心得體會作為一種學(xué)習(xí)方法和手段，可以幫助我們加深對事物和問題的理解和認(rèn)識。寫心得體會時，我們應(yīng)該運(yùn)用適當(dāng)?shù)男揶o手法和表達(dá)方式，提升文章的藝術(shù)性。以下是小編為大家收集的心得體會范文，僅供參考，希望能給大家提供一些寫作上的啟示和思路。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇一
語言的學(xué)習(xí)，不外乎聽、說、讀、寫四個方面，其中，聽力和口語互為一體、互相促進(jìn)，閱讀和寫作互為一體，相互促進(jìn)。本學(xué)期我負(fù)責(zé)的是igcsei和igcseii兩個年級的德語課程，針對ig班學(xué)生的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂也可以發(fā)揮應(yīng)有的作用。希望下列一些教學(xué)方法的探討，能為新學(xué)期自己的德語教學(xué)提供一些有力參考。
之所以要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法試著運(yùn)用到小語種教學(xué)中，是因?yàn)樗鄬τ趥鹘y(tǒng)教育有著明顯的獨(dú)特優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的、有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的新方法，這種教學(xué)方法把教學(xué)由老師被動灌輸變位學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中只起到輔助作用——課前教師布置或引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課上由老師輔助學(xué)生，幫助學(xué)生解決每個人在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑。在我看來，這樣的教學(xué)方法主要有兩個有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的好處，第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法從傳統(tǒng)的“摁著牛頭吃草”變位“半散養(yǎng)式的牛主動吃草”，吃草是牛的本能，越是逼迫，牛越是不愿意聽話，相反，你走開后牛自己便會吃起草來，教育也是一樣，讓學(xué)生按照自己的方法學(xué)習(xí)知識，教師在學(xué)生提前學(xué)習(xí)后，利用課堂時間解決學(xué)生切實(shí)遇到的問題，由學(xué)生主動提問，教師答疑解惑，這樣才能讓學(xué)生真正學(xué)到東西，灌輸?shù)闹R并不會長久，學(xué)生主動想學(xué)的東西才能在他們腦中留下。第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法通過課堂上學(xué)生的主動提問，教師的逐一答疑解惑，真正做到了因材施教，提高了課堂效率，在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生做到一起面對同一個教師，教師站在講臺講解對著不同的臉、不同的個性組成的班級講解同一個知識點(diǎn)，此時，每個學(xué)生個體的吸收能力并不一樣，領(lǐng)悟能力也不一樣，甚至開朗的學(xué)生愿意多說，內(nèi)向一點(diǎn)的學(xué)生或許就少了一些機(jī)會，而教師并不可能在一節(jié)課內(nèi)發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生的問題，更不能及時解決學(xué)生的困惑，與此相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中，教師會提前將與知識點(diǎn)相關(guān)的材料發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課前就對所學(xué)的知識進(jìn)行熟悉，在隨后的課堂中，教師就可以走下講臺跟學(xué)生交流，聽取學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問題，收集重要的注意點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣的方法更有針對性，更做到了因材施教，同時也大大提高了課堂教學(xué)的效率。
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高課堂教學(xué)效率，真正做到因材施教，同時讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，對于ig班的小語種任課教師來說，也具有很大的利用價值。
怎樣將翻轉(zhuǎn)課堂這種課堂模式具體應(yīng)用到小語種教學(xué)中去呢？我想就聽說讀寫四個方面進(jìn)行教學(xué)方法的探討分析。
假設(shè)我們忽視當(dāng)前我校ig班德語課程課時不夠的問題，假定我們一周有五課時，其中綜合德語課兩節(jié)，聽力課一節(jié)，口語課一節(jié)，寫作課一節(jié)，剩下的閱讀課安排在某一天的晚自習(xí)。
