學(xué)會(huì)與他人溝通交流,建立良好的人際關(guān)系。總結(jié)需要簡(jiǎn)明扼要地表達(dá),并結(jié)合實(shí)際案例。希望以下的總結(jié)文本能夠給大家一些靈感和思路,幫助大家寫出更加優(yōu)秀的總結(jié)。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)策略論文篇一
識(shí)字教學(xué)是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)中的重要部分,更是學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解世界的前提和基礎(chǔ),但在實(shí)際的教學(xué)過程中,難免會(huì)因?yàn)榻滩牡墓袒约皩W(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚等原因出現(xiàn)問題,因此需要教育工作者針對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善。本文即從當(dāng)前蘇教版小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問題出發(fā),通過闡述趣味教學(xué)在識(shí)字教學(xué)中的作用結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)提出一些切實(shí)可行的解決措施,希望能助力小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。
(一)教學(xué)方法單一傳統(tǒng),教學(xué)效果不明顯。
基于小學(xué)語(yǔ)文的課程性質(zhì),傳統(tǒng)的教學(xué)模式中僅僅只注重理論知識(shí)的傳統(tǒng)以及文字的大量練習(xí),強(qiáng)調(diào)的是“多練多做”,而并非“多想多思”,并為注重提升學(xué)生對(duì)于認(rèn)識(shí)文字的興趣以及文字形成的內(nèi)在原因[1],也無(wú)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)文字組成的內(nèi)在規(guī)律以及不同文字之間的相互聯(lián)系,導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣下降,積極性不高,自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣與意識(shí)難以養(yǎng)成,但偏偏小學(xué)教育階段又是學(xué)生智力開發(fā)與學(xué)習(xí)能力的重要培養(yǎng)階段,尤其對(duì)于語(yǔ)文課程來(lái)說,漢字是開展一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ),對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯影響巨大。因而這種單一式的教育模式使得小學(xué)語(yǔ)文的教育效率陷入了尷尬的境地。
(二)學(xué)生智力發(fā)展尚不成熟,文字理解能力較低。
在小學(xué)受教育階段,由于年齡的限制,學(xué)生們的智力發(fā)育尚不成熟,因而在具體的學(xué)習(xí)過程中理解能力也相比較成年人來(lái)說較為低下,而語(yǔ)文識(shí)字能力的培養(yǎng)又是一項(xiàng)內(nèi)容較“硬”的教育,唯有真正理解文字的含義以及內(nèi)容才能真正的將該文字牢記于心并成功的運(yùn)用出來(lái)。但蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文課程要求學(xué)生在小學(xué)階段基本掌握約2500多個(gè)漢字,如果每個(gè)漢字都要進(jìn)行大量的注解的話,小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有效完成,這種文字理解能力低下與教學(xué)任務(wù)繁重的矛盾往往導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)教育時(shí)期形成的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí),影響在更高教育階段的學(xué)習(xí)活動(dòng),嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)?dǎo)致厭學(xué)、退學(xué)等情況的發(fā)生。
(三)蘇教版教材選字不合理,教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中漢字的選用是參考以往的教學(xué)內(nèi)容與一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的,但由于中國(guó)漢字的博大精深,各種生僻字也浩如煙海,因此在生字的編排與安插時(shí)出現(xiàn)失誤,導(dǎo)致生字的放置位置與漢字的實(shí)際使用情況不相符,容易讓學(xué)生產(chǎn)生困惑,對(duì)生字的理解產(chǎn)生偏差時(shí),如在蘇教版的小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的課后生字表中,“誑、虞、蜻、蜓……”等20多個(gè)生字不屬于課后生字表的非常用字,這樣的情況在二年級(jí)語(yǔ)文的教材中也有出現(xiàn)。因此在蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中存在選字不合理,與實(shí)際情形相脫離的問題,需要小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,避免學(xué)生對(duì)所應(yīng)該掌握的生字產(chǎn)生理解上的偏差。
傳統(tǒng)的小學(xué)教育方法不僅無(wú)法起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用,在時(shí)代不斷發(fā)展的今天,更是受到越來(lái)越多的學(xué)生的反感,因此,要進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率與質(zhì)量,必須進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新,開展趣味識(shí)字教學(xué)活動(dòng),在調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積極性的同時(shí),達(dá)成教育的目的。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例,在教材中選取必須掌握的部分漢字,將其拆解成不同的漢字組成,如將“思”拆解成“田”和“心”,將“好”拆解成“女”和“子”,以此類推,將拆解好的字制成卡片分發(fā)給學(xué)生們,讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行造字大賽,以最終拼出的漢字?jǐn)?shù)量作為裁定勝負(fù)的依據(jù)。通過這種趣味的識(shí)字教學(xué)活動(dòng),再讓學(xué)生們鞏固已學(xué)漢字的同時(shí),又能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)掌握更多新的漢字,可以說起到了事半功倍的效果。
(二)課堂互動(dòng)與課后練習(xí)相結(jié)合,提升學(xué)生對(duì)于生字的理解能力。
生字又是進(jìn)行一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提,因此在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中,必須注重學(xué)生對(duì)于生字的理解并加強(qiáng)其對(duì)于該生字的練習(xí)和運(yùn)用,以提升學(xué)生的理解能力,避免因生字的使用不當(dāng)產(chǎn)生不良的影響[2]。比如在蘇教版的課后生字練習(xí)中,造句是基本的練習(xí)形式之一,以“嶄新”為例,是“全新、極新”的意思,一般用于形容新事物,如果在教學(xué)活動(dòng)不注重對(duì)于該生字的理解,很容易出現(xiàn)“嶄新的太陽(yáng)”等錯(cuò)誤的運(yùn)用。除了在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)漢字的釋義之外之外,課堂互動(dòng)也是增進(jìn)學(xué)生對(duì)于漢字理解的重要方式,如在課堂中以漢字所包含的意思設(shè)立情境,讓學(xué)生們?nèi)谌肫渲?,以此形成?duì)于該生字的情景模式,幫助學(xué)生生動(dòng)的理解其字形與字義,課后在用作業(yè)的形式進(jìn)行練習(xí),復(fù)習(xí)效果將事半功倍。
(三)突破教材合理開展教學(xué)內(nèi)容,使之與現(xiàn)實(shí)運(yùn)用相匹配。
由于蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材在生字編排上與生活實(shí)際存在一定的誤差,因此在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重這一方面的改進(jìn)與完善,不能僅僅局限于教材進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)置,而應(yīng)突破教材聯(lián)系實(shí)際合理開展教學(xué)內(nèi)容,是教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相匹配,幫助學(xué)生形成正確的理解與運(yùn)用生字的能力,奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),也有助于順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育階段語(yǔ)文教育中生字部分的教育目標(biāo)。
總而言之,小學(xué)教育階段識(shí)字教學(xué)的作用對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯所能起到的影響是巨大的,蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文漢字總體上雖堅(jiān)持了以學(xué)生為主體的原則,但仍需要不斷的改進(jìn)以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。本文便通過闡述趣味教學(xué)對(duì)于識(shí)字能力提升與教學(xué)質(zhì)量提高的促進(jìn)作用,希望能為小學(xué)語(yǔ)文教育的工作人員在實(shí)際教育的過程中提供借鑒和幫助。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)策略論文篇二
新課標(biāo)在課程實(shí)施方面把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為語(yǔ)文教學(xué)改革的重心和突破口,明確指出學(xué)生是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。就識(shí)字教學(xué)而言,小學(xué)各階段的課程目標(biāo)中均對(duì)學(xué)生的自主識(shí)字提出了明確的要求。在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,如何更好地落實(shí)課標(biāo)要求,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,把主動(dòng)識(shí)字培養(yǎng)成為學(xué)生謀求自身發(fā)展的一種能力需要和行為習(xí)慣,強(qiáng)化和擴(kuò)大識(shí)字教學(xué)的成果,為學(xué)生早日實(shí)現(xiàn)讀寫的自主打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?我們不妨從以下幾個(gè)方面來(lái)做一些嘗試和探索。
一、牢固根基,幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成自主識(shí)字的相關(guān)儲(chǔ)備。
較好掌握并熟練運(yùn)用識(shí)字工具,清楚漢字的特點(diǎn)及其構(gòu)造的方法規(guī)律,能從漢字本身的特點(diǎn)和自己的學(xué)習(xí)實(shí)情出發(fā)擇取適當(dāng)?shù)淖R(shí)記理解方法和學(xué)習(xí)方式,對(duì)漢字學(xué)習(xí)有濃厚的興趣且具有主動(dòng)識(shí)字的強(qiáng)、列愿望,是學(xué)生的識(shí)字行為能夠得以自主的重要前提。因此具體到實(shí)際的教學(xué),我們應(yīng)當(dāng)把著眼點(diǎn)首先放在引導(dǎo)學(xué)生完成與識(shí)字相關(guān)的知識(shí)、方法、技能、情感和行為方式等方面的儲(chǔ)備上來(lái),幫助他們夯實(shí)自主識(shí)字的根基。一要教會(huì)工具。通過扎扎實(shí)實(shí)地搞好漢語(yǔ)拼音和查字典方法的教學(xué),著力培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確拼讀音節(jié)的能力和根據(jù)讀寫的實(shí)際需要熟練運(yùn)用字典、詞典的能力。二要啟迪學(xué)法。重點(diǎn)通過對(duì)音形義的辨析來(lái)幫助學(xué)生清楚漢字的特點(diǎn)及其構(gòu)造的方法規(guī)律,教給他們一些常用的如分析、比較、歸類、聯(lián)想等識(shí)字方法,引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄堪l(fā)現(xiàn)并不斷地總結(jié)識(shí)字的竅門和規(guī)律,鼓勵(lì)他們嘗試著用自己獨(dú)特的方法去舉一反三,學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地識(shí)字和記字。三要引導(dǎo)行為。既重視學(xué)。生在識(shí)字方面獨(dú)特的.個(gè)體經(jīng)驗(yàn),更重視學(xué)生間的合作與溝通,通過各種形式實(shí)踐和交流活動(dòng)的開展,于平時(shí)的點(diǎn)滴引導(dǎo)中幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,使他們認(rèn)識(shí)到自己可以憑借工具、經(jīng)驗(yàn)積累以及人際間的交往等多方面多渠道地去自主識(shí)字。工具的掌握、方法的探究以及對(duì)識(shí)字活動(dòng)的不同形式的參與,不僅使學(xué)生的自主識(shí)字逐步具備了工具、知識(shí)、方法、技能和人際關(guān)系等方面的支持,同時(shí)也加深了他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的了解,激發(fā)了他們對(duì)漢字學(xué)習(xí)的熱情,使他們從中體驗(yàn)到了自主探究和合作學(xué)習(xí)的快樂,增強(qiáng)了對(duì)自主識(shí)字的信心和決心,從而也使得他們的自覺行為具有了內(nèi)在的情感基礎(chǔ)。
二、教會(huì)學(xué)習(xí),在課內(nèi)外讀寫實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生的自主識(shí)字。
相關(guān)的儲(chǔ)備,僅給學(xué)生的識(shí)字提供了種種自為的可能,若要使自主識(shí)字真正成為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種能力和習(xí)慣,還需要我們借助課內(nèi)外的讀寫實(shí)踐有的放矢地給以具體的引導(dǎo)和訓(xùn)練。就如何展開教學(xué),筆者的建議是:一要心中有數(shù)。要培養(yǎng)哪些能力、養(yǎng)成哪些習(xí)慣,教師和學(xué)生都要首先做到心知肚明。對(duì)于這些,我們可以以學(xué)法指導(dǎo)課的形式通過師生間的討論給以明確,必要時(shí)也可以由教師在充分了解和研究學(xué)情的基礎(chǔ)上編寫一份具有指導(dǎo)性的有關(guān)自主識(shí)字能力和習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)綱要,印發(fā)給每一位學(xué)生,以此作為師生教和學(xué)的共同憑借。二要導(dǎo)得得體。教師的引導(dǎo)越具體,學(xué)生的學(xué)和練才能更扎實(shí)、更到位。因此,我們要針對(duì)學(xué)生讀寫的不同實(shí)際,在識(shí)字方法和行為方式等方面給其以必要的引導(dǎo)。學(xué)文時(shí),可以通過一系列問題的提出來(lái)規(guī)范對(duì)學(xué)生自主識(shí)字的訓(xùn)練:課文(文章)中有哪些生字?可分別用哪種方式來(lái)學(xué)習(xí)?你具體都采用了哪些識(shí)記和理解的方法?你對(duì)每個(gè)生字掌握到了什么程度……習(xí)作時(shí),要以讓學(xué)生對(duì)自己曾經(jīng)不認(rèn)識(shí)的字和就之采取的解決辦法作以統(tǒng)計(jì),以此來(lái)引導(dǎo)他們的自主行為和習(xí)慣。三要適時(shí)放手。每節(jié)課的教學(xué)乃至整個(gè)的自主識(shí)字引導(dǎo)過程,都要體現(xiàn)出由“扶”到“引”到“放”的原則。“扶”重在教法,“引”重在導(dǎo)行,“放”則意在給以自主。在經(jīng)過一個(gè)階段的引導(dǎo)和訓(xùn)練,學(xué)生已基本具備了獨(dú)立識(shí)字的能力和自主學(xué)習(xí)的要求后,要敢于放手,讓學(xué)生在讀寫的實(shí)踐中自己去完成識(shí)字任務(wù),教師則主要把自己的精力放在對(duì)學(xué)生的識(shí)字過程、方法、態(tài)度和效果的檢查與評(píng)價(jià)上來(lái)。只有教師的完全放手,學(xué)生才能真正獲取語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程最大的自主權(quán)。四要總結(jié)及時(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的識(shí)字實(shí)踐給以及時(shí)的小結(jié),學(xué)會(huì)從不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和查厥補(bǔ)漏中自我改進(jìn),自我提高。要鼓勵(lì)學(xué)生間對(duì)識(shí)字成果和方法的展示與交流。這樣既有利于教師及時(shí)全面地了解學(xué)情,適時(shí)給學(xué)生以積極地評(píng)價(jià)和引導(dǎo),更有利于學(xué)生在不斷地總結(jié)和交流中鞏固和擴(kuò)大自主識(shí)字的成果:既能使學(xué)生在彼此間相互得到學(xué)法上的啟發(fā)和暗示,更能令他們從中獲得一種學(xué)習(xí)的成就感,從而以更大的熱情積極地投身到主動(dòng)識(shí)字的實(shí)踐當(dāng)中去。
三、擴(kuò)大成果,鼓勵(lì)學(xué)生到多姿多彩的生活中自主地識(shí)字。
語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué),多姿多彩的生活為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了豐富的母語(yǔ)資源。漢字在生活中的應(yīng)用無(wú)處不在,學(xué)生順手拈起一件器物,隨便到達(dá)一個(gè)地方,都有可能見到漢字的蹤影。到生活中識(shí)字,就是要讓學(xué)生到生活中去發(fā)掘母語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源,學(xué)會(huì)處處留心,不放過任何一個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì),在具體的母語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境中識(shí)漢字、學(xué)用法,擴(kuò)大對(duì)識(shí)字量的積累,增強(qiáng)對(duì)漢字用的能力。鼓勵(lì)學(xué)生到生活中自主地識(shí)字,我們可以采用專題引導(dǎo)和興趣引導(dǎo)相結(jié)合的辦法來(lái)對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為給以導(dǎo)向和激勵(lì)。專題引導(dǎo),就是以組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的形式,由教師預(yù)先確定識(shí)字的專題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的生活中識(shí)字。這樣的專題,一般可以確定為姓氏調(diào)查、人名大觀、物名類記、地名識(shí)記、家庭識(shí)字、街頭識(shí)字、商標(biāo)識(shí)字等等。興趣引導(dǎo),則主要是以引導(dǎo)成果展示和交流的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生在生活中自主識(shí)字的積極性。通過在班內(nèi)開辟專欄和組織各種類型的活動(dòng),為他們提供充分展示自我的空間,使他們?cè)趯?duì)識(shí)字成果、經(jīng)驗(yàn)的展示和交流中體驗(yàn)到成功的歡樂,獲得情感上的滿足,始終保持著對(duì)在生活中自主識(shí)字的較高熱情。走向生活識(shí)字,不僅拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐的空間,擴(kuò)大了他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果,使他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力得到了進(jìn)一步的鍛煉和提高,而且使他們?cè)趯?duì)母語(yǔ)資源的發(fā)掘中豐富了語(yǔ)言的積累,增進(jìn)了對(duì)生活的關(guān)注和了解,這些都將會(huì)對(duì)學(xué)生其它方面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐產(chǎn)生著積極有益的影響。
