總結(jié)是一種提高思維能力的有效方法。如何提高團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)調(diào)能力?這些總結(jié)范文是一些實(shí)際案例的寫(xiě)作總結(jié),可以幫助您更好地理解總結(jié)的寫(xiě)作方法。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇一
摘要:為了讓學(xué)生打好基礎(chǔ),有效率的課堂教學(xué)是非常有必要的。小組合作學(xué)習(xí),就是一種近年來(lái)逐漸在各個(gè)學(xué)校盛行開(kāi)來(lái)的一種教學(xué)模式,它實(shí)際上就是把學(xué)生放到主體地位,讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),深入探究并進(jìn)行小組合作交流。
隨著新課改的進(jìn)行,課堂教學(xué)在一定程度上有了很大的改善。但是,實(shí)際上還是存在“課堂有效性低”“老師少引導(dǎo)”“學(xué)生少思考”等問(wèn)題的。眾所周知,有效的課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率。對(duì)于化學(xué)這一門學(xué)科,學(xué)生從初三才開(kāi)始接觸,學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)知識(shí),而基礎(chǔ)知識(shí)又關(guān)系到以后的化學(xué)水平。因此,為了讓學(xué)生打好基礎(chǔ),有效率的課堂教學(xué)是非常有必要的。小組學(xué)習(xí),就是一種近年來(lái)逐漸在各個(gè)學(xué)校盛行開(kāi)來(lái)的教學(xué)模式,它實(shí)際上就是把學(xué)生放到主體地位,讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流。我們先來(lái)探究在小組合作學(xué)習(xí)中存在的`問(wèn)題。
1.小組成員參與面不等。通過(guò)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn),在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí),討論時(shí)積極活躍的總是個(gè)別學(xué)生,其他只是當(dāng)個(gè)旁觀者,偶爾“嗯”“額”兩聲。而且積極活躍的通常是學(xué)習(xí)好的學(xué)生,老師上課為了提高速度,也經(jīng)常抽學(xué)習(xí)好的同學(xué)回答問(wèn)題,這使得小組其他成員的參與度低,參與面不均衡。在討論時(shí),就容易造成學(xué)習(xí)好的學(xué)生“一言獨(dú)斷”,變成優(yōu)生主宰小組。久而久之,學(xué)習(xí)一般或困難的學(xué)生就會(huì)失去參與討論的興趣。這樣的話,小組學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就變了。
2.師生互動(dòng)少。課堂不是老師的課堂,也不完全是學(xué)生的課堂,而是師生共同的課堂,課堂效率應(yīng)該由師生共同提上去。目前,課堂上師生互動(dòng)少,學(xué)生不敢主動(dòng)向老師詢問(wèn),在老師面前討論拘束,不敢表達(dá)自己真正的想法。老師有時(shí)為了加快課堂效率,也減少了提問(wèn)的次數(shù),沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考和發(fā)言空間。老師在學(xué)生心中還是嚴(yán)師的角色,師生不能融入到一起,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式并沒(méi)有改變,小組學(xué)習(xí)只是名義上的,不利于課堂有效率地進(jìn)行。
3.小組學(xué)習(xí)只是限于形式。有時(shí)學(xué)校組織聽(tīng)課,老師會(huì)為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo),提前進(jìn)行演練,提前把答案和小組中要發(fā)言的同學(xué)安排好,到時(shí)候在課堂上按照排練的內(nèi)容直接進(jìn)行。學(xué)生們裝作進(jìn)行熱烈的討論,看上去課堂氣氛很是活躍。而實(shí)際上,由于只是走個(gè)形式,學(xué)生并沒(méi)有太大的興趣,仔細(xì)一聽(tīng)會(huì)發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生討論的都是題外話。討論只是限于形式,學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行真正的思考,這樣,課堂討論的目的就無(wú)法達(dá)到。
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。
1.合理分配小組成員,擴(kuò)大學(xué)生的參與面。老師要合理分配小組成員,以強(qiáng)帶弱,盡量在每一個(gè)小組里面都分配最少一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)差不多,積極活躍的學(xué)生,讓他們帶動(dòng)那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,小組成員之間要相互合作,共同討論。老師在抽學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),不應(yīng)選擇那些活躍的。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會(huì),要肯定每一位學(xué)生。在學(xué)生遇到困難時(shí),老師應(yīng)該鼓勵(lì)他們,肯定他們正確的觀點(diǎn)。這樣,有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心,使課堂氣氛充分調(diào)動(dòng)起來(lái),提高課堂效率。
2.老師提出的問(wèn)題要合理。不能為了討論而討論,老師應(yīng)該提出合理的有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生們?nèi)ビ懻?。因此,這要求老師必須熟知課本內(nèi)容,知道課程的主旨重點(diǎn),這樣才能有針對(duì)性地提出問(wèn)題。老師提出的問(wèn)題都要是依據(jù)教材,根據(jù)課程目標(biāo)的,這樣才會(huì)有重點(diǎn)性。另外,老師提出的問(wèn)題要值得學(xué)生去討論,讓學(xué)生在討論中去思考,去擴(kuò)散思維。由于學(xué)生只處于初學(xué)化學(xué)階段,因此老師應(yīng)提出適合這個(gè)階段學(xué)生思考的問(wèn)題,難易要適中。比如,在關(guān)于如何制取氧氣這一實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生可以探究的問(wèn)題有很多,如:對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣所用藥品(雙氧水,高錳酸鉀的選擇以及原因)的探究,對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置的探究,對(duì)所制取的氣體的檢驗(yàn)方法的探究等,是用向上排空氣法還是向下排空氣法和這樣做的原因,這些問(wèn)題需不需要都讓學(xué)生去思考,這就需要教師在其中做出選擇。
3.師生之間有適當(dāng)?shù)幕?dòng)。師生之間的互動(dòng)有助于改善課堂氣氛,使課堂不再那么枯燥無(wú)味。老師是學(xué)生的引導(dǎo)者,是學(xué)生的良師益友,因此要與學(xué)生建立友好的關(guān)系。在學(xué)生討論過(guò)程中,老師也應(yīng)主動(dòng)參與進(jìn)去,主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn),對(duì)于有點(diǎn)茫然的小組,老師也要積極引導(dǎo),給他們啟示,營(yíng)造出和諧的討論氣氛。在這一過(guò)程中,教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為,既不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,又不能對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用時(shí),教師更多的應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)者。教師需要傾聽(tīng)學(xué)生的總結(jié)發(fā)言,給予及時(shí)的反饋和建議。目前,小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的嘗試只是初步開(kāi)始,許多老師教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的、陳舊的那一套模式,但是隨著教改深入繼續(xù)進(jìn)行,小組合作學(xué)習(xí)也會(huì)陸續(xù)地被各大高校所接受,選用合理的小組學(xué)習(xí)模式,可以有效地改善課堂氛圍,極大地提高學(xué)生的積極性。
參考文獻(xiàn):
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探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇二
粗心具有偶然性,但若一而再,再而三地出現(xiàn),其背后就有一定的必然因素,這些必然因素大致上有知識(shí)因素和非知識(shí)因素。
學(xué)生在解化學(xué)題經(jīng)常會(huì)失分,學(xué)生失分的原因大致有以下三種情況:1、根本不知怎么解;2、知道大體思路,似曾見(jiàn)過(guò),但解不全或不全對(duì);3、能列出式子,但無(wú)法算到最后結(jié)果。對(duì)第一種學(xué)生服氣的,承認(rèn)自己不會(huì)做在以后的學(xué)習(xí)中注重彌補(bǔ)這方面的不足;對(duì)第二種學(xué)生大多不以為然,認(rèn)為是“大意失荊州”,言下之意,解題本事有的,只不過(guò)粗心大意而已,往后只要細(xì)心一點(diǎn)就可以了。對(duì)第三種學(xué)生也承認(rèn)自己數(shù)學(xué)基礎(chǔ)欠佳??偠灾?,想細(xì)不能細(xì),不想粗總是粗,很令師生苦惱。
一、知識(shí)因素:
(1)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定。
例:某溶液a克中,含有溶質(zhì)b克,則其溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為_(kāi)__%。
有較多學(xué)生在解答此題時(shí),得到b/a的結(jié)果,而正確答案應(yīng)為100b/a。
對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)似乎與初一數(shù)學(xué)中的百分比問(wèn)題有關(guān),粗看此題好象是初一數(shù)學(xué)知識(shí)的重現(xiàn),但為何學(xué)生解此題錯(cuò)誤如此之多,經(jīng)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初一解此類題時(shí),式中的100%通??闯?而不寫(xiě)入算式中,但在此題中這100%一定要寫(xiě)上。這顯示出學(xué)生在對(duì)這一知識(shí)的掌握上,并未牢固地“焊接”在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上,在實(shí)際知識(shí)過(guò)程缺乏整體的認(rèn)知。
鑒于此,在教學(xué)過(guò)程中要隨時(shí)注意知識(shí)的溫過(guò),數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與重建,及時(shí)指出新知識(shí)和舊體系的區(qū)別和聯(lián)系,以及舊知識(shí)在新體系中的變化,并安排適當(dāng)?shù)木毩?xí),并按先快后慢的.遺忘規(guī)律,先密后蔬地反復(fù)刺激這些焊接點(diǎn)。
(2)思維缺乏邏輯性,推理出現(xiàn)漏洞。
例:某物在氧氣中燃燒產(chǎn)生co2和h2o,該物中一定含有______元素。
有同學(xué)答出一定含有c、h、o三種元素。實(shí)際上為一定含有c、h元素,可能含有o元素。上題中粗看似學(xué)生粗心所致,而從深層次分析,實(shí)際上是對(duì)質(zhì)量守恒定律的不完全理解。
對(duì)此類錯(cuò)誤要引導(dǎo)學(xué)生熟悉基本概念,理解概念的內(nèi)外涵,并盡可能給學(xué)生以同類練習(xí),讓學(xué)生通過(guò)練習(xí),加深對(duì)概念的應(yīng)用。
二、非知識(shí)因素:
(1)不良習(xí)慣。
運(yùn)算錯(cuò)誤是化學(xué)計(jì)算中比較突出的問(wèn)題,導(dǎo)致運(yùn)算錯(cuò)誤的原因很多,據(jù)調(diào)查,部分來(lái)自學(xué)生對(duì)此類計(jì)算的蔑視。如45+35=70(錯(cuò))認(rèn)為此類題目實(shí)屬簡(jiǎn)單,粗粗一算就算了結(jié)而此類錯(cuò)誤即使在復(fù)習(xí)過(guò)程中,也很難查出錯(cuò)誤,其次是來(lái)自草稿紙,較多的學(xué)生在草稿上演算是“圍棋式”,這里寫(xiě)一個(gè),那里寫(xiě)一個(gè),或在同一個(gè)地方反復(fù)打劫涂改,寫(xiě)到后來(lái)滿紙的煙云還找空插針,這樣而產(chǎn)生干擾性錯(cuò)誤,如丟點(diǎn)等。
對(duì)此,要求學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中,要細(xì)心,草稿紙上也要有條不紊,這樣不但不易出錯(cuò),出了錯(cuò)也容易檢查。教學(xué)中,要告訴學(xué)生不良的習(xí)慣是導(dǎo)致粗心致錯(cuò)的一個(gè)重要因素。
(2)心理素質(zhì)不穩(wěn)。
有些學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮不佳,在解題時(shí),往往經(jīng)一番苦思,似乎發(fā)現(xiàn)了解題路徑,但稍有一疏忽又無(wú)從下手,對(duì)這類學(xué)生要經(jīng)常培養(yǎng)他們“一慢二看三通過(guò)”習(xí)慣,平時(shí)經(jīng)常鍛煉其“順境不驕,逆境不餒”的心理素質(zhì),告訴他們“你易我不大意,你難我難我不怕難”,這樣常有收“他山之石”的效果。
總之,粗心的背后,實(shí)有復(fù)雜深刻的背景,其中的知識(shí)因素和非知識(shí)因素又在一定情形下相互作用,作為教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析,對(duì)癥下藥,以使學(xué)生獲得“免疫力”。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇三
3月26日,我有幸參加了市教研中心組織的中考研討會(huì),學(xué)習(xí)了從老師關(guān)于2014年中考命題的指導(dǎo)思想,知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建,以及去年中考的典型試題分析。通過(guò)學(xué)習(xí),有助于我們把握中考方向,進(jìn)行有目的有計(jì)劃有系統(tǒng)的復(fù)習(xí);另外我們還聆聽(tīng)了三位優(yōu)秀教師的復(fù)習(xí)策略,并觀摩了一節(jié)復(fù)習(xí)示范課,覺(jué)得受益匪淺,對(duì)于自己的復(fù)習(xí)教學(xué)具有很好的指導(dǎo)作用。本次培訓(xùn)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性,通過(guò)學(xué)習(xí)和交流,我進(jìn)一步把握了中考的考點(diǎn),對(duì)試題命題的方向有了全新的認(rèn)識(shí),許多教學(xué)中的困惑、迷茫得到了啟發(fā)和解決。
