及時調(diào)整方案是適應(yīng)變化的必要步驟。制定方案的過程中，我們需要不斷進行反饋和修正。以下是我們?yōu)槟銣蕚涞姆桨阜侗?，希望可以給你一些啟發(fā)。
桂林山水教學方案設(shè)計篇一
1、學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法。
2、培養(yǎng)學生的觀察理解能力、表達能力和自學能力。
3、有感情地朗讀課文。背誦課文。
4、激發(fā)學生熱愛祖國壯麗山河的思想感情，陶冶愛美的情趣。
了解桂林山水的特點及作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法。
培養(yǎng)學習的自學能力。
（一）激情導入。
同學們，我們偉大的祖國幅員遼闊，有著數(shù)不清的美景勝境。既有令世人稱奇的人文景觀，也有風光秀美的自然景色。今天，老師將和同學們一起走進如詩如畫的《桂林山水》?！?/p>
（二）視頻欣賞。（配樂朗讀課文，并配以桂林山水的畫面。）。
（三）層層探究。
圍繞文章的中心“桂林山水甲天下”。啟發(fā)、引導學生學習漓江水的特點是什么？課文是怎樣具體描寫的？等問題，層層深入組織教學。
1、漓江水的特點是什么？學生自由朗讀第二自然段，找這一段共寫了幾句話？哪一句寫了漓江水的特點？（找學生讀一讀）寫出了漓江水幾個突出的特點？分別用一個字概括各是什么？然后交流自讀情況，了解漓江水“靜、清、綠”這三個特點。
2、在歸納出漓江水的三個特點的基礎(chǔ)上，逐一引導學生學習課文是怎樣具體形象地描寫漓江水這三個特點的。
通過相應(yīng)圖片，給學生以直觀印象，加深課文理解。在此基礎(chǔ)上，指導學生有感情地朗讀描寫漓江水的特點的句子，讓學生在朗讀的基礎(chǔ)上進一步體會漓江水“靜、清、綠”這三個特點。
3、齊讀第二段的第一句，讓學生體會作者在第二段的開頭不直接寫漓江水的特點，卻寫“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖”，這樣寫有什么作用？學生回答后，教師進一步明確寫法：通過對比，強調(diào)漓江的水有它獨特的美。
（四）學生自學。
教師在領(lǐng)學第二段的基礎(chǔ)上，讓學生按照學習第二段的方法，帶著下面幾個問題以小組為單位自學第三段。
1、桂林的山有什么特點？課文是怎樣具體描寫這些特點的？
2、第一句在第三段中的作用是什么？
3、體會桂林山的特點，并有感情地朗讀出來。每組推選一個代表讀。
（五）學生談感受，并在此基礎(chǔ)上齊讀最后一段，了解作者的感受。最后教師配樂，指名一學生有感情地朗讀全文，進一步激發(fā)學生對祖國壯麗山河的熱愛。
（六）總結(jié)全文。
教師引導學生回顧全文，進一步了解本文的結(jié)構(gòu)，及相關(guān)知識點。
（七）布置作業(yè)。
1、把描寫漓江水的特點和桂林山的特點的句子摘抄到讀書筆記本上。
2、有感情地朗讀課文。
水：靜、清、綠。
山：奇、秀、險。
桂林山水教學方案設(shè)計篇二
設(shè)計理念:提高學生的語文素養(yǎng),注重情境的熏陶和感化,通過引導學生與文本多次對話,用立體化的文本去撞擊學生的心扉,使學生在優(yōu)美的語言環(huán)境中感悟、積累、應(yīng)用。
設(shè)計特色:“在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。讀中入境,讀中悟境”是本堂課的主要特色。就教學而言,在教師的指導下,學生讀得充分,悟得深刻,述得到位;就方法而言,教師指導學生的方法教學形式多樣;就目的而言,目標明確,層次分明,遵循了“感知---積累---頓悟”的教學思想。
設(shè)計意圖:有感情地朗讀課文,領(lǐng)悟作者細致觀察,抓住特點,運用對比描寫景物的方法,從而了解桂林山水的特點,感受桂林山水的美,感受課文的語言美。
教學要求:1、通過看圖、學文,了解桂林山水的特點,從而受到熱愛祖國錦繡河山的教育,陶冶愛美情趣。2、學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法,培養(yǎng)觀察、想象、理解、表達能力。3、學會本課生字新詞,理解重點詞句。4、有感情地朗讀、背誦課文。
教學過程:一、談話導入,激發(fā)興趣。
同學們,去年暑假,老師有幸去廣西桂林游玩。那里滿眼的畫山繡水,真是大自然的千古絕作,就連山石、河流、小橋、樹木幾乎都流傳著一段段動人的傳說。今天,就讓我們隨著課文,一同去感受桂林秀麗的山水風光。
齊讀課題《桂林山水》二、整體感知,帶入情境帶著愉悅的心情自由朗讀課文,解決生字和詞語。讀了課文,此時你最想說的一句話是什么?(整體感知,提煉評價)能借用課文中的一句話來評價桂林山水嗎?(“桂林山水甲天下”,解釋“甲天下”)有句話說得好,“上有天堂,下有蘇杭”,蘇杭的美景能與天堂相媲美,而桂林的山水敢稱天下第一。這桂林山水真的有如此美麗嗎?就讓我們坐上木船,趕快去欣賞一番吧!三、漓江的水1、小船緩緩地行駛著,一江碧水映入了我們的眼簾,這便是美麗的漓江水。請同學們自由朗讀課文第二自然段,把最吸引你、最美的地方用筆劃出來好好讀一讀,把感受到的美用朗讀表現(xiàn)出來。漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。(注意三個“啊”的變調(diào),教師指導朗讀)2、從這幾句話可以看出漓江水有哪些特點呢?(靜、清、綠)3、同樣是寫漓江水的靜、清、綠,如果老師把這三句話變一變,變成:漓江的水真靜啊;漓江的水真清啊;漓江的水真綠啊。
拓展練習:漓江的水真清啊,清得()。
5、漓江的水不光靜、不光清,還很綠。課文中說它綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。
解釋翡翠:翡翠是一種晶瑩剔透的玉石,但是如果上面有個斑,我們就稱之為“瑕”。漓江的水像一塊翡翠,并且是一塊沒有斑點的翡翠。(幻燈出示翡翠與漓江水的對比圖片)。
6、漓江的水就是這么美,一起再來讀一讀。(老師朗讀示范學生試讀:漓江的水真靜啊,“靜”念輕聲,稍拖長聲音,然后把聲音壓平;“清”字先向上揚一點,再輕輕拖一下;綠,是很美的,同學們試著念出美的意思來。)。
1、漓江水的“靜、清、綠”,美得獨特;那桂林的山是否也與眾不同呢?讓我們把木船靠邊,欣賞一番桂林的山色。
教法遷移:。
(同學們可以借鑒學習漓江水的方法,學習第三自然段。把你認為美的句子劃出來,好好讀一讀。遇到不懂的地方可以做上“?”)桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像老人、像巨象,像駱駝,奇峰羅列,形態(tài)萬千;桂林的山真秀啊,像翠綠的屏障,像新生的竹筍,色彩明麗,倒映水中桂林的山真險啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就會栽倒下來。2、對比本地的山:。
我們舟山也有山,但往往是一座連著一座,可以用哪個詞來形容?(連綿不斷)。
拓展練習:桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像()、像(),像()…….
