聽課的過程中，聽到一位老師將文章的脈絡理順以后，讓學生有感情的朗讀文章。課堂結束以后，我問其中的一位同學，是否讀懂文章，學生搖頭。
2.4合理的應用多種形式朗讀形式比較多，不能一概而論，朗讀形式都會有自己的范圍，并有自己的功能。
如果教學要引導激情或者是學生朗讀沒有到位，在這種情況下，最好是用范讀；如果教師幫助學生講段落層次進行劃分時，可以應用引讀的方式；如果課文對話比較多，具有較濃厚的情趣，需要進行分角色朗讀；如果進行氣氛渲染，可以進行齊讀。但是，在應用多種形式時，以下情況需要特別注意：第一，范讀的作用僅僅是引路，示范啟發(fā)，學生不可以進行機械的模仿，教師需要引導學生進入朗讀的情境。在45min內，不能有太多的范讀，需要給學生留出時間，學生自己多進行練讀。第二，齊讀需要謹慎應用。齊讀的作用是造聲勢以及進行氣氛烘托，但是，如果濫用，會起到唱讀的效果。第三，多種形式在朗讀的過程中，需要在不同環(huán)節(jié)進行安置。所以，教師需要對朗讀訓練的過程進行精心的設計對朗讀的形式進行合理的選擇，讓多種形式發(fā)揮作用。
2.5教師對朗讀進行評價在進行語文朗讀教學的過程中，評價也可以起到一定的幫助。多種評價形式可以對學生朗讀起到激勵的作用。在評價的環(huán)節(jié)中，除卻教師的評價，誦讀評價也是很好的方式。當學生讀完以后，其他的學生可以進行口頭的評價，這個方式可以起到比較明顯的效果。學生之間也可以相互進行評價。教師可以以小組作為單位進行比賽。每組找出相應的負責人，進行組織工作，并進行算分。給每個負責人發(fā)放評分卡，成員結束朗讀以后，小組的同學對其進行打分，出示評分成績。去掉最高分和最低分，算出得分，并進行評價。采用這種評價的方式，學生的熱情比較大，學生表現(xiàn)出極大的參賽熱情，并涌現(xiàn)出很多的朗讀人才。
在進行朗讀教學時，采用多種方法，學生多對朗讀文本進行感悟，并和作者進行思想上的碰撞，多個年級的教師不斷的努力，讓學生更多的感悟朗讀的內容，提升自身的修養(yǎng)。
3結語。
小學語文朗讀教學存在一些問題，朗讀缺乏時間，并沒有明確的目的，朗讀的范圍比較狹窄，為提高小學語文朗讀教學的水平，改善小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀，教師需要采取一定的方法，結合學生的能力，對于朗讀教學有針對性的制定方案，便于提升學生的能力，有助于改善語文教學的水平。
只有我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，才能為語文的教、學及運用奠定牢固的基礎。
小學英語教學論文小學初級英語篇五
利用態(tài)勢語講英語故事，比單純念課文、放錄音效果好。比如講《公雞和狐貍》課文時，可邊讓孩子們聽故事的配樂朗誦，邊打出狐貍和公雞的幻燈片，老師同時表演出它們的'表情和動作。學生看后，產生了強烈的學習和表演的愿望。接著兩個學生一組分別扮演公雞和狐貍，邊說邊做動作。這樣多渠道地刺激學生的感官，使學生在接受新知識時，留下了清晰深刻的印象。
[1][2]。
小學英語教學論文小學初級英語篇六
在初中語文教學中，很多朗讀環(huán)節(jié)都是被硬性規(guī)定的，教師基本上都是在學生初接觸文章的時候，讓學生朗讀一次，在文章講解結束的時候，讓學生朗讀一次，這樣，學生對朗讀的價值認識得不夠深刻。語文是很注重品味的，無論是文章的語言、內容還是文章的精妙的結構安排，都需要在品味中才能感受其價值，而在這個過程中需要學生有感情地朗讀。但現(xiàn)在的語文課堂上，缺乏這種朗讀的氛圍，學生不會根據(jù)需要自行進行朗讀，也不會通過朗讀入境、入情，不會通過朗讀手段讀懂課文，了解作者情感，不會通過自覺的朗讀了解文章的結構，這是朗讀教學的失敗，也是語文課堂朗讀氛圍缺失所造成的直接后果。因此，在初中語文教學中，教師要為學生創(chuàng)造朗讀氛圍，使學生進行有效朗讀，這是提高語文教學效果的重要舉措。
要提高初中語文朗讀教學的效果，首先，師生需要重視朗讀教學。尤其是教師，教師的思想和行為對學生具有很強的引導性和指導性。因此，在語文教學中，教師不僅要重視朗讀教學，還要向學生宣傳朗讀的重要功用，要給學生以更多進行朗讀的時間，使學生能夠在朗讀實踐中體會朗讀的妙處，這對發(fā)展學生的朗讀思想具有積極的作用。比如，在教學《春》的內容時，這是一篇散文，教師就要重視引導學生進行朗讀，并且要指導學生進行朗讀實踐，使學生通過朗讀，感悟這篇文章的語言特點，感悟到作品的情感美。通過實踐活動，使學生認識到朗讀的價值，提高學生對朗讀學習的重視程度。
2.教師要重視范讀。
教師的行為對學生有很大的影響，教師要引導學生進行朗讀，使學生愛上朗讀，教師要通過范讀，使學生感受到語文朗讀的美妙。尤其是一些詩歌散文，這些文本的語言優(yōu)美、富有個性，如果教師能夠進行范讀，通過教師聲情并茂地范讀，使學生產生模仿的沖動，教學就成功了。通過教師的范讀，學生會感受到語文朗讀是有聲有色、有情有志的，會感到朗讀是美妙的。只有學生有了模仿的沖動，學生才會進入朗讀實踐，才會養(yǎng)成朗讀習慣，這對學生朗讀能力的提升具有積極的作用。另外，教師也可以通過自己的范讀，要求學生跟著自己一起讀，營造良好的朗讀氛圍。師生共同朗讀，提高學生的朗讀積極性，這也是提高朗讀教學效果的重要舉措。
3.加強對學生的朗讀指導。
在初中語文教學中，教師要重視對學生進行朗讀方法的指導。在對學生進行朗讀指導的時候，教師要對學生的情況有所了解，有的學生朗讀能力較差，教師不能要求他們聲情并茂地朗讀，只需要求學生在讀的過程中能夠讀準字音、語調和注意停頓就可以了。而有的學生朗讀水平較高，教師要引導學生能夠根據(jù)文章的內容情感進行朗讀，盡量要求學生讀得聲情并茂。同時，教師要向學生強調朗讀成敗的根本是能否把握文章的情感基調，能否入情入境，深入文本。比如，在朗讀《春》這篇文章時，教師就要引導學生在把握文章情感基調的基礎上進行朗讀。引導學生能夠發(fā)揮想象力，邊朗讀邊在心中繪圖，這對學生有效感悟《春》這篇文章，感悟在春風吹拂下大地欣欣向榮的美具有積極的作用。另外，教師要針對具體的文章，對學生進行具體的朗讀指導。比如，抒情性散文應該怎么讀，記敘文應該怎么讀，詩歌應該怎么讀等。教師要對學生不斷進行朗讀指導，只有這樣才能提高學生的朗讀水平，學生才能真正學會朗讀，會利用朗讀有效進行語文學習。
三、結語。
總之，在初中語文教學中，朗讀教學還存在一定的問題，教師與學生對朗讀不夠重視，語文課堂缺乏朗讀的氛圍等。教師要通過有效策略解決這些問題，要以自己的范讀不斷激發(fā)學生的朗讀興趣，營造良好的朗讀氛圍，對學生進行朗讀方法指導，使學生掌握正確的朗讀方法，進行朗讀訓練。只有這樣，才能有效提高學生的朗讀能力，才能使學生感受到朗讀的價值，才能使學生真正通過朗讀提高自己的語文學習效果，提高自己的語文綜合素養(yǎng)。
小學英語教學論文小學初級英語篇七
摘要：教學作為我們的本職工作，要想做好做精彩，我認為是一件極富挑戰(zhàn)的事情。對于新課改的推廣，我們面臨角色的轉變，所以要成為一名合格的好老師不是一件容易的事情。我們必須不斷地充實自己，為提高小學生的英語素質和語感做好必要的學習和準備。
一個合格的英語老師不僅要有良好的英語語感和純正的英語發(fā)音，同時還要能夠在英語教學中調動學生學習英語的積極性。英語教師必須要了解小學生，了解他們學習的興趣點在哪里，了解他們這個年齡段的喜好在哪里，并根據(jù)這些來改變我們相應的教學模式和教學方法。總之，一個能夠讓小學生滿意的英語教師一定能夠和學生“打”成一片，能夠做學生喜歡做的事，和學生做知心朋友，以調動學生對英語學習的參與度，改變我們多年的啞巴英語和聾子聽力的教學局面。下面是筆者結合自己多年的教學經驗，談談對小學英語教學的一些看法，有不妥的地方，歡迎各位同仁批評指正。
第一，缺乏英語學習的環(huán)境。
我們都知道，如果想學好一門語言，最重要的就是語言環(huán)境的建立。然而，就我們目前的實際情況來說，要想為學生創(chuàng)建一個純英語的環(huán)境，還存在一定的差距。比如來自英語教師對英語實際的應用水平、口語能力、教學能力等，還有上課的時間等。我們的小學生接觸英語的時間一個星期下來非常有限，退一步說，就是我們的英語課堂使用了純英語教學，同時還配備了各種有助于學生理解英語的教學教具，但是課堂教學實踐畢竟太過有限，所以就算學生在課堂上學習再積極，但是下課后也難免會生疏忘記。
學生在課下幾乎沒有能夠說英語的時間，這樣的環(huán)境幾乎是沒有的。因此，我們可以肯定地說，如今的小學英語教學缺乏英語學習的一個重要因素――語言環(huán)境的建立，學生沒機會聽，沒機會說，沒機會練習。