在本次培訓(xùn)中,我感覺(jué)自己收獲最大、感受最深的是三位優(yōu)秀教師關(guān)于復(fù)習(xí)策略的交流。復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是學(xué)生成績(jī)好壞的關(guān)鍵所在,制定好有效可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃,避免盲目行動(dòng),將會(huì)取得事半功倍的效果。我覺(jué)得城里中學(xué)的一位老師提出的“明確復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生的主體地位”對(duì)我有很大的啟發(fā)。作為初四的化學(xué)教師很辛苦,面對(duì)每一屆新生,想到家長(zhǎng)的殷切期望,總覺(jué)得責(zé)任重大。為了爭(zhēng)得更多的復(fù)習(xí)時(shí)間,我們常常會(huì)忘卻身心的疲憊,四處搜羅信息和資料,并進(jìn)行精細(xì)的加工,在課堂講解中,更是生怕漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而學(xué)生始終處于聽(tīng)、記的被動(dòng)地位,成為知識(shí)、信息重復(fù)的接收者。這樣,學(xué)生可能很難保持長(zhǎng)時(shí)間的全神貫注的狀態(tài)。“復(fù)習(xí)課沒(méi)意思”成為很多學(xué)生的心聲。因此,教學(xué)相長(zhǎng),俯身傾聽(tīng)就顯得尤為重要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體不僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)新知,也應(yīng)該體現(xiàn)在復(fù)習(xí)課中,而教師應(yīng)該是復(fù)習(xí)的動(dòng)員者、引導(dǎo)者、觀察者和反思者。通過(guò)學(xué)習(xí),我也發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)和復(fù)習(xí)中存在的許多弊端和不足:第一輪回歸課本的復(fù)習(xí)只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)和講解,知識(shí)點(diǎn)講的比較多,結(jié)合實(shí)例的講解比較少,學(xué)生只是被動(dòng)的接受,主動(dòng)整理知識(shí)點(diǎn)和有針對(duì)性的進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會(huì)比較少,缺乏對(duì)知識(shí)的整合和梳理練習(xí);通過(guò)這次培訓(xùn),我會(huì)進(jìn)一步修改自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃,將一部分原計(jì)劃中老師講解的內(nèi)容讓學(xué)生自己去整理和歸納,注重學(xué)生小組內(nèi)的合作與互助。比如說(shuō)在第一輪復(fù)習(xí)中,部分內(nèi)容可以采取教師給出考點(diǎn),讓學(xué)生梳理總結(jié)知識(shí)點(diǎn),整理的過(guò)程可以讓學(xué)生單獨(dú)完成,也可以以小組為單位合作完成,之后再針對(duì)考點(diǎn)做幾道典型的題目進(jìn)行鞏固和提升。
針對(duì)近幾年試題探究性、開(kāi)放性以及注重考察學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的掌握等特點(diǎn)。第二輪復(fù)習(xí)應(yīng)著重對(duì)初中化學(xué)的基本思想、方法進(jìn)行概括,訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力,并貫穿適當(dāng)?shù)膶n}訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練,著重提升學(xué)生的綜合能力,例如在復(fù)習(xí)中可以選擇一些典型的具有規(guī)律性的基礎(chǔ)內(nèi)容讓學(xué)生探究,使學(xué)生逐步掌握探究問(wèn)題的基本思路,舉一反三,應(yīng)對(duì)各種不同類型的探究題目。
這次培訓(xùn)對(duì)我們的復(fù)習(xí)教學(xué)具有很好的指導(dǎo)作用,通過(guò)培訓(xùn),我進(jìn)一步把握了中考的考點(diǎn)和命題方向,明確了自己的教學(xué)思路和復(fù)習(xí)計(jì)劃,相信通過(guò)努力,定能使我們的教學(xué)工作更上一層樓。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇四
探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題,在教學(xué)中,一切以學(xué)生為中心,通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,以及實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展,特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),在生產(chǎn)和生活中具有廣泛應(yīng)用的學(xué)科。這兩個(gè)特點(diǎn)使科學(xué)探究在化學(xué)發(fā)展過(guò)程中能夠發(fā)揮十分重要的作用。翻開(kāi)化學(xué)發(fā)展史,我們能清楚地看到,任何化學(xué)概念和原理的形成與發(fā)展,任何化學(xué)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用都離不開(kāi)科學(xué)探究。學(xué)生用科學(xué)探究的方法學(xué)習(xí)和研究初中化學(xué),一定能提高科學(xué)素養(yǎng),加強(qiáng)對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面得到全面發(fā)展。
探究性學(xué)習(xí)的提倡,能夠讓學(xué)生像科學(xué)家一樣在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神。
1、在探究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有目的的觀測(cè)和實(shí)驗(yàn),并對(duì)結(jié)果進(jìn)行思考。
例如,我們?cè)趯?duì)“蠟燭及其燃燒”內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)中,由學(xué)生自己帶蠟燭,自己在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn),運(yùn)用除味覺(jué)以外的所有感觀,盡可能對(duì)一支蠟燭在點(diǎn)燃前、燃著時(shí)和熄滅后的三個(gè)階段進(jìn)行觀察,并將觀察到的現(xiàn)象作詳盡的、客觀的描述和記錄。尤其是燃著蠟燭剛熄滅時(shí)的白煙,讓學(xué)生自己動(dòng)手做,這樣做加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
2、在探究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生能根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),利用各種信息手段搜集相關(guān)的資料和信息,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證假設(shè)。
例如,在對(duì)“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過(guò)查詢有關(guān)資料,了解到二氧化碳能夠使燃燒著的'木條熄滅并且可以使澄清石灰水變白色渾濁,自己動(dòng)手用排水法收集兩瓶人體呼出的氣體,并通過(guò)三組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生通過(guò)向裝有呼出氣體和空氣的集氣瓶中加入澄清石灰水,觀察到人體呼出氣體的集氣瓶中澄清石灰水變渾濁,得到人體呼出氣體中co2含量比空氣中的多。再通過(guò)向兩瓶不同氣體中插入燃著的木條得出空氣中o2的含量比人體呼出氣體中的多。又通過(guò)向干燥的玻璃片呼氣,得出人體呼出氣體中水蒸氣的含量比空氣中的多。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的觀察、交流,進(jìn)行了幾組簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)后,從而獲得了一些事實(shí)性信息,相比呆板地聽(tīng)教師的傳授,效果要好得多。
3、在探究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生能夠直接提出問(wèn)題或通過(guò)描述已學(xué)知識(shí)與所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的沖突所在,從而明確提出問(wèn)題。
學(xué)生知道驗(yàn)證此定律需要使用天平。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做鐵釘和cuso4溶液反應(yīng),naoh溶液和cuso4溶液反應(yīng),以及觀察教師的演示實(shí)驗(yàn):白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定,發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后,天平仍然平衡,得出質(zhì)量守恒定律。但有些學(xué)生又會(huì)提出這樣的問(wèn)題:蠟燭燃燒過(guò)程中,天平發(fā)生傾斜,蠟燭質(zhì)量減輕,這個(gè)似乎不符合質(zhì)量守恒定律;經(jīng)過(guò)分析與討論,發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒產(chǎn)生的水蒸氣和二氧化碳擴(kuò)散到空氣中去了,導(dǎo)致質(zhì)量減小,從而認(rèn)識(shí)到質(zhì)量守恒定律必須是參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,從而加深了對(duì)質(zhì)量守恒定律的進(jìn)一步理解。4??茖W(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式,對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著不可替代的作用。如何提高學(xué)生的科學(xué)探究能力是我們?cè)诨瘜W(xué)新課程的實(shí)施中必須思考和回答的問(wèn)題。
學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)習(xí)慣于以接受式學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法。這對(duì)在初中化學(xué)新課程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生從接受方式向科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)挑戰(zhàn)。相對(duì)于較多地關(guān)注知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的接受式學(xué)習(xí)而言,科學(xué)探究還注重學(xué)生對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的體驗(yàn)和對(duì)科學(xué)方法的學(xué)習(xí),注重學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。學(xué)生是科學(xué)探究活動(dòng)的主體,科學(xué)探究的自主性特征,要求學(xué)生能積極主動(dòng)地參與科學(xué)探究活動(dòng)。因此,使學(xué)生具有強(qiáng)烈而又持久的科學(xué)探究的欲望是提高學(xué)生探究能力的前提。另外,學(xué)生是否具有探究活動(dòng)所必需的知識(shí),也直接影響到學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的進(jìn)行。
此外,對(duì)學(xué)生科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也是我們所必須研究的問(wèn)題。我們可以收集學(xué)生的探究活動(dòng)報(bào)告形成檔案袋,并對(duì)收集到的數(shù)據(jù)和證據(jù)進(jìn)行分析,形成一個(gè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報(bào)告,客觀地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行的探究活動(dòng),我們可以采用活動(dòng)表面評(píng)估。這是通過(guò)觀察、記錄和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn),對(duì)學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、分析問(wèn)題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)知水平,以及表達(dá)交流技能進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。它是一種不同于以往傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的新型評(píng)價(jià)方法,它將學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)結(jié)合起來(lái),在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng),同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
另外,紙筆測(cè)試是常用的評(píng)價(jià)方式,它具有操作簡(jiǎn)單、信度和效度較高等優(yōu)點(diǎn)。科學(xué)探究活動(dòng)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)、一種學(xué)習(xí)過(guò)程、一種學(xué)習(xí)方式,因而,科學(xué)探究活動(dòng)的評(píng)價(jià),在注重對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),也不能忽視對(duì)探究活動(dòng)的結(jié)果評(píng)價(jià)。紙筆測(cè)試的方式可以對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),化學(xué)探究學(xué)習(xí)中紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程改革的需要作出相應(yīng)的改進(jìn),重點(diǎn)不要放在知識(shí)簡(jiǎn)單記憶和重現(xiàn)上,不應(yīng)孤立地對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行測(cè)試,而應(yīng)放在分析和解決實(shí)際問(wèn)題的背景中去評(píng)價(jià)。