對,這就是桂林的山(奇峰羅列)、(形態(tài)萬千)。
桂林的山拔地而起,形態(tài)萬千,課文中用哪個字來概括桂林山的這一特點?(奇),這個奇是奇怪嗎?(理解“奇”的意思,解釋為奇特,樣子很少見。)的確,這樣的山,在別處很少見,所以說是(奇峰羅列)。讀出奇特的感覺來。
(理解桂林山的“奇”,在朗讀中感受其奇特)。
圖文結(jié)合,理解“危峰兀立”、“怪石嶙峋”
除了奇峰之外,在桂林還聳立著又高又陡的山峰,我們稱之為(危峰兀立)。
在桂林,我們不僅可以看到一座座各不相連的山,還可以看到重重疊疊的的怪石山,書上用一個什么詞來說山石重疊的?(怪石嶙峋)。
從危峰兀立、怪石嶙峋這兩個詞,可以看出桂林的山還有什么特點?(險)。
(指導朗讀,誰來念念這種山勢險峻的感覺?)。
除了奇、險之外,桂林的山還有什么特點?(秀)。
“秀”可以組成哪些詞表示“美”(秀麗、秀美),由此可見,“秀”就是指“美”,你們看,如此美妙的景色,帶著贊嘆的語氣一起來讀一讀吧。
五、品位語言,感悟美景。
木船漸漸劃遠了,看來大家的心中都充滿了難舍。老師也曾用相機捕捉了這最后的迷人一刻,一起來看看吧!
(幻燈出示桂林美景)。
相信一幅幅的美景,早已烙在你們的腦海中,你能來稱贊一番這迷人的山水嗎?
這美妙的仙境讓我們?nèi)绨V如醉,難怪歷來的文人墨客都愿不吝筆墨地大加贊賞,我們來聽聽著名詩人賀敬之是怎樣稱贊桂林山水吧!
云中的神呵,霧中的仙,。
神姿仙態(tài)桂林的山!
情一樣深呵,夢一樣美,。
如情似夢漓江的水!
水幾重呵,山幾重?
水繞山環(huán)桂林城……。
是山城呵,是水城?
都在青山綠水中……。
欣賞了如此迷人的桂林山水后,我們不由得為它的美景所折服。用“人面桃花相映紅,樹陰照水愛晴柔。楓葉紅于二月花,紅妝素裹更妖嬈?！眮硇稳莨鹆稚剿窃俸线m不過了。難怪乎,古人云——“桂林山水甲天下”!
板書設(shè)計。
贊賞——描述。
總述:甲天下?——觀賞先看圖,進入佳景;。
水(靜、清、綠)品文句,欣佳景;。
分述后想象,玩賞佳景。
山(奇、秀、險)。
桂林山水教學方案設(shè)計篇三
1、同學們，我們的祖國山河壯美，風景秀麗，不少文人墨客游覽過這些風景名勝后都會留下一些贊美的詩句。其中，這個地方有詩人留下了這樣的詩句，猜猜這是哪個地方？今天，老師就和你們一起去觀賞桂林山水，去領(lǐng)略它獨特的美。
1、自由朗讀全文，看看桂林山水給你留下了怎樣的印象。
2、讀了課文，你最大的感受是什么？
3、小結(jié)：怪不得人們都說；“桂林山水甲天下”。（板書：桂林山水甲天下）這句話是什么意思呢？甲乙丙丁，“甲”排第幾？那這句話的意思是。
4、用贊美的語氣讀一讀。
（一）水之美。
1、讓我們一起走進課文，去領(lǐng)略這甲天下的桂林山水。默讀第二自然段，看看哪些風景吸引了你，可以做個記號。
2、把你發(fā)現(xiàn)的美跟同桌分享一下，讀讀自己劃出的地方。
3、看來大家都很用心去感受桂林的鎂，下面我們先來領(lǐng)略漓江之水。漓江的水美在哪兒？指名讀（板書：靜清綠）。
4、誰能用關(guān)聯(lián)詞把這三個特點連成一句話說一說？
是啊，這一句話舊能把漓江水三個特點都說出來了。
5、老師再換一個說法，聽，漓江的水靜靜的。
（指著清、綠）這句該怎么說？
7、那我們來看看課文又是怎么描寫的。（課件出示排比句）。
指導感情朗讀。
漓江的水真靜啊，靜得。
漓江的水真清啊，清得（還可以看見什么？）。
漓江的水真綠啊，綠得。
7、翡翠是什么呢？無瑕的翡翠又是什么呢？多美的翡翠?。?/p>
8、讓我們再美美地讀讀這句話。（生看課件，師打手勢輔助朗讀）。
9、讀得真美啊，捧起書，再把這句讀一次。
10、小結(jié)導背。
大海的美雄偉壯麗，西湖的美寧靜柔和，而漓江的水美得獨特。漓江的水真靜啊，靜得（讓你感覺不到它在流動）；漓江的水真清啊，清得（可以看見江底的沙石）；漓江的餓水真綠啊，綠得（仿佛那是一塊無瑕的翡翠）。以至于船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到（船在前進，岸在后移）。
（二）山之美。
1、教師范讀。
2、同學們，這段有好幾個詞不好讀，請大家像老師這樣讀一讀，讀通順，讀流利。
3、讀完這段，老師想聽聽你們有沒有把這些詞語讀準確。指名讀（課件出示六個詞語）。
4、讀了這些詞，你想到了什么？你仿佛看見了怎樣的山？
隨機：
a、奇峰羅列、形態(tài)萬千。
想像說話：有的像（）有的像（）還有的像（）。
是哪個詞帶給你這樣的感受的？當年陳毅爺爺也看到了這樣的山，他寫下了這首詩，大家讀一讀。
小結(jié)：這就是奇峰羅列、形態(tài)萬千，桂林的山真是奇?。。ò鍟浩妫?。
b、色彩明麗、倒影水中。
剛才我們看到了不同形態(tài)的山，在看看這些詞，你還看到了什么？顏色呢？（翠綠的山、山間還開滿了花等）。
小結(jié)：哦，色彩秀麗（板書：秀）。
c、危峰兀立、怪石嶙峋。
我們已經(jīng)通過這些詞感受到了山的奇，山的秀，看著詞語再仔細想像，你還能感受到桂林的山怎么樣？（板書：險）。
你是從哪個詞看出來的？
這個詞為什么讓你感到險呢？究竟怪石嶙峋是怎樣的呢，我們一起來看看。峻峭的石頭重重疊疊地在一起，就是怪石嶙峋了。
8、自由練讀剛才我們通過詞語感受到了桂林山的奇、秀、險，那么課文又是怎樣具體描述的呢？請同學們捧起書，把自己的感受讀出來。自己練讀練讀。
9、指名讀哪位同學來讀讀？（教師起，桂林的山真奇?。。?。
10、相機指導險一句。
看到如此險的山，你的心情會怎樣？通過你的朗讀表現(xiàn)出來。
11、小結(jié)，齊讀。
是啊，同樣的山，泰山峰巒雄偉，香山紅葉似火，桂林的山卻奇、秀、險，讓我們一起讀出桂林山的特點。（教師起，我攀登過、、、）。
1、從課文的言語中我們感受到了桂林的水以它的靜、清、綠聞名于世。（板書：水、水、水又）；桂林的山又以它的奇、秀、險聞名遐邇。（板書：山、山、山亦）；重要的是山美得不孤獨，水美得不寂寞，讓我們一起走進這連綿不斷的畫卷吧?。ㄐ蕾p視頻）。
2、同學們，拿起書齊讀最后一段。
3、板書：舟行碧波畫中游，
4、總結(jié)：今天我們一起觀賞了奇麗的桂林山水，讓我們也留下一首小詩送給美麗的桂林吧！齊讀：
桂林山水教學方案設(shè)計篇四