四、正本清源,以積極的檢查和評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢查手段與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從根本上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、努力方向和發(fā)展水準(zhǔn)。消極的檢查與評(píng)價(jià),往往以犧牲學(xué)生的自主為代價(jià),封殺學(xué)生的思想,泯滅學(xué)生的個(gè)性,最終導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)和畸形發(fā)展。而積極的檢查與評(píng)價(jià),則有利于喚醒學(xué)生的自主,啟迪學(xué)生的思想,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新,促成其能力和人格的主動(dòng)、全面、健康地發(fā)展。要使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式從根本上給以轉(zhuǎn)變,這就要求我們必須從挖掘根源入手,以積極的檢查與評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。對(duì)學(xué)生自主識(shí)字的檢查與評(píng)價(jià),在內(nèi)容上,既要重視識(shí)字量的積累,更要重視學(xué)習(xí)質(zhì)的提高,既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,更關(guān)注參與的過程,要從方法探究、實(shí)踐能力、情感態(tài)度、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)所獲、合作意識(shí)、創(chuàng)新品格和對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇等方面給以全方位、全過程的檢查與評(píng)價(jià)。要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,比較過去,總結(jié)現(xiàn)在,引導(dǎo)未來(lái)。在檢查與評(píng)價(jià)的方式上,要變過去的以考為主和由教師說了算為現(xiàn)在的以學(xué)生的自我展示、自我交流、自我評(píng)價(jià)為主,采取學(xué)生自查與教師檢查相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)與小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法,使學(xué)生在不斷地展示、交流、檢查與評(píng)價(jià)中,學(xué)會(huì)總結(jié)自我、調(diào)整自我、規(guī)范自我和提高自我,以此獲取學(xué)習(xí)中更多更大的自主。
自主識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)起碼應(yīng)具備的一種習(xí)慣、一種能力。隨著學(xué)生在這方面能力的獲得、習(xí)慣的養(yǎng)成,其學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的主動(dòng)性也必將隨之大大增強(qiáng)。這不僅為學(xué)生的自能讀寫創(chuàng)造了一種可能,更使得我們整個(gè)的語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變指日可待。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)策略論文篇三
內(nèi)容摘要:識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一,是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過度到書面語(yǔ)言的橋梁。所以,識(shí)字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展,一直以來(lái),小學(xué)教育都沿用“教師講,學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式,而新課程卻要求改變過去那種學(xué)生死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。我們應(yīng)根據(jù)課程改革精神,集百家之長(zhǎng),綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué),徹底改變單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞:
識(shí)字教學(xué)課堂教學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)改變現(xiàn)狀。
一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn),變抽象為具體。
識(shí)字本身是枯燥的,如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字,不僅識(shí)字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣,只有這樣,學(xué)生才能樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。例如,在開課之初,教師就演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會(huì)意字、形聲字,通過畫面與文字的演變,使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系,從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望,對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、利用多種趣味形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文字的興趣。
蘇霍姆林斯基說過:“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?!备鶕?jù)低年級(jí)小學(xué)生這一特點(diǎn),在教學(xué)時(shí),我先利用實(shí)物、圖畫、活動(dòng)、等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入,把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。
(1)借助猜字謎。
遇到難、易錯(cuò)的字,借助猜字謎教學(xué)。如教學(xué)“泉”字:上白下水;如“工”字:可以說成“二”加“1”等等;猜字謎識(shí)字教學(xué),幽默風(fēng)趣寓教于樂,瑯瑯上口,易學(xué)好記,學(xué)生印象深刻,既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性,活躍課堂氣氛,又能提高識(shí)字效果。
(2)利用圖畫識(shí)字。
這種方法主要是用于教學(xué)象形文字,如教學(xué)“日、月、山、火、田”這些字時(shí),我利用簡(jiǎn)筆畫,如教學(xué)“山”字,在黑板上勾勒出山的簡(jiǎn)筆畫,形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,也牢記在他們的腦海中了。
(3)利用競(jìng)賽法。
根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn),我們還可以把各種練習(xí)寓于競(jìng)賽之中,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識(shí)。
(4)利用游戲。
將游戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識(shí)字。例如在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《北風(fēng)和小魚》一課中,讓孩子分角色表演“北風(fēng)”、“小魚”。結(jié)合指導(dǎo),經(jīng)過多組表演練習(xí),孩子們?cè)谟螒蛑斜容^準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和理解了十多個(gè)生字及幾個(gè)詞語(yǔ)。后來(lái),隨著識(shí)字量的增加,我又將“看是送信快”、“詞語(yǔ)找朋友”等有趣的游戲引入課堂。孩子們?cè)跉g快愉悅的氛圍中識(shí)字激情高漲,達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。
三、利用實(shí)踐活動(dòng),帶學(xué)生走向生活。
教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā),從兒童的興趣出發(fā),開展實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)活動(dòng)有一個(gè)主題,引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料,并交流收獲。如舉辦“一(7)超市”、“水果運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“小花市”、“逛商場(chǎng)”等等識(shí)字活動(dòng)。著名心理學(xué)家維果茨基說過:“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?!被顒?dòng)是兒童生活的一部分,教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通,使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境,以吸收各種信息,擴(kuò)展想象和思維的空間。因此,當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法,樂于識(shí)字、善于識(shí)字后,教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。
四、利用多樣的方式,在課外識(shí)字。
識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,是因?yàn)檎n本包含的東西實(shí)在太有限了。因此,教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸,把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報(bào)刊雜志,這些都可以成為兒童識(shí)字的最好材料。讓他們收集起來(lái),就成了他們自己喜愛的“課外識(shí)字材料”。在這個(gè)過程中,學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、收集、整理,還是一個(gè)創(chuàng)造的過程。但是孩子識(shí)的字多了,如不及時(shí)鞏固運(yùn)用,會(huì)漸漸遺忘。因此,我在班上指導(dǎo)孩子制作了“識(shí)字袋”。將每天認(rèn)識(shí)的字寫在一張紙卡上,如果會(huì)畫畫的還可以配上相應(yīng)的圖畫,然后裝進(jìn)袋里。每周將字卡拿出,認(rèn)識(shí)上面的字。孩子在體會(huì)成功的同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長(zhǎng)此下去,“識(shí)字袋”漸漸重了,孩子們的識(shí)字量也逐漸增多了,知識(shí)更加豐富了。
小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于識(shí)字改革,對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了更新、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),這些目標(biāo),既積淀了我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn),又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的最新理念,是我們走進(jìn)新課程,改革識(shí)字教學(xué)的新航標(biāo),是使用新教材,提高識(shí)字教學(xué)效率的新途徑。因此,我們很有必要在新的教學(xué)理念指引下,積極探索省時(shí)高效的識(shí)字教學(xué)方略,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、自能識(shí)字的能力,還識(shí)字教學(xué)于精彩。作為一名的一年級(jí)的教師,有責(zé)任對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式探索改革,讓孩子們能在開發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學(xué)習(xí)。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)策略論文篇四
小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的起點(diǎn),也是啟蒙教育的開端,識(shí)字能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),然而識(shí)字過程又是一件十分枯燥的工作。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識(shí)字,教師要有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字愛好,拓展識(shí)字途徑,教給孩子識(shí)字方法,培養(yǎng)識(shí)字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性,并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣,就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢?我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。
一、充分發(fā)掘教材蘊(yùn)涵的趣味性,指導(dǎo)識(shí)字。
教材的各個(gè)部分體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖。例如,在兒童喜聞樂見的情境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字;在連、涂、畫、拼、擺等活動(dòng)中,鞏固漢字,在課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中,大量采用“我會(huì)讀”“我會(huì)寫”“我會(huì)說”“我會(huì)畫”等形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培植識(shí)字的信心。教學(xué)中,我們要從教材實(shí)際出發(fā),依據(jù)兒童年齡特征,精心設(shè)計(jì)教法,激發(fā)兒童的識(shí)字興趣,教給識(shí)字方法。我在“識(shí)字”教學(xué)中,經(jīng)常采用“摘果子”、“叫字排隊(duì)”、“找敵人”、“讀文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“開火車”、“表演動(dòng)作”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式的學(xué)生在不知不覺中識(shí)記漢字。
例如:“摘果子,”:學(xué)習(xí)合體字,設(shè)計(jì)一個(gè)游戲“摘果子,找朋友”.把所學(xué)的字的偏旁與部首分別寫在半個(gè)蘋果上,打亂帖在一棵蘋果樹上,要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷,把偏旁和部首組成字,組對(duì)了,讀準(zhǔn)了,就把組好的“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲,也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考,判斷的能力。
又如:“找找朋友”:如在教學(xué)形聲字“跑”字時(shí),我根據(jù)合體字的規(guī)律,把它們分別制成偏旁、部首兩個(gè)部分的卡片,發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生用最快的速度,邊跑邊說:“我是‘足’字旁,誰(shuí)來(lái)和我做朋友?”到講臺(tái)后另一個(gè)同學(xué)馬上也拿著卡片,邊跑邊說:“我是個(gè)‘包’,面包的包,我來(lái)和你做朋友?!眱蓚€(gè)人把“足”字旁、“面包的包”組合成“跑”字。接著讓學(xué)生說說“跑步”的“跑”為什么帶“足”字旁,有學(xué)生說:“如果是提手旁,就成了用手抱的”抱“字,跑要用腳,所以足字旁。讓學(xué)生明白形聲字的形旁表義,聲旁表讀音的識(shí)字規(guī)律。讓學(xué)生整體地識(shí)記漢字,使其在有了一定的漢字積累后,自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律,通過形聲字等提高識(shí)字效率。另外,還可鼓勵(lì)學(xué)生區(qū)別同音字”跑“和面包的”包“的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。
再如,”讀文找字“:漢語(yǔ)拼音第11課中編排了一首兒歌,并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學(xué)中,我充分利用圖文并茂的課文來(lái)提高學(xué)生對(duì)文字符號(hào)的敏感性,激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。我先范讀激趣:讓學(xué)生邊看圖邊聽我讀兒歌:月兒彎彎掛藍(lán)天,小溪彎彎出青山,大河彎彎流入海,街道彎彎到校園。學(xué)生聽后,再讓學(xué)生圈一圈:拿出鉛筆,在兒歌中找一找”彎“字圈出來(lái),看一看一共圈出了幾個(gè)”彎“字。然后連一連:請(qǐng)同學(xué)們找一找圖中什么是彎彎的,用線把兒歌中的幾個(gè)”彎“字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來(lái)。借助聯(lián)想加深對(duì)字形的記憶,學(xué)生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認(rèn)記了”彎“字。這樣,字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。最后,有意識(shí)記:讓學(xué)生再跟著我把兒歌讀幾遍,邊讀邊注意圈出來(lái)的”彎“字,”彎“字在多次反復(fù)中被認(rèn)記。
二、在情境中學(xué)習(xí)識(shí)字。
教師可以運(yùn)用插圖、實(shí)物、圖畫卡片、表演和多媒體等形象化的手段創(chuàng)設(shè)一種具體的識(shí)字情境,使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而創(chuàng)設(shè)出生機(jī)勃勃、活潑高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
如教學(xué)《雨》時(shí),將生字、新詞的學(xué)習(xí)放在”彩虹姐姐和大家一起學(xué)“這樣一個(gè)情境當(dāng)中。上課開始,展示彩虹的畫面,美麗的彩虹立刻吸引了學(xué)生的注意力,喚起了他們的喜愛之情。這種形象化的手段,使學(xué)生對(duì)彩虹有了感性認(rèn)識(shí),既有利于后面理解課文內(nèi)容,又為創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)情境埋下伏筆。在生字教學(xué)中,每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都讓”彩虹姐姐“參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中,如:”彩虹姐姐想聽聽你們讀字讀得怎么樣?“”彩虹姐姐想和識(shí)字認(rèn)真的同學(xué)做朋友?!暗鹊?。通過這樣的導(dǎo)語(yǔ)和環(huán)節(jié),識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)化為情景教學(xué),在教師充滿感情的言語(yǔ)中,孩子們變被動(dòng)的生字學(xué)習(xí)為積極地參與,他們真的會(huì)把彩虹想象成一位和藹可親的大姐姐,傾聽他們的贊美,和他們一起學(xué)習(xí),從而在一種輕松、愉快的氛圍中認(rèn)識(shí)新字,增長(zhǎng)能力。
另外在游戲情境中識(shí)字也是一個(gè)好的識(shí)字途徑。如猜字謎?!蔽纭白郑哼h(yuǎn)看像頭牛,近看牛沒頭,要問是啥字,看看日當(dāng)頭;”碧“字:王小姐,x小姐,大家坐在一塊石頭上。再如”目“字:上邊毛,下邊毛,中間一個(gè)黑葡萄;”古“字:十張口,.在識(shí)字教學(xué)中,把一些漢字編成一個(gè)個(gè)兒歌、小謎語(yǔ),無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣,促進(jìn)識(shí)字的學(xué)習(xí)。結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu),可以引導(dǎo)學(xué)生通過順口溜的形式記憶漢字;為了區(qū)別形近字,可以引導(dǎo)學(xué)生自編小兒歌、小故事、小謎語(yǔ);針對(duì)漢字中合體字尤其是形聲字多的特點(diǎn),可以引導(dǎo)學(xué)生掌握偏旁部首,再聯(lián)系舊字,用加一加、減一減、換一換的游戲識(shí)字方法認(rèn)識(shí)新字。在游戲中識(shí)字,使識(shí)字不再是死記硬背的枯燥過程,學(xué)生在快樂的笑聲中,在飽滿的熱情中識(shí)記生字,識(shí)字效果大大增加,提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和成就感。
三、針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平,嘗試師生合作教學(xué)識(shí)字。
現(xiàn)在的孩子已經(jīng)不同于以前的孩子了,由于家長(zhǎng)知識(shí)水平的提高,他們對(duì)孩子的學(xué)前教育加強(qiáng)了,所以很多孩子在入學(xué)前已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多漢字。在教學(xué)過程中,可以采取整體入手、學(xué)生參與、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)嘗試。首先將本節(jié)課需要學(xué)生學(xué)會(huì)的生字出示出來(lái),對(duì)于全班學(xué)會(huì)的生字不再具體學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在詞語(yǔ)的拓展上。只有個(gè)別學(xué)生不會(huì)的字,可以通過”生生“間的互動(dòng)來(lái)完成任務(wù)。對(duì)于部分或大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)寫的生字,作為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí),而這個(gè)環(huán)節(jié)正是發(fā)揮基礎(chǔ)好的學(xué)生積極性的時(shí)候。可以請(qǐng)認(rèn)識(shí)這個(gè)字的學(xué)生做”小老師“,在小組內(nèi)先備好課,然后給全班講一講這個(gè)字,其余的”小老師“做必要的補(bǔ)充。而教師此時(shí)作為一名學(xué)習(xí)的參與者,可以和孩子一起向”小老師“提問。對(duì)于較難的字,教師還要在強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)上注重點(diǎn)撥。通過”師生互動(dòng)“的方式,”小老師“們的積極性提高了,其他學(xué)生又在一種平等融洽的氛圍中學(xué)習(xí)了漢字,從而達(dá)到了一舉多得的良好效果。
四、調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與課改的積極性,引導(dǎo)學(xué)生在課外識(shí)字。