第二，來自社會和家庭的一些負面影響。
雖然現(xiàn)在很多家長都認為英語是很重要的一門科目，但是就學習觀念而言，很多家長還沒有完全轉變過來。在我國的一些大城市，我們可以看到，孩子們從幼兒園的時候就已經開設了英語學習，但在我們本地，很多學生是從三年級才開始接觸英語。英語學習本身就是一個積累的.過程，而且學習越早越好，對于孩子語感的培養(yǎng)，發(fā)音的標準都有著很大的影響。但是很多家長卻不以為然，或者覺得孩子還小，認為英語學習還是要從初中開始，或者以為英語學習聽聽念念就夠了，甚至當有的孩子跟爸爸媽媽說自己在英語上取得的進步時，家長毫無反應這直接影響了孩子對英語學習的信心。
小學生還處于感性認識階段，所以對他們而言，英語學習也只是一種科目的學習，并沒有上升到語言學習這個高度上來。所以他們在學習英語的時候，往往和學習其他科目一樣，把英語作為一種科目學習，并不是作為一種自身的需要來學習，這也導致了他們在學習的時候興趣不能保持下去。加之教師對小學生了解少，缺乏必要的引導和興趣激發(fā)，所以小學生的英語學習效果就非常不明顯。
第四，學校教育缺少必要的英語學習氛圍，教學效果不顯著。
我們的學校教育應該盡可能地為學生創(chuàng)造一種英語學習的良好氛圍，讓不同年齡段的學生都能夠把日常教學中的英語知識用出來，這樣才能夠鼓勵他們繼續(xù)學習下去。小學生與生俱來的好奇和探索精神是我們很多成年人比不了的，他們對周圍很多新奇的事物都充滿了興趣和探索精神，我們要尊重學生的這種天性，同時也要加以利用，要讓他們的這些特性在英語學習中得到充分的發(fā)揮。
小學生對英語的學習必須從他們的心理角度入手，按照英語學習的規(guī)律來進行學習。筆者以為，首先要把我們教材中的內容和我們的實際生活相聯(lián)系，讓學生在英語學習的過程中，能夠和生活的事情聯(lián)系上，當他們遇到某些事情或者事物的時候能夠用英語表述出來，這樣還可以讓學生感覺英語其實和我們的生活其實是貼近的，符合小學生的心理興趣。
1.教學的課本內容和課堂教學的內容要緊密聯(lián)系實際生活，能夠反映學習和生活的部分，必須要讓學生所學習的內容能夠運用到他們所熟悉的生活中去。比如借東西，上下學一起回家，過生日聚會等，這些都可以如實地反映學生周邊的環(huán)境和社交生活，學生在學過這些教學內容之后，就可以在以后自己的生活實踐中有機會使用，有機會講出來，這樣會刺激他們加強對英語的學習興趣。
2.改變教學方式，調動學生對課堂教學的參與程度。英語教師應該根據(jù)不同年齡段學生的特點，尊重他們的個性，承認每個學生之間所存在的個體差異來進行教學。課堂教學也好，課下的交流也好，我們要力爭做到生活性和實踐性，增加教學帶來的實踐性。英語學習的目的本來就是用于交流的，在教學過程中我們必須重視對整個課堂學習氣氛的營造，要通過根據(jù)當堂的教學內容適時地改變我們的教學方式，要通過各種教學教具，通過創(chuàng)造各種教學的特定情景，讓小學生能夠在英語的大環(huán)境下來學習英語，交流英語，力爭讓學生做到學以致用。
3.重視英語學習的積累。英語學習不是一蹴而就的，不是我們背了多少英語單詞就可以把英語學好，也不是我們聽幾天英語就可以聽懂的，這是一個由量變到質變的過程。英語學習要從點滴的積累開始，每天多記一個單詞，多學習一種句型的表達，看來是很不起眼的一個小動作，但是只要我們堅持下來，那效果就是巨大的。教師要引導學生結合自己已經學到知識進行英語的實踐應用。
杰克珀森曾說過，教好英語的首要條件是要盡可能讓學生接觸英語和使用英語。學英語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛到水里去。這樣，學生最后才能像熟練的游泳者那樣樂在其中。英語教師要不斷地改進教學方式和教學方法，并要時刻圍繞學生是學習的主體這一中心來開展教學活動，通過游戲教學、輕松課堂等一系列方式來激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，增強學生的求知欲，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，使他們感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣。作為英語教師，我們一方面承擔著向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科持久的興趣。
小學英語教學論文小學初級英語篇八
摘要：從農村小學生英語學習實際情況出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，爭取讓農村小學英語有個良好的學習氛圍，使小學生的英語學習取得實效。
關鍵詞：農村；小學英語；學習興趣；學習環(huán)境。
一、激發(fā)學習興趣。
英語重在說，在交流中感受語言的魅力?，F(xiàn)在的中學生學習英語主要是為高考做準備。小學就應該增加學生學習英語的興趣，因為興趣是最好的老師。玩是孩子的天性，英語本身就非?？菰?，如果沒有游戲，學生就很容易對英語感到厭倦。農村小學生初學英語，有害羞、怕出錯等心理，所以在練習的過程中，對表現(xiàn)積極的學生教師要及時給予表揚，增強他們對英語的興趣。如果發(fā)現(xiàn)表達有錯的`學生，教師要鼓勵、啟發(fā)他們大膽開口說話。說錯不要緊，重要的是敢說。教學氣氛要輕松愉快，也就培養(yǎng)了小學生對英語的持久興趣，學生學習英語有了樂趣，體會到了成功的喜悅，學習的積極性自然會增強，成績也會慢慢地提高。
二、教學方法靈活多樣，學習方法適合自身。
對小學生而言，掌握方法比掌握知識更重要。小學生在學英語之前已較熟練地掌握漢語，他們習慣用漢語思維交際。他們在學習英語的時候，總要自覺不自覺地把英語與漢語聯(lián)系起來。我在教授學生學習時，先注重發(fā)音。比如，有的學生學習bus時，會用漢語注上“爸死”，這嚴重影響了單詞的正確發(fā)音。在我發(fā)現(xiàn)之后，嚴加制止，反復地糾正發(fā)音，讓他們多聽錄音。()教師不要僅僅讓學生去背單詞、學音標、記語法，還要以活動為主，讓學生多聽、多說、多玩、多練，在活動中多接觸英語知識。小學英語沒有高考的壓力，更是改變學習方法的好時候。對此，我采取的辦法是少講多練多重復，讓學生多聽、多說、多參與，提高其學習英語的信心和興趣。
三、學習環(huán)境對學生學習英語的重要性。
如果讓小學生在美國呆上幾年，肯定能學得一口流利的英語?？梢娬Z言環(huán)境對學習英語的重要性。小學生學習英語時，缺少學習母語時真實的語言環(huán)境，那么作為教師就要創(chuàng)造出一個語言環(huán)境來。在課堂上要盡量講英語，創(chuàng)造語言環(huán)境。學校里的英語課成了農村小學生學習和接觸英語的唯一途徑。這就要求教師要盡量去用英語組織教學。課堂上教師多用英語來表達，學生的思維也會隨著英語的思路和方向去轉，自然而然會慢慢地去說英語了。農村小學生接觸的世界都是漢語的世界，要盡量傳遞英語知識，使農村的小學生對英語感興趣，不要讓孩子在起跑線就掉隊，當他們不能跟上隊伍的時候要停下來等待，要伸手拉一把。這樣的學習環(huán)境對小學生英語學習是非常重要的。
參考文獻：
方英。高中英語教學心得［j］。新課程：教育學術，2011（02）。
（作者單位吉林省大安市燒鍋鎮(zhèn)小學）。
小學英語教學論文小學初級英語篇九
摘要：教育是立國之本，關乎著國家未來的發(fā)展。在當今社會中對英語的運用開始越發(fā)的頻繁，這就需要在教育中加以重點關注。小學教育對英語的關注度也在逐步提高。而如何提高小學英語教學的效率也是老師們在一直研究探索的?，F(xiàn)在以英語為故事主題的教學方式開始是探索性的進行。究竟效果如何，基于此本文將以“故事”為主題的小學英語教學展開討論分析。
以故事為主題的小學英語教學是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學的新模式。故事主題英語從國外傳入我國，并在國內開慢慢發(fā)展。但這種新興的教學模式是否能夠適應中國目前的教育體系，是否能替代傳統(tǒng)教學模式從而全面推廣實踐。都吸引著很多人的關注，也將影響著中國小學英語教學的走向。對于聽慣了中國故事的中國小學生來說，新穎的英文故事能否激發(fā)出對英語的學習興趣，還要在實踐中得出結論。