本課教學要處理好教與學的關(guān)系，樹立“教是為了學”的觀念。再重視改進教法的同時，更要重視學法的指導；在讓學生“學會”的同時，更要指導學生“會學”。本課教學，要重視語言文字的學習。抓好語言文字的訓練，做到因道學文，以文悟道，把語文課上成真正的語言文字課。
教學目標：
1.學習課文中優(yōu)美生動的語言，感受到桂林山水的秀麗，激發(fā)熱愛祖國山河的情感。
2.學習”從中心句入手”學課文的方法。
3.學習本課生字新詞，理解并積累詞語。
4.有感情朗讀課文背誦課文。
教學重難點：
引導學生感受漓江的水，桂林的山那種獨特的美。想象桂林山水的美麗景象。
教學課時：
兩課時。
第一課時。
一.啟發(fā)談話，導入新課。
二.直接揭示學習課文的方法“從中心入手”學課文。
揭示操作步驟：
1.第一步：找出中心句，理解意思，說說作用。
（學生用喜歡的方式讀課文，找劃出中心句。）。
讀后討論交流，明確：
（1）中心句是：桂林山水甲天下。
（2）抓關(guān)鍵詞理解句意。
2.第二步：圍繞中心句，了解內(nèi)容，理清思路。
指名讀課文，思考；文章圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？是怎樣一步步寫的？
讀后討論交流，明確：
（1）課文圍繞中心句寫了漓江的水和桂林的山。
（2）理清思路，先總寫桂林山水“甲天下”，接著分述漓江的水和桂林山的特點，最后總結(jié)總體感受。
三.熟讀課文。
1.第二課時。
一.回顧上節(jié)內(nèi)容引入新課。
學生自由談上節(jié)課的收獲。
二.圍繞中心句，學習詞句，領(lǐng)悟感情。
讀后小組討論交流，明確：
（1）文中運用“比較”的方法寫出漓江水“甲天下”。
（2）漓江水的特點：靜、清、綠。
（3）運用多種方式，讀出感情。
2.指導學生用學習第二節(jié)的方法自學第三節(jié)。
自學后討論交流，教師引導，并進行朗讀指導。
三.學習重點句，領(lǐng)會意思和作用。
1.生讀第四節(jié)找出重點句，聯(lián)系上下文理解句意。
2.了解句子的作用。
四.展開朗讀比賽，再次領(lǐng)略意境，領(lǐng)會作者的情感。
板書設(shè)計：
靜：感覺不到......
水清：可以看到......
桂林山水綠：仿佛......
甲天下奇：奇峰羅列形態(tài)萬千。
山秀：色彩明麗倒映水中。
險：危峰兀立怪石嶙峋。
桂林山水教學方案設(shè)計篇五
《桂林山水》是人教版小語教材第八冊第一單元的一篇課文，文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，開頭引用名句“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文，教學本篇課文，一是讓學生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學生熱愛祖國的大好河山；二是讓學生通過品味詞句，從中學習作者的表達方法。在教學中，我認為以下幾點做得比較成功：
語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應(yīng)讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，在教學中，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學生自由朗讀課文，首先對這篇文章有一個整體的把握，通過讀為學生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，激發(fā)學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林水特點的句子，結(jié)合想象，說說對桂林水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來；接著在學生品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
結(jié)合學生的習作水平，在教學《桂林山水》時，我抓住許多典型的句子進行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水?！弊寣W生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。還有“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見水底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！边@個排比句，把桂林水的特點寫得形象具體，這樣讓學生在課文的學習中受到習作方法的指導訓練，對學生今后的習作有所幫助。
在學生了解了桂林水的特點后，我引導學生進行合作探究學習。因為第三自然段的結(jié)構(gòu)和第二自然段一樣。所以，在學習時，我引導學生按老師指導學習第二自然段的方法，自己讀書，小組互議，把寫桂林山特點的句子找出來，讀一讀，寫寫體會。這樣學生學習起來既輕松也很愉快，他們很快就能夠說出寫山的時候，作者寫出了桂林山奇、秀、險的特點，把桂林的山和泰山、香山進行對比來寫的。
桂林山水是一篇優(yōu)美的抒情散文，字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美被破壞。只有以讀代講，通過多種形式的讀，讀出語感，使作者的感情和學生的感情融為一體。因此，在教學中，我讓學生通過自由讀、品讀、男女生分讀、配樂讀等，將自已的感受通過多種形式的朗讀方式表達出來。在學生品讀時，我順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認知，在讀中感悟情感，用感悟促進朗讀；學生通過朗讀已經(jīng)感受到了祖國山河的美。這時候，我提問：“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表達出來的呢？”隨后引導學生體會作者表達方法。又通過仿寫訓練提高了學生的寫作水平。