有位專家位強(qiáng)調(diào)指出:識(shí)字提倡兩條路線:一是課內(nèi),二是課外。課外識(shí)字活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)。學(xué)習(xí)要做到課內(nèi)外相結(jié)合。所謂”課外學(xué)習(xí)“,就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備向生活學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生生活在多彩的世界中,漢字隨處可見,作為教師要善于開發(fā)這一豐富的識(shí)字資源庫(kù),引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主地到課外識(shí)字。因?yàn)閷W(xué)生周圍的一切,只要是有漢字的地方,都可以成為其自主識(shí)字的資源。學(xué)生掌握了在生活中主動(dòng)識(shí)字的途徑和方法,就等于插上一對(duì)無(wú)所不能的羽翼,從而在生活的識(shí)字王國(guó)中自由飛翔。
新課程特別強(qiáng)調(diào)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三者之間的融合。每位家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)都格外關(guān)注,經(jīng)常到學(xué)校了解孩子的學(xué)習(xí)情況。《在家里》一課學(xué)完后,我們讓學(xué)生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品,說說它們的名稱。然后讓家長(zhǎng)寫上詞語(yǔ)卡片貼在物品上,教孩子讀讀認(rèn)認(rèn),調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與課改的積極性,幫助孩子在家庭生活中識(shí)字,孩子在課余時(shí)間對(duì)照實(shí)物認(rèn)字,孩子們?cè)跓o(wú)意與有意之中就記住了這些字。在學(xué)完《自選商場(chǎng)》后,讓學(xué)生跟隨著家長(zhǎng)去超市購(gòu)物,請(qǐng)教家長(zhǎng),認(rèn)讀商品名稱,收集商品包裝,認(rèn)讀包裝上的字;許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學(xué)生的青睞。我們引導(dǎo)學(xué)生利用星期天、節(jié)假日,請(qǐng)家長(zhǎng)幫助摘錄廣告詞、做標(biāo)牌廣告;開展”家長(zhǎng)伴我讀書、讀報(bào)、講故事“活動(dòng),鞏固了識(shí)字,開闊了學(xué)生視野。
五、在閱讀中滲透識(shí)字方法,鼓勵(lì)學(xué)生自主多階段反復(fù)識(shí)字。
課內(nèi)外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要方面,如果將閱讀訓(xùn)練和識(shí)字教學(xué)相結(jié)合,必然達(dá)到一箭雙雕的效果。孩子們愛聽故事、愛講故事,認(rèn)字后他們還愿意讀一些有意思的童話故事書。此時(shí),一定要鼓勵(lì)他們這種閱讀的欲望,善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主地識(shí)字,并滲透給孩子一些常用、最簡(jiǎn)便的識(shí)字方法,使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣,同時(shí)深深地意識(shí)到識(shí)字的重要性。
(一)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音。
預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識(shí)作準(zhǔn)備的。為提高學(xué)生的識(shí)字效率,我們要求學(xué)生初讀課文時(shí),”看看生字條中的生字寶寶,你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了誰(shuí)?跟它打聲招呼吧(讀出字音),還有誰(shuí)你不認(rèn)識(shí)?快把它從課文中找出來(lái),圈一圈,借助拼音讀一讀吧?!皩W(xué)生們立刻行動(dòng)起來(lái),很樂意到課文中認(rèn)生字,獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)。
(二)指導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)生字。
合作是一種很重要的學(xué)習(xí)能力。課堂上,我們把學(xué)生分成四個(gè)人一小組,每個(gè)小組選出一個(gè)小組長(zhǎng)。在初讀課文后,我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字:四人圍坐,每個(gè)人都用右手食指指著生字字條中的生字,從小組長(zhǎng)開始,輪流教讀,每個(gè)字連讀三遍,其他三人跟讀三遍,教讀者一時(shí)不會(huì)了或者教錯(cuò)了,其他三人中任何一個(gè)可馬上提醒或糾正,強(qiáng)化了對(duì)字音、字形記憶。之后,讓學(xué)生在小組內(nèi)說說各自的識(shí)字方法,并通過評(píng)價(jià),讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟、進(jìn)而掌握最佳識(shí)字方法。通過這種簡(jiǎn)單的合作學(xué)習(xí),所有的學(xué)生都主動(dòng)參與,積極表現(xiàn),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ),增強(qiáng)了合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高了學(xué)習(xí)的有效性。
(三)教會(huì)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義。
《雪地里的小畫家》一課中有”畫“這個(gè)字,我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文,體會(huì)”畫竹葉……“的”畫“和”一幅畫“的”畫“意思有什么不同。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會(huì),知道前者指”動(dòng)作“,后者指”圖畫“.再讓學(xué)生說說誰(shuí)會(huì)畫什么?”畫“字還可以組成哪些詞?這樣教學(xué),遵循了”在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字“的原則,讓學(xué)生理解有時(shí)候同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意義是不同的。再如《陽(yáng)光》一課中有”河面閃著陽(yáng)光,小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了“.學(xué)到這里時(shí),我讓學(xué)生打開書第17頁(yè),讀兒歌《猜一猜》中的句子”兩棵小樹十個(gè)杈,不長(zhǎng)葉子不開花“.通過比較讀,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一個(gè)”長(zhǎng)“字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中,讀音不同,字義也不一樣。
(四)教會(huì)學(xué)生在閱讀中鞏固識(shí)字。
可以抓住孩子喜歡童話故事、愛表現(xiàn)的特點(diǎn),舉行故事會(huì)、朗讀賽等,讓學(xué)生把自己平時(shí)字喜歡的童話故事讀給同學(xué)聽,但要求他們提前做好準(zhǔn)備,把故事中不認(rèn)識(shí)的字要提前想辦法認(rèn)識(shí)。如:請(qǐng)教別人、查字典,還可以用結(jié)合上下文猜字的方法,當(dāng)然這種方法的使用要與師生間的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合,通過同學(xué)間的互相交流和討論,達(dá)到識(shí)字成果的共享和鞏固。通過這樣的活動(dòng),使他們充分體會(huì)到識(shí)字用處識(shí)字快樂多,進(jìn)而提高識(shí)字的積極性和主動(dòng)性。
總之,小小漢字,奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué),學(xué)生一旦對(duì)于識(shí)字有了濃厚的興趣,就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,在學(xué)到了一定的識(shí)字方法以后,不僅課內(nèi)注意識(shí)字,課外也會(huì)利用各種形式識(shí)字,他們會(huì)因?yàn)檎J(rèn)出字而高興,會(huì)為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍。鼓勵(lì)學(xué)生想象,實(shí)踐,學(xué)生就能獲得成功的喜悅。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)策略論文篇五
隨著新課改的實(shí)施,一年級(jí)的識(shí)字量明顯增多。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ),是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn),如何讓學(xué)生識(shí)記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中,我通過不同的教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),達(dá)到了識(shí)字教學(xué)的目的。
一、比較聯(lián)系識(shí)字。
在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí),教師不要簡(jiǎn)單地讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字,而是把相近的字一并出現(xiàn),在比較中識(shí)字,在聯(lián)系中區(qū)別。如:學(xué)習(xí)“目”字,可與“日”字相比較,太陽(yáng)只有一個(gè),所以“日”字里只有一橫。而眼睛有兩只,所以“目”字里有兩橫。如:學(xué)習(xí)“她”字時(shí),可與“他”“地”相聯(lián)系進(jìn)行比較。在學(xué)生觀察比較后,讓他們總結(jié)出:這三個(gè)字的右邊都是“也”,但又有不同,男人“他”是“亻”,女人“她”是“女”,“地”是“土”。這樣,學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義,便不會(huì)混淆了。
二、聯(lián)想形象識(shí)字。
在生字中,有的字是象形字,如:《口耳目》一課的生字,這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象。還有一些字雖然不是象形字,但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點(diǎn),在識(shí)字過程中,教師可以用聯(lián)想形象的方法幫助識(shí)記。如:學(xué)習(xí)“鼠”字,“鼠”字像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的臉,下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想,這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里,學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。
三、表演動(dòng)作識(shí)字。
在教學(xué)過程中,可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中,有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作,再做一做動(dòng)作。如:學(xué)習(xí)“看”字,把手放在眼睛(目)上,像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。學(xué)習(xí)“跑”字,先想一想跑的動(dòng)作,然后再做一下,這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用足跑,所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形,而且弄懂了字義,學(xué)起來(lái)不費(fèi)力氣,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。
四、游戲鞏固識(shí)字。
學(xué)生對(duì)學(xué)過的字很快就會(huì)忘記。在教學(xué)過程中,教師要巧妙利用游戲,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,使學(xué)生樂學(xué),愿學(xué),產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望,從而主動(dòng)識(shí)字,快樂識(shí)字。學(xué)習(xí)了合體字后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“摘蘋果,找朋友”,即把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個(gè)蘋果上,打亂后貼于一棵蘋果樹上,要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷,并把偏旁和部首組成字。哪個(gè)同學(xué)讀準(zhǔn)了,讀對(duì)了,就把“蘋果”送給他。這樣一來(lái),學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲,而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。
五、結(jié)合生活識(shí)字。
漢字在日常生活中隨處可見,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物、學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。教師可讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都標(biāo)上拼音,然后讓學(xué)生輪流發(fā)本子,以達(dá)到擴(kuò)大識(shí)字量的目的。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩(shī)”誦讀活動(dòng),讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字,認(rèn)識(shí)新字,同時(shí)提高學(xué)生的朗讀能力。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)策略論文篇六
“興趣是最好的老師”,任何人做事,興趣最重要,兒童尤其突出。在識(shí)字教學(xué)中我們可以根據(jù)漢字的形體或構(gòu)字方法等激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。古代中國(guó)人構(gòu)字是相當(dāng)講究的,這就為我們今天的學(xué)習(xí)提供了很好的幫助。如學(xué)習(xí)會(huì)意字“坐”,可以讓學(xué)生想想這個(gè)字究竟是什么意思,自己做做動(dòng)作,體會(huì)體會(huì)古人為什么要這樣造“坐”字。有同學(xué)馬上悟出:兩個(gè)人做工累了想休息,可是當(dāng)時(shí)沒有凳子,他們就只好席地而“坐”——屁股挨在地上,這就是“坐”字。如果這時(shí)老師及時(shí)的給予肯定表?yè)P(yáng),學(xué)生定會(huì)高興不已,學(xué)習(xí)興趣油然而生,正所謂鼓勵(lì)與贊賞是提高學(xué)習(xí)興趣的好辦法。再比如教學(xué)一組形近字,如“請(qǐng)、清、晴、蜻”,可讓學(xué)生利用偏旁來(lái)記憶,并聯(lián)系偏旁想象意思。這樣,學(xué)會(huì)找規(guī)律,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就高漲,學(xué)習(xí)效率提高了,學(xué)生定會(huì)愛上“識(shí)字”。
2聯(lián)系生活法。
在信息技術(shù)空前發(fā)達(dá)、社會(huì)飛速發(fā)展的今天,很多學(xué)生已是見多識(shí)廣的人才,他們的見識(shí)甚至超過老師。因此,在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),使其開動(dòng)腦筋充分發(fā)揮創(chuàng)造性,“牽強(qiáng)附會(huì)”地詮釋漢字,是學(xué)習(xí)的絕佳辦法。識(shí)字教學(xué)中讓學(xué)生各自發(fā)表意見,允許同一個(gè)字有多種不同的見解,更有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,從而創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。在多年的教學(xué)中,“今天”的“今”和“命令”的“令”一直是我無(wú)法攻克的難題,學(xué)生在作業(yè)中也常常將它們混淆。有一天,我突發(fā)奇想,故意把這兩個(gè)字寫錯(cuò),并告訴學(xué)生:“同學(xué)們,王老師經(jīng)常把這兩個(gè)字弄錯(cuò)。你們有辦法幫助我嗎?”幾分鐘過后,教室里活躍起來(lái)——有的說:“令”就是“命令、口令”的令,而“命令、口令”都要通過嘴說出來(lái),人在說話的時(shí)候,不小心會(huì)濺出一點(diǎn)口水來(lái),令字下面的點(diǎn)就是濺出的口水。你把令記住了,另一個(gè)就是“今天”的“今”?!坝械恼f:“體育委員楊靜要發(fā)號(hào)施“令”,他的胸前總吊一個(gè)口哨?!傲睢弊窒旅娴狞c(diǎn)就是體育委員胸前的“口哨”……”孩子們開闊的思維不僅讓課堂變得活躍,而且更讓我感受到了他們聯(lián)系生活實(shí)際詮釋漢字的高效。
3突破難點(diǎn)法。
所謂教學(xué)難點(diǎn)就是指學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容。一名教師能否把握住難點(diǎn),并突破難點(diǎn),是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師如果能想方設(shè)法使難記漢字變得直觀感性,那么學(xué)生就可以在識(shí)字過程中,從具體到抽象,從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí),從而突破難點(diǎn)牢固識(shí)記。
在識(shí)字教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)“思”和“恩”一直是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),很多孩子總是把這兩字混淆。此時(shí)需要突破的難點(diǎn)就是想辦法區(qū)別他們的異同,所以我把問題拋給孩子們:請(qǐng)你找出他們不同的地方,并說說怎樣才能記住。孩子們的答案是:“思”字的上部方框里面是“十”,與“思”的讀音相似,只要看見它里面是“十”,我就知道它讀“思”;“恩”的上部方框里面是“大”,許多“恩人”都很大方的,比如5.12大地震發(fā)生了,全社會(huì)給了我們很大的援助,這些“恩人”毫不吝嗇大方捐助,他們有博大的胸懷,大方、大氣,讓我記住了“恩人”的“恩”里面就是“大”……每一種看似天真、充滿童趣的解釋,卻又是那樣的資深與恰倒好處;每一種理由,恰是學(xué)生們個(gè)性智慧和創(chuàng)新能力的張楊;每一個(gè)精妙的點(diǎn)撥,都讓我茅塞頓開且若有所悟。這些頑童啊,真是令無(wú)數(shù)師長(zhǎng)競(jìng)折腰!從細(xì)節(jié)入手,找準(zhǔn)突破點(diǎn),山重水復(fù)也能柳暗花明。
4融入藝體法。
把音、體、美等課程引進(jìn)識(shí)字的課堂,教學(xué)就會(huì)變得多彩而有生趣。這一點(diǎn)正與新課標(biāo)中“淡化學(xué)科界限”不謀而合。音樂、美術(shù)、體育等藝體課是學(xué)生非常喜愛的科目,他們常常盼望這些課早點(diǎn)來(lái)、晚點(diǎn)終,在課堂上也是格外熱情高漲。抓住學(xué)生的這一特點(diǎn),有機(jī)地將識(shí)字與藝體科結(jié)合起來(lái),融匯貫通,整合學(xué)習(xí),既使識(shí)字教學(xué)化難為易,又使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣,更能陶冶學(xué)生的情操,寓教于樂。比如教學(xué)“前后”的“后”這個(gè)字,要想把這個(gè)字寫得漂亮,最重要的就是把兩個(gè)撇寫好。但這兩個(gè)撇的寫法有著很大的不同;第一撇是橫撇,第二撇是豎撇,如果不把這些說清楚,學(xué)生是無(wú)法掌握“后”字的書寫技巧的。但是,如果就這樣生硬地給學(xué)生講橫撇豎撇,學(xué)生肯定聽不明白;如果我們把這兩個(gè)撇的角度(與水平線組成的夾角)引進(jìn)來(lái),說明這兩個(gè)撇的不同,學(xué)生會(huì)更加糊涂。這時(shí),若聯(lián)系體育課的動(dòng)作,問題就迎刃而解了:第一撇是“踢腿運(yùn)動(dòng)”,要把腿踢高點(diǎn)兒,第二撇是“稍息”,腿是直的只是把腳斜出去,并鋪之以動(dòng)作表演,學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì),記憶深刻,書寫的`“后”字,工整漂亮、神韻不凡。再比如學(xué)生書寫走之兒(辶),該部首最后一筆(捺)最難寫,許多學(xué)生寫得僵硬、呆板、不舒展。此時(shí)我們引進(jìn)舞蹈元素,老師在講臺(tái)上隨手比一個(gè)柔軟的舞蹈動(dòng)作(兩手側(cè)平伸,起波浪),并告訴學(xué)生“辶”的捺就像演員在跳舞、柔美、流暢、有動(dòng)感。此時(shí),很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試,伸展雙臂做起飛狀,這時(shí)及時(shí)地書寫“辶”時(shí),形勢(shì)果然一片大好。
5同伴互助法。
人說“三個(gè)臭皮匠當(dāng)個(gè)諸葛亮”。充分發(fā)揮集體的力量,會(huì)收到意想不到的效果。尤其是同齡人之間那種共同的語(yǔ)言、共同的思維更易于同伴接受。在教學(xué)中,我也經(jīng)常見到相互交流討論中的同學(xué)不時(shí)眉頭緊鎖疑惑發(fā)問、不時(shí)眉開眼笑點(diǎn)頭稱贊。所以在識(shí)字教學(xué)中,我常用“開火車”的游戲來(lái)促進(jìn)和檢查學(xué)習(xí)效果。游戲之前,學(xué)生自由組合成若干組,組分好后,有幾分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。很多組就利用這幾分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間專門輔導(dǎo)差生或攻克難字,以便在“戰(zhàn)斗”中獲得勝利奪到“小紅花”。都說“團(tuán)結(jié)就是力量”,課堂教學(xué)中的這種生生互動(dòng)的場(chǎng)景,將更有利于挖掘孩子的潛能,有利于提高學(xué)習(xí)的效率,還有利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神的深入發(fā)展。