故英語教學方法起源于外國，由英國教育學家andrewwright提出，并在匈牙利取得重大成功。在我國故事英語的首次實際運用是由廈門大學教師提出的三文治英語教學法。并開始教學實踐研究，從激發(fā)兒童想象力和學習興趣出發(fā)，對教材、詞匯、故事背景進行研究整理，推動了故事主題英語教學模式在我國的發(fā)展。雖然故事主題英語的教學模式有了較大的發(fā)展，但是由于傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，還不能徹底被取代。隨著以故事為主題的小學英語教學模式不斷地探索和發(fā)展，理論基礎的不斷完善，定會打破傳統(tǒng)教學模式的束縛。
二、以故事為主題的小學教學模式發(fā)展中的困難。
1）受傳統(tǒng)教學模式和經驗的影響，任課教師的教學方法很難發(fā)生轉變，對于故事主題英語教學這種新的教學模式大多持拒絕或觀望態(tài)度。英語教師要考慮到學生學習知識效率，又要考慮怎么樣讓學生更容易的接受英語。大多教師害怕轉變教學方式不能有效的提高學生的.英語水平，但又怕傳統(tǒng)教學方式不能完成新課標提出的培養(yǎng)綜合素質的要求。所以導致故事主題英語教學模式的推廣發(fā)展停滯不前。目前在我國以故事為主題的小學英語教學模式理論基礎相對傳統(tǒng)教學模式還不夠完整，缺乏實踐經驗。傳統(tǒng)的英語教學模式已經出現(xiàn)了很明顯的弊端和不足，但是由于對故事主題英語的科學性研究匱乏，使之理論并不完善，還不足以撼動傳統(tǒng)小學英語教學模式。[1]2）以故事為主題的英語教學模式旨在提高小學生學習興趣從而更輕松的獲取知識。但由于理論的不完善和教學研究的不夠深入，教師教學觀念沒有徹底改變，導致用于教學的英語故事缺乏創(chuàng)新，內容老套陳舊，不能及時補充新的教學內容。長此以往學生產生會對故事主題英語審美疲勞，從而覺得故事主題英語與傳統(tǒng)教學方法并沒有區(qū)別。這就失去了以故事為主題的小學英語教學模式的意義。3）以故事為主題的小學英語教學模式在實踐的過程中，由于老師本身觀念和模式沒有徹底改變，使得故事主題英語的教學目標并不明確。老師依然會用故事主題英語的模式進行教學，但是不能很好的結合教學方案和課本。造成虎頭蛇尾局面，出發(fā)目的是正確的但最終結果卻相差甚遠。
三、故事為主題的英語小學教學的優(yōu)勢。
五、結語。
小學生的教育正在引起更多的關注，以故事為主題的小學英語教學也受到人們的關注。以故事為主題的小學英語教學模式在與傳統(tǒng)教育的博弈中，充分顯露出自身的優(yōu)勢，但也暴露出一些不太完善的問題。故事主題英語要想打破傳統(tǒng)模式的束縛，就必須不斷地完善自身理論體系，結合實踐經驗融合現(xiàn)代小學生學習習慣興趣愛好等。進行故事主題英語的深度探索和創(chuàng)新。
參考文獻:。
[1]張琴.淺析以故事為主題的小學英語教育[j].學周刊,20xx。
[2]王鳳霞.以故事為主題的小學英語教育的相關思考[j].中國培訓,20xx.
[3]田丹.以故事為主題的小學英語教育模式探索[j].英語廣場,205。
小學英語教學論文小學初級英語篇十
當前，我國正處于基礎教育課程改革的關鍵時期，英語作為小學教育教學體系的一個重要組成，其課程教學任務以培養(yǎng)學生的學習興趣，倡導學生在課堂教學中的體驗、參與、實踐、合作等為主，目標是促進小學生英語學習態(tài)度、實踐能力和主動思維創(chuàng)造能力的提升。情境式教學模式在小學英語課堂教學中的運用，不但可以有效活躍課堂教學氣氛，有利于和諧師生關系的創(chuàng)建，而且對于提升課堂教學質量與效率也具有顯著作用。
小學英語課堂情境教學方法既區(qū)別于傳統(tǒng)直觀的教學方法，又與情境教學方法不同，它是以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，以引導學生積累感知材料為基礎，以啟發(fā)學生的思維為重點，以訓練學生語言為手段，通過創(chuàng)設有意義的情境，引起學生的情感體驗，激發(fā)學生的思維，幫助學生在情境中完成認知的自主建構的教學方法。
當前，較為流行的小學英語情境教學的類型諸多，主要包括實體情境教學方式、想象情境教學方式、推理情境教學方式以及模擬情境教學方式等。同時，相比較于傳統(tǒng)的小學英語課堂教學模式，情境式教學模式具有意義相關性、寓教于樂性、主動建構性和直觀形象性等特點。
在小學英語課堂教學中引入情境教學模式既具有重要的理論指導意義，又具有顯著的現(xiàn)實指導作用。小學課堂情境式教學模式的應用，不但對豐富情境式教學理論與方法具有突出的作用，而且還有效提升了學生學習英語知識的熱情與積極性，促進了小學英語課堂教學質量與效率的`提高。同時，情境式教學模式在小學課堂教學中的引入，對于培養(yǎng)學生自主創(chuàng)造能力和思維發(fā)散能力等也具有重要影響。因此，開展小學英語課堂情境式教學方法是當前基礎教育課程改革實施的有效途徑。
開展小學英語情境教學應堅持一定的原則，即注重學生原有的知識經驗、聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設互動性的教學情境以及豐富情境創(chuàng)設途徑等。其中，注重學生原有的知識經驗應結合小學生的自身特點，明確小學英語的教學任務和教學目標。聯(lián)系生活實際是指教學來源于生活，要在生活中觀察認識世界，理解事物的質和特征。創(chuàng)設互動性的教學情境應既要強調積極和諧的人際關系，又要注重英語教學的實踐性與交際性。豐富情境創(chuàng)設途徑則強調在境域與情境中喚起學生的教育意向性。
盡管，情境式教學模式在小學英語課堂教學中應用得日漸廣泛與成熟，但是其仍存在著諸多瑕疵或問題，例如情境的互動交際性偏弱、課堂教學中師生互動及句子的操練過于機械化等。這些對于學生知識的自主構建和思維發(fā)展均具有不利影響。因此，為改善和提升小學英語課堂情境教學的質量，可通過采取以下幾方面建議。
首先，根據(jù)小學英語教學任務、目標和實際特點，應積極收集各種課堂情境教學素材，為開展小學英語課堂情境教學奠定堅實的基礎。一方面，應充分對小學英語配套教材資料進行利用，例如教材中的圖畫資源、歌曲歌謠資源、視頻動畫資源等，并創(chuàng)設出相應的情境教學氛圍；另一方面，要充分利用現(xiàn)代化多媒體技術和資源，特別是互聯(lián)網技術的應用，通過利用因特網上豐富的圖片資料和聲頻資料，創(chuàng)建課堂教學情境游戲，以吸引學生的注意力和提升學生學習的積極性。此外，在收集小學英語課堂教學情境素材過程中還應緊緊圍繞學生的學習、生活等進行，充分利用學生身邊熟悉的場景、事務以及真人真事等，創(chuàng)設接近學生生活的真實語言情境。
其次，制定出科學、合理、有效的小學英語課堂情境創(chuàng)設計劃，提升課堂情境創(chuàng)設過程的有效性。一方面，應根據(jù)英語語言教學特點和小學學生自身的發(fā)展要求，明確小學英語課堂教學的任務與目標，圍繞文本的教學內容和目標創(chuàng)設相關情境，逐步引導學生參與到情境教學活動之中；另一方面，要充分了解和把握小學生對于知識認知過程的特點，既要利用直觀形象的方法創(chuàng)設情境，幫助學生建構知識，又要利用有趣的故事創(chuàng)設情境，幫助學生建構知識。此外，在小學英語課堂教學情境創(chuàng)設完善的基礎上，英語教師應明確學生的主體地位，提供學生參與的情境互動機會，促進學生在游戲中寓教于樂和在表演中體驗情感等。
再次，根據(jù)基礎教育課程改革要求，我們要轉變傳統(tǒng)單一的課堂評價形式，促進小學英語課堂情境教學評價的多元化發(fā)展。在課堂評價目標方面，我們既要明確學生綜合運用英語的能力，又要培養(yǎng)學生的價值觀和情感態(tài)度。在課堂評價主體方面，應建立幵放寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。在課堂評價方式方面，應以形成性評價為主要評價標準，以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。
總而言之，新課程標準對小學英語課堂教學提出了更高的要求，明確了學生主動創(chuàng)造能力和思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。通過在小學英語課堂教學中引入情境式教學模式，不但可以有效活躍課堂教學氣氛，創(chuàng)建和諧的師生關系，而且對于提升課堂教學質量與效率也具有顯著作用。因此，應充分結合小學英語教學特點和小學生自身的發(fā)展要求，積極有效地推進小學英語課堂情境式教學模式的優(yōu)化與完善。
參考文獻：
[1]王文靜.基于情境認知與學習的教學模式研究[m].華東師范大學出版社,.