反思這節(jié)課的教學，存在著很多方面的不足，給我感觸最深的是課件的運用與課堂教學沒有完全的統(tǒng)一，在第一環(huán)節(jié)的教學當中，課件的出示有些快，而教師的語速有些慢。在第一課時的結(jié)尾處，教師點課件的時機不夠好，課件出示稍微有些早。在指導學生背誦課文時，如果教師課件出示背誦提綱，引導學生背誦課文效果會更好。通過本節(jié)課的教學，我清晰地看到了自身的長處和不足，在接下來的教學工作中，我會努力提高自身的語文素養(yǎng)，力爭成為一名優(yōu)秀的語文教育工作者。
桂林山水教學方案設(shè)計篇六
師：好注意！可你一個人不能代表全班啊。?。
生2：老師，你提問吧！不就知道我們學懂了沒有？?。
生3：老師，我能背給你聽嗎？?。
師：嗯，用背誦的方法來證明你已學懂了，好！?。
生4：老師，你能不能給我們介紹一下桂林的其他知識呢？?。
生5：老師，我可不可以根據(jù)課文內(nèi)容給編個故事給大家聽聽呢？?。
師：嗯，好主意！我們不是都特別喜歡聽故事嗎？真不錯！?。
生6：老師，我們說了這么多，時間都過去了，你得拿個主意呀！?。
（學生用自己的方式再學習。）?。
二十分鐘后。?。
師：誰先來匯報？?。
生1：我來。他飛快走上講臺，舉起了他的畫。?。
師：你給大家介紹一下你都畫了些什么好嗎？?。
（生1介紹略）?。
師：我們來評評他的畫，好不好？?。
（學生評析）?。
生2：我來有感情地背誦課文吧！?。
（師提議愿意一起背的學生齊背。學生背誦課文）?。
……?。
師：你的想法真好。就依你吧！?。
（學生組織表演并表演）?。
師：有誰來給他們的表演提提建議？?。
（學生述說意見）?。
（下課鈴響了）?。
生：老師，我們上一節(jié)長課吧！?。
師：老師也想上一節(jié)長課呢！大家同意嗎？?。
（課堂教學繼續(xù)進行，唱山歌開始。）?。
師：聽了他的山歌，你們想說點什么嗎？?。
（學生談看法）?。
這時有一個學生站起來說：老師，我想到了一首詞，我能念給大家聽聽嗎？?。
（學生背誦《憶江南》）?。
當學生們交上來他們填的詞時，我露出了微笑了。?。
師：同學們，你們看老師老師笑了，這說明了什么呢？?。
生：老師一定對我們的自學感到滿意了吧！?。
師：對呀。謝謝你們了。你們辛苦了，去休息休息吧！?。
桂林山水教學方案設(shè)計篇七
1．背誦課文。
2．學習生字。
3．談感受，總結(jié)全文。
一、練習背誦課文。
1．自背。
2．交流背誦方法。
二、談收獲。
l．結(jié)合全文，用自己的話說一說桂林山水的特點。
2．學生以導游身份為大家深情地介紹桂林山水的美。
3．體會作者的寫作方法及課文的寫作結(jié)構(gòu)。
4．識記生字，指導書寫。
（1）注意字形。
“漓”：右邊是“離”最后兩筆是“”和“丶”。
“瀾”：右邊“門”里是“柬”。
（2）組詞練習，區(qū)分形近字。
瑕（）巒（）槳（）瀾（）。
暇（）戀（）漿（）斕（）。
漓（）綿（）筏（）。
璃（）棉（）伐（）。
離（）錦（）閥（）。
（3）大家互相交流學習生字的體會和注意的問題。
三、總結(jié)、擴展。
1．總結(jié)。
我們一同領(lǐng)略了桂林山水的美好風光，體會到了“桂林山水甲天下”的美譽名不虛傳。
2．讀了本課，你可能被桂林山水的美深深感染，可以試著吟一首詩或者寫幾句話，表達自己的感受。
3．欣賞桂林山水的圖片和視頻。
四、布置作業(yè)。
1．抄寫生字新詞。
2．寫一段話介紹當?shù)氐囊惶庯L景，使讀的人能了解這處景物的特點。（可以選用本課的句式或詞語）。
桂林山水教學方案設(shè)計篇八
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣1.同學們，老師布置大家課前收集、閱讀了有關(guān)描寫祖國自然景觀的文章，想一想：哪處景色給你留下的印象最深?說出來和大家分享。
2.今天，我們來欣賞桂林山水。播放配樂多媒體課件或出示掛圖，然后讓學生談感受。
3.導讀課文第一自然段，提問：“甲天下”是什么意思?為什么說“桂林山水甲天下”?下面，我們就來研究這個問題。
二、自讀交流，感悟語言。
1.自由讀課文，一邊讀一邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面，讀完后，同座交流，談?wù)劯髯缘母惺堋?/p>
2.組織交流，各自談體會。
3.結(jié)合學生的感受，學習課文第二自然段。(1)觀察圖畫、投影或錄像中漓江的水；或者用多媒體課件，先后配樂展示波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖和漓江的水。問：漓江的水有什么特點呢?(2)自由練習朗讀，然后指名讀，教師相機指導朗讀，引導學生感受漓江水的靜、清、綠。(3)齊讀課文，提問：漓江的水給你留下了什么印象。
4.那桂林的山又有什么特點呢?(1)出示掛圖或放映投影片或錄像，同時配樂教師范讀；或用多媒體課件，先后播放峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山和桂林的山，并同步配樂朗讀課文。(2)自由練習朗讀，然后組織朗讀比賽，結(jié)合賽前提建議、賽后評議，教師指導朗讀，引導學生感受桂林山的奇、秀、險。(3)指名配樂朗讀。
5.出示掛圖或放映投影片，同時出現(xiàn)第四自然段的文字，教師由“這樣的山圍繞著這樣的水”導讀課文?；蛘叨嗝襟w課件展示游客乘竹筏暢游桂林山水的動畫，同時出現(xiàn)文字。(1)引導學生質(zhì)疑。(2)引導朗讀、感悟、解疑。重點理解“舟行碧波上，人在畫中游”。(3)再讀第四自然段，引導讀出陶醉之感。
三、自主質(zhì)疑，拓展延伸。
1.自由讀課文，邊讀邊想，有什么不明白的地方記下來。
2.分小組交流，然后小組代表匯報小組內(nèi)還沒有解決的問題。
3.對于學生存在的問題，一般可采用以下三種處理方法，一是利用集體交流，即時解決；二是存疑，第二課時相機解決；三是引導學生閱讀有關(guān)課外書籍(如為什么桂林的山會如此奇特)。
4.布置作業(yè)?：(1)有感情地朗讀課文，把你喜歡的詞語在書上畫下來，抄在本子上；(2)閱讀有關(guān)描寫“大?！薄拔骱薄疤┥健薄跋闵健钡奈恼?，并把你最喜歡的一段摘抄下來；(3)閱讀其他有關(guān)“桂林山水”的文章。
第二課時。
一、檢查復習，整體導入??1.為什么說桂林山水甲天下?