總之,在新課程改革的今天,我們一定要牢記“一切為了孩子,為了孩子的一切”。識(shí)字教學(xué)更要把學(xué)生放在首位,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性,讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解,促進(jìn)他們自主地學(xué)習(xí),這樣,我們將會(huì)在識(shí)字教學(xué)中開辟出一片更加燦爛的天空。
參考文獻(xiàn)。
[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》北京示范大學(xué)出版社。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)策略論文篇七
摘要:較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力、良好的識(shí)字寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識(shí),不僅對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,而且對(duì)終身學(xué)習(xí)都是極其寶貴的財(cái)富。多種途徑激發(fā)興趣,培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。自作學(xué)具,組合識(shí)字方法。應(yīng)用游戲法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字能力。利用情景法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。有效規(guī)范書寫習(xí)慣,著實(shí)加強(qiáng)寫字實(shí)踐。
關(guān)鍵詞:獨(dú)立識(shí)字、寫字、興趣。
識(shí)字、寫字教學(xué)是低年級(jí)教師在語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)之一。識(shí)字、寫字教學(xué)是閱讀寫作的教學(xué)基礎(chǔ)。較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力、良好的識(shí)字寫字習(xí)慣以及寫字的美感意識(shí),不僅對(duì)學(xué)好語(yǔ)文,而且對(duì)終身學(xué)習(xí)都是一筆極其寶貴的財(cái)富。經(jīng)過近年的教學(xué),我對(duì)新課程識(shí)字寫字教學(xué)形成了以下認(rèn)識(shí)。
一、多種途徑培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。
充分利用教材資源,營(yíng)造愉悅識(shí)字氛圍,新教材的選文極富童趣,為教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件,如:《比尾巴》、《比一比》均以學(xué)生喜愛的兒歌形式出現(xiàn),內(nèi)容明白易懂,讀來(lái)朗朗上口;廣泛采擷兒童經(jīng)驗(yàn),識(shí)字溶入生活;選擇直觀教學(xué)方法,化抽象為具體識(shí)字;創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景,寓識(shí)字于游戲活動(dòng);拓寬識(shí)字資源與途徑,力求實(shí)現(xiàn)“識(shí)用結(jié)合”;通過讀書、看報(bào)、看電視以及讀商標(biāo)、招牌廣告等自主識(shí)字途徑,將課堂識(shí)字與生活運(yùn)用相合;鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)會(huì)的新字在閱讀、寫話中經(jīng)常運(yùn)用,以提高識(shí)字效率。
在識(shí)字教學(xué)中,通過簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、語(yǔ)言等、創(chuàng)設(shè)情景,漢字、事物形象地聯(lián)系起來(lái),能有效地提高識(shí)字效率。如教“哭”字時(shí),學(xué)生比較容易漏寫一點(diǎn),老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫,再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出她哭的樣子,老師指出“哭”上兩個(gè)口表示眼睛,一點(diǎn)是哭的眼淚。這樣,學(xué)生寫“哭”字時(shí)就會(huì)想到這滴眼淚,就不會(huì)漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時(shí),可讓學(xué)生相應(yīng)地做這些動(dòng)作。
三、自做學(xué)具,組合識(shí)字方法。
學(xué)生識(shí)字量不斷增加,分析能力相應(yīng)提高。因此,啟發(fā)他們用換偏旁法,用畫一畫、貼一貼的形式來(lái)表現(xiàn)。學(xué)生們?yōu)橥瓿蛇@一任務(wù),都主動(dòng)收集周圍資料。這樣,在識(shí)字過程中,既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究精神,又培養(yǎng)了主動(dòng)收集資料,制作學(xué)具的好習(xí)慣。
四、應(yīng)用游戲法,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字能力。
識(shí)字的“機(jī)械化”、枯燥無(wú)味很容易引起學(xué)生的厭煩情緒,從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中,我們可以設(shè)計(jì)各種與識(shí)字相聯(lián)系起來(lái)的.游戲,引其學(xué)生的識(shí)字興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。例如:
1。找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中,一個(gè)學(xué)生拿著“放”字說:“我是‘放’,誰(shuí)和我做朋友?”另一個(gè)拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來(lái)和“放”合在一起,說:“我是‘學(xué)’,和‘放’組成‘放學(xué)’。”全班讀“放學(xué)”。
2。摘水果。老師先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上,如:“楊、揚(yáng)”,“刻、孩”,“欄、攔”等。教師讀哪個(gè)字,就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來(lái),然后用這個(gè)字組詞。
3。動(dòng)物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫,如:蟲、竹葉、青草、蘿卜,又在另一處貼上幾種帶有漢字動(dòng)物畫,如青蛙、熊貓、山羊、小兔,讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和事物的名稱,然后幫助動(dòng)物找出他們各自喜歡的事物,相對(duì)應(yīng)地貼在一起。
教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握方法,運(yùn)用方法,自己學(xué)習(xí)知識(shí)。在平常的識(shí)字課里,注意滲透一些識(shí)字的基本方法,如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識(shí)字法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后,對(duì)一些簡(jiǎn)單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可先讓四人小組自學(xué),要求是讀準(zhǔn)字音記住字形,分析含義。然后小組匯報(bào),說說要注意哪些字的讀音,怎樣記住字形,字的意思是什么等,匯報(bào)后再有其他小組補(bǔ)充糾正。這樣讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)自由發(fā)揮,興趣較濃,既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力,又提高了教學(xué)效果。
六、有效規(guī)范書寫習(xí)慣,著實(shí)加強(qiáng)寫字實(shí)踐。
創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛,引發(fā)學(xué)生寫字興趣;規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢(shì),培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣;引進(jìn)書法課程,培養(yǎng)寫字能力。如:組織學(xué)生參觀書法展覽,舉辦小小書法家、論壇、,學(xué)生的作品在校園里展示,學(xué)校的校報(bào)也由學(xué)生來(lái)題寫。總之,利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺(tái),讓寫字變得更富有詩(shī)意起來(lái)。
總之,提高孩子的識(shí)字、寫字能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。但教師只要在雙向互動(dòng)的實(shí)踐中,積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就可以提高孩子的識(shí)字、寫字能力。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)策略論文篇八
在整個(gè)小學(xué)教學(xué)中,低年級(jí)是識(shí)字量最大的階段。而且學(xué)生學(xué)得快,忘得也快,如果沿用“老師講,學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式讓學(xué)生死記硬背,被動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生就會(huì)感到單調(diào)乏味。因此,我們就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué),這樣才能達(dá)到新課標(biāo)提出的識(shí)字任務(wù)。在實(shí)際的教育教學(xué)中,我主要嘗試用以下幾種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。
一、游戲識(shí)字,激發(fā)興趣。
由于低年級(jí)孩子的注意力不集中,注意時(shí)間較短,再加上識(shí)字教學(xué)本身的枯燥性,如果整節(jié)課都以“填鴨式”的方式來(lái)組織教學(xué),學(xué)生就會(huì)感到乏味,甚至有厭學(xué)的情緒。如果能在教學(xué)中穿插一些游戲,使每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中,不但能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,融洽師生關(guān)系,而且能使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的喜悅,獲得成功的滿足。
1、圖象記憶法:比如在教學(xué)“山、田、石、火”等象形字的時(shí)候,我就通過相關(guān)圖片讓學(xué)生觀察,這些圖片與我們生活中的哪些字相似,激起學(xué)生的興趣及注意力,待這些字的圖像幾乎都映在學(xué)生腦子里時(shí),再根據(jù)圖像特征來(lái)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。學(xué)生就能通過一幅幅的畫面來(lái)想象字的形狀。
2、“游樂園”識(shí)字:愛因斯坦說過:“對(duì)于一切來(lái)說,只有興趣才是最好的老師。”因此,在備課或制作課件時(shí),可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的識(shí)字游戲,如在蘋果樹上摘生字寶寶、奪燈籠識(shí)字、登山摘紅旗識(shí)字、火眼金晶識(shí)字、青蛙過河、開火車比賽識(shí)字等方式讓學(xué)生來(lái)讀。讀對(duì)了就摘到一個(gè)蘋果或得到一顆星星等一定的獎(jiǎng)勵(lì),讓學(xué)生產(chǎn)生收獲的喜悅。若讀錯(cuò)誤,就讓小老師起來(lái)及時(shí)訂正。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識(shí)字課上成了一節(jié)輕松愉快的游戲課,真正讓學(xué)生體驗(yàn)到了在玩中求學(xué),學(xué)中取樂的效果。
3、字形比較法:在一篇課文中生字教學(xué)時(shí),要選擇一些同音異形字或一些字形結(jié)構(gòu)相同的字,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,也可以加深學(xué)生對(duì)漢字形義的理解。如,“日”和“目”,“日”就是太陽(yáng),太陽(yáng)只有一個(gè),所以口的中間只有一橫;“目”是眼睛,眼睛每個(gè)人都有兩只,所以口的中間有兩橫。又如“渴”和“喝”,“渴”口喝了最想得到水渴,因此,渴就是三點(diǎn)水,喝要用嘴,因此是口字旁。如“賣”和“買”,多了十就賣,少了十就買。不知不覺中,孩子們就把所學(xué)的生字輕而易舉的記住了,而且心里充滿了勝利的喜悅。
4、手拉手找朋友:在新課教學(xué)中,如果生字較多,字形、字音較復(fù)雜時(shí),可選擇一些同音異形、平翹舌、邊鼻音、二三聲難區(qū)分的字讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。這樣學(xué)生既鞏固了知識(shí),又找到了學(xué)習(xí)上的伙伴。心里得到了滿足,也充滿了興趣。
5、編字謎:猜謎語(yǔ)是學(xué)生較喜歡的一種活動(dòng),它不僅能滿足學(xué)生的好奇心,還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛,訓(xùn)練學(xué)生的思維,也是一種比較好的識(shí)字方法,剛開始老師可以根據(jù)一些簡(jiǎn)單的字讓學(xué)生記憶的同時(shí)提高學(xué)生興趣,漸漸的學(xué)生就學(xué)會(huì)根據(jù)字的形狀試著編了。如“金”字,一個(gè)姓王的人,一邊包里放了一塊糖。“棉”字,一根木頭邊放著一條白色的圍巾。“贊”字,兩個(gè)先生坐在一個(gè)貝殼上,左邊那個(gè)先生比較謙讓,把腳收了起來(lái),留了一半給右邊那個(gè)先生,一人坐一半,學(xué)生在寫時(shí)就知道第一個(gè)先字的最后一筆要變筆。一口咬斷牛尾巴(告)。有趣的謎語(yǔ)能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣,使他們?cè)诳鞓分凶R(shí)字,更重要的是久記不忘。
6、漢字加減法。即讓學(xué)生把算術(shù)中學(xué)到的加減法遷移到認(rèn)字中來(lái),對(duì)已學(xué)過的熟字進(jìn)行加減得出要學(xué)的生字。這種識(shí)字方法很讓孩子們喜歡??煞譃閮煞N:一是用簡(jiǎn)單的字加一兩筆或減一兩筆成新字,如:大字加一點(diǎn)就是“太”、生字減一筆就是“?!薄ⅰ叭铡弊旨右还P可變成白、田、目、電、旦、舊、由、申、甲字,“口”加兩筆變成了只、古、石、另、可、加、葉、號(hào)等字,二是用熟字加一加、減一減、換一換的方式來(lái)學(xué)習(xí)新字,如“青”字加偏旁可變成晴、睛、情、精、清等字。如把“波”字的三點(diǎn)水換成石字旁就是“破”,“住”字的的單人旁出換成木字旁就是“柱”。這樣,學(xué)生可以舉一反三,觸類旁通,認(rèn)識(shí)更多的字。
二、主動(dòng)識(shí)字,自主識(shí)字。
教師教學(xué)生識(shí)字,這實(shí)際上只是識(shí)字教學(xué)的開始,更重要的是要教給學(xué)生識(shí)字的方法,教給學(xué)生識(shí)字的技能,由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望,讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立、主動(dòng)識(shí)字的本領(lǐng),才能體會(huì)到成功的快樂,達(dá)到識(shí)字教學(xué)的效果。自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字,自由選擇不同的方法來(lái)記住字形。例如,在識(shí)字教學(xué)中,我先用課件出示一課的生字,用幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自由的讀、記,看自己最先記住哪些生字,是用什么方法記住的?也可提醒同學(xué)們要注意哪些地方(可以是拼音,可以是書寫要注意的地方,也可以是形近字的區(qū)別),當(dāng)學(xué)生說出來(lái)后,我會(huì)及時(shí)給予鼓勵(lì),學(xué)生聽了,就會(huì)獲得成功的愉悅,從而增強(qiáng)自主識(shí)字的信心,自主識(shí)字的愿望也會(huì)更加強(qiáng)烈。比如,我在教學(xué)“凌”字是,有同學(xué)說我是吃冰激凌時(shí)認(rèn)識(shí)的,也有的說是在電視上認(rèn)識(shí)的,還有的說我們班上有同學(xué)的名字中就有此字,我是發(fā)本子時(shí)認(rèn)識(shí)的等很多方法。其他學(xué)生也會(huì)受到自主識(shí)字的`啟發(fā),在今后的生活中也要善于觀察、積累。
三、實(shí)踐中識(shí)字,增長(zhǎng)知識(shí)。
教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),從學(xué)生的興趣出發(fā),開展實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓學(xué)生識(shí)字。如舉辦“識(shí)字小達(dá)人比賽”(老師課前收集一些書本、電視劇、廣告詞等字,通過測(cè)試,在規(guī)定時(shí)間里看認(rèn)得最多者為“達(dá)人”)?!白R(shí)字冊(cè)”(學(xué)生一人準(zhǔn)備一個(gè)本子,把你每天認(rèn)識(shí)的生字記下來(lái),期末進(jìn)行評(píng)比,看誰(shuí)認(rèn)的字最多、最難難)等活動(dòng),這樣,學(xué)生不管是出門游玩、在家看電視、對(duì)產(chǎn)品說明書、商標(biāo)等都會(huì)無(wú)意識(shí)的去記住這些字,從小養(yǎng)成了識(shí)字、記字的好習(xí)慣,不僅增加了識(shí)字量,還吸收各種信息,擴(kuò)展想象和思維的空間,也為后面的口語(yǔ)交際和看圖寫話教學(xué)打好基礎(chǔ)。
四、在樂中鞏固,在樂中提高。
低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問題是學(xué)得快,忘得也快。識(shí)字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實(shí)這也是一種正常的心理過程。因此,在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)字詞的過程中,不要機(jī)械重復(fù),死記硬背,而是具體問題要具體分析。如在布置學(xué)生抄寫生字時(shí),如果一課的生字太多,就可讓學(xué)生把自己不會(huì)寫的或容易寫錯(cuò)的多寫幾遍,反之,就可少抄,甚至不抄。這樣既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),又達(dá)到了鞏固提高的效果,學(xué)生又有更多的時(shí)間去尋找他們的樂園。
總之,識(shí)字教學(xué)具有一定的趣味性和科學(xué)性,同樣的幾個(gè)字,不同的教學(xué)方法會(huì)收到不同的教學(xué)效果。因此,教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,處處從以學(xué)生為主體的實(shí)際出發(fā),要給學(xué)生創(chuàng)造一種歡樂、民主、有趣的學(xué)習(xí)氛圍,讓我們的學(xué)生隨時(shí)用微笑迎接每天的每一個(gè)生字。使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)策略論文篇九
1.學(xué)會(huì)9個(gè)生字,能正確讀寫14個(gè)詞語(yǔ)。
2.認(rèn)真觀察圖畫,理解句子的意思,能正確、流利、有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)怎樣讀好較長(zhǎng)的句子。
3.能理解“也”,并能正確運(yùn)用“也”字說句子。
4.知道杏樹、桃樹、梨樹和蘋果樹是果樹,梨樹、蘋果樹春天開花,秋天結(jié)果;知道果樹能使環(huán)境更美麗。
教材分析。
本課要求學(xué)會(huì)9個(gè)生字和由生字組成的詞語(yǔ)。生字中有四個(gè)字是與“木”字旁有關(guān)的?!澳尽弊址謩e是在上、在下、在左,教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察和比較。
本課首先出示的是8個(gè)詞語(yǔ),按照花、果分成兩類排列,上下一一對(duì)應(yīng)。
然后出現(xiàn)的是課文。課文共有三個(gè)自然段,先講我們村種了許多果樹,然后講果樹在春天、秋天兩個(gè)季節(jié)里生長(zhǎng)的情況,贊揚(yáng)了家鄉(xiāng)的美好,表達(dá)了作者熱愛家鄉(xiāng)的感情。
本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是;學(xué)習(xí)生字,理解句子的意思。
本課教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)是:了解果樹春天開花,秋天結(jié)果。
教學(xué)建議。
1.從圖入手,引導(dǎo)學(xué)生以“看圖――自讀――匯報(bào)交流”的形式理解短文內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2.可以采用熟字比較法、編順口溜等方法記憶字形。比如:“蘋”和“平”就可以用熟字比較法記憶。還可以根據(jù)本課生字的不同特點(diǎn)分類來(lái)記。比如:“木”字旁的有:杏、桃、梨、村。“草字頭”的有:蘋。“言字旁”的有:許等。教學(xué)時(shí)要采用學(xué)生先自己分析字形,然后同桌交流,老師重點(diǎn)指導(dǎo)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
識(shí)字學(xué)詞學(xué)句(一)1。
1.學(xué)會(huì)9個(gè)生字,能正確讀寫14個(gè)詞語(yǔ)。
2.認(rèn)真觀察圖畫,理解句子的意思,能正確、流利、有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)怎樣讀好較長(zhǎng)的句子。
3.能理解“也”,并能正確運(yùn)用“也”字說句子。
第一課時(shí)。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,春天正悄悄地向我們走來(lái),你發(fā)現(xiàn)我們周圍的事物發(fā)生了什么變化?學(xué)生自由說,這節(jié)課老師帶同學(xué)們到大自然去看一看。
二、學(xué)生看圖。
出示幻燈片,啟發(fā)、引導(dǎo)(果樹開花圖)。
1.同學(xué)們請(qǐng)看圖,仔細(xì)觀察,圖上畫的是什么?
2.觀察后學(xué)生說出,同時(shí)教師分別在圖下出示“桃花、梨花、蘋果花、杏花”的音節(jié)及生詞,并齊讀。
3.這是發(fā)生在什么季節(jié)的什么事?這些花是什么顏色?狀態(tài)怎樣?像什么?