科學(xué)探究活動(dòng)一般都具有真實(shí)的情景,因此,用于評(píng)價(jià)科學(xué)探究活動(dòng)的紙筆測(cè)試中的化學(xué)問(wèn)題,也應(yīng)具有一定的情景。這有利于學(xué)生將科學(xué)探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容遷移到解決新問(wèn)題中,有利于客觀評(píng)價(jià)學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的收獲。各種評(píng)價(jià)方法都有其優(yōu)勢(shì)與不足,化學(xué)探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能只依賴于某一種,而要綜合使用各種評(píng)價(jià)方法。
綜上所述,通過(guò)探究性學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的探究學(xué)習(xí)能力,正是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必須具備的基本能力。探究性學(xué)習(xí)是相對(duì)于接受式學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式,是適應(yīng)“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念的一種學(xué)習(xí)方式。而化學(xué)探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是建立在新的教學(xué)理念和評(píng)價(jià)理念基礎(chǔ)上的,在實(shí)踐中必然會(huì)遇到很多新情況、新問(wèn)題,沒(méi)有現(xiàn)成的模式可以照搬。因此,對(duì)于化學(xué)探究學(xué)習(xí)及其評(píng)價(jià)的實(shí)施需要依靠廣大教師的創(chuàng)造性智慧。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇五
新一輪課程改革提出并強(qiáng)調(diào)了人文精神對(duì)各個(gè)學(xué)科的滲透,這是我們教育思想一次偉大的解放,它的現(xiàn)實(shí)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育本身。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出:“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”語(yǔ)文教育的人文性,主要體現(xiàn)在“以人為本”:關(guān)注人的自然發(fā)展,生命的健康成長(zhǎng),承認(rèn)個(gè)體差異、尊重個(gè)性的健康發(fā)展,重視情感的熏陶感染,尊重個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)。因此,語(yǔ)文教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性,表現(xiàn)個(gè)性,培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。這里就以《落花生》一課教學(xué)為例,談?wù)勎以谡Z(yǔ)文教學(xué)中是如何滲透人文精神的。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)差異是客觀存在的,要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會(huì)選擇自學(xué)內(nèi)容,自學(xué)方法,自學(xué)形式,指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點(diǎn),或圈點(diǎn),或查寫(xiě),或操練,充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學(xué)生個(gè)體的有效參與,讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)陌生領(lǐng)域,自已去搜集,篩選資料,尋求答案。
在教學(xué)《落花生》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料,如“花生為什么又叫落花生?”“除了書(shū)上介紹的你還知道花生有哪些用途?”“你對(duì)作者許地山知道多少?”等等。在這些問(wèn)題中,學(xué)生興趣哪一項(xiàng)就查找哪一項(xiàng),任務(wù)一明確,孩子們就行動(dòng)開(kāi)了,或上網(wǎng)查找,或到圖書(shū)館、圖書(shū)城查找,或請(qǐng)教有關(guān)專家等。課堂反饋時(shí),我發(fā)現(xiàn)通過(guò)自已的方式,學(xué)生查找到的資料十分豐富,增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí),學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來(lái)。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中,在學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后,我提出一個(gè)問(wèn)題:”這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分,為什么?”讓學(xué)生自選內(nèi)容,學(xué)習(xí)體會(huì),學(xué)生興趣盎然,精彩紛呈:
生甲:我喜歡讀“種花生”這個(gè)部分,因?yàn)橹挥行燎诟?,才?huì)有收獲嘛。
生乙:我喜歡讀“議花生”這個(gè)部分,因?yàn)檫@一部分中,父親告訴了我們一個(gè)做人的道理,使我受到教育。
生丙:我喜歡讀“吃花生”這個(gè)部分,因?yàn)椤俺曰ㄉ边@一內(nèi)容,讓我感受到了勞動(dòng)的滋味。
生?。何乙蚕矚g讀“議花生”這個(gè)部分,因?yàn)楦赣H說(shuō)的話雖然樸實(shí)無(wú)華,卻告訴我們一個(gè)深刻的做人道理,給我留下深刻印象。
………。
學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束和非強(qiáng)制性的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展。而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言,我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分,而這一部分恰好又是文章重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在,這樣,我就從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口,從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,提高了學(xué)習(xí)效果。
二、自主實(shí)踐,給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。
語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐,“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ))。在教學(xué)中,教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀,善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍,給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐,多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽(tīng),盡情舒展生命活力。
在教學(xué)《落花生》一課中,從初讀課文,了解主要內(nèi)容,到精讀課文,理解父親說(shuō)的話,感悟課文所表達(dá)的“情”,我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀,自已學(xué),自己匯報(bào),自己評(píng)價(jià),親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說(shuō)的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí),父親的話雖然樸實(shí)無(wú)華,卻包蘊(yùn)著一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí),我不過(guò)多地講解分析,而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟,然后以人四人為一小組,先自己讀,自己學(xué),接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流,最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明,學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中,按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn),體會(huì)出花生默默無(wú)聞,默默奉獻(xiàn),不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會(huì)出花生品格后,我又提出一個(gè)問(wèn)題“如果你就是那位父親,你覺(jué)得該怎樣讀這兩段話,才能表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的感情呢?大家來(lái)評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得最有感情,學(xué)得最像?!睂W(xué)生的.積極性提高了,讀者聲情并茂,評(píng)者真誠(chéng)中肯,在讀與評(píng)中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴,領(lǐng)悟了課文的思想感情,同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。
三、大膽質(zhì)疑,給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。
創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氛圍,能促使學(xué)生在教師的愛(ài)護(hù)、尊重和期待中主動(dòng)探究,自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中,教師要始終做到“心中有學(xué)生,心中有主體”,尊重學(xué)生,尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ))。只有允許學(xué)生盡情表達(dá),而且鼓勵(lì)學(xué)生盡情表現(xiàn),才能談得上解放學(xué)生的個(gè)性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。
在教學(xué)《落花生》課中,學(xué)生質(zhì)疑:“老師,課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西呢?”我馬上肯定這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋,然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論,一石激起千層浪,學(xué)生的思維閘門打開(kāi)了:
生1:“我認(rèn)為課文中不是在比較它們誰(shuí)的用處大,而是重點(diǎn)在說(shuō)花生的果實(shí)是埋在地里的,而不像桃子它們那樣掛在枝頭上,讓一看就喜歡”。
生2:“我覺(jué)得課文中還是含有對(duì)桃子、石榴它們的批評(píng)。因?yàn)樽髡咦约旱墓P名叫‘落花生’,他一定很喜歡花生,所以也喜歡花生,把果實(shí)埋在地里,默默無(wú)聞,不喜歡桃子、石榴把果子掛在枝頭炫耀自已。”
生3:“老師,我覺(jué)得桃子它們把果實(shí)高掛枝頭不是炫耀,而是向大家展示,我覺(jué)得這沒(méi)什么不好。就像班上有特長(zhǎng)的同學(xué)向大家展示自已的才華,你能說(shuō)是炫耀嗎?”
生4:“我就比較喜歡蘋果、桃子,它們既好看又好吃,還富有營(yíng)養(yǎng)。”
生5:“我出喜歡蘋果、桃子、石榴。大家平常買東西都喜歡看廣告,買牌子,它們外表美,掛在枝頭為自已作廣告,有什么不好呢?”
生6:“老師,大人們常說(shuō)現(xiàn)在社會(huì)需要自我表現(xiàn)的人才,花生默默奉獻(xiàn)的精神是可貴的,但蘋果它們自我推薦也值得贊賞?!?/p>
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇六
探究性學(xué)習(xí),是指學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)、能力、情感和態(tài)度的發(fā)展,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師作為探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)師,其任務(wù)主要體現(xiàn)為確定教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)探究情境,建立探究的氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,對(duì)學(xué)生的自主活動(dòng)給予必要的支持和幫助,以伙伴身份參與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查交流等一系列活動(dòng),促進(jìn)探究的發(fā)展,把握探究的深度,評(píng)價(jià)探究的成敗。在具體的教學(xué)過(guò)程中,我們作了一些嘗試,收到了較好的效果。
一、善于激疑,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
帶著這個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)熟石灰的化學(xué)性質(zhì),要求同學(xué)們分組試驗(yàn)。學(xué)生各取一定量的石灰水加入試管中,然后滴入1~2滴酚酞溶液,結(jié)果溶液變紅了。同學(xué)們觀察到此現(xiàn)象后,驚呼道:這就是盆中的“血”。從而興致勃勃地投入到對(duì)常見(jiàn)堿的其他性質(zhì)的探究學(xué)習(xí)中。
二、疊現(xiàn)問(wèn)題情景,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
問(wèn)題是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子,問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的核心。
新課程主張教師要做課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,即針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,在學(xué)生的自主探究中逐個(gè)展開(kāi)相應(yīng)問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建。如在學(xué)完氧氣和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制備后,教師有意識(shí)地讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。為此,教師特設(shè)計(jì)以下問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自主探究:
問(wèn)題1:要設(shè)計(jì)一個(gè)制備氣體的裝置,你要從哪幾方面考慮?