[2]張池.小論情景教學-情境教學和情境教育三者的聯(lián)系與區(qū)別[j].科學教育,(2).
[3]夏旺.情境教學法在小學英語教學中的運用研究[d].湖南師范大學,2010.
[4]鄒志超,龔少英.情境教學在小學英語教學中的應用[j].現(xiàn)代教育科學,(2).
[5]李吉林,田本娜.李吉林情境教學一情境教育[m].山東教育出版社,.
小學英語教學論文小學初級英語篇十一
摘要：小學開設英語是新世紀社會發(fā)展的需要，是知識經濟時代為了更好的發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。小學英語教學有其獨特性，是以激發(fā)學生的學習興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學生的學習主動性、積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。要取得小學英語教學的成功，就應當把握好其特點，遵循其原則。
關鍵詞：開設背景農村小學特點英語教學特點原則。
一、小學開設英語課的背景要求。
（一）、小學開設英語課是社會發(fā)展的需要。
21世紀，知識經濟的發(fā)展使人類進入了一個學習社會?？茖W技術發(fā)展迅速，國際競爭也日趨激烈，世界范圍的綜合國力的競爭，主要是科學技術的競爭，而現(xiàn)代科學技術的主要標志是信息技術。眾所周知，當今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學習英語已不僅是與國際發(fā)展接軌的需要更是我們學好科學知識的重要工具。而我們國家要想更好的對外開放跟上國際時代潮流，就首先應當使我國公民具備使用外語的基本技能。
但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環(huán)境，特別是教學觀念陳舊，教學方法與評價手段單一，因此，英語的教學質量提高的速度遠遠不能滿足社會發(fā)展的需求。例如：多數(shù)學生在經過中學六年的英語學習以后，他們學到的英語仍只能算是“聾啞”英語，詞匯量僅有兩千。
如何才能更有效地提高外語的教學質量？為了解決這一社會需要，教育部決定，把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容，并就小學開設英語課程提出了具體指導意見，制訂了《小學英語課程教學基本要求（試行）》。
（二）、小學開設英語課程有助于民族素質的提高。
小學一、二年級的學生正處于7、8歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣，他們喜歡引起別人的注意，希望得到老師的表揚，他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動。處于這個年齡段的兒童學習外語時有許多成人甚至中學生所不具備的優(yōu)越性。例如：模仿力、可塑性強等。因此，在小學開設英語課也可以充分發(fā)揮小學生學習語言的潛力，通過對外語的學習提高他們的思維、品德、文化、和心理素質。外語課可以使小學生了解其他國家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；可以更好地發(fā)展他們的思維，開闊視野，豐富他們的知識與經歷；也可以提高他們的各種修養(yǎng)，形成國際競爭意識，使他們長大后更適應社會、經濟、文化、科技的發(fā)展和滿足以后國際交往的需要。
二、農村小學的特點。
農村小學的生源主要來自于附近的一些行政村，與城里小孩相比會有一定的差別。因而農村小學生在學習英語時存在一定的困難。通過調查，主要可分為以下幾個原因：
1、農村孩子比較膽小，羞于說英語。農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。
2、農村小學教學方法、手段落后于城市小學，在農村小學中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以致于學生產生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習英語。
3、缺乏學習英語的環(huán)境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸三到四次，每次僅二十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生英語的習得。而且，目前社會上尤其是農村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環(huán)境。
4、家庭教育與環(huán)境的負面影響，家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數(shù)學等最基礎的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們缺少鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學好嗎？”而有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。
小學英語教師想使自己平常的英語教學更加有效，首先就得抓住并了解小學英語教學的特點。而要了解特點，又得先明確小學開設英語課程的目的是什么？小學階段開設英語課程的目的是要使小學生通過生動活潑的課堂教學激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學生具備良好的語音、語調基礎，具備用所學英語進行簡單日常交流的初級能力，并養(yǎng)成良好的英語學習習慣，為進一步學習打好基礎。因此，小學英語教學應具備以下特點：
（一）、教學內容貼近生活，能激發(fā)出小學生的學習興趣。
1、教學材料和教學活動應貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所學的內容能應用到他們所熟悉的生活中去。如：book，pencil，rubber等學習用品是他們平常學習中最常用到的，而像apple，pear，orange等水果或myfamily，mymother，myfather等又都是如實的反映他們的周圍環(huán)境和社會生活的，學生在學過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學習興趣。如在上到一年級關于fruit的單元時，教師可利用各種水果，進行實物教學，對于當時無法找到的水果，則可用圖片代替。而在學習cat、dog時可使用繞口令“acat，acat，miao，miao，miao.adog，adog，wang，wang，wang.”這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學習過程更具趣味性。
人的語言來自于現(xiàn)實生活，脫離了生活，就學不會語言，因此要讓學生覺得故事仿佛就發(fā)生在身邊，在生活情景中學會學習。如我在教farmanimals這一單元的let‘stalk課時時，課前先讓學生回家仔細觀察并模仿家中動物的叫聲，然后在課堂上讓他們充分施展自己表演才能，再讓其他同學參與到這個guessinggame當中，猜出whatanimalisit？學生個個情緒高漲。
2、教學內容生動有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，可滿足小學生的表演欲，因此也能引起他們的學習興趣。例如：在上到二年級的shoppinggame一課時，為了使學生更易于學習mayihave...？這一句型，我將這堂課設計為發(fā)生在一個snackbar中的一段情景對話，先讓學生當assistant，由教師充當customer指著圖片說出mayihave...？然后再由學生上臺表演，再接著讓學生分組操練，在同學面前表演出來。這樣一來，學生的積極性就出來了，學得也特別快。
一年級的小朋友在平常學習時往往懶于背記，為了使他們能更好的利用課堂所學，我們可以將平常的內容編成一些順口易記的小短文，比如為了使他們記住一些最常見的問候用語，我在平常教學時引用了這樣一首小詩：
熟人見面招招手，熱情大方說hello，hi比hello更隨便，朋友問候最常用；
上課之前先起立，standup要牢記，生人見面相介紹，iam...別忘掉；
howoldareyou問多大，別把howareyou來混掉；
以上用語要牢記，交際起來不費力。
3、教學的內容、語言真實可見，實用性強，學生可以在上課時通過邊用、邊學、邊做，讓他們在用中學、學中用，反復實踐，學用結合能使他們對所學知識記憶更為深刻。如在上mybody時，教師可利用洋娃娃，頭像等進行五官教學，并且可以做出一些動物的頭像讓學生貼在其臉上各部位。在學生對這些有一定認識后，由教師發(fā)出touchyour??。的指令讓學生分組表演并比賽，我們也可以將這些內容編成小詩。
（二）、在語言教學時，要重語感，重語音語調基礎，重交際能力。