(桃花、梨花、蘋果花、杏花春天開放,粉紅的桃花、雪白的梨花、蘋果花,非常鮮艷、美麗,像花園)。
4.(出示果樹結(jié)果圖),你看到了什么?出示音節(jié)及詞:“杏子、桃子、梨、蘋果”學(xué)生認(rèn)讀。
5.桃子、杏子、梨、蘋果什么季節(jié)成熟?長(zhǎng)得什么樣?你感受到了什么?
三、自讀課文,了解課文內(nèi)容。
1.自讀課文,劃出自然段和生字詞,讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,說說自己是怎樣記住它的。
2.指名讀生詞和課文,邊讀邊學(xué)習(xí)生字新詞。
3.重點(diǎn)指導(dǎo)。
(1)認(rèn)識(shí)“讠”“禾”這兩個(gè)偏旁。
(2)“桃”的右半部筆順是:
“許”右半部是“午”不是“?!?/p>
“成”的筆順是:,它是翹舌音。
(3)指導(dǎo)書寫,認(rèn)清每個(gè)字在田字格中的位置。
第二課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、檢查復(fù)習(xí)。
1.指名讀生字、詞。(看圖)。
2.學(xué)生讀課文。
二、看圖學(xué)詞學(xué)句。
1.課文有幾個(gè)自然段?課文中是怎樣描繪這兩幅圖的?指名朗讀。
2.讀第一段,你知道了什么?“許多”是什么意思?“許多”還可以用在什么地方?(結(jié)合投影,理解“許多”)。
3.讀第二段,這段話告訴我們什么?為什么說我們村成了花園?(結(jié)合圖畫)。
練習(xí)用“也”說話。
(春天果樹開滿了花,粉紅的桃花,雪白的梨花、蘋果花,真美麗,我們村像個(gè)大花園。)。
4.有感情地讀第二段,指導(dǎo)學(xué)生用贊美的語(yǔ)氣讀,讀后學(xué)生看圖說說意思。
5.讀第三段,用自己的話說說這段的意思。
(到了秋天,果樹結(jié)滿了果子,果子熟了,有又紅又大的桃子,黃澄澄的梨子、杏,紅通通的蘋果,我們村成了果園)指導(dǎo)學(xué)生用喜悅的心請(qǐng)讀。
6.學(xué)了這篇短文,你知道了什么?
(果樹春天開花,秋天結(jié)果。)。
三、總結(jié)。
進(jìn)行思想教育。
春天非常美麗,花開了,草綠了,我們要用雙手把祖國(guó)打扮得更美,把家鄉(xiāng)建設(shè)得更好。
四、布置作業(yè)。
1.第1課時(shí)后完成1題、2題。
2.第2課時(shí)教學(xué)中讀3題,先讀,再練習(xí)說。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)策略論文篇十
識(shí)字教學(xué)是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)中的重要部分,更是學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解世界的前提和基礎(chǔ),但在實(shí)際的教學(xué)過程中,難免會(huì)因?yàn)榻滩牡墓袒约皩W(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚等原因出現(xiàn)問題,因此需要教育工作者針對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善。本文即從當(dāng)前蘇教版小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問題出發(fā),通過闡述趣味教學(xué)在識(shí)字教學(xué)中的作用結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)提出一些切實(shí)可行的解決措施,希望能助力小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。
(一)教學(xué)方法單一傳統(tǒng),教學(xué)效果不明顯。
基于小學(xué)語(yǔ)文的課程性質(zhì),傳統(tǒng)的教學(xué)模式中僅僅只注重理論知識(shí)的傳統(tǒng)以及文字的大量練習(xí),強(qiáng)調(diào)的是“多練多做”,而并非“多想多思”,并為注重提升學(xué)生對(duì)于認(rèn)識(shí)文字的興趣以及文字形成的內(nèi)在原因[1],也無(wú)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)文字組成的內(nèi)在規(guī)律以及不同文字之間的相互聯(lián)系,導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣下降,積極性不高,自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣與意識(shí)難以養(yǎng)成,但偏偏小學(xué)教育階段又是學(xué)生智力開發(fā)與學(xué)習(xí)能力的重要培養(yǎng)階段,尤其對(duì)于語(yǔ)文課程來(lái)說,漢字是開展一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ),對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯影響巨大。因而這種單一式的教育模式使得小學(xué)語(yǔ)文的教育效率陷入了尷尬的境地。
(二)學(xué)生智力發(fā)展尚不成熟,文字理解能力較低。
在小學(xué)受教育階段,由于年齡的限制,學(xué)生們的智力發(fā)育尚不成熟,因而在具體的學(xué)習(xí)過程中理解能力也相比較成年人來(lái)說較為低下,而語(yǔ)文識(shí)字能力的培養(yǎng)又是一項(xiàng)內(nèi)容較“硬”的教育,唯有真正理解文字的含義以及內(nèi)容才能真正的將該文字牢記于心并成功的運(yùn)用出來(lái)。但蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文課程要求學(xué)生在小學(xué)階段基本掌握約2500多個(gè)漢字,如果每個(gè)漢字都要進(jìn)行大量的注解的話,小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有效完成,這種文字理解能力低下與教學(xué)任務(wù)繁重的矛盾往往導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)教育時(shí)期形成的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí),影響在更高教育階段的學(xué)習(xí)活動(dòng),嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)?dǎo)致厭學(xué)、退學(xué)等情況的發(fā)生。
(三)蘇教版教材選字不合理,教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中漢字的選用是參考以往的教學(xué)內(nèi)容與一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的,但由于中國(guó)漢字的博大精深,各種生僻字也浩如煙海,因此在生字的編排與安插時(shí)出現(xiàn)失誤,導(dǎo)致生字的放置位置與漢字的實(shí)際使用情況不相符,容易讓學(xué)生產(chǎn)生困惑,對(duì)生字的理解產(chǎn)生偏差時(shí),如在蘇教版的小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的課后生字表中,“誑、虞、蜻、蜓……”等20多個(gè)生字不屬于課后生字表的非常用字,這樣的情況在二年級(jí)語(yǔ)文的教材中也有出現(xiàn)。因此在蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中存在選字不合理,與實(shí)際情形相脫離的問題,需要小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,避免學(xué)生對(duì)所應(yīng)該掌握的生字產(chǎn)生理解上的偏差。
傳統(tǒng)的小學(xué)教育方法不僅無(wú)法起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用,在時(shí)代不斷發(fā)展的今天,更是受到越來(lái)越多的學(xué)生的反感,因此,要進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率與質(zhì)量,必須進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新,開展趣味識(shí)字教學(xué)活動(dòng),在調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積極性的同時(shí),達(dá)成教育的目的。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例,在教材中選取必須掌握的部分漢字,將其拆解成不同的漢字組成,如將“思”拆解成“田”和“心”,將“好”拆解成“女”和“子”,以此類推,將拆解好的字制成卡片分發(fā)給學(xué)生們,讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行造字大賽,以最終拼出的漢字?jǐn)?shù)量作為裁定勝負(fù)的依據(jù)。通過這種趣味的識(shí)字教學(xué)活動(dòng),再讓學(xué)生們鞏固已學(xué)漢字的同時(shí),又能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)掌握更多新的漢字,可以說起到了事半功倍的效果。
(二)課堂互動(dòng)與課后練習(xí)相結(jié)合,提升學(xué)生對(duì)于生字的理解能力。
生字又是進(jìn)行一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提,因此在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中,必須注重學(xué)生對(duì)于生字的理解并加強(qiáng)其對(duì)于該生字的練習(xí)和運(yùn)用,以提升學(xué)生的理解能力,避免因生字的使用不當(dāng)產(chǎn)生不良的影響[2]。比如在蘇教版的課后生字練習(xí)中,造句是基本的練習(xí)形式之一,以“嶄新”為例,是“全新、極新”的意思,一般用于形容新事物,如果在教學(xué)活動(dòng)不注重對(duì)于該生字的理解,很容易出現(xiàn)“嶄新的太陽(yáng)”等錯(cuò)誤的運(yùn)用。除了在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)漢字的釋義之外之外,課堂互動(dòng)也是增進(jìn)學(xué)生對(duì)于漢字理解的重要方式,如在課堂中以漢字所包含的意思設(shè)立情境,讓學(xué)生們?nèi)谌肫渲?,以此形成?duì)于該生字的情景模式,幫助學(xué)生生動(dòng)的理解其字形與字義,課后在用作業(yè)的形式進(jìn)行練習(xí),復(fù)習(xí)效果將事半功倍。
(三)突破教材合理開展教學(xué)內(nèi)容,使之與現(xiàn)實(shí)運(yùn)用相匹配。
由于蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材在生字編排上與生活實(shí)際存在一定的誤差,因此在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重這一方面的改進(jìn)與完善,不能僅僅局限于教材進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)置,而應(yīng)突破教材聯(lián)系實(shí)際合理開展教學(xué)內(nèi)容,是教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相匹配,幫助學(xué)生形成正確的理解與運(yùn)用生字的能力,奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),也有助于順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育階段語(yǔ)文教育中生字部分的教育目標(biāo)。
總而言之,小學(xué)教育階段識(shí)字教學(xué)的作用對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯所能起到的影響是巨大的,蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文漢字總體上雖堅(jiān)持了以學(xué)生為主體的原則,但仍需要不斷的改進(jìn)以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。本文便通過闡述趣味教學(xué)對(duì)于識(shí)字能力提升與教學(xué)質(zhì)量提高的促進(jìn)作用,希望能為小學(xué)語(yǔ)文教育的工作人員在實(shí)際教育的過程中提供借鑒和幫助。
參考文獻(xiàn):
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[2]李玉梅.小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)策略初探[j].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(5).
小學(xué)識(shí)字教學(xué)策略論文篇十一
(廣西壯族自治區(qū)田林縣平塘鄉(xiāng)龍歪小學(xué))。
摘要:在社會(huì)迅速發(fā)展的今天,對(duì)于教學(xué)從來(lái)沒有放松過,相反的,教學(xué)現(xiàn)在變得越來(lái)越重要。特別是在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中,因?yàn)樵谶^去小學(xué)語(yǔ)文的選讀課文只有一篇文章,所以沒有太多新奇的地方,但是在現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中,語(yǔ)文的選讀課已經(jīng)是一個(gè)很重要的部分,老師也對(duì)這部分的內(nèi)容非常重視,老師也開始思考小學(xué)語(yǔ)文選讀課文的教學(xué)。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)策略論文篇十二
作為一個(gè)中國(guó)人,學(xué)習(xí)好漢語(yǔ)是我們必須要履行的義務(wù)。而對(duì)于如何學(xué)好漢語(yǔ),學(xué)好漢字必定是第一步。識(shí)字和寫字是一項(xiàng)重要的基本功。多年研究表明,寫字在小學(xué)階段必須要被充分地重視,如果寫字只是流于形式,教師課堂教學(xué)寫字又不得法,那么學(xué)生從小學(xué)起基礎(chǔ)就打得不牢固,這必然會(huì)引發(fā)以后一系列問題,包括學(xué)習(xí)和生活。識(shí)字和寫字教學(xué)對(duì)一個(gè)人的人生影響至關(guān)重要,因此要著重加強(qiáng)各方對(duì)這方面的關(guān)注。
一、閱讀是小學(xué)識(shí)字教學(xué)的基本策略。
閱讀困難一直都是語(yǔ)文教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題,其實(shí)造成閱讀困難的原因之一就是學(xué)生識(shí)字存在問題。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程概括起來(lái)也就是識(shí)字、閱讀、寫作三大部分。我們的課堂教學(xué)生識(shí)字幾乎將全部精力都放在精細(xì)識(shí)記方面,教師要求學(xué)生務(wù)必要記住漢字的每一個(gè)細(xì)節(jié),過分強(qiáng)調(diào)漢字之間的細(xì)微差別,并只要求學(xué)生能絲毫不差復(fù)現(xiàn)這些音形義結(jié)合的統(tǒng)一體。
學(xué)生面對(duì)閱讀材料時(shí),如果他辨認(rèn)清楚第一個(gè)漢字,讀出后,再去辨認(rèn)第二個(gè)漢字,他注意的焦點(diǎn)就是字詞的辨析。字與字的聯(lián)系完全由他對(duì)每個(gè)字的熟練程度來(lái)決定,他勢(shì)必不能顧及詞義與句義,最終就達(dá)不到對(duì)整篇閱讀材料的理解。
二、輕松愉悅的課堂氛圍。
小學(xué)生年幼,剛接觸課堂和學(xué)習(xí)這類陌生但又具有吸引力的事物時(shí)肯定會(huì)產(chǎn)生興趣。教師就要把握好學(xué)生的興趣愛好,讓課堂輕松快樂起來(lái)。
從古到今,漢字經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的變化過程,這個(gè)過程經(jīng)歷了三千多年,一個(gè)漢字就是一幅具體而又生動(dòng)的畫面。在實(shí)際教學(xué)中,教師就可以在查閱資料后,在課堂上再現(xiàn)一些字的原始形態(tài),幫助學(xué)生在記住字形的基礎(chǔ)上理解字義,讓小學(xué)生從小就在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上感受中國(guó)漢字的魅力。
有研究表明,小學(xué)生的識(shí)字量平均每天在二十個(gè)。小學(xué)生年紀(jì)小,注意力不集中的這些特點(diǎn)決定我們的課堂教學(xué)形式就不能單一,不然課堂上剛剛點(diǎn)燃的興趣之火花就會(huì)被死板的課堂氛圍所熄滅。
三、寫字也是一項(xiàng)重要的基本功。
據(jù)調(diào)查,寫字在小學(xué)階段不被充分重視,或者寫字的'教學(xué)方法不當(dāng),學(xué)生長(zhǎng)大后無(wú)論是學(xué)習(xí)還是工作都不可避免地會(huì)遇到各種各樣的問題。
萬(wàn)事開頭都是興趣。同樣的,寫字一定也要激發(fā)起學(xué)生的興趣。然后,在興趣的基礎(chǔ)上,從以下六個(gè)方面入手,一是寫字的姿勢(shì)和執(zhí)筆、運(yùn)筆方法正確;二是寫得規(guī)范;三是寫得整潔;四是寫得端正;五是寫得整齊;六是速度。
長(zhǎng)時(shí)間以來(lái),語(yǔ)文課堂上普遍存在對(duì)寫字教學(xué)認(rèn)識(shí)欠缺,力度不夠和識(shí)、寫分離的問題。教師沒有把寫字作為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分,片面地認(rèn)為學(xué)生只要會(huì)認(rèn)會(huì)寫即可。至于書寫姿勢(shì)、書寫結(jié)構(gòu)、字體筆順和書寫速度是否達(dá)到要求,就不在教學(xué)范疇。識(shí)、寫分離就是傳統(tǒng)上的重識(shí)輕寫,課堂上把識(shí)字和寫字分離開來(lái),重點(diǎn)只要是學(xué)生認(rèn)識(shí)字就行,寫字任務(wù)就全被安排在課下進(jìn)行。家庭作業(yè)要求學(xué)生反復(fù)抄寫,學(xué)生于是大多數(shù)也就是應(yīng)付了事,不講效果。