問(wèn)題2:怎樣設(shè)計(jì)裝置可以使實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)便?
問(wèn)題3:你能否設(shè)計(jì)一個(gè)隨用隨制的裝置?
針對(duì)這些問(wèn)題,教師在課堂上留給學(xué)生足夠的思考空間,讓學(xué)生去自主探究,合作交流,對(duì)學(xué)生提出的各種可能方案,教師要引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)方案的科學(xué)性、合理性以及不足。隨著問(wèn)題的逐個(gè)解決,學(xué)生不僅在知識(shí)層面上獲得了溫故知新的良好收益,而且在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作”的能力層面上也獲得了進(jìn)一步的鍛煉和提升。
三、開(kāi)展探究性的課外活動(dòng),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
在教學(xué)中,教師可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)環(huán)節(jié)的前后聯(lián)系,開(kāi)展探究性的課外活動(dòng)。這樣,不僅有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野,使他們學(xué)到課堂上、課本里學(xué)不到的知識(shí),而且更有助于培養(yǎng)他們的探究意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí),從而全面提高他們的綜合素質(zhì)。如在學(xué)習(xí)“自然界的水”這一單元時(shí),教師可設(shè)計(jì)一節(jié)綜合實(shí)踐課,主要以五個(gè)話題作為展示學(xué)生實(shí)踐探究的成果。第一,水的重要性。第二,水資源的缺乏。第三,水的污染。第四,水的凈化處理。第五,我國(guó)政府治水的方略等等。這些話題都要求學(xué)生課前盡量通過(guò)教科書(shū)、資料、報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等方式收集信息,采取水樣,小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行污水凈化處理等。
作為新教育理念下的教師不能一味采用灌輸式的教學(xué)模式,而要充分引導(dǎo)學(xué)生自主探究,調(diào)動(dòng)他們的求知欲,開(kāi)闊他們的視野,讓他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、推理、解疑,在不斷求索中完成學(xué)習(xí)過(guò)程。在這樣的探究學(xué)習(xí)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性被最大程度地激發(fā),個(gè)性的優(yōu)勢(shì)也得到充分的施展,達(dá)到了讓每一位學(xué)生表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇七
化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分。義務(wù)教育階段的化學(xué)課程,可以幫助學(xué)生理解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用,能從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活方面的有關(guān)問(wèn)題,了解化學(xué)制品對(duì)人類健康的影響,懂得運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法去治理環(huán)境污染,合理地開(kāi)發(fā)和利用化學(xué)資源;增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感;使學(xué)生在面臨與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的挑戰(zhàn)時(shí),能做出更理智、更科學(xué)的決策。
可以增多發(fā)散思維的成分;能夠減少以教師為中心的現(xiàn)象;學(xué)生可以舉出更多的論據(jù);學(xué)生能夠提出更多的問(wèn)題;能夠增加回答的多樣性;能夠增強(qiáng)學(xué)生相互之間的影響。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇八
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō),具有豐富的文化底蘊(yùn),同時(shí)也展現(xiàn)出了我國(guó)的傳統(tǒng)美德。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中,要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己,這樣才能發(fā)揮出德育教育的魅力。但是由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響,使我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了偏離的現(xiàn)象,這樣也就沒(méi)有及時(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行人文教育,使得小學(xué)生的德育素質(zhì)不高,也就影響了小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入德育有著其他課程不可比擬的優(yōu)勢(shì),因此在語(yǔ)文教材中滲透德育教育可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的德育觀,提高學(xué)習(xí)效果。
1.1層次比較分明。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō),在編寫(xiě)上層次比較分明,其中所選擇的教學(xué)內(nèi)容也大多是根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展等情況來(lái)進(jìn)行編排的。所以將德育知識(shí)滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是具有實(shí)際意義的。如年級(jí)較低的學(xué)生在學(xué)習(xí)《劉胡蘭》的過(guò)程中,教師就可以直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)她在敵人面前那種不懼?jǐn)橙说膱?jiān)韌性格。如中年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《黃繼光》的過(guò)程中,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)習(xí)他的憎恨敵人的思想。如高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸碉堡》的過(guò)程中,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他舍己為人,甘愿獻(xiàn)出年輕生命的品質(zhì)。這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,增強(qiáng)自身的德育意識(shí),提高精神品質(zhì)[1]。
1.2具有良好的滲透性。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō),可以將德育教育滲透到教學(xué)中的方方面面,如文章的講解與閱讀等。其中將德育滲透到閱讀中就是一個(gè)重要的途徑,因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要利用好教育的要點(diǎn),如在進(jìn)行文章講解的過(guò)程中,教師就可以讓學(xué)生帶著自己的情感進(jìn)行朗讀文章,以此來(lái)豐富學(xué)生的內(nèi)心,幫助學(xué)生樹(shù)立起良好的道德,同時(shí)還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。除外在寫(xiě)作教學(xué)中也可以滲透德育教育,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中,可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,促使學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì),同時(shí)還可以幫助學(xué)生提高自身的審美觀念[2]。
2.1全面解析德育教育。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師利用文字對(duì)德育教育進(jìn)行解析是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容之一,而這也成為了進(jìn)行德育教育的最佳階段。在此過(guò)程中,教師在進(jìn)行德育教育時(shí)不能過(guò)于注重德育教育,忽視語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。因此在實(shí)際教學(xué)中,教師可以將文章中的生字與生詞等向?qū)W生進(jìn)行分析,促使學(xué)生在掌握這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解其中的思想,這樣才能在學(xué)生的內(nèi)心中產(chǎn)生出正確的認(rèn)識(shí),最終也就實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教育與德育教育的有機(jī)融合。
2.2在語(yǔ)文教材中滲透德育教育。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō),其中蘊(yùn)含著許多的德育教育內(nèi)容,但是這些內(nèi)容在教材中卻并不明顯,因此就需要語(yǔ)文教師要詳細(xì)分析好教材,挖掘出語(yǔ)文教材中的德育素材,這樣在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)文章中的字詞等進(jìn)行賞析,掌握好字詞在文章中的意義,明確句式的變化形式等,這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),可以在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中,感受到我國(guó)文化的魅力。此外在教學(xué)中,教師還要找準(zhǔn)教材中的內(nèi)容,先對(duì)文章進(jìn)行分析,這樣才能促使其成為德育教育的材料。如在培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)上,教師就可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料來(lái)輔助教育,尤其是一些描述我國(guó)歷史背景與文化的材料。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握這些內(nèi)容可以讓學(xué)生明確我國(guó)的`幅員遼闊,同時(shí)還可以幫助學(xué)生掌握我國(guó)的人文地理,如學(xué)生在學(xué)習(xí)《西湖》的過(guò)程中,教師就可以選擇一些描寫(xiě)西湖美景的段落來(lái)讓學(xué)生朗讀,或是利用多媒體來(lái)講西湖的圖片展示在學(xué)生的目面前,這樣學(xué)生就可以通過(guò)自己的直觀感受來(lái)差生對(duì)西湖的向往,同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生明確西湖是我國(guó)的名勝古跡之一,這樣也就會(huì)產(chǎn)生出一定的自豪感,在無(wú)形中也就提高了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷[3]。
2.3利用情感來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中,可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),并為學(xué)生介紹一下文章的背景,同時(shí)教師還要為學(xué)生創(chuàng)建出相關(guān)的教學(xué)情境,以此來(lái)吸引學(xué)生的目光,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),也可以在這種情境中更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí),增強(qiáng)自己的情感體驗(yàn),這樣學(xué)生也就更容易接受德育內(nèi)容了。此外在教學(xué)中,教師不僅要做好知識(shí)的傳授,還要培養(yǎng)學(xué)生,讓學(xué)生具備高尚的品格。如學(xué)生在學(xué)習(xí)滴水穿石的過(guò)程中,學(xué)生就可以明確只有堅(jiān)持不斷,注重從點(diǎn)滴細(xì)節(jié)開(kāi)始積累,才能逐漸完善自己,促使自己走上良性發(fā)展的道路上[4]??傊?,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入德育教育可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在課堂教學(xué)中,教師要分析好語(yǔ)文教材,將德育教育內(nèi)容融入其中,幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇九
摘要:本文通過(guò)相應(yīng)的調(diào)查分析,了解發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在中學(xué)理科課堂應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題,并對(duì)問(wèn)題提出合理的建議。
關(guān)鍵詞:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);理科;課堂教育布魯納在其《發(fā)現(xiàn)的行為》一文中強(qiáng)調(diào)指出,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有能提高智慧的潛力、有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)探索方法、有助于使外來(lái)動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化、有利于所學(xué)材料的保持四個(gè)方面的作用。而桑新民教授認(rèn)為,接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在個(gè)體的發(fā)展中都是必需的,學(xué)校教育中的接受學(xué)習(xí)結(jié)合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。然而,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)究竟在課堂教學(xué)中應(yīng)用如何,我們對(duì)此做出了調(diào)查。
一、調(diào)查結(jié)果。
本次調(diào)研對(duì)城市和城鎮(zhèn)中不同中學(xué)的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷106份,回收106份,有效問(wèn)卷106份,問(wèn)卷有效率為100%。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明,調(diào)查對(duì)象中學(xué)生生源地有57.54%是城鎮(zhèn),42.46%是城市。有24%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常出現(xiàn)由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足而無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)或是不開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的情況,當(dāng)中生源地為城鎮(zhèn)的占95%。另外,認(rèn)為在課堂教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的僅占15%,且均為城市學(xué)生。教材內(nèi)容方面,僅有21%的學(xué)生認(rèn)為教材能經(jīng)常給出學(xué)生自主探討知識(shí)的方法指導(dǎo),約有29%的學(xué)生認(rèn)為教材基本沒(méi)有涉及此方面的內(nèi)容,其余認(rèn)為教材僅僅是偶然涉及。教師教學(xué)方面,僅有22%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。
對(duì)于學(xué)生方面,有近70%的學(xué)生認(rèn)為自主探究知識(shí)是有趣的學(xué)習(xí)方式并認(rèn)為發(fā)現(xiàn)達(dá)到學(xué)習(xí)目的的難度不大。而且有95%的學(xué)生不同方面、不同程度地認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。在考試評(píng)價(jià)方面,有75%的學(xué)生認(rèn)為考試中會(huì)出現(xiàn)考查學(xué)生自主探究能力的題目。