2.讓我們也走進這連綿不斷的畫卷，暢游桂林的山水。
二、自由選擇，品讀課文。
2教師組織集體讀議交流，結(jié)合學生的朗讀，相機品賞，抓住重點指導品讀二、三兩個自然段。
品讀第二自然段。(1)朗讀這段的第二句話，然后根據(jù)學生收集的資料，引進其他有關(guān)描寫漓江的片斷。(2)比較閱讀，引導學生體會以下三點：課文用“讓你感覺不到它在流動”，從感覺上突出了“靜”；用“可以看見江底的沙石”，從視覺上突出了“清”；用“仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這一形象的比喻，突出漓江的水綠的純凈可愛。(3)出示掛圖，放映投影片或錄像，以“漓江真美啊!”作為總起句，引導學生發(fā)揮想象說段寫段。(4)自由讀第二自然段，邊讀邊想怎么背下來，然后指導背誦。
品讀第三自然段。(1)朗讀課文的第二句話，然后引進有關(guān)描寫桂林的山的資料。(2)比較閱讀，引導學生體會作者想象的豐富，用詞之精妙。(3)出示掛圖或放映投影片，引導學生認真觀察，并選一座山峰，發(fā)揮想象說話。(4)比較二、三兩段，找相同點和不同點，引導學生感悟比較襯托的寫法并注意分號的用法，然后指導背誦第三自然段。
三、朗讀全文，整體背誦。
1.自由讀課文，思考課文是怎樣描寫桂林山水的。
(第一段總的說人們贊美桂林山水甲天下；第二、三兩段分別描寫漓江水、桂林山，并抓住了水靜、清、綠的特點和山奇、秀、險的特點；最后將桂林的山水聯(lián)系起來，突出桂林的山水美如畫。)。
2.練習背誦。
3.提示線索，全班背誦課文。
四、轉(zhuǎn)換角色，運用語言。
1.同學們，桂林山水如此美麗，大家都很喜歡吧，游完了桂林山水，我相信你一定也想贊美桂林山水。
喜愛書法的同學可以把贊美的話寫在書里的插圖上，也就是題詞，別忘了簽名；喜歡說說的同學可以選擇圖上象鼻山這一景點，練練怎么做導游；喜歡創(chuàng)造的同學可以給桂林設(shè)計旅游廣告詞。
2.組織交流，選派代表匯報，師生共同評點。
(江蘇張康橋設(shè)計)。
桂林山水教學方案設(shè)計篇九
一堂課下來，自我感覺還是能夠把課前設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，各個知識點如一滲透給學生，還算基本完成了教學任務(wù)，而我課前所擔心的與學生的配合，也由于我多年的教學生活而“造就”的“厚臉皮”下，迎刃而解了。還是要感謝前幾任老師的精心培養(yǎng)，這班孩子思維很活躍，課上甚是積極思考，主動回答問題。我知道，如果這堂課，講不成功，那責任只能在我自己課下，與主任交換意見后，還是發(fā)現(xiàn)了自己教學中的大問題，即：本來應(yīng)該是以抓文章中的“景美、文美”為主線；在此基礎(chǔ)上，再順勢進行修辭手法、寫作方法等的訓練，包括字詞句的比較及應(yīng)用；而我這堂課的教學，正好相反，全文的教學重點落在了文章的結(jié)構(gòu)、段落的層次以及修辭手法、寫作方法的理解與訓練為主，而忽視了對文中景色美的教學。只重文美，而忽視了景美。我知道這是我這次講課的最大失敗處。
文章開篇就應(yīng)該這樣點題：
我們一起讀了《桂林山水》這篇課文，那么桂林山水給你留下了什么樣的印象？
桂林山水究竟怎么美，怎么與眾不同的？讓我們一起讀課文去找、去想。
以此，展開對文章的分析。
其次，在本文教學時，課下琢磨，我的課似乎還是上的有些發(fā)“飄”。沒有深入地就一個問題扎下去，搞明白，還是有些浮于表面。給人一種隨風而過的感覺，不夠扎實。思考原因：實際這個問題，在教學中，我早已意識到，只是把扎實的課堂要素放在了對修辭手法以及句式的理解上了。沒有就文中的景美展開扎實的教學，使學生在課上缺乏聯(lián)系生活實際，再來體會桂林的山、水，因而，學生理解不到位，知識過于空洞。缺乏深刻感。下次進行這課的教學，就可以重點抓住文章的第二、三段，在理解比較、典型句式的同時，挖掘?qū)W生的實際生活，鼓勵學生聯(lián)系自己的生活實際，談對山、水特點的理解，深刻體會景色的美。這樣，在此基礎(chǔ)上的朗讀，就水到渠成了。
看來，雖然多年的教學，腦子里的糊涂帳還是有的，好在還有一些精力，還有一份熱情，有待在高人的指點下，慢慢前進，慢慢提高吧！
桂林山水教學方案設(shè)計篇十
學生們沒有去過廣西桂林,更沒有觀賞過桂林山水,所以上課伊始,我就播放桂林山水的影片,給學生第一印象，為后面品讀課文打下基礎(chǔ)。事實證明是比成功的,學習課文讓學生抓住山水的特點,學生一下子就找到了。
教學第二自然段是本文教學的一個重點,主要讓學生體會作者是如何運用語言文字寫出漓江水的特點.設(shè)計了四個教學環(huán)節(jié):首先是讓學生自讀課文,找出漓江水的主要特點是什么?并用圈劃出來。當學生找出“靜、清、綠”之后，我讓學生用詞把這三個字連起來說，學生說“漓江的水又靜又清又綠?！薄袄旖乃褥o，又清又綠”?！袄旖乃坏o，而且清綠?！?/p>
達到了訓練學生概括能力的目的。進而我又讓學生把這三個字重疊起來說，感嘆句式說，進而初步體會作者對漓江水的喜歡之情。接著讓學生體會漓江水靜到什么程度、清到什么程度、綠到什么程度，采用引讀、遐想旅游、聽音樂想畫面等方式讓學生具體感受，相信學生腦海中會留下許多美好畫面。其次再讓學生體會比喻句式的表達作用，我主要采用口述一個句式各文中句式作比較，再讓學生朗讀體會。最后讓學生思考：作者既然寫漓江的水，為什么開始要寫大海和西湖呢？（其目的是突出漓江水的靜、清、綠。）通過以上四個教學環(huán)節(jié)，初步達到了教學目標，較好地突破了教學重點。
教學第三自然段，課文中的生詞比較多，教師主要是通過板畫、看圖等方式幫助學生理解，但培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難比較欠缺，不妨讓學生自學后，在全班提出來，師生、生生共同交流，放手讓學生解答，使他們真正成為課堂教學的主人。
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桂林山水教學方案設(shè)計篇十一
新課標指出，閱讀是獲得審美體驗的重要途徑，應(yīng)讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。審美過程是一種見情、見性、見靈、見神韻的活動，靠的是熏陶感染，潛移默化，是一個潤物細無聲的過程。魯迅說，文學作品有三美，“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”，審美從文章三美入手。