教師在課堂上,要不時(shí)地糾正學(xué)生的書寫習(xí)慣。比如:小學(xué)生握筆距離筆尖較近時(shí),手就會(huì)把所寫的字跡遮擋掉。久而久之,小學(xué)生養(yǎng)成了壞習(xí)慣就會(huì)影響到其視力和身體的發(fā)育。老師要時(shí)刻強(qiáng)調(diào)并親身示范良好的坐姿“頭正、身直、臂開、腳平”。寫字時(shí)不督促學(xué)生,讓學(xué)生保持一個(gè)平和的心態(tài),不急不躁,表?yè)P(yáng)他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。
教師教導(dǎo)學(xué)生的同時(shí),也要想辦法充實(shí)自身書法理論知識(shí),指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字獨(dú)特的書寫規(guī)律。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展影響很大,對(duì)一個(gè)人以后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)乃至走向社會(huì)都至關(guān)重要。
綜上,要學(xué)習(xí)好小學(xué)語(yǔ)文,識(shí)字和寫字都是必備的基本功,教師要在思考的基礎(chǔ)上多多進(jìn)行改革,為語(yǔ)文教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份心力。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)策略論文篇十三
(赤峰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉鴻潞)。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為啟蒙性教學(xué)應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為主,不能單單教會(huì)學(xué)生幾個(gè)字母、幾個(gè)單詞就算完成任務(wù),而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的聽、說、讀、寫的初步能力為主要任務(wù)。學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力是建立在一定數(shù)量的常用詞匯和基本語(yǔ)法上的,所以,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是豐富多采、生動(dòng)活潑的。
一、具體代抽象,以實(shí)物教學(xué)為主。
在教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))學(xué)中,有一種原則是認(rèn)知先行。所謂認(rèn)知先行就是要求教師通過具體的、形象的、直觀的事物和行為來(lái)教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行正確表達(dá)。常識(shí)告訴我們,人類對(duì)世界的認(rèn)識(shí)總是從感知逐步開始的,即使是學(xué)習(xí)母語(yǔ),人們總是通過肉眼觀察,通過耳朵去接受信息來(lái)實(shí)現(xiàn)存在的表象與語(yǔ)言信息的對(duì)應(yīng)的結(jié)合。
具體事物教學(xué)法能有效地吸引學(xué)生注意力和觀察力,同時(shí),可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和想象力,提高學(xué)生的求知欲望。教師對(duì)這一教學(xué)法的運(yùn)用,可以通過實(shí)物、動(dòng)作、表情及英語(yǔ)描述為主,輔助以簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)的解釋來(lái)組織教學(xué)。例如:在教“pen”這個(gè)詞時(shí),教師先拿出一支鋼筆,說:“l(fā)ook!thisisapen.”并重復(fù)二、三次,再拿起學(xué)生的一支鋼筆說“thisisapentoo.”然后點(diǎn)點(diǎn)頭表示肯定。當(dāng)然在讀時(shí),“pen”這個(gè)詞要讀重音,這樣學(xué)生就能理解了,“pen”這個(gè)符號(hào)就是漢語(yǔ)中“鋼筆”的意思。同時(shí),學(xué)生們看了鉛筆、小刀、尺子等實(shí)物時(shí),就會(huì)自覺地想學(xué)會(huì)它們的英語(yǔ)發(fā)音了。
以具體事物代替抽象事物來(lái)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué),不僅符合人類獲得語(yǔ)言知識(shí)的基本規(guī)律,而且很自然地把視、聽、說有機(jī)地結(jié)合在一起,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)造教學(xué)情景。
蘇霍姆林斯基說“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α薄PW(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ),大都存在一種獵奇心理,他們對(duì)新事物、新知識(shí)開始表現(xiàn)出很濃厚的興趣。然而,他們年齡特點(diǎn),又決定這種興趣存在的短暫性。因此,如果單純地反復(fù)認(rèn)讀、書寫單詞、句型、會(huì)話等,容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理,喪失學(xué)習(xí)興趣,從而影響教學(xué)質(zhì)量。如果教師在教課中,適當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)造出一些生活情景,就能消除學(xué)生的厭倦心理,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,產(chǎn)生出不同的教學(xué)效果。
[1]?[2]。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)策略論文篇十四
(赤峰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉鴻潞)。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為啟蒙性教學(xué)應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為主,不能單單教會(huì)學(xué)生幾個(gè)字母、幾個(gè)單詞就算完成任務(wù),而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的聽、說、讀、寫的初步能力為主要任務(wù)。學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力是建立在一定數(shù)量的常用詞匯和基本語(yǔ)法上的,所以,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是豐富多采、生動(dòng)活潑的。
一、具體代抽象,以實(shí)物教學(xué)為主。
在教育學(xué)中,有一種原則是認(rèn)知先行。所謂認(rèn)知先行就是要求教師通過具體的、形象的、直觀的事物和行為來(lái)教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行正確表達(dá)。常識(shí)告訴我們,人類對(duì)世界的認(rèn)識(shí)總是從感知逐步開始的.,即使是學(xué)習(xí)母語(yǔ),人們總是通過肉眼觀察,通過耳朵去接受信息來(lái)實(shí)現(xiàn)存在的表象與語(yǔ)言信息的對(duì)應(yīng)的結(jié)合。
具體事物教學(xué)法能有效地吸引學(xué)生注意力和觀察力,同時(shí),可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和想象力,提高學(xué)生的求知欲望。教師對(duì)這一教學(xué)法的運(yùn)用,可以通過實(shí)物、動(dòng)作、表情及英語(yǔ)描述為主,輔助以簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)的解釋來(lái)組織教學(xué)。例如:在教“pen”這個(gè)詞時(shí),教師先拿出一支鋼筆,說:“l(fā)ook!thisisapen.”并重復(fù)二、三次,再拿起學(xué)生的一支鋼筆說“thisisapentoo.”然后點(diǎn)點(diǎn)頭表示肯定。當(dāng)然在讀時(shí),“pen”這個(gè)詞要讀重音,這樣學(xué)生就能理解了,“pen”這個(gè)符號(hào)就是漢語(yǔ)中“鋼筆”的意思。同時(shí),學(xué)生們看了鉛筆、小刀、尺子等實(shí)物時(shí),就會(huì)自覺地想學(xué)會(huì)它們的英語(yǔ)發(fā)音了。
以具體事物代替抽象事物來(lái)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué),不僅符合人類獲得語(yǔ)言知識(shí)的基本規(guī)律,而且很自然地把視、聽、說有機(jī)地結(jié)合在一起,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)造教學(xué)情景。
蘇霍姆林斯基說“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α薄PW(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ),大都存在一種獵奇心理,他們對(duì)新事物、新知識(shí)開始表現(xiàn)出很濃厚的興趣。然而,他們年齡特點(diǎn),又決定這種興趣存在的短暫性。因此,如果單純地反復(fù)認(rèn)讀、書寫單詞、句型、會(huì)話等,容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理,喪失學(xué)習(xí)興趣,從而影響教學(xué)質(zhì)量。如果教師在教課中,適當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)造出一些生活情景,就能消除學(xué)生的厭倦心理,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,產(chǎn)生出不同的教學(xué)效果。
例如,在學(xué)習(xí)字母“t”和“v”時(shí),教師可以先問學(xué)生,“你們看過這兩個(gè)字母嗎?你們知道赤峰電視臺(tái)的縮寫字母嗎?”這樣的提問對(duì)平時(shí)愛看電視及一些細(xì)心觀察的孩子來(lái)說是很容易回答的,他們會(huì)很快說出“看過,在電視上看過,cftv”等,繼而發(fā)揮想象力,說出“nmtv、cctv”等,你一言,我一語(yǔ),由少數(shù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)慢慢地帶動(dòng)了全體學(xué)生。這樣,既活躍了課堂,學(xué)習(xí)了新知識(shí),又鞏固了學(xué)過的知識(shí);同時(shí),聯(lián)系了生活實(shí)際,學(xué)以致用。運(yùn)用生活實(shí)際,把日常生活中的交際形式搬上課堂,為學(xué)生在日常生活中使用課堂上所學(xué)的英語(yǔ)創(chuàng)造條件,可使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,保持和加強(qiáng)了學(xué)生的注意力,提高了學(xué)生們的語(yǔ)言交際能力。
三、正確示范,比較鑒別,削弱負(fù)遷移的影響。
所謂負(fù)遷移,是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維占主導(dǎo)地位,所以他們的模仿力特別強(qiáng)。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn),教師首先要給學(xué)生以正確示范,多做比較鑒別以削弱負(fù)遷移的影響。例如,學(xué)生學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)字母的語(yǔ)音、書寫起嚴(yán)重的干擾作用,這種干擾作用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已成為所有英語(yǔ)教師的一道難題。
在26個(gè)英語(yǔ)字母的學(xué)習(xí)中,學(xué)生們已完全掌握了漢語(yǔ)拼音的拼讀。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母時(shí),容易魚目混珠,所以我們可以將字母和漢語(yǔ)拼音逐個(gè)比較,從形體、書寫、讀音來(lái)找差異將它們分別開來(lái)。在教授26個(gè)字母時(shí),可以先學(xué)唱字母歌,并配以簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作,使學(xué)生在蹦蹦跳跳的同時(shí),掌握字母的發(fā)音。在學(xué)生正確發(fā)出和辨認(rèn)26個(gè)字母的音形基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)。此時(shí),可以分步進(jìn)行教學(xué),第一步,書寫訓(xùn)練;第二步,基本筆畫描紅書寫;第三步,分階段進(jìn)行字母描寫。這樣英漢對(duì)照。比較鑒別,可以幫助學(xué)生消除負(fù)遷移的干擾,在學(xué)生心中形成英、漢是兩種不同的語(yǔ)言方式這一強(qiáng)烈的印象,避免出現(xiàn)中式英語(yǔ)現(xiàn)象。
總之,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),有目的、有計(jì)劃、有方法地傳授知識(shí),使學(xué)生能學(xué)到適應(yīng)社會(huì)需要的英語(yǔ)知識(shí)。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)策略論文篇十五
給學(xué)生上課教給學(xué)生知識(shí)是我們每個(gè)教師每天的工作。要想把學(xué)生教好,提高教學(xué)質(zhì)量,還要做到教師教的輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,掌握的效果好,這就要解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。
我現(xiàn)在教的是二年級(jí)。用的是長(zhǎng)春版的教材。我們都知道小學(xué)低年級(jí)主要教學(xué)任務(wù)是識(shí)字。而長(zhǎng)春版教材的特點(diǎn)是低年級(jí)識(shí)字量大,每課都要有10多個(gè)字要認(rèn)。如果只是讓學(xué)生單純機(jī)械的記憶是很枯燥乏味的。學(xué)生接受的效果也不好。因此,要找到其中的關(guān)鍵點(diǎn),授之以漁,教會(huì)學(xué)生識(shí)字的方法。所以就我以往的教學(xué)積累談一些自己的看法。
1:把要求認(rèn)的字和要求寫的字分開學(xué)
低年級(jí)的孩子你讓他把會(huì)認(rèn)和會(huì)寫的字都會(huì)寫,那他就會(huì)反感。寫多了就會(huì)變形。多人只是讓學(xué)生擴(kuò)大識(shí)字量,為閱讀打下基礎(chǔ),少寫是讓學(xué)生提高寫字的質(zhì)量。因此,要認(rèn)寫分開。
2:課前預(yù)習(xí),課后鞏固
讀,男女生領(lǐng)讀,開過車讀,比賽讀,游戲等多種形式鞏固,如不養(yǎng)成良好的習(xí)慣。過一段時(shí)間舉行識(shí)字復(fù)習(xí)比賽,評(píng)選出識(shí)字大王,將給漂亮的粘貼畫,激發(fā)學(xué)生的興趣。
3:培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣、
讓學(xué)生帶著問題讀課文,找到生字,初步認(rèn)識(shí)字的形狀。然后把單個(gè)字拿出來(lái)認(rèn)讀,把字音和字形對(duì)應(yīng)起來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方法來(lái)記憶生字。例如:看圖識(shí)字;拼音識(shí)字;加一加;減一減;換一換;合一合;分一分;兒歌;辯混字;猜謎語(yǔ)等多種方法。還有各種各樣奇奇特特的方法,收到的效果很好。
4:鼓勵(lì)學(xué)生采取多種渠道識(shí)字
小學(xué)生識(shí)字有很開闊的環(huán)境,學(xué)校、家庭、社會(huì)處處都可以。有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的興趣和習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生處處留心周圍環(huán)境中的生字,多問、多記、多識(shí),擴(kuò)大識(shí)字量。去商場(chǎng)集市買東西,購(gòu)物。商家店鋪門面的招牌,廣告牌,藥品的使用說明書,服飾的標(biāo)簽,電視廣告,電影電視劇的字幕,報(bào)刊,課外讀物等,都是孩子們識(shí)字的好方法。
基于以上這四點(diǎn),是我在以往的教學(xué)中的一個(gè)歸納總結(jié),算不上方法。只是對(duì)我教的孩子比較適用,如有不當(dāng)之處,請(qǐng)多多諒解。
識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣
識(shí)字教學(xué)的最根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。
1、做游戲識(shí)字
(1)開火車。按照小組或座位快速念出老師出示的生字。這個(gè)游戲很適合課堂上操作,能使全體學(xué)生興奮起來(lái)。
(2)摘果子。所認(rèn)讀的字詞在果子的反面。老師點(diǎn)名,學(xué)生上臺(tái)任意摘,摘下后認(rèn)讀背面的內(nèi)容。讀對(duì)了,帶著大家讀兩遍,并把摘下的果子作為獎(jiǎng)品送給他。
(3)大轉(zhuǎn)盤。轉(zhuǎn)盤周圍用生字排成一圈,轉(zhuǎn)盤指針轉(zhuǎn)向哪個(gè)字,就讀出哪個(gè)字。
(4)大風(fēng)車。教師先制作一個(gè)大風(fēng)車,在紙板上寫上生字。教師先轉(zhuǎn)動(dòng)風(fēng)車,請(qǐng)學(xué)生讀字音并請(qǐng)?jiān)撔〗M的同學(xué)進(jìn)行“一字開花”(擴(kuò)詞)。講得又對(duì)又多的組為優(yōu)勝。
游戲的種類繁多,方法各異,還有“換衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戲使用的時(shí)機(jī)以及時(shí)間的長(zhǎng)短可以隨便控制,在游戲中,枯燥乏味的漢字很容易記住。
2、猜字謎識(shí)字
小學(xué)生字形分辨能力差,遺忘率高,認(rèn)清字形、記憶字形是兒童識(shí)字的難點(diǎn)和關(guān)鍵。猜字謎識(shí)字法把識(shí)字教學(xué)和關(guān)鍵。猜字謎識(shí)字寓知識(shí)性、趣味性、哲理性于一體,不但能激起學(xué)生識(shí)記漢字的濃厚興趣,感受到成功的喜悅,而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,可謂是兩全其美!