二、存在的問(wèn)題。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果,我們發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在中學(xué)理科課堂運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)了以下方面的問(wèn)題:
1.課堂設(shè)備條件。自主探究學(xué)習(xí)要求一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而,從數(shù)據(jù)可以看出,城鎮(zhèn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足是影響發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要因素,設(shè)備條件連一些基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的探究實(shí)驗(yàn)都不能滿足。在城市中,學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施比較齊全,且學(xué)生能夠有足夠的條件進(jìn)行基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的探究實(shí)驗(yàn)。但是,由于很多實(shí)驗(yàn)考慮到操作難度及安全問(wèn)題,即使有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備都不建議學(xué)生自主操作。這時(shí)候利用虛擬實(shí)驗(yàn)室能很好地解決該問(wèn)題,而且城市中大部分學(xué)校都具備虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件。然而數(shù)據(jù)表明,僅僅只有15%的學(xué)校利用虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
2.教材內(nèi)容方面。
根據(jù)數(shù)據(jù)顯示,在高考制度的影響下,很多教材并沒(méi)有很好地體現(xiàn)提高學(xué)生自主探究能力的原則。很多教材僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)而沒(méi)有教會(huì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力,教材內(nèi)容深深影響了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的自學(xué)方式。目前,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的觀念沒(méi)有深入到教材內(nèi)容,所以教師的'教學(xué)方面就無(wú)從談起。
3.教師教學(xué)方面。數(shù)據(jù)表明,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式還沒(méi)有深入到廣大教師的教學(xué)理念中。對(duì)此,我們對(duì)某些教師進(jìn)行訪談了解。很多教師表示,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)花費(fèi)更多的教學(xué)時(shí)間,很容易影響規(guī)定的教學(xué)進(jìn)程。布魯納說(shuō):“按照一個(gè)人自己的興趣和認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的材料,就是最有希望在記憶中自由出入的材料?!比欢芏嘟處煕](méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主探究“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)比通過(guò)學(xué)習(xí)別人的發(fā)現(xiàn)理解深刻得多,記憶牢固得多。教師向?qū)W生脫離情境地灌輸一大堆知識(shí)往往需要學(xué)生花更多的時(shí)間去理解和復(fù)習(xí)。而相反地,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中理解知識(shí),更具學(xué)習(xí)效果。
4.學(xué)生方面。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,越來(lái)越多的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)不同程度地了解到自主探究的好處。數(shù)據(jù)表明,很多學(xué)生都對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式有興趣。更多學(xué)生希望能親自動(dòng)手發(fā)現(xiàn)原理和規(guī)律,這比只是接受教師灌輸有趣得多。由此表明,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。
5.考試評(píng)價(jià)方面。數(shù)據(jù)表明,在考試中都或多或少地能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究能力的考查。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生掌握知識(shí)的需要,也是應(yīng)試的需要。
三、建議。
綜上所述,就以下方面提出建議:
1.加強(qiáng)教育設(shè)施的投入建設(shè),讓城鎮(zhèn)教育實(shí)驗(yàn)設(shè)施得到完善。
2.有條件的學(xué)校應(yīng)重視虛擬技術(shù)在教育中的運(yùn)用,為學(xué)生提供一個(gè)完善的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.加深教材改革,體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的原理,引導(dǎo)學(xué)生和教師運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
4.教師應(yīng)全面認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn),在接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方式中有機(jī)地結(jié)合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。5.深化考試制度的改革,加大對(duì)學(xué)生探究能力的考查。
參考文獻(xiàn):。
[1]桑新民.學(xué)習(xí)科學(xué)與學(xué)習(xí)技術(shù)[m].北京:高等教育出版社,.
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十
“德育滲透”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)目標(biāo)之一,是“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的集中體現(xiàn),結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談四點(diǎn)策略與同行們共同探討。
一、抓住教材的情境,對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
語(yǔ)文課文大多是名篇佳作,語(yǔ)言文字規(guī)范、典型,思想性極強(qiáng)。其中有革命先烈的英勇不屈,英雄模范的感人事跡,科學(xué)家、文學(xué)家的杰出貢獻(xiàn),勞動(dòng)人民的勤勞智慧。有如詩(shī)如畫(huà)的錦繡江山,悠久燦爛的歷史文化,自強(qiáng)不息的民族精神,高尚美好的道德情操……如《誠(chéng)實(shí)與信任》、《九色鹿》等課文,從不同的角度贊美了誠(chéng)實(shí)、守信等道德規(guī)范。《母親的恩情》、《第一次抱母親》、《沉香救母》等課文可以讓學(xué)生感受人間最美好的情感;感悟母親的愛(ài),理解孝子情懷,從而激發(fā)對(duì)母親崇敬和愛(ài)戴,并學(xué)會(huì)表達(dá)愛(ài)……各篇無(wú)不是思想教育的活的教材,無(wú)不在啟迪學(xué)生的智慧、陶冶學(xué)生的情操,激勵(lì)學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)。作為語(yǔ)文教師我們應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn),以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ),選準(zhǔn)文與“道”的結(jié)合點(diǎn),做到以文傳道。
如《天游峰的掃路人》一課的情感目標(biāo)是:在朗讀品味中體會(huì)天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開(kāi)朗的生活態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)普通勞動(dòng)者的尊敬之情。為了能達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo),我進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì):從讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感受天游峰的高和險(xiǎn)入手,為后面體會(huì)老人的自強(qiáng)不息作好鋪墊?!拔摇迸c掃路人對(duì)話是教學(xué)的重難點(diǎn),表現(xiàn)了老人自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的性格。我讓學(xué)生走進(jìn)文本研讀,認(rèn)真自讀課文,畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句,并在有感受的地方寫(xiě)上批注,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)老人樸素的話語(yǔ)感悟課文所蘊(yùn)含的深刻哲理,體會(huì)出天游峰掃路人的自信、開(kāi)朗、豁達(dá)的生活態(tài)度和自強(qiáng)不息的精神,從而達(dá)到德育的目的。
二、抓住寫(xiě)作的環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的另外一個(gè)重要組成部分,也是塑造學(xué)生心靈的重要途徑。我國(guó)著名教育家葉圣陶老先生的作文教學(xué)思想的精髓就是“教作文與教做人的統(tǒng)一”。教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生更全面地觀察社會(huì)、更深刻地認(rèn)識(shí)社會(huì),贊美生活中的真善美,抨擊現(xiàn)實(shí)中的假惡丑,培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀念。首先在審題過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生分析作文題目的要求,弄清為什么寫(xiě),即寫(xiě)作的目的是什么:或是贊揚(yáng)一種精神,或是說(shuō)明一個(gè)道理,或是吸取一個(gè)教訓(xùn),或是給人一種啟迪。其次在引導(dǎo)學(xué)生怎樣立意、選材中進(jìn)行德育。要鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己親身經(jīng)歷過(guò)的、或親耳所聞、親眼所睹的有真情實(shí)感的材料,把握德育契機(jī),把作文與育人逐步統(tǒng)一起來(lái)。
一次我給學(xué)生出了這樣一個(gè)作文題目《二十年后的我》,部分同學(xué)懷揣著“大款夢(mèng)”、“大官夢(mèng)”、“明星夢(mèng)”……為了幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我引入了愛(ài)迪生從小立志,發(fā)明電燈的故事,再引導(dǎo)學(xué)生暢談理想,展望未來(lái)。在激烈的討論中學(xué)生認(rèn)識(shí)到要想實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想就要從現(xiàn)在起就要腳踏實(shí)地、付出努力。有了明確的目標(biāo)后學(xué)生寫(xiě)起文章來(lái)自然水到渠成。所以每個(gè)教育工作者應(yīng)該把握每個(gè)有利時(shí)機(jī),自覺(jué)地、有意識(shí)地站在育人的高度教書(shū),這對(duì)于提高人才的綜合素質(zhì)是至關(guān)重要的。
三、抓住活動(dòng)的主題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
來(lái)臨之際,我班舉行了“紅領(lǐng)巾心向黨,少先隊(duì)爭(zhēng)四好”詩(shī)歌朗誦會(huì),比賽中同學(xué)們精神飽滿、表演極具感染力,《黨是太陽(yáng),我是花》、《頌歌獻(xiàn)給黨》、《我驕傲,我是中國(guó)人》……同學(xué)們以真實(shí)的感受聲情并茂地祝福祖國(guó)、謳歌中國(guó)共產(chǎn)黨中在90年來(lái)取得的輝煌成就。激發(fā)了師生的.愛(ài)國(guó)愛(ài)黨的情懷。
這些體驗(yàn)活動(dòng)的積聚,會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)自我,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種主體的自我約束、自我教育、自我發(fā)展,使思想品德的養(yǎng)成真正成為學(xué)生的自主意識(shí)。
四、抓住作業(yè)的批改,對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。
學(xué)生的作業(yè)既能檢驗(yàn)他們掌握知識(shí)的熟練程度,也最能及時(shí)反映出他們的思想動(dòng)態(tài)。所以在作業(yè)批改中,教師應(yīng)該隨時(shí)注意各種苗頭,及時(shí)加以引導(dǎo)、糾正,并不失時(shí)機(jī)地滲透思想教育。例如,我在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí),曾發(fā)現(xiàn)有同學(xué)這樣用“只有……才……”造句,“只有別人幫助我,我才去幫助別人?!蔽野堰@個(gè)同學(xué)找來(lái)跟他講明了助人為樂(lè)的道理,使他明白了應(yīng)該如何“助人為樂(lè)”。總而言之,語(yǔ)文教師在向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的同時(shí),也承擔(dān)德育教育工作的重任將更多的學(xué)生培養(yǎng)成品學(xué)兼優(yōu)的,具有健康人格的新時(shí)代少年兒童。作為一名語(yǔ)文教師,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,我們要抓住新課程改革的契機(jī),結(jié)合語(yǔ)文課文特點(diǎn)及與課文相關(guān)的內(nèi)容,立足于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué),充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì),挖掘語(yǔ)文教材的德育因素,在教學(xué)中認(rèn)真、積極地進(jìn)行德育滲透,使之成為青少年學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的動(dòng)力,讓德育雨露“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
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探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十一
(寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣三河中學(xué))。
小組學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前基礎(chǔ)教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法,該方法不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,而且學(xué)生之間的合作、交流以及思維的碰撞對(duì)化學(xué)課堂效率的提高以及學(xué)生綜合素質(zhì)水平的發(fā)展也起著非常重要的作用。所以,我們要有效地將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到化學(xué)課堂中,要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中,進(jìn)而為更好地實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、將“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M學(xué)習(xí)課堂”