在教學《桂林山水》這篇課文時，我引導學生進行了朗讀的訓練，努力讀出文章的美。
1、讀出音樂美、形象美。我引導學生以一個游覽者的身份，用從容、輕松的語氣語速朗讀，突出幾處強調(diào)重音，如“卻從沒見過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險”等。注意以上幾點，分小組讀課文，在讀中，注意力高度集中，學生就能感受到一連串意象的美。
2、通過配樂來朗讀課文，使學生的審美感受又進一層。
3、展現(xiàn)桂林風光圖畫，讓學生觀賞，學生感嘆“啊，這樣美!”學生頭腦中意象或與此契合，或沒有想象到，通過互補、印證想象更豐富了。
除了加強朗讀的訓練，我還引導學生讀中悟情，進行語感分析，析語言之妙。
我讓學生讀讀你認為好的語句，并用“這句話好，因為______________”句式說話。有的說我認為“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，名不相連，像老人、像駱駝、奇峰羅列、形態(tài)萬千”。這句話好，因為它的比喻真巧妙。
有的同學說我認為“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山”。這句話好，因為這句話中峰巒雄偉，紅葉似火詞語用得好。
我想新理念如何與課堂教學結(jié)合，不是一朝一夕的事情，需要循序漸進，需要不斷琢磨反思。我今后在這方面還需努力。
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景作文，學生從書中的插圖當中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點就是有感情地朗讀課文，了解作者是如何運用語言文字寫出桂林山水的特點。難點是了解作者的語言表達特點。學習用相同的句式寫一段話。培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情。在教學中我嘗試著采用了緊扣作者思路，跟著作者一起游覽的方法學習課文，這樣不但能有效地進行讀的訓練，而且使讀寫有機的結(jié)合起來。
語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應(yīng)讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在教學中，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學生自由朗讀，對整篇文章有一個整體的把握，讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結(jié)合看到的畫面，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來;接著再品讀、評讀、誦讀……讓學生讀出美、讀出情趣、讀出感情。學生讀的非常投入，我認為，每一篇課文的教學，應(yīng)先讓學生把這篇文章讀的流利，讀的透徹，學生自然就能理解主要內(nèi)容了。
在學習的過程中我采用整體感知課文的方法，然后進入分段研讀，在讀中讓學生感悟，學生對課文中出現(xiàn)的描寫句子中運用的比喻、擬人句、排比保句學生的找得非常準，因為本文的詞匯豐富，句子優(yōu)美，除了在閱讀中結(jié)合上下文理解外，還仿照例句寫話，如仿寫“真靜啊，靜得……;真清啊，清得……;真綠啊，綠得……”的句式練習寫話。尤其是用身邊的事物進行練習：如：我們的操場真大呀，大得……，我們學校的花園真美呀，美得……學生興致盎然，思維也格外活躍，就連平時不愛發(fā)言的學生也能大膽舉手了，在他們看來，這樣的練習非常有趣。這個排比句，把桂林水的特點寫得形象具體，這樣讓學生在課文的學習中受到習作方法的指導訓練，對學生今后的習作有所幫助。結(jié)合課文，我相機指導，讓學生仿照寫例句，結(jié)合生活中的所見所聞，很好地運用在排比句中。
在第3自然段桂林的山的學習中，我放手讓學生仿照上面的方法進行自學并出示了幾道自學思考題：1，作者拿桂林的山同什么進行了對比，突出了桂林山的什么特點。2，作者采用了哪些寫作方法舉例說明。學生學習起來既輕松也很愉快，他們很快就能夠說出寫山的時候，作者是把桂林的山和泰山、香山進行對比來寫的。寫出了桂林山的奇、秀、險的特點。
但這節(jié)課也有許多遺憾，如果能采用多種的教學手段，如教師可以收集有關(guān)桂林山水的圖片、短片等播放給學生看，課堂上還可以讓學生畫畫、吟詩、頌美文……這樣能更好地讓學生感受語言的美，大自然的美。
《桂林山水》是一篇不可多得的寫景佳作。文章以生動形象的筆法描繪了桂林山水的旖旎風光，文章短小精悍、結(jié)構(gòu)明了，全文采用總分總的結(jié)構(gòu)寫作：開頭以一個“甲”字高度概括，二三自然段分別寫桂林的山與水，最后一自然段進行總結(jié)。
文章一大特點就是二、三自然段句式相同，有利于學生記憶。當然對于四年級的學生模仿課文例段，學習用相同的句式寫一段話卻是一個難點。設(shè)計教學過程時，第一課時我主要引導學生讀通課文，學習生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。第二課時進入分段研讀階段，然后把指導背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，引導學生理清作者的寫作思路，練習背誦。最后，讓學生讀一讀閱讀鏈接，再次感受桂林山水的美好，也寫一首詩描寫漓江的水或桂林的山，以激發(fā)學生對語文學習的興趣。
真正教學過后發(fā)現(xiàn)自己的教學過程當中存在諸多不足。
這一課內(nèi)容簡短，結(jié)構(gòu)清晰，只有四個自然段，我想對于讀通課文不會太難，所以，沒有布置學生預(yù)習。以至第一課時在讀通課文這一環(huán)節(jié)學生錯誤百出，費時太多，接下來的教學環(huán)節(jié)——學習生字新詞沒有很扎實地完成。
本課語言優(yōu)美生動，適合學生有感情地朗讀，來感受桂林山水的美好，體會作者的感情。但由于沒有把時間合理地利用，以至在學生體會寫法上過于繁瑣，沒有好好地讓學生讀書，當然也就更談不上讓學生背誦，讓閱讀“閱讀鏈接”后進行鞏固延伸成了一紙空文。
在以后的教學中，我想在時間安排、環(huán)節(jié)設(shè)計中都要認真思考，從學生的實際出發(fā)，從課文內(nèi)容的重點出發(fā)，力使自己的教學簡單有。