3、兒歌識(shí)字
在瑯瑯的兒歌聲中,學(xué)生的識(shí)字能力得到加強(qiáng),語(yǔ)言表達(dá)得到鍛煉,主動(dòng)識(shí)字愿望得到了提升,課堂識(shí)字效率得到了提高。
二、重視學(xué)法指導(dǎo),教給學(xué)生自主識(shí)字方法
新大綱強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中,隨著學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累,發(fā)揮其主體性,引導(dǎo)他們自己想辦法,發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法,獨(dú)立掌握生字,并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用,形成識(shí)字能力?!?/p>
1、讀記筆畫法2、部件分解法3、字形分析法
4、比較法5、熟字帶生字法6、偏旁識(shí)字法。
此外,教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)此外,教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生動(dòng)腦筋想一些合理的方法識(shí)字。如“滾”,右邊筆畫較多,孩子們開動(dòng)腦筋,很快想出了識(shí)記辦法:“滾”的右邊,是把“衣”拆開,放進(jìn)去一個(gè)“公”,不過,“公”的捺要改成點(diǎn)。用這樣的方法,學(xué)生很快記住了這類難字,并且記得相當(dāng)牢固。
總之,在小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)中,要以激發(fā)學(xué)生興趣為前提,以學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)為主體,教會(huì)識(shí)字方法,努力創(chuàng)設(shè)多種的教學(xué)情境及手段,采取多樣教學(xué)策略,不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,才能提高課堂識(shí)字教學(xué)效率。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)策略論文篇十六
小學(xué)生有著和其他學(xué)段學(xué)生有不一樣的特點(diǎn),他們充滿朝氣活潑可愛,同時(shí)感性特點(diǎn)明顯,尤其是在個(gè)人的感情表示方面,在個(gè)人的思維能力方面也開始日益獨(dú)立化,所以對(duì)老師的要求也呈現(xiàn)出明顯的變化過程。因此,老師在面對(duì)小學(xué)生的時(shí)候更要注意孩子在行為方面的細(xì)節(jié)改變,主動(dòng)關(guān)心學(xué)生,同學(xué)生進(jìn)行更加深入的交流,努力成為學(xué)生成長(zhǎng)路徑那個(gè)重要的帶路人。平時(shí)的工作中要更加有耐心,更加主動(dòng)的關(guān)心學(xué)生的每一個(gè)發(fā)展需求,讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的關(guān)愛。
比如,在平時(shí)的授課課堂上,要能夠關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí),對(duì)班級(jí)中存在學(xué)習(xí)困難的孩子們說,學(xué)習(xí)不能急躁,要按部就班地慢慢來(lái)。同時(shí),在課后時(shí)間主動(dòng)跟學(xué)生交流,重點(diǎn)是協(xié)助學(xué)習(xí)暫時(shí)存在困難,學(xué)習(xí)成績(jī)不太令人滿意,同時(shí)在性格上又存在一定的內(nèi)向且不自信的孩子。有時(shí)候會(huì)將這些孩子帶到辦公室進(jìn)行私下交流鼓勵(lì),根據(jù)學(xué)生的情況,找出學(xué)生成績(jī)不理想的主要原因,并給予一定的指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生要樹立信心。同時(shí)在平時(shí)的課堂中,給予這些孩子更多的關(guān)注和鼓勵(lì),逐步幫其樹立對(duì)學(xué)習(xí)的信心,并要求這些孩子,根據(jù)自己的實(shí)際情況制定出改進(jìn)學(xué)習(xí)的主要措施,對(duì)于學(xué)生的一點(diǎn)進(jìn)步,要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以鼓勵(lì)。這樣,一方面可以促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展,另一方面也讓學(xué)生樹立其學(xué)習(xí)的信心。平時(shí)授課時(shí)候,盡量根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性,采用不同的授課方式,設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)生的問題,讓所有的孩子都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。長(zhǎng)期努力之后,學(xué)生的課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)思考的積極性得到更好的發(fā)展,尤其是學(xué)習(xí)暫時(shí)困難的孩子,經(jīng)過訓(xùn)練之后,學(xué)習(xí)的自覺性和信心會(huì)不斷增強(qiáng),課堂上主動(dòng)舉手回答問題的頻率會(huì)不斷增多。
這種變化,更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。根據(jù)上面的事例可以發(fā)現(xiàn),師生之間進(jìn)行真誠(chéng)的感情交流,可以促進(jìn)老師和學(xué)生之間的信任,有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以,老師在平時(shí)的教學(xué)過程中要充分運(yùn)用情感教育的方式,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步,形成更好的人生觀和價(jià)值觀。
2情感體驗(yàn),換位思考。
小學(xué)生想象力比較豐富,在教學(xué)中采用情感體驗(yàn)法,就很容易達(dá)到以情感人、以情動(dòng)人、寓理于情的教學(xué)效果,并指導(dǎo)著學(xué)生明白事理,用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課的魅力。比如,在教學(xué)《沉香救母》的時(shí)候,首先進(jìn)行角色設(shè)計(jì),講述一個(gè)現(xiàn)實(shí)中關(guān)于父母在旅游過程中出現(xiàn)險(xiǎn)情,并舍身挽救自己孩子的案例,這個(gè)案例的主要內(nèi)容就是,一對(duì)父母帶著孩子到一個(gè)景區(qū)旅游,在乘坐高空纜車的時(shí)候,纜車的繩子突然斷掉,纜車從高空墜落,在這危急時(shí)刻,這對(duì)父母為了保護(hù)孩子,他們用自己的雙手將孩子高高舉起。
最終,父母雙雙遇難,但是孩子因?yàn)楦改赣檬滞衅鸬木彌_力而得以存活。這個(gè)時(shí)候,教室里的孩子都被這個(gè)案例所震撼,孩子們?cè)诼牥咐耐瑫r(shí)也陷入了思考。筆者利用這個(gè)窗口期及時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境,通過多媒體播放了周安信小朋友演唱的《天之大》視頻,孩子們被周安信的天籟之聲所感動(dòng),在歌聲中紛紛留下了感動(dòng)的淚水,都為偉大的母愛父愛而感動(dòng)。視頻結(jié)束之后,筆者對(duì)這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概況,小沉香通過不懈的努力,受盡了各種苦難,為了救出自己的母親,雖然他還只是個(gè)孩子,但是仍然要承受這份困難,就是為了實(shí)現(xiàn)救母,回報(bào)母親對(duì)自己的撫養(yǎng)之情。然后我接著在課堂上提出一個(gè)問題,“大家都能感受到父母對(duì)自己的撫養(yǎng)之恩么?你們的父母在平時(shí)都是如何對(duì)你們進(jìn)行關(guān)愛的呢?大家可以都來(lái)談?wù)劇!边@時(shí)候,學(xué)生都被調(diào)動(dòng)了起來(lái),主動(dòng)搶著說自己的父母是如何疼愛自己,呵護(hù)自己的。有的學(xué)生講述了自己在身體不舒服的時(shí)候,父母是如何的給予自己細(xì)致的呵護(hù);有的講述了自己的父母為了讓家庭過上更為舒適的生活,提供更好的生活條件,如何辛勤工作;還有的同學(xué)講述了自己的父母為了自己的安全,不論風(fēng)雨每天都按時(shí)接送自己。這時(shí)候,筆者又利用同學(xué)們的這個(gè)熱情,給他們留下了一份課后作業(yè),就是“放學(xué)到家以后用自己的方式來(lái)感謝父母的撫養(yǎng)之恩”。
第二天上課時(shí)候,學(xué)生都十分積極的講述他們?cè)诩业男袆?dòng)過程,有的同學(xué)講述自己上街幫助父母買菜,有的在家主動(dòng)幫助父母做些力所能及的家務(wù),也有的幫助父母按摩,也有的同學(xué)為自己的父母設(shè)計(jì)了一份生日卡片。通過這種形式的課堂教學(xué),可以更好達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的情感目標(biāo),發(fā)揮語(yǔ)文的情感教育功能。
3結(jié)語(yǔ)。
教學(xué)實(shí)踐證明,情感教學(xué)滲透于小學(xué)語(yǔ)文課堂是可行的,但是情感教學(xué)方法的運(yùn)用要根據(jù)具體的課文內(nèi)容而有所調(diào)整,實(shí)現(xiàn)該教學(xué)方法和語(yǔ)文課堂的完美融合,方能發(fā)揮它應(yīng)有的作用,在今后的教學(xué)中,我們還要繼續(xù)豐富情感教學(xué)的內(nèi)涵,使之發(fā)揮理想的教學(xué)功能。
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小學(xué)識(shí)字教學(xué)策略論文篇十七
針對(duì)當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題,教師需采用一些科學(xué)有效的教學(xué)策略。主要策略有以下幾個(gè)方面。
(一)科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。
首先,制定知識(shí)和運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)。新課改的形式下,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要滿足學(xué)生的發(fā)展需要,為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作打下基礎(chǔ)。通過語(yǔ)文的學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得語(yǔ)言的交流和理解的能力,掌握記憶思維能力,獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)和方法。其次,方法和過程的目標(biāo),在教學(xué)的方法和過程上設(shè)立目標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)語(yǔ)文,鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。最后,是情感和價(jià)值觀的目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué),也是培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)的重要方面,比如,在學(xué)習(xí)后,學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)感恩、愛國(guó)等。
(二)采取積極的教學(xué)方式。
語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科,在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)言能力的應(yīng)用和表達(dá),在教學(xué)的方式上積極響應(yīng)新課改的號(hào)召,采用靈活的教學(xué)方式,比如,教學(xué)中采用對(duì)話的形式來(lái)演繹語(yǔ)文的學(xué)科魅力。此外,還可以采用朗讀、背誦等形式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在教學(xué)時(shí),還可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式,促進(jìn)學(xué)生的交流和溝通。
(三)認(rèn)真落實(shí)教學(xué)的計(jì)劃。
在新課程改革的要求下,小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)細(xì)化教學(xué)的目標(biāo)。比如,在進(jìn)行字詞的教學(xué)時(shí),教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)細(xì)致到字、詞。字的拼音、字形、字義,并在此基礎(chǔ)上,擴(kuò)大知識(shí)面教授學(xué)生與這個(gè)字相關(guān)的詞語(yǔ)。還要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn),分層實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。比如,在教學(xué)的過程中,鼓勵(lì)學(xué)生注重積累優(yōu)美的詞匯和句子,對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生,細(xì)致講解,保證每個(gè)學(xué)生都能理解。充分使用多媒體,在教學(xué)工作結(jié)束后,對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行深刻的反思。
(四)加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反饋。
在課堂教學(xué)時(shí)采取各種不同的方式向教師反饋相關(guān)的教學(xué)信息。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說,在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí),少布置或者不布置書面作業(yè),需要加強(qiáng)在口語(yǔ)方面的.訓(xùn)練,具體形式是朗誦課文、復(fù)述課文,或是根據(jù)課文講故事。比如,教師完成《天鵝的故事》教學(xué)任務(wù)后,可以要求學(xué)生根據(jù)自己的理解將這個(gè)故事講給同桌、朋友或父母聽。通過這種方式,可以幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容,也提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
二、總結(jié)。
語(yǔ)文既是一個(gè)教學(xué)科目,又是一個(gè)語(yǔ)言傳播的工具。語(yǔ)文傳授的是語(yǔ)言中的民族精神和民族文化。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)就是在教學(xué)的過程中注重對(duì)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及對(duì)小學(xué)生溝通交流能力的培養(yǎng),新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),強(qiáng)化了小學(xué)生對(duì)字詞、閱讀、寫作的能力培養(yǎng),同時(shí)強(qiáng)化了對(duì)其實(shí)際能力的要求。新課改的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),激發(fā)了學(xué)生的觀察記憶力、創(chuàng)造力和想象力。讓小學(xué)生積極的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的文化,同時(shí)凝聚語(yǔ)言文化的力量,探索語(yǔ)言文化的魅力。
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小學(xué)識(shí)字教學(xué)策略論文篇十八
摘要:小學(xué)語(yǔ)文教育是教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科,其教育效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的交流談吐、理解、解決問題的能力,也關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言文字能力培養(yǎng)和正確思想觀點(diǎn)的塑造;小學(xué)語(yǔ)文教育不僅是學(xué)生本身對(duì)人生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)課,更是國(guó)家培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)課,由此可見,小學(xué)語(yǔ)文教育的重要性。
傳統(tǒng)教育中,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多以完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)為主要內(nèi)容進(jìn)行,現(xiàn)如今一切教育都從學(xué)生發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面出發(fā),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率,因此,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法也要進(jìn)行必要的改變,研究提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的策略也勢(shì)在必行。本文就從以下幾個(gè)方面對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率進(jìn)行探索。
一、以學(xué)生為主體地位,提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育都是依托于教學(xué)板書和教師的口語(yǔ)表達(dá),教師在講臺(tái)上講解,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),即學(xué)生在下面“聽”和“記”,這種以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)方法,致使上課氛圍枯燥,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低沉,上課容易出現(xiàn)走神、開小差、做小動(dòng)作等的課堂不良現(xiàn)象。要提高教學(xué)的效率,教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生的主題地位,將學(xué)生作為主體,教師為輔,進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。簡(jiǎn)單來(lái)說便是:教師要走下講臺(tái),觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn),找出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方,傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)想法,對(duì)癥下藥,做到“精準(zhǔn)”教學(xué);教師要圍繞學(xué)生展開課堂教學(xué),對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要引導(dǎo),讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),盡最大可能發(fā)揮學(xué)生的主體性,提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
俗話說:興趣是最好的老師。要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率,就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力差,而且上課注意力集中能力也差,需要教師變化教學(xué)方式,根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征,以其易接受的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中教師可以運(yùn)用情境教學(xué)、分組比賽等方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,教師在進(jìn)行課文講解時(shí),可以根據(jù)小學(xué)生愛看動(dòng)畫片的特點(diǎn),以放影像的方式,進(jìn)行教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容通過講故事、扮演動(dòng)畫人物等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以利用小學(xué)生的求勝心理,在對(duì)字詞的記憶內(nèi)容上,以比賽的方法,進(jìn)行生詞生字的教學(xué),如此小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提高,教師的教學(xué)效率也會(huì)相應(yīng)提高。
三、做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是教育中常用的一種教學(xué)方式,也是一種有效的教學(xué)方式。做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作,對(duì)提高教學(xué)效率很有裨益。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,由于語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)相比數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等其他學(xué)科來(lái)說,具有較強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)的特點(diǎn),教師在上課前,為學(xué)生安排一定的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí),或者進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué),使學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)的知識(shí)能提前有一個(gè)認(rèn)識(shí)和熟悉的過程,這樣教師在課堂上教學(xué)過程中能減少對(duì)新知識(shí)的引導(dǎo)時(shí)間,也使節(jié)約的時(shí)間能花在對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)中,大大提高了教學(xué)效率;教師也要為學(xué)生安排一定量的課后練習(xí),對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)總結(jié),使學(xué)生能對(duì)課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的強(qiáng)化和鞏固,這些強(qiáng)化和鞏固對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)效率具有不言而喻的.重要意義。
四、重視手抄背誦方法,提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
俗話說:“眼看十遍不如手寫一遍,好記性不如爛筆頭”,手抄生字生詞,對(duì)于小學(xué)生生字生詞的學(xué)習(xí)具有重要的意義,對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率有著重要作用?,F(xiàn)如今,隨著電子科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展,許多小學(xué)生受到社會(huì)或成年人的影響,喜歡玩電子產(chǎn)品,主觀的認(rèn)為手寫生字生詞毫無(wú)意義或者意義不大,這種錯(cuò)誤觀念,造成學(xué)生或者教師對(duì)于課后抄寫生詞生字有抵觸心理。所以教師一定要認(rèn)識(shí)到手抄生詞生字對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性,還要引導(dǎo)小學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,勤于手寫,少用電子工具代替手寫。采用手抄方法使學(xué)生在生字生詞學(xué)習(xí)方面能有牢靠的記憶,提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,間接提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文教育是教育課程中的基礎(chǔ)課程,對(duì)于學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀具有重要的意義,對(duì)于國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才也具有重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率直接影響到小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué),以學(xué)生為主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、重視手抄背誦等這些方法都能在一定程度上提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。希望能給廣大從事小學(xué)語(yǔ)文教育的教育者提供參考。除此之外,小學(xué)語(yǔ)文教師還要結(jié)合時(shí)代的變化和小學(xué)生心理的變化,積極探索新的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的方式方法,教師也要結(jié)合教育和學(xué)生需要,不斷完善自己,創(chuàng)新思維,提高自身的教育教學(xué)能力,使學(xué)生成為高素質(zhì)人才。
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小學(xué)識(shí)字教學(xué)策略論文篇十九
摘要:趣味田徑作為一種新型體育教學(xué)模式,將其引入到小學(xué)體育教學(xué)中有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,進(jìn)而提升小學(xué)田徑教學(xué)水平。本文將在自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,介紹趣味田徑概念并提出相應(yīng)的教學(xué)策略,以便趣味田徑在小學(xué)體育的有效實(shí)施提供參考依據(jù)。趣味田徑作為一種新型體育教學(xué)模式,將其引入到小學(xué)體育教學(xué)中有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,進(jìn)而提升小學(xué)田徑教學(xué)水平。