在新授課的過(guò)程中,實(shí)施小組學(xué)習(xí)模式就是要直接沖擊傳統(tǒng)的灌輸式課堂,不僅打破了教師的一言堂,增加了師生之間的互動(dòng),而且對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,拓展學(xué)生的思維也具有一定的幫助。所以,我們要結(jié)合教材內(nèi)容,有效地將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂中,以幫助學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。
例如,在教學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí),我選擇了小組學(xué)習(xí)模式,首先,我將學(xué)生分成不同的小組,然后,引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),即:認(rèn)識(shí)金屬的化學(xué)性質(zhì):與氧氣反應(yīng)、與酸反應(yīng)、與金屬化合物反應(yīng);知道置換反應(yīng)的特點(diǎn)并學(xué)會(huì)初步判斷等等,接著,鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位在互相交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后,我引導(dǎo)學(xué)生思考下面幾個(gè)問(wèn)題:(1)是不是所有的金屬都能與酸反應(yīng)?(2)金屬能與堿反應(yīng)嗎?(3)除教材中給出的性質(zhì)之外,金屬還具有其他性質(zhì)嗎?讓學(xué)生在小組內(nèi)討論,這樣的過(guò)程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,加深學(xué)生的印象,而且對(duì)完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)也具有非常重要的作用。
二、將“背實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M自主實(shí)驗(yàn)”
長(zhǎng)久以來(lái),受應(yīng)試教育思想的影響,我們并不太注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂中的價(jià)值,即便是實(shí)驗(yàn)課我們也采取的是“背實(shí)驗(yàn)”的方法,嚴(yán)重不利于課堂價(jià)值的實(shí)現(xiàn),更不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)水平的提高。所以,在素質(zhì)教育下,我們要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的價(jià)值,要將“背實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”,這樣才能在貫徹落實(shí)課改理念的同時(shí),也為學(xué)生全面的發(fā)展做好保障工作。
例如,在教學(xué)二氧化碳制取的研究時(shí),我選擇的是小組自主實(shí)驗(yàn)的模式,首先,我引導(dǎo)學(xué)生從“收集塑料瓶、吸管、試管、錐形瓶、廣口瓶、銅絲、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、澄清石灰水”等實(shí)驗(yàn)器材中挑選本節(jié)課所用的器材,之后引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,然后,通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)得出最佳的制取二氧化碳的試劑,即石灰石和稀鹽酸。接著,引導(dǎo)學(xué)生用正確的藥品再一次進(jìn)行實(shí)驗(yàn),進(jìn)而在加深學(xué)生印象的同時(shí),也為學(xué)生探究能力和操作能力的培養(yǎng)起著不可替代的`作用。
三、將“一講到底”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M互改互評(píng)”
所謂的一講到底是指教師在化學(xué)習(xí)題練習(xí)中的授課方法,一直以來(lái),教師為了節(jié)省時(shí)間,通常是挑一些難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。但是,隨之產(chǎn)生的問(wèn)題是學(xué)生在拿到正確答案之后,根本不會(huì)自己訂正,所以,就出現(xiàn)了遇到問(wèn)題下次還是出錯(cuò)的現(xiàn)象。而小組互改互批就是為了提高學(xué)生的自覺(jué)性,讓學(xué)生在小組的監(jiān)督下,在小組的互相交流中去改正錯(cuò)誤,探究新的方法,這樣不僅能夠提高學(xué)生練習(xí)題的質(zhì)量,而且也有助于大幅度提高課堂效率。
例如,下列基本操作不正確的是。
a.向燃著的酒精燈里添加酒精。
b.用火柴點(diǎn)燃酒精燈。
c.熄滅酒精燈時(shí)不能用嘴吹滅。
d.用酒精燈的外焰部分給物質(zhì)加熱。
引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)錯(cuò)誤的選項(xiàng)進(jìn)行分析,并進(jìn)行改正,這樣的過(guò)程不僅能夠加深學(xué)生的印象,而且也有助于化學(xué)學(xué)科效率的大幅度提高。
總之,在素質(zhì)教育下,我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)小組學(xué)習(xí)模式,要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,使學(xué)生在輕松的、互助的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十二
摘要:詩(shī)歌不僅具有規(guī)整的格式、工整的結(jié)構(gòu),而且語(yǔ)言表達(dá)優(yōu)美、韻律十足,具有深刻的哲理性。對(duì)于詩(shī)歌的理解掌握,可以大大提高文字表達(dá)能力,提高對(duì)事物的認(rèn)知和感悟能力等,因此詩(shī)歌對(duì)于小學(xué)的應(yīng)用教學(xué)是極為寶貴的資源。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中詩(shī)歌也有著重要的應(yīng)用,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,提升學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生的理解能力。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出發(fā),發(fā)掘詩(shī)歌在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用,使學(xué)生既可以感受到詩(shī)歌之美又能學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)有趣,提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);詩(shī)歌;應(yīng)用。
在文學(xué)中詩(shī)歌是最優(yōu)美、最具有崇高藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式,無(wú)論是在各個(gè)時(shí)代還是在各個(gè)國(guó)家都有著舉足輕重的地位,也是持續(xù)提升學(xué)生的詩(shī)歌修養(yǎng)是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要課題。數(shù)學(xué)是一切學(xué)科的基礎(chǔ),小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙培養(yǎng)階段更是值得投入關(guān)注的一環(huán)。優(yōu)良的小學(xué)數(shù)學(xué)教育可以大大提高學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的熱愛(ài)。詩(shī)歌運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,能夠使嚴(yán)謹(jǐn)、教條的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變的生動(dòng)有趣,提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力,從而有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十三
21世紀(jì)的課堂教學(xué),是對(duì)話教學(xué),是民主和諧的教學(xué),也是交互性的互助合作的教學(xué)。這種信息化環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)可以在課內(nèi)也可以在課外進(jìn)行。教學(xué)中,每一位成員都有自己的小組,并在小組承擔(dān)著一定的責(zé)任。信息化合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。以學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《西亞》為例說(shuō)明在地理教學(xué)過(guò)程中,充分利用信息化開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的可行性與有效性。學(xué)習(xí)目標(biāo)要依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的總體思想,結(jié)合學(xué)生實(shí)際、信息環(huán)境及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),在與學(xué)生協(xié)商的前提下確立,要講究團(tuán)隊(duì)合作的技能,要有世界公民意識(shí)。
二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)制定可操作的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。
1.充分利用qq的學(xué)習(xí)功能。
學(xué)生個(gè)體發(fā)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)資料時(shí)可以把它上傳到qq群共享。學(xué)生如果有疑難問(wèn)題,學(xué)生間可以通過(guò)qq解答,教師根據(jù)學(xué)生的交流情況給予補(bǔ)充、追問(wèn)、更正。在qq群學(xué)生可以平等自由交流,分享學(xué)習(xí)成果或想法,同時(shí)也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。教師可以發(fā)起討論話題,和同學(xué)一起討論問(wèn)題、探討問(wèn)題、想辦法解決問(wèn)題,完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.老師利用qq群及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和管理。
老師也在qq空間里發(fā)表“解題思路”、發(fā)表圖片,有利學(xué)生理解問(wèn)題,解決問(wèn)題;老師還可以對(duì)發(fā)言學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià);對(duì)發(fā)言偏離話題或發(fā)表不當(dāng)言論進(jìn)行及時(shí)制止。
3.成果分享,存儲(chǔ)資源。
學(xué)生將學(xué)生成果制作成演示文稿,通過(guò)多媒體分享學(xué)習(xí)成果。展示更多的資料與學(xué)生的作品,讓學(xué)生在交流合作中得到最大程度的分享信息、分享成功、分享喜悅。然后利用電腦分類存儲(chǔ)資源,還可以通過(guò)在線交流、分享和創(chuàng)建在線文檔,就本節(jié)所學(xué)到的內(nèi)容學(xué)以致用,提出合理的學(xué)習(xí)建議與進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流,讓師生都有收獲,都有提高,這就是使用信息化工具來(lái)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的好處。
4.問(wèn)題引領(lǐng),做實(shí)課堂合作學(xué)習(xí)。
三、信息環(huán)境下合作學(xué)習(xí)的管理。
1.注重培養(yǎng)學(xué)生信息安全意識(shí)。
要教育學(xué)生科學(xué)合理使用網(wǎng)絡(luò)。教育學(xué)生遵守互聯(lián)網(wǎng)的法律法規(guī),要做有信息素養(yǎng)的公民,合法、正確使用網(wǎng)絡(luò)信息。不輕易點(diǎn)擊、回復(fù)不明身份的郵件,不瀏覽不良信息,不分享不健康的網(wǎng)站,不泄露個(gè)人信息等。
2.注重培養(yǎng)合作意識(shí)。
教育學(xué)生在信息環(huán)境下要講文明、講禮貌,要善于傾聽(tīng),虛心聽(tīng)取不同意見(jiàn),做到團(tuán)結(jié)協(xié)作,共同進(jìn)步,共同提高。教育學(xué)生懂得地理教學(xué)需要生生合作、師生合作,更需要學(xué)生獨(dú)立思考與認(rèn)真探究。獨(dú)立學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
3.注重小組建設(shè)。
課堂教學(xué)的過(guò)程是老師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。座位安排:小組座位采用“面座式”座位排列,這樣便于小組同學(xué)合作與交流。分組方法:在分組時(shí),教師要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、性別、能力高低等因素,讓不同水平、不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行組合,每個(gè)小組之間的水平接近。每個(gè)小組人數(shù)4人為宜,優(yōu)生和差生各一名,中等生兩名。合作規(guī)則:。
(1)小組成員必須遵守班內(nèi)規(guī)則和組內(nèi)規(guī)則,否則就要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。
(2)學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),在傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)尊重他人。
(3)崗位輪值。小組成員之間的職責(zé)要定期輪換。
(4)建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。班里建立競(jìng)賽欄,實(shí)施小組捆綁競(jìng)賽。
(5)機(jī)會(huì)均等和機(jī)會(huì)限制。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中要求人人參與,要對(duì)發(fā)言特別踴躍的學(xué)生進(jìn)行次數(shù)限制,如每節(jié)課發(fā)言不超過(guò)兩次,使學(xué)生慎重選擇發(fā)言時(shí)機(jī),以便他人也有表達(dá)的機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)全員參與。
地理教學(xué)離不開(kāi)合作學(xué)習(xí),但合作學(xué)習(xí)不能流于形式。要使合作學(xué)習(xí)不流于形式,教師就要做好評(píng)價(jià),通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在思考中交流,在交流中合作。只有這樣才能構(gòu)建幸福、高效、開(kāi)放、充滿活力的地理課堂。在評(píng)價(jià)時(shí)要做到幾個(gè)結(jié)合:學(xué)生的評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合;組內(nèi)評(píng)價(jià)與組間評(píng)價(jià)結(jié)合;質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合;總結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)內(nèi)容要多樣化:課堂發(fā)言、小組討論、自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、測(cè)試成績(jī)、作業(yè)情況、實(shí)踐活動(dòng)等方面綜合考量。教育信息化是教育發(fā)展的必然趨勢(shì),信息技術(shù)與學(xué)科整合促進(jìn)新教學(xué)理論、模式的產(chǎn)生,信息環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)成為我們教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)聚焦點(diǎn),提升信息環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。