桂林山水教學方案設(shè)計篇十二
1、通過課文語言與多媒體輔助，了解桂林山水的特點，感受桂林山水的美；通過朗讀傳達熱愛祖國錦繡河山之情。
2、學習作者細致觀察和具體形象描寫景物的方法，培養(yǎng)學生觀察、想象、理解、表達能力。
3、理解重點詞句并積累優(yōu)美的語句；學習把句子寫具體。
通過品讀課文2、3兩節(jié)的排比句，了解桂林山水的特點。
學習用先概括后具體的句式，把句子寫具體。
運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，拉近學生與文本的距離，理解重點詞句。
多媒體課件。
1、師：今天老師將帶著大家乘著木船蕩漾于漓江上，來觀賞桂林的山水。
板書課題：齊讀。
2、先讓我們一起來領(lǐng)略一下桂林山水的神韻。
（媒體出示）欣賞桂林山水的畫面。
此時，你最想說些什么呢？
（板書：甲天下）理解“甲天下”
3、能把這句話讀出天下第一的的味道來？
生讀，后齊讀。
1、請生大聲朗讀全文。
要求：
（1）注意生字詞，把課文讀通讀順。
（2）找一找，作者在游賞完桂林的山水后，發(fā)出了怎樣的感嘆。請你把這句句子找出來。
2、交流句子。
舟行碧波上，人在畫中游（板書）。
說說對此句的理解。
3、師小結(jié)過渡：
人坐在小船上游玩，就感覺在畫中一樣，那感覺真是太美了。接下來，就請大家隨著老師用你們美的心靈，美的眼睛去感覺桂林山水美的神韻。先來感受漓江的美。
1、師配樂朗讀第二小節(jié)，要求學生邊聽邊體會漓江水的特點。
2、師：聽出來了嗎，漓江的水有什么特點？
3、交流，根據(jù)學生的回答出示相關(guān)句子。
（抓住靜、清、綠的特點）。
4、指導朗讀。
讀出靜、清、綠的感覺來。
（練讀、指名讀、齊讀）。
5、遷移句式，完成填空。
（1）萬里長城真長啊，長得（）。
（2）西湖的水真（），（）。
6、有感情地朗讀。
師：讓我們隨著音樂，再來感受一下漓江的美。
過渡：感受完漓江的美，再讓我們一起來看看桂林的山。
1、明確學習要求：小組學習第三小節(jié)，說說桂林的山有什么特點，可用小組內(nèi)喜歡的方式讀，如可以讀讀畫畫，可以邊讀邊想象桂林山的樣子，也可開展朗讀比賽等。
2、交流。（媒體出示該段內(nèi)容）。
抓（奇、秀、險）用相關(guān)圖片幫助理解。
3、在感情地朗讀。
桂林的山的確有它吸引人的獨特魅力，師引讀第一句。誰能把它的這種魅力感染給大家。
1、師引讀4小節(jié)。后接著引讀：怪不得人們都說“桂林山水甲天下。”
2、問：這幅畫是誰畫的？
3、小結(jié)：大自然用它那絕妙的彩筆為我們描繪了這么美妙的一幅畫卷，有多少人被桂林山水的美深深感染，寫下了許多優(yōu)美的詩篇。
老師和同學一起隨著音樂朗讀這首詩。
1、你出可以試著吟一首詩或?qū)憥拙湓?，表達自己對桂林山水的喜愛之情。
2、搜集桂林山水的圖片，辦成小報，張貼在班級的黑板報上。
【板書設(shè)計】。
總起分述總結(jié)。
水---靜、清、綠。
甲天下舟行碧波上，人在畫中游。
山---奇、秀、險。
《桂林山水》是一篇愛國主義的好教材，因此，在教學過程中，我盡量滲透愛國思想，如：看了錄像之后讓學生說說自己的感受，在朗讀訓練時，也設(shè)法激起學生愛祖國山河的情感。
教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，重點圍繞文本欣賞這個能力目標，因為培養(yǎng)學生欣賞語言之美的能力，既是語文教學的重點，有時語文教學的難點。前幾個單元，重點是讓學生體會句中詞語的正確性，體會詞語的感情色彩。本單元開始要讓學生體會比喻句的作用，我把重點放在心上水的句子上。欣賞時我設(shè)計了幾個坡度，先是采用各種形式的讀，讀的目的是為了理解，再讓學生議，說說作者是如何把句子寫具體的。然后讓學生想，用自己的話吧水的特點說具體。最后，通過看媒體，體會比喻句的作用。這樣一來，學生對描寫水的句子好在哪里有所感悟。欣賞描寫山的句子，采用把語言文字與畫面結(jié)合起來，目的讓學生對桂林山水的形態(tài)、色彩產(chǎn)生表象，從而讓學生體會句中雨題的作用，提高學生欣賞句子的能力。
入境入情和諧統(tǒng)一。
語文教學大綱要求培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀，要求教師傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的同時，要培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
一、設(shè)境激趣，觸發(fā)美。
“感人之心，莫先乎情”。課始，教師精心設(shè)計導語，并適時配上絢麗多姿的畫面，創(chuàng)設(shè)情景：“同學們，我們的祖國有連綿起伏的崇山峻嶺，波浪滾滾的遼闊大海，—望無際的良田沃野，星羅棋布的島嶼湖泊……而我國南方有以山清水秀的風景而聞名于世，尤其桂林山水甲天下。那里山青、水秀、洞奇、石異、園美。”教師以飽滿的精神，親切的語言打動學生的心靈，以“師情”動“生情”，以“師情”激“生情”，師生的情感融洽地交織在一起，學生沉醉其間，為桂林山水的奇秀之所動、所感，油然產(chǎn)生美的遐想，心駐神往，激發(fā)了他們學習的欲望。
二、潛心品讀，體驗美。
兒童的心靈最敏感，他們能準確捕捉到教師語言中“情”的信息，進而領(lǐng)悟“情”中之“理”。因此，教師以美的語言作為美的品德的載體，深入學生幼小心靈，達到“潤物細無聲”的教育效果。在課堂教學中，教師運用朗讀的方式感染學生是激發(fā)學生審美情趣的—種重要手段。例如：在讀“波瀾壯闊”一詞時，教師向?qū)W生展示一幅浩渺無邊的大海圖，引導學生用雄壯、渾厚的重音朗讀，讓他們感染到大海喧鬧的動態(tài)美；在讀“水平如鏡”這詞時，則要求學生用輕柔的聲音讀西湖的水，讓他們感染到那種無聲無息的恬靜的美。文中的排比句是重點朗讀部分，教師采用接力讀法，形成—浪高—浪的感覺，特別透過包含感情的“真”字，領(lǐng)會了作者對桂林山水的贊美和熱愛之情。而且，排比句有它的節(jié)奏美，讀起來又流暢，又有氣勢，這更襯托出桂林山水的美。
兒童的思維是直觀的、形象的，他們的注意常常指向那些能引起興趣的對象。課文語言的音韻美，能引起學生的興趣，加上語調(diào)的輕重緩急，抑揚頓挫，富有節(jié)奏感，更吸引學生的注意力，使學生感到審美的愉悅。
三、抒情表達，深化美。