不管是綜合德語課還是聽力、口語、寫作、閱讀課，教師要做的第一步就是精通教材，找好資料。教師應(yīng)該提前熟悉整套教材，不僅了解教材的目標(biāo)，更要了解教材的利弊點(diǎn)，因?yàn)槊刻捉滩亩加兴目扇『筒豢扇≈?。另外，教師?yīng)該精通幾種教材各自的利弊，抓住當(dāng)前教材的優(yōu)點(diǎn)，有針對性地查找每節(jié)課的補(bǔ)充資料。第二步，教師要做好合理的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，布置切實(shí)可行的預(yù)習(xí)任務(wù)。ig班的學(xué)生存在對于小語種課程學(xué)習(xí)重視度不夠的問題，同時也存在所有初中年齡段學(xué)生共有的學(xué)習(xí)自覺度不夠的問題，所以，教師更應(yīng)該將預(yù)習(xí)內(nèi)容做得精致有趣，將預(yù)習(xí)任務(wù)布置得切實(shí)可行。在這里，有幾個可以借鑒的方法：1.讓學(xué)生針對預(yù)習(xí)的知識提出至少3個他們認(rèn)為重要的問題，可以是自己不理解的問題，也可以是他們認(rèn)為的值得重點(diǎn)講解的問題。2.對于口語課，教師可以布置小組性學(xué)習(xí)任務(wù)，例如各組需要運(yùn)用預(yù)習(xí)中學(xué)會的重點(diǎn)表達(dá)編寫對話，在課堂上進(jìn)行表演。3.對于聽力課，教師應(yīng)提前一周布置預(yù)習(xí)任務(wù)，防止學(xué)生以沒有聽力設(shè)備為由不預(yù)習(xí)，因?yàn)樘崆耙恢軐W(xué)生可以用周末的時間聽聽力預(yù)習(xí)。4.對于寫作課，教師則可以分發(fā)一些與所寫文體有關(guān)的補(bǔ)充讀物，或者有重點(diǎn)表達(dá)或重點(diǎn)知識點(diǎn)的補(bǔ)充材料，也可以分發(fā)一些有趣的圖文國情補(bǔ)充資料，甚至可以提前一周給出網(wǎng)絡(luò)連接等資料，各種可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的資料都可以，這時要注意網(wǎng)絡(luò)資料的可獲得性，預(yù)習(xí)任務(wù)的可行性。第三步，教師利用課堂時間讓每個學(xué)生都有東西可說，有內(nèi)容可將，有問題可問，并走下講臺，搜集每個學(xué)生的疑問進(jìn)行全班講解或逐個輔導(dǎo)。對于重要的共性問題，全班講解，對于單個同學(xué)不理解的簡單問題單個答疑，做到真正的因材施教。在第三步中，教師還應(yīng)該注意小語種是一門語言，語言的學(xué)習(xí)最好的方法就是讓學(xué)生多表達(dá)，讓學(xué)生自己組織語言公開表達(dá)，所以這里還要注意教師要少講，這里我在實(shí)踐中。
總結(jié)。
了幾個具體的方法：1.當(dāng)必須要教師來講解時，教師盡量將每句話只說個開頭，剩下的內(nèi)容教師以停頓或語調(diào)的變化提示學(xué)生集體回答，讓學(xué)生的思路不斷掉。2.對于一個學(xué)生提出的問題，教師權(quán)衡后可以決定是否可以拋給其他學(xué)生來回答，或拋給學(xué)生用幾分鐘時間討論或思考，而并不一定要教師回答。3.當(dāng)一個學(xué)生表達(dá)一長段內(nèi)容或表達(dá)內(nèi)容較多時，教師提前提醒其他學(xué)生不要分神，要注意聽，會有相關(guān)的提問，這也讓聽的同學(xué)鍛煉了聽力，避免了上課走神。
學(xué)習(xí)是人的本能，牙牙學(xué)語的嬰兒來到這個世界的那一刻就開始了本能的好奇心，更何況我們的初中生，之所以會有學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，出現(xiàn)抵觸情緒，接收效果差，都是因?yàn)榻處煕]有用對方法，正確的教育應(yīng)該是一種潛移默化的“潛教育”，是一種吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“吸引式教育”，不是老師站在學(xué)生和知識之間充當(dāng)橋梁，而是學(xué)生直接面對知識、獲取知識，老師作為一個局外者、引導(dǎo)者關(guān)注學(xué)生獲取知識的效果和能力。德語是一門陌生的語言，對于陌生的東西學(xué)生會存在為難情緒，此時更需要翻轉(zhuǎn)課堂這種新鮮的教學(xué)方法提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動想去學(xué)習(xí)和了解。
1.課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面：多數(shù)學(xué)科在每節(jié)課的課程結(jié)構(gòu)方面都是大同小異的，都應(yīng)具備這幾個要素：舊課復(fù)習(xí)-新課引入-進(jìn)入正題-本課回顧-課后作業(yè)。作為外語類的小語種課程，更是具備它特有的元素：每節(jié)課聽、說、讀、寫應(yīng)盡量都涉及到，避免某些學(xué)生口語好聽力不好，或閱讀強(qiáng)寫作弱等情況，因此，小語種的環(huán)節(jié)則可設(shè)計(jì)為：熱身引入（小音頻、小視頻、圖片、社會熱點(diǎn)、德國國情文化介紹、舊知識回顧等）-進(jìn)入正題（讓學(xué)生充分閱讀、朗讀、思考、口語表達(dá)、小組討論、小組表演、根據(jù)本課主題寫作等）-本課回顧-課后作業(yè)。
2.課堂環(huán)節(jié)銜接方面：做到每個環(huán)節(jié)之間盡量要有關(guān)聯(lián)，教師要有銜接的串詞進(jìn)行引導(dǎo)，每張幻燈片或所展示的東西之間同樣也要有串詞、有關(guān)聯(lián)便于學(xué)生將知識形成體系，整體記憶。