1、上課教學時，以話題為核心，多給學生各種口頭練習及聽力練習的機會，讓他們腦、口、耳并用，并將平常的簡單對話動用到肢體表演中去，使他們對所學知識的認識進一步深化，以達到通過大量的實踐，使學生具備良好語音、語調及簡單會話的能力的目的，讓學生盡量多的感知初級語音語調。
2、讓學生成為課堂教學時的主體，鼓勵他們多說一些自己能說的英語，要不怕學生說時犯錯，多給他們口頭練習的機會，并通過視、聽、說、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動，讓學生接觸盡量多的語言材料，也可以在教學時開展兩人小組、多人小組、成行、成組等多種形式的活動，使學生都能充分地參與課堂實踐，使學生逐步培養(yǎng)起初步的語感。
3、在教學時，創(chuàng)設交流情景，把語言材料運用進去，使學生在情景中學習，使學生通過交流發(fā)展交際的能力，并且創(chuàng)設良好的語音環(huán)境。例如：我校為了給學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，在全校推展“雙語”活動，先對本校的青年教師進行英語日常用語培訓，再讓他們在自己的課堂上，用英語來代替平常的中文classroomlanguage并且鼓勵學生在校園內用英語互相打招呼，平常能用英語說的，即便只是一個單詞也可以用英語來表達。這就給學生的英語學習，創(chuàng)造了良好的語音環(huán)境，并且增加了聽、說的練習機會。
（三）、教學手段應形式多樣，要創(chuàng)設生動活潑的教學環(huán)境與良好的語言環(huán)境。
1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調動學生的學習英語的主動性和積極性，引起他們的學習興趣，激發(fā)學生的主體參與意識。教師在教學時要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學生的情緒，因為學生的情緒會直接關系到教學的效果。美國教育學家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”
2、根據(jù)小學生好動、好奇的生理和心理特點，上課教學宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學方式，應用綜合的教學路子。如：情景法、直接法、討論法、練習法、視聽法、交際法等等，只要有助于實現(xiàn)教學目標的都可采用。
3、低年級的小學生很難保持學習的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。因此，小學英語課程安排時宜短時間、高頻率，保證學生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實踐量，小課時又能避免學生因長時上課而覺枯燥乏味，以致思想開小差，短課時能有利于保持學生的新鮮感，使教師能更有效的實施課堂教學。
4、農村小學生往往會因為缺少較好的英語學習的氛圍，而減少了教學效果。因而學校應盡量地為他們創(chuàng)設一種英語習得氛圍。如：我校在非英語課時，教師上課時使用的一些簡單的classroomlanguage也均使用英語，在此同時我校在每周三開設英語興趣課，并鼓勵學生在校園內用簡單販英語互相問候，在此基礎上，我校又創(chuàng)設了一個英語學習大氛圍，每周一、三、五在校紅領巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學習氛圍的創(chuàng)設，有利于刺激學生的觀感，促使他們更進一步地學習英語。
（四）、運用激勵機制，鼓勵學生積極進取。
1、要重視學生的學習積極性，對每個學生取得的成績及點滴進步都予以肯定?？刹捎枚喾N表揚和獎勵的方式，如：我在上課時給認真聽講的學生的書上畫上五角星，或在其額頭上貼上彩色五角星，并將每節(jié)課時英語學得好一點的學生指命為當天的小老師，并加兩顆紅五星，這些都在一定程度上促進了他們的學習積極性。
2、利用小學生的好勝心理，在平常教學時，讓他們用所學知識分組比賽，并由教師或其他同學給予評分，這也能促使他們更加認真聽講。
總之，教師在教學時應采用各種有效方式，鼓勵學生積極進取。
四、小學英語課程所應遵循的若干原則。
（一）、教師必須明確小學英語的教學目的和基本要求。
小學英語應符合兒童生理和心理發(fā)展的實際，通過聽、說、認、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語學習的興趣和對語言的敏感性，使學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣，初步形成較好的語音、語調基礎，并使其具備用所學英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學過程中，努力開發(fā)學生的學習智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學生進一步的英語學習打好基礎。
（二）、在教學時，要重興趣、重成就感、自信心的培養(yǎng)。
1、小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習是否有濃厚的學習興趣。因此，小學英語教學應采取一切可用的方法，激發(fā)學生對英語學習的強烈愿望，使他們愛學、樂學，而學習興趣的保持又在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感，否樹立自信心。因此，教師要對學生多做激勵，使學生體驗到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學習信心。
2、托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！笨紤]到兒童的心理、生理及年齡特點，小學英語宜進行愉快教學，激發(fā)聽說興趣，在教學中可采取穿插歌曲、游戲等多種形式的輔助教學方法。通過這些活動激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，增強學生的求知欲，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，使他們感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣。
五．在新教材、新課標一切新穎的帶領下注重自然拼讀法，從低到高年級逐步引進。
總之，在目前這個以知識為基礎的經濟時代，在教育改革的浪潮面前，英語教師要想取得良好的教學效果，就必須很好的把握住小學英語教學的特點并努力遵循一些原則性問題。
小學英語教學論文小學初級英語篇十二
網絡資源十分豐富，尤其是英語學習的資料，英語視頻資料和網絡課程不斷增加，并且現(xiàn)在很多小學生可以進行簡單的交流，因此我們應該充分利用網絡資源來提高學生的英語學習興趣，優(yōu)化教學環(huán)境，提高教學質量，完成教學目標。
我們現(xiàn)在的教學方式主要以課堂教學為主，而課堂教學又以課本教學為主，但是教材畢竟是紙質為載體的，資源十分有限，內容有限并且形式單一。小學教師可以建立自己學校英語網站，將自己收集的圖片、視頻、音頻等各種資料傳到網上，然后再根據(jù)內容編輯文字，做到資源共享，讓每一個學生都可以隨時到網站進行英語學習。教師也可以讓課堂中的主要內容傳輸?shù)骄W站，學生如果在課堂教學中沒有學會，或者筆記沒有記全，則可以利用課余時間到網站上學習。在學校網站內給予其他英語站的鏈接，這樣不但可以拓展學生的知識，而且為廣大師生節(jié)約了搜集資料的時間。英語網站建立以后，學校要做好維護工作，為學生長期性、實質性地學習提供幫助，主要從以下幾個方面做起：第一，妥善保管網站資源。教師將搜集的學習資料傳輸?shù)骄W上，不斷豐富網站內容，為學生提供更加全面的學習資料。因此教學資料的妥善保管是非常重要的。第二，對網站學習資料進行分類。網絡上的學習資料大多數(shù)是根據(jù)更新時間來進行排列的，并沒有明確的分類標準，雖然會有一些提示，但是在一定程度上還是加大了師生的搜尋難度，因此網站的管理者應當做好分類排列工作，將同種類和同性質的文件放在一起，這樣查找起來就方便很多了。第三，及時更新英語網站教學資料。網絡資源的更新應當與課程同步，包括課后練習題、課文音頻、課后試題等，這樣學生不但可以通過網站資源鞏固自己學到的新知識，復習舊知識，而且學生也可以進行自我檢驗，明白自己知識掌握的程度，對于不會的知識要及時詢問老師，不要糊里糊涂。
二、營造和諧學習氛圍。
互聯(lián)網給了我們一個學習資源共享的平臺，通過網絡資源的不斷更新和進步，學生學習能力和創(chuàng)造能力也在不斷提高，由此可以看出，和諧的網絡環(huán)境是學習進步的'前提。網站管理者應該在網站中設立投訴箱或者建議欄，因此在網絡世界，學生可以自由聊天、發(fā)表言論，談論一些和學習無關的東西，網絡很容成為學生泄憤的場所，這就需要網站的管理者做好管理工作，注重管理網站的學習環(huán)境，避免改變站的性質，成為傳播消極思想的場所，失去網站原本的作用和價值。
三、注意合理選取資料。