作者:傅金梅單位:河北省圍場(chǎng)縣第二中學(xué)。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十四
語(yǔ)文作為百科之母,它學(xué)習(xí)的優(yōu)劣和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。將合作式教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中去,可以有效的提升課題氣氛,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,進(jìn)行合作式教學(xué)的基礎(chǔ)是課堂,在課堂上小組內(nèi)成員與成員之間進(jìn)行合作,小組與小組之間相互合作完成學(xué)習(xí)任務(wù),在這一過(guò)程中,每一個(gè)學(xué)生都可參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去,進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。在本文,筆者首先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行闡述,其次對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。
(一)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。
在小學(xué)課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)最為突出的優(yōu)勢(shì)就是可以有效的提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。具體而言,一方面,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,將學(xué)生的學(xué)習(xí)有“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的狀態(tài)。另一方面,通過(guò)合作學(xué)習(xí),促進(jìn)師生間的交流,增強(qiáng)了師生間的關(guān)系,之外,也加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流合作,輕松愉悅的環(huán)境中使學(xué)生學(xué)習(xí)效率和合作能力都得到相應(yīng)的提升。
(二)使學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主體地位。
眾所周知,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是課堂的主體,學(xué)生僅僅被當(dāng)做一個(gè)知識(shí)的容器,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解也不徹底,合作學(xué)習(xí)的引進(jìn)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸,和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,有很多優(yōu)勢(shì)。首先是角色的轉(zhuǎn)化,在合作學(xué)習(xí)的模式中,學(xué)生變成課堂的主體,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。其次就是提升學(xué)生的`合作能力。合作學(xué)習(xí),顧名思義,就是學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù),期間,學(xué)生之間必不可少的要進(jìn)行交流和接觸,在長(zhǎng)時(shí)間的交流和接觸中增進(jìn)了彼此之間的關(guān)系。第三,可以增強(qiáng)全體意識(shí),為了不給小組拖后腿,學(xué)生就會(huì)嚴(yán)格要求自己,在久而久之中,增強(qiáng)全體意識(shí)。
(三)提升學(xué)生語(yǔ)文的綜合水平。
還可以有效提升小學(xué)生語(yǔ)文的綜合水平。針對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式而言,它不只是包括小組之間合作,之外,還包括學(xué)生自身觀點(diǎn)的表達(dá)、小組內(nèi)部的評(píng)論以及評(píng)價(jià)等等,尤其是自身觀點(diǎn)的表達(dá)這一點(diǎn),對(duì)學(xué)生思想的生成,甚至是三觀的形成都有著極為重要的意義。對(duì)良好的班風(fēng)和校風(fēng)的形成也具有一定的積極的作用:通過(guò)合作學(xué)習(xí),教室的學(xué)習(xí)氛圍更加和諧,進(jìn)而促進(jìn)全校范圍內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。合作教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂中去,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生的思維模式得到發(fā)展,在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善。之外,在交流中,學(xué)生可以自覺(jué)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)而使學(xué)生的探究能力也顯著的提升。
對(duì)于小組語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略,筆者通過(guò)總結(jié)歸納,認(rèn)為對(duì)于教師而言,應(yīng)著重注意分組的科學(xué)性,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要教師也要做好引導(dǎo)工作,并且在課后應(yīng)做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作。下面筆者對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。
(一)教師要加強(qiáng)分組的科學(xué)性。
在合作學(xué)習(xí)模式中,學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是通過(guò)相互合作?;谶@一原因,從全班同學(xué)出發(fā),對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組是基礎(chǔ)工作。這一工作的完成依賴于教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的仔細(xì)觀察。例如學(xué)生能力好的帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力差的,積極好動(dòng)、較為活躍的同學(xué)要和安靜的同學(xué)分在一組。但是在以好帶壞的同時(shí),也要控制好力度,組內(nèi)同學(xué)之間的學(xué)習(xí)能力不易相差過(guò)大。在小組人員的配置上也要嚴(yán)格把控,分組過(guò)少,組內(nèi)成員過(guò)多,在小組進(jìn)行討論的同時(shí)就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)“跑題的現(xiàn)象”,分組過(guò)多,老師不能對(duì)小組進(jìn)行一一指導(dǎo),也起不到相應(yīng)的教學(xué)效果,一般而言,組內(nèi)成員控制在4到6人為最好。
在利用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí),在教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)注意兩點(diǎn):其一,教師應(yīng)制定好合作學(xué)習(xí)主題。處于小學(xué)階段的學(xué)生,其自學(xué)能力以及組織能力還有所欠缺,如果一味的讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中進(jìn)行自由學(xué)習(xí),不僅不會(huì)起到事半功倍的效果,還會(huì)起到相反的作用,為此在進(jìn)行開(kāi)發(fā)教學(xué)的同時(shí),教師也要制定好相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題,,讓學(xué)生以此為中心進(jìn)行展開(kāi)討論,但是對(duì)于那些在討論中跑題,偏題的同學(xué),教師不能訓(xùn)斥,而要進(jìn)行說(shuō)服教育,并給予一定的鼓勵(lì),進(jìn)而激起其探求知識(shí)的心理。其二,就是教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。從某一的角度講,合作學(xué)習(xí)的過(guò)程,就是師生交流、同學(xué)交流的過(guò)程。要想和學(xué)生多交流,首先要融入小組討論中去,一方面,可以促進(jìn)師生之間的感情,另一方面,還可以在交流中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。另外,小組間進(jìn)行探討時(shí),可能會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)相左的情況,在這時(shí),教師應(yīng)對(duì)其適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn),轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維。在這一過(guò)程,不僅學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為透徹,也會(huì)使學(xué)生的視野更為開(kāi)闊,學(xué)生思考問(wèn)題的能力也相應(yīng)的提升。
(三)合作學(xué)習(xí)后的教學(xué)評(píng)價(jià)。
進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的目的有二,一是教師的教學(xué)自檢,二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),不僅要看個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,之外,還要對(duì)小組的整體效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于個(gè)體學(xué)生進(jìn)行檢查時(shí)注重相關(guān)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行檢查,在對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)主要看其整體的學(xué)習(xí)效果,進(jìn)而檢查學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。除了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之外,還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),如此一來(lái),不僅可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),之外,還可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
結(jié)束語(yǔ)。
隨著教育改革的不斷深入,傳統(tǒng)的教育模式將逐漸被淘汰。以合作學(xué)習(xí)模式為代表的教學(xué)模式將成為教學(xué)的主要模式。利用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)極大的突出了學(xué)生在課堂上的主體地位,對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)有著起到一定的積極作用。以上便構(gòu)成筆者在本文的論點(diǎn)。
參考文獻(xiàn):
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十五
在校企合作的交流過(guò)程中,使我們深刻了解到成功的校企合作,不僅僅是學(xué)校教學(xué)的改革和創(chuàng)新,也是一種全新的高效率的培養(yǎng)模式的改革。學(xué)校加強(qiáng)校企合作,縮短畢業(yè)生當(dāng)學(xué)徒的時(shí)間,讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就已接近熟手工人,避免學(xué)生因入行工資待遇低而轉(zhuǎn)行,使專業(yè)對(duì)口率不斷提升。加強(qiáng)職業(yè)教育,實(shí)行校企合作,是培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型人才的有效途徑,是理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合,是學(xué)校和企業(yè)雙贏的最好選擇。實(shí)行校企合作,還可以實(shí)現(xiàn)校企資源共享,減少學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的不確定性,為企業(yè)“量身裁衣”培養(yǎng)人才,為學(xué)生就業(yè)提供穩(wěn)定渠道。只有校企合作,才能保證培養(yǎng)質(zhì)量。校企合作與傳統(tǒng)培養(yǎng)制度不同,它將以前師帶徒只重視技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式,改變?yōu)榧纫匾暲碚撆c實(shí)踐相結(jié)合,又要強(qiáng)調(diào)技能特色,重視學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式。它是我們中職學(xué)校教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革。當(dāng)然,校企合作這條路是我們中職學(xué)校培養(yǎng)技能人才應(yīng)走的路,也是我校教研、教改的發(fā)展方向。但是,在這條路上還存在許多問(wèn)題。一是校企合作的制度還不夠完善,國(guó)家沒(méi)有相應(yīng)的法律、政策來(lái)維護(hù)和保證校企合作方案的推行與實(shí)施。二是校企合作現(xiàn)在還處在初級(jí)摸索階段,在校企合作的過(guò)程中還存在一些具體的問(wèn)題和情況,有待校企雙方共同來(lái)探討,并加以解決。
二、實(shí)現(xiàn)校企訂單培養(yǎng)模式合作的深度融合。
學(xué)校要站在更積極主動(dòng)的地位上推動(dòng)校企合作的發(fā)展,從領(lǐng)導(dǎo)層到師生都要在思想上高度一致,形成“校企合作、訂單式培養(yǎng)”的工作思路。樹(shù)立校企合作共贏的觀念,學(xué)校應(yīng)多為學(xué)生找出路,為學(xué)生的就業(yè)多想辦法,就會(huì)給校、企雙方共同帶來(lái)利益。
(一)學(xué)校根據(jù)企業(yè)的情況,調(diào)整人才培養(yǎng)模式。
部分企業(yè)不支持學(xué)校,其主要原因有:第一,學(xué)生的技術(shù)不過(guò)硬,體能達(dá)不到要求,崗位流失率很高。如有的企業(yè)的反饋信息是學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)的高強(qiáng)度生產(chǎn)節(jié)奏。第二,學(xué)校組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí),沒(méi)有認(rèn)真探討過(guò)企業(yè)的要求,不理解企業(yè)的管理制度,部分學(xué)生實(shí)習(xí)的目標(biāo)不明確。為了解決這些問(wèn)題,學(xué)校一方面應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的溝通,另一方面應(yīng)加大對(duì)校企合作的研究與投入,提高學(xué)生的技能,加強(qiáng)學(xué)生的德育教育與企業(yè)文化滲透,根據(jù)企業(yè)的要求調(diào)整人才培養(yǎng)模式。
(二)模糊訂單操作,不給企業(yè)壓力。
企業(yè)為學(xué)生的實(shí)踐提供條件,但錄用標(biāo)準(zhǔn)、具體人數(shù)要與企業(yè)溝通,按企業(yè)的需求確定。學(xué)生的文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論、體能訓(xùn)練、基礎(chǔ)性的實(shí)訓(xùn)在學(xué)校內(nèi)完成,崗前實(shí)訓(xùn)在企業(yè)完成。對(duì)于部分未被企業(yè)錄用的學(xué)生,學(xué)校則通過(guò)其他途徑為他們解決就業(yè),減少校企合作中企業(yè)的用人壓力。這樣,企業(yè)則更愿意參加校企合作。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十六