3.重點(diǎn)環(huán)節(jié)：每節(jié)課應(yīng)設(shè)定明確的重點(diǎn)，是要練習(xí)學(xué)生討論、口語組織與表達(dá)的能力，還是要練習(xí)學(xué)生的寫作能力，還是要通過聽力或小視頻練習(xí)學(xué)生對外語材料的視聽能力等等。
4.輔助環(huán)節(jié)：有些輔助環(huán)節(jié)如熱身部分、引入部分、舊知識復(fù)習(xí)部分等可作為重點(diǎn)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充或呼應(yīng)，例如，重點(diǎn)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的聽力，輔助環(huán)節(jié)則可以補(bǔ)充口語訓(xùn)練，教師設(shè)置問題，學(xué)生自由發(fā)言，進(jìn)行口語表達(dá)。
5.課堂時間把控方面：一名成熟的教師，應(yīng)能根據(jù)學(xué)生接收新知識的效率及時對授課內(nèi)容作出調(diào)整，同時，也應(yīng)具備時間意識，每次備課結(jié)束都要另外準(zhǔn)備一份“b計(jì)劃”，當(dāng)只剩下5分鐘就要下課，而再按照教案講一個新知識點(diǎn)又時間不夠且不利于學(xué)生良好吸收時，能及時拿出事先備好的“b計(jì)劃”，最大化地提高課堂效率。
6.課堂用語正式化：作為小語種課程，教師應(yīng)從開學(xué)第一課就開始為學(xué)生滲透外語課堂用語，即使學(xué)生作為初學(xué)者聽不懂，教師也不應(yīng)該氣餒，而應(yīng)通過日復(fù)一日每節(jié)課的重復(fù)使用，配合初期重復(fù)性的翻譯為英文或中文，讓學(xué)生最后漸漸聽懂，形成相應(yīng)語種應(yīng)有的思維模式。教師切勿因?yàn)榕聦W(xué)生聽不懂而放棄用外語授課，使用中文授課輕松了學(xué)生，卻不利于學(xué)生對該語種迅速地熟悉與掌握。
9.教師課堂教學(xué)淡定與熱情之間的關(guān)系：合格的教師，應(yīng)該在整節(jié)課的過程中時刻保持理性的思維，不被學(xué)生的各種提問帶跑偏，此時，教師應(yīng)該有淡定的內(nèi)心和相對淡定的表現(xiàn)，但淡定不意味著失去熱情，熱情地引導(dǎo)學(xué)生、熱情的提問、抑揚(yáng)頓挫的課堂語調(diào)，這些都有利于活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注課堂，提升學(xué)生興趣。
10.學(xué)生為主角，教師未輔助：小語種的學(xué)習(xí)需要大量的自主口語表達(dá)、自主閱讀、自發(fā)寫作，需要學(xué)生多聽、多說。此時，作為一名小語種教師始終應(yīng)該注意的一點(diǎn)是：切勿用解釋代替學(xué)生思考后自發(fā)解釋，切勿乏味地講解，而應(yīng)該將解釋的過程變成環(huán)環(huán)相扣的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考或小組討論形成自己的答案，最終教師根據(jù)學(xué)生的理解情況在適當(dāng)?shù)臅r候給出正確解釋，這樣的過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)過教師越過學(xué)生思考的過程直接給出正確解釋，盡管這樣節(jié)省時間，但學(xué)生的接受效果卻遠(yuǎn)不及他們自己思考得來的印象深刻。所以，一節(jié)外語課上，教師只是作為串聯(lián)知識點(diǎn)的銜接者、問題的提出者、回答的最終規(guī)范者，但絕不是直接的問題回答者。
11.學(xué)生回答問題的形式方面：一節(jié)課上，可以有教師單獨(dú)點(diǎn)名，學(xué)生單個回答，也可以有學(xué)生小組討論后派代表回答，也可以由教師直接發(fā)問學(xué)生集體回答。此時，一方面要注意，各種回答形式要互相結(jié)合，不可單獨(dú)用一種形式回答，另一方面要注意，學(xué)生回答后，教師應(yīng)及時給予單個回答的同學(xué)鼓勵、肯定或點(diǎn)評，給予集體回答的那些同學(xué)及時投以肯定的目光，讓學(xué)生獲得心理上的激勵，第三方面應(yīng)注意，教師為了便于學(xué)生集體回答，應(yīng)該有意識地放慢自己的語速，做好停頓、通過語調(diào)變化進(jìn)行強(qiáng)調(diào)等，促進(jìn)學(xué)生回答的意識，培養(yǎng)師生間的默契。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇二
翻轉(zhuǎn)課堂是一種較新的技術(shù)手段，教師課前把知識或要領(lǐng)拍攝成視頻并提供給學(xué)生，學(xué)生通過看視頻學(xué)習(xí)并完成指定的作業(yè)，教師通過作業(yè)了解學(xué)生的掌握情況再安排針對性的教學(xué)。這樣一來，既為學(xué)生提供了充分的自學(xué)，又為教師備課提供了必要的指向，還可以保證課堂討論的針對性和有效性。
與其說翻轉(zhuǎn)課堂為教師提供了新的技術(shù)手段，不如說，它的意義顛覆了教師單向度、滿堂灌的課堂模式。教師在課前錄制的微課時間嚴(yán)格控制在10分鐘以內(nèi)，配套的作業(yè)也要求精準(zhǔn)；備課也必須隨之作出調(diào)整，即以學(xué)生的作業(yè)完成情況為參考并設(shè)計(jì)教學(xué)；課堂的開展更是以學(xué)生的問題為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲和探索精神。