在小學英語教學過程中，采用網絡資源進行教育是一種全新模式，相對來說比較新穎的，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的積極性，保證課堂教學的有效性。但是也給教師帶來了很大的困難，因為在資源整合的過程中，很多教師面對紛繁復雜的網絡資源，往往會失去辨別能力，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，教學過程中完全依賴網絡資源。教師在體會到網絡資源的豐富性和多樣性后，會不自覺地完全依賴網絡資源進行課堂教學，忽視了教師是課堂教學的主導者和掌控者的本質。網絡資源不是教師，它無法取代教師的位置和作用，只有通過教師對互聯(lián)網的合理運用，才能夠給學生呈現(xiàn)一個完美的課堂教學情境。
第二，浪費網絡資源。小學英語課堂教學，每一節(jié)課都有教學目標和教學計劃，教師在選擇資料和設置課堂情境時，應當依據(jù)教學大綱的內容和學生的實際生活環(huán)境，選擇的內容不但要符合教學大綱的內容，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，集中注意力，以免浪費學生的課堂學習時間和豐富多樣的網絡教學資源。
第三，英語教學和網絡資源的有效、合理整合，將網絡教育資源應用到小學英語教學中，關鍵在于資源的整合運用，因此英語教師在采用互聯(lián)網進行教學時，在做好自身工作的同時，合理運用互聯(lián)網資源，教師不要看輕自己的位置和作用，無論網絡資源多么的豐富、多樣，教師的作用都是無可取代的，哪一方面都不可以忽視，只有協(xié)調好每一方面的工作，才能達到良好的整合效果，提高學生的學習效率，促進學生學習成績的提高，保證完成教學目標，全面培養(yǎng)學生，使學生成為合格的社會主義建設者和接班人，為中華民族的復興貢獻自己的力量。隨著社會的發(fā)展，網絡的應用越來越廣泛，網絡使得中國與世界接軌，很多人開始從網絡上學習，我們順應時代的發(fā)展，將網絡資源運用到小學英語教學中是正確的，但是在應用的過程中注意網絡資源的整合應用，教師和學校應當為學生網絡學習進行把關，讓學生在和諧的互聯(lián)網環(huán)境中學習，發(fā)揮互聯(lián)網的價值，提高學生的英語水平。
小學英語教學論文小學初級英語篇十三
高玲霞。
一、農村小學的特點。
農村小學的生源主要來自于附近的一些行政村，與城里小孩相比會有一定的差別。因而農村小學生在學習英語時存在一定的困難。通過調查，主要可分為以下幾個原因：
1、農村孩子比較膽小，羞于說英語。農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。
2、家庭教育與環(huán)境的負面影響，家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數(shù)學等最基礎的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們缺少鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學好嗎？”而有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。
小學英語教師想使自己平常的英語教學更加有效，首先就得抓住并了解小學英語教學的特點。而要了解特點，又得先明確小學開設英語課程的目的是什么？小學階段開設英語課程的目的是要使小學生通過生動活潑的課堂教學激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學生具備良好的語音、語調基礎，具備用所學英語進行簡單日常交流的初級能力，并養(yǎng)成良好的英語學習習慣，為進一步學習打好基礎。因此，小學英語教學應具備以下特點：
（一）、教學內容貼近生活，能激發(fā)出小學生的學習興趣。
1、教學材料和教學活動應貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所學的內容能應用到他們所熟悉的生活中去。如：book，pencil，rubber等學習用品是他們平常學習中最常用到的，而像apple，pear，orange等水果或myfamily，mymother，myfather等又都是如實的反映他們的周圍環(huán)境和社會生活的，學生在學過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學習興趣。如在上到一年級關于fruit的單元時，教師可利用各種水果，進行實物教學，對于當時無法找到的水果，則可用圖片代替。而在學習cat、dog時可使用繞口令“acat，acat，miao，miao，miao.adog，adog，wang，wang，wang.”這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學習過程更具趣味性。
表演才能，再讓其他同學參與到這個guessinggame當中，猜出whatanimalisit？學生個個情緒高漲。
3、教學的內容、語言真實可見，實用性強，學生可以在上課時通過邊用、邊學、邊做，讓他們在用中學、學中用，反復實踐，學用結合能使他們對所學知識記憶更為深刻。如在上mybody時，教師可利用洋娃娃，頭像等進行五官教學，并且可以做出一些動物的頭像讓學生貼在其臉上各部位。在學生對這些有一定認識后，由教師發(fā)出touchyour??。的指令讓學生分組表演并比賽，我們也可以將這些內容編成小詩。
如：丁丁、丁丁真能干，學習思考用head，小小eye看黑板，豎起ear認真聽，mouth、mouth長得巧，講起英語都說好，nose、nose嗅覺靈，foot、foot踢足球，arm、arm來舉重，長長leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領獎face樂開了花，全班拍著hand，夸他為班爭了光。
創(chuàng)造了良好的語音環(huán)境，并且增加了聽、說的練習機會。
（二）、教學手段應形式多樣，要創(chuàng)設生動活潑的教學環(huán)境與良好的語言環(huán)境。
1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調動學生的學習英語的主動性和積極性，引起他們的學習興趣，激發(fā)學生的主體參與意識。教師在教學時要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學生的情緒，因為學生的情緒會直接關系到教學的效果。美國教育學家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”
2、根據(jù)小學生好動、好奇的生理和心理特點，上課教學宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學方式，應用綜合的教學路子。如：情景法、直接法、討論法、練習法、視聽法、交際法等等，只要有助于實現(xiàn)教學目標的都可采用。
3、低年級的小學生很難保持學習的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。因此，小學英語課程安排時宜短時間、高頻率，保證學生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實踐量，小課時又能避免學生因長時上課而覺枯燥乏味，以致思想開小差，短課時能有利于保持學生的新鮮感，使教師能更有效的實施課堂教學。
4、農村小學生往往會因為缺少較好的英語學習的氛圍，而減少了教學效果。因而學校應盡量地為他們創(chuàng)設一種英語習得氛圍。如：我校在非英語課時，教師上課時使用的一些簡單的classroomlanguage也均使用英語，在此同時我校在每周三開設英語興趣課，并鼓勵學生在校園內用簡單販英語互相問候，在此基礎上，我校又創(chuàng)設了一個英語學習大氛圍，每周一、三、五在校紅領巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學習氛圍的創(chuàng)設，有利于刺激學生的觀感，促使他們更進一步地學習英語。
四、小學英語課程所應遵循的若干原則。
（一）、教師必須明確小學英語的教學目的和基本要求。
小學英語應符合兒童生理和心理發(fā)展的實際，通過聽、說、認、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語學習的興趣和對語言的敏感性，使學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣，初步形成較好的語音、語調基礎，并使其具備用所學英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學過程中，努力開發(fā)學生的學習智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學生進一步的英語學習打好基礎。
（二）、在教學時，要重興趣、重成就感、自信心的培養(yǎng)。