愛迪生說過：“最能直接打動心靈的還是美”。人們在欣賞各種美的事物而產(chǎn)生美感時?？偸怯匈囉谥庇^的形象，只有通過生動具體的形象，才能深入領(lǐng)會它內(nèi)在的本質(zhì)，從而得到情感的愉快。在教學時，教師以圖像為主來展示形象美，欣賞景美。例，教師在講解中根據(jù)課文描述演示錄像，如，有的山形像一位老人伸展雙臂，滿臉笑容地歡迎八方游客；有的像大象貪婪地吮吸著清涼甘甜的江水；有的像一只高大的駱駝眺望遠方；還有的像初生的新筍充滿生機……這些形象生動的畫面充分突出了桂林山的特點，讓學生頭腦中構(gòu)成—幅幅栩栩如生的美麗圖畫，引人入情入景。學完課文后，教師引導學生用自己的話贊一贊眼前的桂林山水，學生激情高漲：“桂林山水，人間仙境！”“桂林山水是一顆燦爛的明珠?！薄肮鹆稚剿媸秋L光如畫，來到這里，仿佛進入了人間仙境—般?！薄Z言訓練能使學生深深感受到祖國山河秀麗多姿，從而產(chǎn)生熾熱的愛國之情。
桂林山水教學方案設(shè)計篇十三
《桂林山水》是一篇寫景的經(jīng)典之作，以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光。緊扣桂林山水的特點，在教學中，我做到了以下幾點：
學習這篇課文，首先讓學生知道作者的寫作順序。課文一開頭就引用名句“桂林山水甲天下”，以一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。第2、3段圍繞這一句分別寫了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點。第四段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的'總體印象，以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句結(jié)尾。抓主線，使學生快速理解課文，提高了課堂效率。
在教學中，根據(jù)新課標“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應(yīng)讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美情趣”的要求，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中有思考，讀中有感悟。學生能夠帶著情感和體會理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語感也隨之產(chǎn)生。在本堂課中，我能夠做到細致的指導朗讀，通過指導，讓學生能夠感受桂林山水獨特的美。
在學習課文之后，我將本課中排比的修辭方法提煉出來，讓學生深刻理解排比方法的運用，然后仿照文章的句子寫一寫身邊的美景：“公園的花真”。讓孩子在觀察身邊事物的同時也激發(fā)孩子寫作的興趣。
情景創(chuàng)設(shè)方面做得不到位，不能將學生充分調(diào)動起來，鼓勵性語言不多，沒能關(guān)注全體學生，不能體現(xiàn)學生的主體性。同時也沒能指導學生背誦，在小組合作的過程中，我不能進行有效要求與指導，使得學生合作的效果不是很好。
桂林山水教學方案設(shè)計篇十四
《桂林山水》是人教版四年級下冊語文第一課內(nèi)容。下面就《桂林山水》的教學反思如下：
一、在就課程理念下，教學目標的最終落腳點是促進學生的發(fā)展。所以我既重視了知識與技能、過程和方法的學習和培養(yǎng)，讓學生了解作者的語言表達特點，模仿課文例段，學習用相同的句式寫一段話。又重視了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，積極培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山，熱愛大自然的思想感情。
二、師生互動，生生互動的語文課，我為學生創(chuàng)設(shè)了良好的情景。在課前用欣賞《我想去桂林》這首歌導課，吸引了學生，讓學生帶著去桂林的欲望走進文本，上完新課，讓學生懷著無限的向往，再次走進文本，請學生欣賞課文情景朗讀，激發(fā)了學生的學習興趣，產(chǎn)生了學習的動力，并在拓展延伸這一環(huán)節(jié)中，為學生課件出示閱讀鏈接——配樂詩朗誦（賀敬之的《桂林山水畫》）。激發(fā)了學生的朗讀情趣，搜集資料和積累知識的欲望。
三、在教學本文時，我主要采取的是在讀中悟，在悟中讀。主要抓住描寫桂林山水的兩個排比句，課件出示圖片。讓學生自讀，指名個別讀，比賽讀，齊讀，師引導讀等方法重點教學。每一個孩子都有一個世界，他會用自己獨特的心靈感悟事物，形成自己獨特的心靈世界。在閱讀過程中，同樣會有他自己獨特的感悟，作為教師應(yīng)珍視學生的這種感悟。新課程提倡個性化閱讀，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！惫鹆稚剿谧髡哐壑?，在作者的筆下真得很美，學生從閱讀中能很快體會到這一點。在教學中，我讓學生從文中找出優(yōu)美的語句說出自己的感受。同時我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美，實現(xiàn)對文本的超越。閱讀教學要讓學生用心感悟。
四、我認為這節(jié)課的成功之處就是設(shè)置了幾個相當好的教學情景。藝術(shù)的導課激發(fā)了學生的學習興趣。拓展延伸中的配樂朗誦，既與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，又增強了學生的朗讀情趣。新穎的板書設(shè)計，不僅讓學生從理性上對課文內(nèi)容一目了然，又從直觀上看到一幅活生生的桂林山水畫，同時還讓學生從課文課堂上感受到美學的魅力所在。
五、再完善的教學設(shè)計也難免會有疏漏失誤之處。在本節(jié)課的教學中存在兩個問題：
（1）我講的太多，沒有發(fā)揮學生的主題作用。
（2）課堂中前松后緊，對前面學生容易掌握的課文內(nèi)容講得太細，尤其是各種不同的朗讀，占用了大量的時間，而對后邊的知識回顧，寫作技巧，拓展延伸等環(huán)節(jié)的內(nèi)容只是點到為止。
通過對這節(jié)課的反思，在今后的教學中，我會自覺地探索教學過程，在學中教，在教中學，不斷進行自我提高和完善，努力使自己的課堂變得更生動。
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