田徑教學(xué)作為小學(xué)體育教學(xué)的重要組成部分,其目的在于通過培養(yǎng)小學(xué)生的田徑興趣和技能,進(jìn)而幫助他們形成終身體育意識(shí)。隨著小學(xué)體育新課程改革的不斷深入,傳統(tǒng)的田徑教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)教學(xué)的需要。趣味田徑作為一種新型體育教學(xué)模式,將其引入到小學(xué)體育教學(xué)中有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,進(jìn)而提升小學(xué)田徑教學(xué)水平。本文將在自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,介紹趣味田徑概念并提出相應(yīng)的教學(xué)策略,以便為趣味田徑在小學(xué)體育的有效實(shí)施提供參考依據(jù)。
1趣味田徑教學(xué)概念及主要特點(diǎn)。
趣味田徑是指在學(xué)生生理、心理等特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上,將體育游戲和傳統(tǒng)田徑教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,從而以一種全新的體育教學(xué)組織形式來(lái)充分挖掘?qū)W生的基本田徑技能,使他們?cè)谙硎苓\(yùn)動(dòng)快樂的同時(shí)增強(qiáng)身體素質(zhì)、培育終身體育意識(shí)。趣味田徑教學(xué)主要具有以下幾個(gè)鮮明特征:第一,趣味性。趣味田徑教學(xué)的主要基礎(chǔ)在于其具有濃郁的趣味性,只有將趣味性融入到田徑教學(xué)中,才可以使學(xué)生在游戲中運(yùn)動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,享受運(yùn)動(dòng)樂趣。第二,適應(yīng)性。趣味田徑教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的體育水平和興趣愛好設(shè)計(jì)田徑活動(dòng)的難度和形式,更好地適應(yīng)小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際需求,以確保學(xué)生在田徑運(yùn)動(dòng)時(shí)可以樂在其中。第三,安全性。小學(xué)體育教師在設(shè)計(jì)和開展趣味田徑活動(dòng)時(shí),應(yīng)分析活動(dòng)中有可能發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn),在此基礎(chǔ)上制作安全器材、設(shè)計(jì)教學(xué)和組織活動(dòng),進(jìn)而確保學(xué)生的人身安全。第四,目的性。小學(xué)體育趣味田徑教學(xué)應(yīng)以教育為主要目的,通過開展趣味田徑教學(xué)提升小學(xué)生的田徑運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì),從而真正提升小學(xué)體育教學(xué)水平。
2.1豐富的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,有效促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。
趣味田徑具有豐富多彩的運(yùn)動(dòng)形式,其針對(duì)兒童不同階段的身心特點(diǎn),開發(fā)出具有吸引力、參與性與教育性的各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。這些趣味田徑項(xiàng)目都是基于最基礎(chǔ)的走、跑、跳、投的田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目創(chuàng)編發(fā)展而成的,運(yùn)用這些項(xiàng)目可以補(bǔ)充小學(xué)體育課堂的教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而可以有效增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),對(duì)其身體綜合素質(zhì)全面發(fā)展具有重要的價(jià)值。
2.2獨(dú)特的組織形式,有利于促進(jìn)學(xué)生形成良好品格。
趣味田徑項(xiàng)目具有不同于傳統(tǒng)田徑動(dòng)項(xiàng)目的形式,其主要以團(tuán)體比賽形式開展,并且以團(tuán)體總分為最終成績(jī)。這種相對(duì)新穎獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)組織形式,一方面有助于防止一些能力差距較大的小學(xué)生因?yàn)樽罱K的體育成績(jī)較差而引發(fā)自身自信心的下降,從而有助于激發(fā)他們參與趣味田徑項(xiàng)目的主動(dòng)性和積極性;另一方面,為了在比賽中獲得集體榮譽(yù),學(xué)生必須在充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的同時(shí),注重與其他隊(duì)伍協(xié)作配合,從而在共同合作和奮進(jìn)的過程中逐步養(yǎng)成良好的集體協(xié)作精神,有利于促進(jìn)學(xué)生形成良好的品格。
2.3新穎的運(yùn)動(dòng)器材,能夠激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的熱情。
運(yùn)動(dòng)器材作為小學(xué)體育田徑教學(xué)中不可缺少的工具,趣味田徑所使用器械形狀奇特、顏色鮮艷、視覺強(qiáng)烈,合理考慮了小學(xué)生的'心理和生理特征,從而可以有效激發(fā)小學(xué)生的體育樂趣和運(yùn)動(dòng)潛能。與此同時(shí),趣味田徑運(yùn)動(dòng)器材均為環(huán)保軟式材質(zhì)為主,可以使小學(xué)生在活動(dòng)中獲得心理上的安全感。
3.1選擇靈活教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生參與興趣。
應(yīng)該說,傳統(tǒng)田徑教學(xué)模式過于單調(diào),很容易使小學(xué)生感到枯燥乏味而失去學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)體育教學(xué)效益不高。小學(xué)生只有真正對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,才可以真正地愛學(xué)、樂學(xué)。小學(xué)體育教師在趣味田徑教學(xué)過程中一定要重視并選擇各種豐富多彩的教學(xué)方法,進(jìn)而不斷激發(fā)小學(xué)生的體育參與興趣。常見的趣味田徑教學(xué)方法主要有以下幾個(gè):第一,變通法。在大多數(shù)情況下,田徑運(yùn)動(dòng)是一種重復(fù)性的活動(dòng),不利于激發(fā)學(xué)生興趣。因此,我們可以采用變通法對(duì)學(xué)生在田徑活動(dòng)形式進(jìn)行創(chuàng)新,使其更具趣味性。例如:我們可以將原本的直線路線代之為蛇形、波浪形、螺旋形,還可以將常規(guī)跑步細(xì)分為接力跑、短跑、花樣跑等。第二,模擬法。小學(xué)體育教師可以在傳統(tǒng)田徑運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)之上,通過模擬各種動(dòng)物或者動(dòng)畫人物來(lái)重組訓(xùn)練方式,例如:蛙跳、鴨子學(xué)步、兔跳等,從而使原本枯燥乏味的動(dòng)作訓(xùn)練因?yàn)槟7露兊眯蜗蠡匀欢坏奶岣吡藢W(xué)生的參與興趣。第三,故事背景法。教師可以將一些喜聞樂見的民間故事引入到趣味田徑教學(xué)中,如“智過火焰山”“越過封鎖線”等,進(jìn)而使小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。
3.2弱化田徑競(jìng)技教學(xué),合理安排練習(xí)強(qiáng)度。
在《小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》中一再?gòu)?qiáng)調(diào)小學(xué)生參加體育鍛煉的根據(jù)目的在于通過小學(xué)體育活動(dòng)幫助他們樹立積極向上的人生態(tài)度和價(jià)值觀。由于小學(xué)生本身身心發(fā)展尚未成熟,這就使得一些難度較大的田徑技能他們一時(shí)難以掌握,這就需要小學(xué)體育教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)弱化田徑的競(jìng)技性,不斷增強(qiáng)教學(xué)興趣性,從學(xué)生的喜好入手,合理安排田徑練習(xí)強(qiáng)度以幫助他們獲得積極的內(nèi)心體驗(yàn),進(jìn)而獲得預(yù)期教學(xué)效果。一方面小學(xué)體育教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生田徑水平制定合理的趣味田徑訓(xùn)練方法,并且根據(jù)趣味田徑教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃好訓(xùn)練強(qiáng)度,將其控制在小學(xué)生身心承受范圍之內(nèi),以確保趣味田徑訓(xùn)練得以順利進(jìn)行。另一方面小學(xué)體育教師在學(xué)生進(jìn)行趣味田徑訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注重鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生,使他們可以逐步形成自我堅(jiān)持的意識(shí),進(jìn)而可以積極主動(dòng)地參與到趣味田徑鍛煉,提高趣味田徑練習(xí)效果。
3.3運(yùn)用分層鍛煉模式,尊重學(xué)生的差異性。
小學(xué)體育教師在趣味田徑教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生之間的差異性,根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的體育水平和興趣愛好開展分層鍛煉,更好地適應(yīng)小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際需求,從而防止一些能力差距較大的小學(xué)生因?yàn)樽罱K的體育成績(jī)較差而引發(fā)自身自信心的下降,從而有助于激發(fā)他們參與趣味田徑項(xiàng)目的主動(dòng)性和積極性。小學(xué)體育教師應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和體育水平,將班級(jí)學(xué)生劃分為不同的教學(xué)小組,然后為其設(shè)計(jì)不同層次的田徑訓(xùn)練任務(wù),并且給予相應(yīng)的建議,從而幫助每一個(gè)小學(xué)生通過趣味田徑獲得成功的喜悅。與此同時(shí),小學(xué)體育教師在趣味田徑教學(xué)中還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注那些體育水平較差的學(xué)生,給予其更多的關(guān)心和指導(dǎo),幫助其樹立克服困難的信心。
3.4采用合作學(xué)習(xí)方法,讓田徑課充滿活力。
新課程理念下的體育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是師生共同參與、交往互動(dòng)的過程,教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,進(jìn)而使傳統(tǒng)的“一言堂”演變成為交流與合作的“群言堂”。在學(xué)生獨(dú)立訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上,引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),從而使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益,進(jìn)而在合作中促進(jìn)田徑水平的提高。
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小學(xué)識(shí)字教學(xué)策略論文篇二十
新課程標(biāo)準(zhǔn)順應(yīng)了時(shí)代潮流,引領(lǐng)人們更加關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。
一、引言。
高中英語(yǔ)教學(xué)在平時(shí)的教學(xué)過程中,教師很大程度上是只注重知識(shí)的傳授。
很少卻關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng),很少去考慮學(xué)生終生發(fā)展的需要。
這與現(xiàn)行的高中課程標(biāo)準(zhǔn)相違背。
在新的形勢(shì)要求下,教師更是要關(guān)注在英語(yǔ)教學(xué)過程中貫穿對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、人文教育的含義。
《辭?!分袑?duì)“人文”的解釋是:“人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象”,《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中對(duì)人文素養(yǎng)這樣要求“高中英語(yǔ)課程關(guān)注學(xué)生情感,使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中,提高獨(dú)立思考和判斷的能力,發(fā)展與人溝通和合作的能力,增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力,樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,全面提高人文素養(yǎng)?!?/p>
因此,人文教育就是教師在教學(xué)過程中,不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀和審美情趣的培養(yǎng),使其情感態(tài)度,人格心智不斷發(fā)展成熟的過程。
人文教育是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)有積極生活態(tài)度,擁有正確的價(jià)值取向,一個(gè)具有懂得感恩、具有愛國(guó)主義情懷的的人。
人文教育能提升一個(gè)國(guó)家文化底蘊(yùn),將優(yōu)秀的道德文化繼續(xù)沿承下去的途徑。
三、實(shí)施人文教育的必要性和緊迫性。
由于長(zhǎng)期以來(lái),高中階段的英語(yǔ)教育主要是注重知識(shí)的傳輸,面向的高考應(yīng)試教育,忽視了在英語(yǔ)教學(xué)中灌輸情感、態(tài)度和價(jià)值觀的人文素養(yǎng)教育。
從全局觀念上來(lái)說,隨著我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展,對(duì)外交流的日益頻繁,大國(guó)地位逐漸彰顯。
但是與此同時(shí),隨著改革開放的不斷深入,各種西方不良思潮也隨著改革開放的大潮涌入中國(guó)。
因此,對(duì)于提高全民族的文化素養(yǎng),公民品質(zhì)也漸漸顯得日趨緊迫。
英語(yǔ)作為西方文化的載體,我們千萬(wàn)不能只把她作為一種交流工具而忽視其承載的文化內(nèi)涵,要有正確的人文素養(yǎng),才能像近代著名實(shí)業(yè)家、教育家張謇老先生提出的“祈通中西、力求精進(jìn)”。
就個(gè)體而言,青少年正處在人生觀和價(jià)值觀形成的時(shí)期,各發(fā)面可塑性都很強(qiáng)。
當(dāng)下的青少年一代是一個(gè)享受著整個(gè)家庭和社會(huì)關(guān)注的獨(dú)生子女群體,他們的社會(huì)承受能力、耐挫力相對(duì)較弱。
然而,一個(gè)人在學(xué)習(xí)和生活的過程中不可能一路平坦,總會(huì)遇到各種各樣的問題。
那么,在處理問題的過程中擁有什么樣的心態(tài),處理問題的方式,是關(guān)乎個(gè)人成長(zhǎng)的終身大事。
英語(yǔ)教師只有成分利用好現(xiàn)有的英語(yǔ)教材,挖掘教材中的人文素材,才能培養(yǎng)起心智成熟、有抱負(fù)、有理想的社會(huì)主義接班人。
1.教師更新教學(xué)理念。
在英語(yǔ)課堂的教學(xué)中,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。
教師是課堂的導(dǎo)演者,活動(dòng)的組織者;學(xué)生是課堂的主體。
2.充分利用好教材。
自從新課改實(shí)施以來(lái),高中英語(yǔ)教材緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐也進(jìn)行了改編,內(nèi)容十分豐富,涵蓋了英語(yǔ)國(guó)家的歷史、人文風(fēng)情、習(xí)俗、科技和文學(xué)等方方面面。
3.開發(fā)校本科課程,開展豐富多彩的活動(dòng)。
培養(yǎng)學(xué)生的人文教育方法是多種多樣的,而且應(yīng)該是貫穿學(xué)生成長(zhǎng)過程的始終。
教師可以布置若干主題,讓學(xué)生選擇自己感興趣的主題,將學(xué)生分成對(duì)應(yīng)若干小組進(jìn)行小組合作探究,通過在圖書館或網(wǎng)絡(luò)上完成信息檢索,教師參與篩選相關(guān)信息形成校本課程,既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主,有培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的人文素養(yǎng)。
4.提高教師的人文素養(yǎng)。
“學(xué)高為師,生正為范”這是對(duì)老師的要求和寫照。
學(xué)生一般會(huì)把自己的老師看成是自己行為準(zhǔn)則的楷模。
所以老師的一言一行對(duì)學(xué)生都肯能有著深遠(yuǎn)的影響。
作為人民教師,要發(fā)揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn),吃苦耐勞的精神;同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和文化素養(yǎng),樹立良好的形象,引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。
總之,在發(fā)展日新月異的今天,作為一名英語(yǔ)教師,不能把語(yǔ)言教學(xué)僅僅作為語(yǔ)言交流的工具,我們既要注重學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng),在平時(shí)的教育教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育,為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé),為培養(yǎng)合格的全面發(fā)展人才和民族的復(fù)興而努力。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)識(shí)字教學(xué)策略論文篇二十一
我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)學(xué)會(huì)坐下來(lái)對(duì)文章進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀和討論,這樣,學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候,就會(huì)有很多奇跡發(fā)生,在時(shí)間變化的過程中,小學(xué)語(yǔ)文的選讀課就會(huì)有很多明顯的變化?,F(xiàn)在對(duì)于這些選修課的重視度很高,其實(shí)學(xué)生在選學(xué)的時(shí)候要更多地思考,在思考的過程中要不斷地更新思維,這樣學(xué)生可以得到更多的成長(zhǎng)。
一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文選讀課存在的問題。
現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文選讀課文,主要是教學(xué)模式上存在問題,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)還是常規(guī)教學(xué),都把選讀課文作為課外知識(shí)來(lái)進(jìn)行了解,都沒有意識(shí)到選讀課文的重要性。所以,在教學(xué)的時(shí)候思維模式上有很大的局限性,這樣就會(huì)對(duì)教學(xué)有很消極的影響。針對(duì)這種情況,就要想辦法改變教學(xué)模式,打破傳統(tǒng)的思維定式。我們要理性地看待小學(xué)語(yǔ)文選讀課文,把其中的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行傳授,這樣學(xué)生可以得到更好的教學(xué),老師在選讀課教學(xué)的'時(shí)候可以讓學(xué)生的思維得到無(wú)限的拓展,這樣才能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果。
1.和教材相適應(yīng)。
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文選修課而言,最重要的就是要符合教材本身的題材。我們開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),就是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí),不同的學(xué)校針對(duì)選讀課都有不同的教學(xué)方法,但是在每個(gè)單元都有一個(gè)導(dǎo)讀,在導(dǎo)讀中可以看到單元相應(yīng)的任務(wù)型目標(biāo)和工具性目標(biāo)。比如,我們?cè)谶M(jìn)行六年級(jí)教學(xué)的時(shí)候其中的人文性導(dǎo)讀目標(biāo)是“心靈之歌”,主要就是學(xué)習(xí)作者是如何通過對(duì)環(huán)境和人物的心理活動(dòng)來(lái)進(jìn)行描寫,來(lái)對(duì)學(xué)生的美好情感進(jìn)行抒發(fā)。
當(dāng)我們教學(xué)選修課文《小抄寫員》的時(shí)候,翻開課文就能夠發(fā)現(xiàn)課文的主題思想和表達(dá)方式,還有就是單元提出的目標(biāo)和課文是相互吻合的。這樣老師就可以對(duì)單元目標(biāo)的課文進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練,可以通過心理活動(dòng)和語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述,對(duì)人物的美好心靈開展更多的體驗(yàn)。我們?cè)诔醪浇y(tǒng)計(jì)的時(shí)候,知道大部分選讀課文和對(duì)應(yīng)的單元訓(xùn)練是一脈相承的,在大量實(shí)例研究中,我們可以很明顯地發(fā)展,小學(xué)語(yǔ)文的課文選讀并不是很困難。
2.要和學(xué)生相互適應(yīng)。
其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加喜歡對(duì)選讀課文進(jìn)行學(xué)習(xí),針對(duì)這種情況,我們?cè)陂_展教學(xué)的時(shí)候,要讓老師嘗試一下對(duì)選讀課文多教學(xué),這樣便可以迎合學(xué)生的需要。通過這樣的教學(xué)不僅僅可以達(dá)到更好的教學(xué)效果,同時(shí)也要開展一個(gè)新的探索,這也是新的教學(xué)策略,有些學(xué)校和老師就是采用這種教學(xué)策略,能夠產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。但是老師在進(jìn)行課文講解的時(shí)候不要一味地對(duì)學(xué)生順從,要在這個(gè)過程中達(dá)到教學(xué)的真正目的,這樣學(xué)生就能夠受到更好的教育。
3.簡(jiǎn)約的教學(xué)方式。
我們?cè)谶M(jìn)行板塊設(shè)計(jì)的時(shí)候要對(duì)問題進(jìn)行精簡(jiǎn),在教學(xué)的時(shí)候因?yàn)槭谡n因素的影響,針對(duì)選讀課文就不可能花費(fèi)更多的精力,很多時(shí)候在一堂課之內(nèi)就可以解決很多問題,所以開展教學(xué)的時(shí)候要保證問題的簡(jiǎn)約,在進(jìn)行板書板塊設(shè)計(jì)的時(shí)候要有系統(tǒng)性?!伴喿x教學(xué),是教師、學(xué)生、文本對(duì)話的過程?!闭麄€(gè)教學(xué)過程要簡(jiǎn)約明了,老師要對(duì)整個(gè)對(duì)話過程進(jìn)行有效的把握,通過話題引領(lǐng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引入學(xué)習(xí)?!独_古城》是一篇選讀課文,老師在教學(xué)時(shí)要圍繞兩點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué):(1)自己去讀書,看看讀懂了什么。(2)再讀書,并思考還有什么讀不懂的。這樣設(shè)計(jì)的板塊就會(huì)很清晰,思路清晰。我們可以運(yùn)用串聯(lián)語(yǔ)句來(lái)對(duì)問題進(jìn)行回答,回信一:“讀著《拉薩古城》,我想看……我想看……我最想看……”這樣老師就可以了解學(xué)生讀懂了什么。還有老師也可以在這個(gè)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,通過老師的點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性就能夠進(jìn)行有效的調(diào)動(dòng),老師可以在指導(dǎo)的過程中讓學(xué)生有所收獲。接下來(lái)我們要進(jìn)行下一個(gè)訓(xùn)練:“讀完了《拉薩古城》,我想問一問……我想問一問……我還想問一問……”老師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問,讓學(xué)生不斷進(jìn)行思考,還要讓學(xué)生在思考的過程中來(lái)進(jìn)行問題的回復(fù)。學(xué)生在這樣連線似的問題預(yù)設(shè)中學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步深化,對(duì)待課文的理解也不會(huì)僅僅停留在表面。
小學(xué)語(yǔ)文選讀是不可忽略的一個(gè)重要方面。我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候要不斷地對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行探索,在探索的時(shí)候要符合學(xué)生的實(shí)際情況,通過對(duì)實(shí)際情況的預(yù)設(shè)來(lái)加大學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知度,擴(kuò)展學(xué)生的思維讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行獨(dú)立的思考。
參考文獻(xiàn):
【本文地址:http://m.aiweibaby.com/zuowen/17870554.html】