小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習是否有濃厚的學習興趣。因此，小學英語教學應采取一切可用的方法，激發(fā)學生對英語學習的強烈愿望，使他們愛學、樂學，而學習興趣的保持又在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感，否樹立自信心。因此，教師要對學生多做激勵，使學生體驗到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學習信心。
（三）、改變傳統(tǒng)的教學模式與方法，要重體驗、重實踐、重參與、重創(chuàng)造。
1、要從現(xiàn)階段兒童的心理和生理特點出發(fā)。改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，要讓學生通過親身體驗和實踐習得英語，傳統(tǒng)的課堂教學主要為了讓學生在初級階段學好音標，學好語法，記憶一定量的詞匯，這一方式導致了課堂教學時的教師中心化，學生總是處于被動狀態(tài)，實際上，在教學過程中，只有通過學生主動、積極的學習、體驗、參與、實踐、創(chuàng)造，才能真正在教育這一主動過程中，獲得認知和語言能力的發(fā)展。
2、當然，從辯證唯物主義的角度來說，任何事物都不可能只有優(yōu)點而無短處，小學生學習英語時有優(yōu)勢，但不可否認的，他們的理解能力相對較弱，注意力不易集中，對事物的學習往往又缺少持久性，并且不喜歡單調的重復操作和機械式的訓練。這都給小學英語教育者平常的正常教學增添了一定的難度，而如果我們只要小孩子單調的學習和理解所學知識，背語音及語法規(guī)則，記憶詞匯，就恰恰忽視了他們學習英語的優(yōu)勢、長處，而學生本身也會因為學習的單調乏味及困難而跟不上學習進度，久而久之就會放棄英語學習。
（四）、樹立正確的教學觀，貫徹學生的主體參與性。
1、要樹立正確的教學觀，就應充分發(fā)揮教師的主導作用，并確立學生的主體地位，創(chuàng)造出“適合每個學生的教育”。我們知道教學過程是教師和學生共同活動的過程，是學生在教師指導下的主動學習過程，學生要以最快速、簡捷、有效的方法獲得知識，就只有依靠教師有目的、有計劃地傳授才可能實現(xiàn)。
2、要貫徹學生的主體參與性，教師在課堂上就要善于充當“導演”和“觀眾”，讓學生作為自主的角色，按自己的意愿在“導演”的指導下去表演，使他們真正成為課堂教學的主體；教師還要努力促使學生參與教學過程，讓每個學生都有參加課堂操練的機會；并充分調動他們的學習主動性、積極性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢、潛能，使他們體會到主動學習帶來的成功和喜悅。教學要面向全體學生，要認識到學生不是知識的消極的接受器，教師也不可能只用填鴨式的方法把知識填塞到學生的頭腦中去。只有發(fā)揮學生的學習主動性，通過學生自己的親身體驗和獨立思考，才能取得良好的教學效果。
3、英語教學是語言教學，語言源于生活，又實踐于生活。因此，我們教師應不受時空限制，為學生創(chuàng)造全面開放的英語習得環(huán)境。杰克珀森曾說過，教好英語的先要條件是要盡可能讓學生接觸英語和使用英語。學英語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛到水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。因此，英語教師要給學生盡量多的創(chuàng)造聽、說、練的機會，讓他們多聽、多說、多練。
總之，在目前這個以知識為基礎的經濟時代，在教育改革的浪潮面前，英語教師要想取得良好的教學效果，就必須很好的把握住小學英語教學的特點并努力遵循一些原則性問題。
小學英語教學論文小學初級英語篇十四
6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》使我們達成這樣的共識：課程的功能絕不僅僅是傳授知識，而應當在課堂教學中，注意發(fā)掘教材中的道德教育因素，寓道德教育于語言教學中，使學生學會如何求知，如何做人，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。
據(jù)此制訂的新《英語新課程標準》，不僅強調學習外語的基礎知識和基本技能，而且明確確立了文化素養(yǎng)、情感態(tài)度和學習策略的地位。因此，在小學英語教學中應創(chuàng)設各種學習活動，加強學生的自主性道德教育。
所謂自主性道德教育是指道德教育應融于教學的各個環(huán)節(jié)中，盡可能以自然的方式，注重創(chuàng)設情境和氛圍以促使個體產生內在的需要和情感上的共鳴，從而主動地去實現(xiàn)教育的目的。
一、激發(fā)興趣，讓學生成為道德的選擇者。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子，不了解他們的智力發(fā)展、思想、興趣、愛好、才能、傾向，就談不上教育”。積極健康的情感能使人們的思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強。學生只有對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力。其中，激發(fā)興趣使學生樹立正確的學習觀是關鍵。
四年級學生所學英語課是比較初淺的，為了提高學生的英語表達能力增加學生的詞匯量，我在每節(jié)課之前都抽出五分鐘的時間，請一個學生上臺用英語演講。雖然這對四年級的學生來說有一定困難，但經過一段時間的試驗，取得了比預期還要好的效果。同學們不但能夠按要求完成演講而且還將生活中的事情溶入自己講稿中，既增強了英語表達能力而且還增加了學習英語的興趣。同學們每次都面帶笑容，眼睛神采熠熠。演講結束后，我開始進行教學，“你們知道wto嗎？你們知道olympicgames嗎？”學生們大聲答道：“知道！”“那你們知道的奧運會將在哪里召開？”“北京！”我又問：“你們愿意用一口流利的英語去迎接外賓嗎？”學生異口同聲地喊起來“愿意！”“soweshouldworkhard！”當我解釋給他們聽時，他們握起小拳頭，信誓旦旦地說，workhard！我知道，我的第一步成功了，他們自覺選擇了道德教育。
二、設置語境，讓學生成為道德的實踐者。
英語教學中，對特定的德育目標的實現(xiàn)或內容的輸出，要注意強調有一定的具體接受情境或情感氛圍，由于學生接觸英語的大部分時間是課堂，因此，課堂教學應給學生設置一個適宜的語言情境，讓學生自己親身感受到從事這項任務的必要性，達到深有感觸，自己主動地、積極地去完成。
這是英語教學走向生活的一個重要條件，也是在實踐練習中培養(yǎng)學生正確的道德觀、人生觀、價值觀的重要途徑和行之有效的方法。
在進行unit6公共汽車一課的教學中，我設計了公共汽車上讓座的情景加以鞏固。學生在此情境中，不僅加深理解了課文中的知識，更培養(yǎng)了學生尊老愛幼的良好品德。
三、給予鼓勵，讓學生成為道德的收獲者。
學習的最大樂趣在于經過艱苦努力而獲得成功。在教學中，應使學生正確的道德行為得到認同和應有的贊賞，這樣，能夠使學生有自信心，確認自己的行為能得到外部世界的肯定，從而進一步激發(fā)他們在正確的道德行為中尋找積極的一面，最終使學生在他的道德探索中得到真理。
因此，教師在對任何一位學生進行評價時，切不可輕描淡寫、一筆帶過，特別是對學習有困難的學生。在評價中老師應用深情的贊許或是熱情的鼓勵，以鞏固提高學習興趣。
如孩子們有了精彩的表演時，我常常會說：“great！boysandgirls,clapyourhands！”接著全班同學就會鼓掌對其表揚，集體喊“xxx，ok”。有時我會送英文名字給他們，或者送一些簡筆畫，同時進一步根據(jù)學生回答問題的具體內容，有針對性的指出好在哪里，如“yourpronunciationisverygood.”使學生知道自己的長處、增強信心，從而激發(fā)其學習動力，讓他們體驗成功的快樂。
如果有的學生由于種種原因沒演好，我則說“tryagain”這樣的評價不會挫傷他的積極性，使他有勇氣、有興趣再演一遍。在這樣的鼓勵下，學生們各個有自信，敢說敢問，學習興趣持久而又濃厚，努力克服學習上的困難。
有的學生未完成作業(yè)，我在對他們進行教育的同時，幫他們分析為什么不能按時完成，對勇于承認錯誤的學生我對他們進行表揚肯定。這樣一來學生即受到了教育他們的自尊心也得到了維護，使他們能夠主動自覺的'完成作業(yè)。
另外我還鼓勵同學們向老師提建議或進行自我總結，我每次都把學生的建議和總結認真的翻閱，雖然有的只是一兩句話，但那是他們發(fā)自內心的呼聲，是他們自己的道德觀，是他們主動進行自我管理的表現(xiàn)。我將所有的建議和總結都裝訂起來妥善保存，對比較好的建議我進行了采納。
四、走向生活，讓學生成為道德的駕馭者。
英語教學的目的，就是讓學生走向生活。由課堂的語境實踐練習，到真正的生活，乃是水到渠成。
我班的學生見到老師會主動打招呼“goodmorning.”“hi.”；見到客人老師會大方的說，“welcometoourschool.”問路或打擾別人時，會先說“excuseme!”…“thankyou.”“you’rewelcome.”“that’sallright.”等禮貌用語更是常掛嘴邊。有的學生甚至能用英語制止一些不良現(xiàn)象。當有的學生摘花時，他們會說“don’tgetit.”