與教師教學(xué)觀的改變相適應(yīng)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，是學(xué)習(xí)主體的“翻轉(zhuǎn)”，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，而教師則回歸“傳道授業(yè)解惑”的角色，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，以學(xué)生的問題為導(dǎo)向組織課堂，完成教學(xué)目標(biāo)。
二、我的實(shí)踐。
參加完青年班組織的外出學(xué)習(xí)后，我在語文教學(xué)中進(jìn)行了初步的嘗試，先后制作了文言文《伯牙善鼓琴》微課和成語復(fù)習(xí)專題微課，以下是我的具體做法：
《伯牙善鼓琴》：在教授完本課（大概1.5個課時）后，有兩三名學(xué)生反映課上有的知識點(diǎn)沒有吃透，想把上課的ppt拷回家后復(fù)習(xí)。當(dāng)時我就想，能不能把課上講的內(nèi)容去粗取精，再進(jìn)一步條理化，錄制成10分鐘左右的微課呢，可行。于是我開始撰寫腳本，從第一句“同學(xué)們好，今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文《伯牙善鼓琴》”開始，再到作家作品，再到基本的字詞解釋、內(nèi)容理解，再到最后的結(jié)語，都先一一寫好。打開錄屏軟件，播放ppt，點(diǎn)擊“開始”，按照腳本邊操作課件邊講述，模擬真實(shí)的課堂。錄制完成后，按f10保存，第一個微課就這樣誕生了！當(dāng)天的作業(yè)，是要求學(xué)生把這個微課視頻拷回家（事先要求帶u盤）后復(fù)習(xí)，第二天檢測。到第二天的時候，學(xué)生的積極性異于往常，檢測效果也不錯。當(dāng)然，有5名學(xué)生沒有回家看視頻，可能與視頻只是復(fù)習(xí)舊知識有關(guān)系，這就有了我第二次的嘗試：
成語復(fù)習(xí)專題：期中考試要求檢測中考成語表的前50個，我把這50個成語分為三類：普通成語、帶有形容義的成語和帶有比喻義的成語，課上講了前兩類，把最后一類難度較大的制作成微課，要求學(xué)生周末看視頻并整理到筆記本上，周一檢測。檢測效果表明，學(xué)生通過微課復(fù)習(xí)這一類識記的知識是完全可行的。
三、我的反思。
我接觸翻轉(zhuǎn)課堂的時間不長，了解還很局限，僅有的幾次嘗試，雖然有一定成效，但效果并不明顯，問題可能出自以下幾個方面：
1.對翻轉(zhuǎn)課堂的理解還局限于技術(shù)層面。上述兩個課例，并非整體的設(shè)計(jì)，不過是簡單的課堂呈現(xiàn)，也有檢測，但僅限于識記，缺乏理解、鑒賞性的目標(biāo)。2.錄課手段還很稚嫩。錄課不同于上課，學(xué)生不在跟前，因此需要更加清晰的思路，以及更加有效的引導(dǎo)。有老教師指出，錄制的時候，應(yīng)該考慮學(xué)生的接受心理，任務(wù)必須有一定的挑戰(zhàn)性，講解必須有一定的趣味性，檢測必須有明確的目標(biāo)指向性；而且，講的時候，聲音應(yīng)抑揚(yáng)頓挫，留給學(xué)生思考以及做筆記的間歇。這些就對錄課的老師提出了更高的要求。
3.翻轉(zhuǎn)課堂的操作有一定的規(guī)程，必須整體理解，不能片面理解。由于學(xué)車的緣故，我沒能完整參加10月下旬的培訓(xùn)會，因此對于翻轉(zhuǎn)課堂的理解還很片面，接下來應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)。
4.要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生對于視頻基本持歡迎的態(tài)度，家長也很重視。但是，也有的學(xué)生重視不夠，更不知道如何利用視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，比如需要做哪些準(zhǔn)備，怎樣把握視頻的重點(diǎn)等等。視頻就像電影，學(xué)生不容易走神，但若是當(dāng)電影看，漫不經(jīng)心，教師精心制作的微課就起不到應(yīng)有的作用。所有這些，是必須教給學(xué)生并適時提醒的。接下來，我將作進(jìn)一步嘗試，如課堂上向?qū)W生展示一個完整的翻轉(zhuǎn)課堂，從看視頻完成規(guī)定作業(yè)開始。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇三
段一：引入翻轉(zhuǎn)教學(xué)的定義及背景（200字）。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)是近年來教育界興起的一種新型教學(xué)方式，它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有所不同。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常會在課堂上向?qū)W生傳授知識，然后學(xué)生回家完成作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)正好相反，它將學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握交給學(xué)生在家自行完成，課堂上則由教師進(jìn)行概念的講解和學(xué)生的互動。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的出現(xiàn)源于學(xué)生個體差異性的需求以及新技術(shù)的便利性，越來越多的教育機(jī)構(gòu)開始采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。