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,有的教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí),直截了當(dāng)?shù)匕押献鲗W(xué)習(xí)的任務(wù)告訴學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)完成,這樣的合作學(xué)習(xí)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,長(zhǎng)此以往,還會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味的;相反,有的教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中進(jìn)行合作學(xué)習(xí),這樣的合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是建立在的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上,當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有濃厚的興趣時(shí),學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此,大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué),教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí),要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)設(shè)計(jì),努力創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境,以此激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣,這種情境可以是生動(dòng)、形象的動(dòng)畫(huà),富有童趣的故事,學(xué)生熟悉的生活實(shí)例,或與舊知識(shí)有沖突的問(wèn)題等等,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
(二)自主探索,引導(dǎo)思考。
合作學(xué)習(xí)是一種在學(xué)習(xí)小組中相互促進(jìn)、互助協(xié)作、達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式,在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生必須要參與討論,必須要積極表達(dá)自己的見(jiàn)解。在大班額下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考必不可少,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)替代的。因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師一定要仔細(xì)研究教材,深入了解學(xué)生的實(shí)際情況,要為學(xué)生提供豐富的感性材料,要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,不斷地觀察、操作、思考,自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,同時(shí)教師要選擇合適的時(shí)機(jī),在自主學(xué)習(xí)中遇到難以解決的難題,并且在學(xué)生思考達(dá)到一定的程度后再展開(kāi)討論,組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。只有這樣的合作學(xué)習(xí),才有可能收到合作學(xué)習(xí)的效果。
(三)合作交流,深化理解。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)小組為了完成共同的.學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的目標(biāo)明確、責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。因此,在大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué),教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)當(dāng)把需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)任務(wù)分配給學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生在小組中通過(guò)合作交流,共同努力分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),這樣的合作學(xué)習(xí)更有利于深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,同時(shí)也給學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí),不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù),而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感,培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。
(四)練習(xí)反饋,調(diào)整提高。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)論采取什么樣的學(xué)習(xí)方式,練習(xí)是教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié),大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。同樣,在大班額下實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí),教師要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā),要注意到練習(xí)內(nèi)容要根據(jù)由易到難的順序安排出梯度,同時(shí)要注意根據(jù)學(xué)生掌握的程度,設(shè)計(jì)一些同等難度的平行、變式練習(xí)以及各種不同層次的練習(xí),以此來(lái)檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的效果。練習(xí)反饋時(shí),可以采取自主學(xué)習(xí)的形式,對(duì)一些比較難的題目也可以采取合作學(xué)習(xí)的形式。通過(guò)練習(xí)反饋,教師可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的情況,以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,學(xué)生可以鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
(五)促進(jìn)評(píng)價(jià),共同成長(zhǎng)。
教學(xué)評(píng)價(jià)是指師生在課堂教學(xué)中,對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和反思。在大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,師生要及時(shí)地對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià),以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀并有激勵(lì)性,這樣不但可以增加學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的信心,還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展,增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)要做到客觀、公正、具有代表性。因此,在大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師不再是知識(shí)的傳播者,而是課堂教學(xué)的組織者、激勵(lì)者,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者,合作過(guò)程中的合作者、參與者、幫助者、促進(jìn)者,更是合作效果的評(píng)價(jià)者。只有這樣的教師身份,才能保證合作學(xué)習(xí)順利完成??傊诖蟀囝~下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要努力改變合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略,努力構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂模式與操作程序,不斷提高合作學(xué)習(xí)的有效性,讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí),消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,積極改善大班額下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
探究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的嘗試論文篇十七
摘要:
現(xiàn)行的《goforit》新教材詞匯量大,涉及面廣,對(duì)于詞匯的教授,大部分教師普遍存在著困惑,按常規(guī)的教法,即教發(fā)音,教用法,確實(shí)可以節(jié)約備課時(shí)間,但對(duì)于學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生來(lái)說(shuō),這種教法太過(guò)單一,無(wú)法留下深刻的印象。然而,隨著課改步伐的不斷推進(jìn),許多優(yōu)秀的教師在教學(xué)工作中不斷地推陳出新,對(duì)不同的詞匯教學(xué)采用了不同的教學(xué)方法,而且效果非常好,不僅為課堂教學(xué)注入了新鮮的血液,而且提高了課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)用性,能更有效地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,使詞匯教學(xué)由過(guò)去的單一性向多樣性轉(zhuǎn)變,使記憶單詞由個(gè)人學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。現(xiàn)行的《goforit》新教材是在湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán)最新出版的純英文的英語(yǔ)教科書(shū)的基礎(chǔ)上,由人民教育出版社與湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán)合作改編而成的。教材圖文生動(dòng)、色彩鮮艷;內(nèi)容與學(xué)生的日常生活,興趣愛(ài)好緊密相連,學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。但是這套教材詞匯量大,涉及面廣,要求教師應(yīng)該具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功,掌握必要的語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能,具有較強(qiáng)的語(yǔ)言交際能力,掌握一定的教學(xué)基本技能,能夠根據(jù)需要選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。對(duì)于教材中詞匯的教學(xué),大部分教師采用簡(jiǎn)單可行的方法:即教發(fā)音,教用法。這種方法的可行性在于節(jié)約時(shí)間,教師無(wú)需花費(fèi)太多的精力在教授新單詞上。但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),這種方法太過(guò)單一,無(wú)法留下深刻的印象,記憶詞匯完全成了學(xué)生個(gè)人的事情。但基于優(yōu)質(zhì)課的可資借鑒的經(jīng)驗(yàn),一堂成功的詞匯教學(xué)課是要通過(guò)靈活多樣的方式方法來(lái)體現(xiàn)的。
第一,在談?wù)撘恍┤粘S闷窌r(shí),教師可以通過(guò)實(shí)物和圖片來(lái)增加趣味性,或者也可以通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
教師可先畫(huà)出物品的雛形,讓學(xué)生猜是什么,在猜的過(guò)程中學(xué)生要充分地動(dòng)腦筋,還要進(jìn)行小組討論,最終將物品猜出。這個(gè)過(guò)程是由個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為合作學(xué)習(xí)的開(kāi)始。這種教學(xué)情境體現(xiàn)了“一個(gè)好漢三個(gè)幫”的.精神,使學(xué)生體會(huì)到集中同伴意見(jiàn)后猜中物品的合作式的喜悅。另外,教師還可以將這種合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展。在教授完新單詞的正確發(fā)音以及注意事項(xiàng)后,為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新單詞的掌握,教師可以通過(guò)自己說(shuō)漢語(yǔ),學(xué)生說(shuō)英語(yǔ);或教師說(shuō)英語(yǔ),學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ),以交換角色的方式完成單詞學(xué)習(xí)的第一步。隨后,教師將全班分成幾個(gè)大組,讓每組中的成員逐個(gè)拼出所學(xué)單詞的一個(gè)字母,倒數(shù)第二個(gè)學(xué)生拼出整個(gè)單詞,最后一個(gè)學(xué)生說(shuō)出單詞的漢語(yǔ)意思。最后,教師對(duì)每組完成任務(wù)的表現(xiàn)給每個(gè)大組計(jì)分。這樣,在這個(gè)任務(wù)中拼單詞速度快,并能達(dá)到準(zhǔn)確無(wú)誤的大組得分最高。所以通過(guò)這個(gè)任務(wù)鏈的完成,每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的應(yīng)變能力和團(tuán)隊(duì)精神,為集體的榮譽(yù)和自己的學(xué)習(xí)努力。
第二,在教授完新單詞后,有的教師采用的是反復(fù)朗讀、閱讀記憶法。
首先,教師將寫(xiě)有新單詞的卡片事先放在一個(gè)學(xué)生的課桌內(nèi),讓另一個(gè)學(xué)生去找這張卡片,在尋找的過(guò)程中,需要全體學(xué)生幫忙。當(dāng)該生逐漸接近卡片所在地時(shí),其他學(xué)生朗讀單詞的聲音一定要逐漸地響亮起來(lái)。反之,聲音逐漸變小。這種合作學(xué)習(xí)的方法好在:
(1)全體學(xué)生能夠在反復(fù)朗讀單詞的過(guò)程中牢牢記住該詞的正確發(fā)音。
(2)找單詞的學(xué)生可以在周圍同學(xué)們大聲朗讀單詞的過(guò)程中灌了耳音,從而記住了單詞的正確發(fā)音。這種方法要比教師單純反復(fù)的領(lǐng)讀單詞,讓學(xué)生機(jī)械性的重復(fù)要有效得多。
第三,在教授動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞時(shí),教師可以通過(guò)卡片或投影儀將現(xiàn)在分詞展示給一個(gè)學(xué)生看,讓這個(gè)學(xué)生通過(guò)動(dòng)作的表演展示給另一個(gè)背對(duì)著投影儀的學(xué)生,讓他通過(guò)觀察,說(shuō)出現(xiàn)在分詞以及拼寫(xiě)形式。
這種兩人合作完成任務(wù)的方法在詞匯教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮,關(guān)鍵在于教師如何能將所教的新單詞和舊單詞進(jìn)行歸類。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中順便也將以前所學(xué)的知識(shí)復(fù)習(xí)一遍,起到了溫故而知新的作用。同時(shí),學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外,由于個(gè)別學(xué)生動(dòng)作的滑稽,也給沉悶的課堂帶來(lái)了趣味性??傊?,詞匯教學(xué)的方法是多樣的,應(yīng)該針對(duì)不同的詞匯教學(xué)采用不同的方法,在無(wú)形中給課堂教學(xué)注入新鮮的血液,使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣?,F(xiàn)行的新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法掌握新知識(shí),要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,并成為課堂的主體,這就要求教師在今后的教學(xué)工作中不斷地推陳出新,多花心思,挖掘出適合學(xué)生思維發(fā)展、可行性強(qiáng)的教學(xué)方法,為推動(dòng)新課改的飛速前進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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