這些是和在教學中溶入德育教育是分不開的。學生在得到鼓勵，自發(fā)地在正確的道德規(guī)范下積極地實現(xiàn)他的人生價值的同時，隨著他越來越多地被外界所肯定，那么，他就會從自發(fā)地作為道德的履行者和實踐者質變?yōu)榈赖碌鸟{馭者。
總之，作為教師應在英語教學中采用多種教學手段，利用各種教學工具滲透道德教育，使學生成為一個自信、健康、向上的英語學習者，“樂”學而“學”！
小學英語教學論文小學初級英語篇十五
創(chuàng)設生活情景引導學生探究――淺談小學英語如何開展。
《義務教育英語課程標準》指出：“英語源于生活又應用于生活，讓學生走進生活，讓學生通過生活情境去認識英語，讓學生運用英語知識去解決生活中的實際問題?！痹谛W英語的時空里，怎樣針對小學生的年齡特征和教學內容設計得既讓他們感興趣，又能促進他們更加主動地參與學習，根據(jù)我多年的教學實踐，從以下幾方面談談自己的教學體會。
一、營造融洽的教學氛圍，為學生提供充分展示才能的廣闊天地。
《義務教育英語課程標準》指出：“英語教學是英語活動的教學。”學生要在英語教師的指導下通過豐富多彩、生動活潑的英語活動開展，在知識與技能中獲取知識。要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造才能，必須營造民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，建立平等、信任、融洽的關系。因此，在教學中，教師從行動上參與學生的`探索活動，心理上富有童心，語言上饒有童趣，對學生的每一次成功給予充分的肯定，對學生的每一個錯誤都給予肯定，對學生的每一個錯誤或失敗，都給予耐心的引導或幫助，為學生充分展示自己的才能提供廣闊的天地。
二、課堂中以“玩”激趣，獲取真知，誘發(fā)探究能力。
玩是小學生的天性，讓學生在課堂中玩，目的是讓他們異想天開而不是純粹的玩，要帶有目的性，在玩中求知、在玩中求真，玩出科學的真諦。例如，我在教學四年級英語內容時，我和學生一起做游戲，拿出各種物品，讓學生來猜、來讀。讓學生充分認識物品是怎么用英語來說的，以此來加深學生的印象，讓學生達到一定的學習目的。創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境，采用豐富多彩的游戲最容易引起兒童的注意，也最能激發(fā)他們的學習興趣。小學生年紀小，好新奇，我根據(jù)學習內容設計多種猜謎游戲。我在教學中常常使用goodtry！tryagain！d-on’tbeafraid！you’recleve！等鼓勵性語言，并通過大量的示范、表演和提示來幫助學生使用新詞新語，用愛心去呵護、啟迪每一個學生，讓每一個學生都能均衡地享受到陽光，使他們心理上得到滿足，從而恢復他們積極向上的源動力。
三、為學生創(chuàng)造一個好的英語學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，刺激孩子“說”的欲望。
興趣是最好的老師?！氨仨氉寣W生得學之樂，才是正軌?！毙W生頭腦中沒有明確的求知欲。只有事物本身有趣，很新鮮才能激起他們認識事物的動機。玩是孩子的天性，英語本身就非?？菰铮绻麤]有游戲，學生就很容易對英語感到厭倦。
總之，英語是一門實踐性、交際性很強的學科，而小學階段的英語教學主要是在實踐中交流為主要目的。教師要充分利用現(xiàn)有條件，提高自身鉆研課程標準、駕馭教材的能力，結合學生實際組織教學，在學中用，在用中學。
（作者單位湖北省漢川市麻河鎮(zhèn)涼亭小學）。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學英語教學論文小學初級英語篇十六
摘要：游戲教學法已經在小學英語教學中普遍的運用。游戲教學法有利于小學英語教師活躍課堂學習氣氛,掌控英語教學,激發(fā)學習興趣,教師應該在小學英語課堂教學中運用游戲教學,不斷完善游戲教學的形式、方法等。通過游戲教學給學生在學習過程中一個展示自我的機會。本文將從英語課堂游戲教學法在小學英語教學中的應用的游戲類型、過程中存在的問題和應對策略幾個方面來探討游戲教學法在小學英語課堂中的應用。
關鍵詞：游戲教學法；小學英語。
游戲教學法是指讓學生在相對輕松的環(huán)境下，把單調枯燥的課堂轉變?yōu)樯鷦佑腥さ挠螒蛐问?，讓學生在學中玩、玩中學。它將教育和游戲很好的結合起來,其目的是讓學生更有效地進行學習。從廣義上看,游戲教學是以得勝利為目標的一種競爭性的練習,游戲者必須運用所學知識或技能促進練習并追求勝利。從狹義上看,教學游戲也指建立在計算機與網絡基礎上,能啟到教育作用的游戲軟件。而教學游戲是指“能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態(tài)度、價值觀,并具有一定教育意義的計算機游戲類軟件。
小學英語游戲教學有很多種，不同種類的游戲也會鍛煉不同的能力，有的是鍛煉反應，有的是鍛煉記憶，有的是鍛煉想象力。但是，再好玩的游戲也會有玩膩的時候，所以這要求教師要進行不斷地創(chuàng)新，使學生保持教學中配合的積極性。
1.組合詞匯。教師在課前準備好52張卡片，準備一個抽取箱。每一張卡片寫一個字母，保證26個字母寫兩遍，然后放進抽取箱，將同學分成幾組，每組選個代表，抽取10張卡片。要求學生用這15張卡片組合詞語，哪個組組合的單詞最多、最快就獲勝。這種游戲在一定程度上鍛煉了學生的合作能力和想象力，有利于他們對學過知識的回顧。
2.聽說游戲。聽說游戲是指教師給每一列的第一個學生一個簡單的句子，讓他們依次往后傳，在傳到列尾時再檢查是否變樣。為了增加趣味性，也允許學生有一些動作配合。這個游戲的結果往往是動作被改得千奇百怪，十分有趣，同時這種活動也可以讓課堂氣氛達到高潮。通過這一教學活動，不僅提高了學生學習的積極性，而且在不知不覺中鞏固了學生的知識，有利于提高學生的學習成績。
3.分角色表演。教師如果單一的介紹某一個句型或句子，學生雖然理解其表面意思，但不能將其正確的使用在適當?shù)膱龊稀Ｒ虼嗽诮虒W中，教師可以通過設定一定的情境，讓每一個學生在不同的環(huán)境中扮演一個角色，這樣會使他們對詞和句子的理解更加容易。例如教師在講解新生入學大家互相打招呼時的會話時會提到i’mtonny,在這是教師應該提到打電話是不可以說i’mtonny,應該說thisistonny,并且對此進行對話練習，來鞏固學生對不同情況下語言的使用。
二．游戲教學法應用現(xiàn)狀中存在的問題。
1.重游戲，輕學習。在大多英語教學過程中，教師往往在講臺上不斷地說教，如果游戲過程中下面比較嘈雜，教師就會暫停游戲來組織紀律，在這樣的課堂中，學生的主動參與不夠，學生只能按照老師的指令被動完成任務，這必然就失去了游戲原有的功效。這就要求教師在選擇游戲方式和設計游戲之前對學生進行全面了解，避免讓學生失去了繼續(xù)游戲的興趣。
2.游戲自身的問題。游戲自身主要存在的問題是不合理的`目標設置、所選游戲難度與學生能力不符和游戲的科學性有待探究。有些教師不了解學生的能力水平，將教學目標設置的過大，給學生壓力，更達不到學習知識的效果，這樣的游戲不會被學生接受，甚至會讓一些學困生產生厭學的情緒。另外，有些游戲設計的并不具有科學性，教師會提出一些學生不了解的東西，并把那些東西任意想象，這樣的話會不利于兒童的身心發(fā)展。
3.游戲素材不夠，內容缺乏創(chuàng)新。隨著教師教學意識的逐漸加強，授課時往往會加入一些游戲來吸引學生的注意力，但如何選擇、如何設計和怎樣進行都是一個問題。因為缺乏游戲素材獲取的途徑以及教師平時教學工作的繁忙,使得小學英語教學游戲的案例不夠豐富,游戲也顯得單調重復,學生的興趣不高。雖然教師能夠熟練地進行游戲，然而卻缺乏新意。教師應該在教學中主動地搜集多方面的游戲素材或創(chuàng)新游戲。讓學生對新游戲產生期待，提高課堂的活躍性。
4．學生參與度不高。傳統(tǒng)的課堂就是教師在講臺上講解，學生在下面聽講，這樣的課堂學生的參與度不高。雖然游戲教學法在一定程度上提高了學生的參與度，但仍然有做的不到位的地方。例如在游戲教學法實施的過程中，教師通常會說“whowantstotry”來找游戲的扮演者，但通常舉手的都是英語成績優(yōu)秀的學生，其他的同學仍然坐在下面聽，這樣慢慢做久了，這些同學會覺得游戲與他們無關，就會走神、分心，沒有真正參與到游戲中。另外，有些教師為了讓游戲正常進行并達到預期的效果，教師往往會選擇英語好的同學參與游戲，那些不愛舉手發(fā)言或者害羞的同學就會失去參與游戲的機會。
三．結語。
總之，運用游戲教學法向學生傳授新的知識或者鞏固以前所學的知識，不僅大大提高了學生學習的積極性和主動性，課堂的參與度也大大提高了。但是游戲教學法在小學英語課堂中的應用，應具有明確的目的性，應堅持發(fā)展智力的原則，還應講求多樣化和趣味性。教師應該設計適合學生能力水平的游戲，讓大多數(shù)學生參與到課堂活動中，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生在學中玩，玩中學，達到預期的教學效果，提升學生的英語水平。
【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/17032633.html】