段二：翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢及對學(xué)生的影響（300字）。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)的引入不僅改變了教學(xué)過程，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了積極的影響。首先，翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在課堂上，學(xué)生由被動的聽者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者，他們通過發(fā)表自己的觀點(diǎn)和提出問題來增強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶。其次，翻轉(zhuǎn)教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解知識，并將其應(yīng)用于實(shí)際生活中。此外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)還可以提高課堂教學(xué)時間的利用率，使教師有更多的時間進(jìn)行個別指導(dǎo)和輔導(dǎo)。
段三：翻轉(zhuǎn)教學(xué)的挑戰(zhàn)及對教師的要求（300字）。
雖然翻轉(zhuǎn)教學(xué)具有許多優(yōu)勢，但也面臨一些挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可能受到影響，特別是那些缺乏自我管理和學(xué)習(xí)技能的學(xué)生。他們可能在家自學(xué)時缺乏動力和集中精力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。其次，翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要教師具備良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)能力，以確保課堂時間的合理利用。教師需要提前準(zhǔn)備好精煉的教案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)有趣的互動活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。此外，教師還需要及時跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供個別輔導(dǎo)和幫助，以保證他們的學(xué)習(xí)效果。
作為一名學(xué)生，在經(jīng)歷了翻轉(zhuǎn)教學(xué)后，我深切地感受到了它帶來的變化。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)，我不再是被動地接受知識，而是積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。我可以在家自主學(xué)習(xí)，充分利用自己的時間和優(yōu)勢，提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，并主動解決遇到的問題。在課堂上，我可以與同學(xué)們展開討論和交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，加深對知識的理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方式激發(fā)了我的學(xué)習(xí)興趣和潛力，提高了我的學(xué)習(xí)效果。
段五：總結(jié)（200字）。
總的來說，翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)和互動參與的教學(xué)模式。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力。但翻轉(zhuǎn)教學(xué)也面臨一些挑戰(zhàn)，需要教師具備良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)能力。在我個人的體驗(yàn)中，翻轉(zhuǎn)教學(xué)讓我從被動的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思考和參與的學(xué)習(xí)者，提高了我的學(xué)習(xí)效果。通過不斷的實(shí)踐和改進(jìn)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)有望在未來發(fā)展得更加完善和廣泛應(yīng)用。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇四
本人很有幸參加20xx—20xx年度小學(xué)綜合實(shí)踐國培，在先期進(jìn)行的北京大學(xué)慕課培訓(xùn)《翻轉(zhuǎn)課堂法》學(xué)習(xí)中，對先進(jìn)的教學(xué)手段和理念有了初步認(rèn)識，現(xiàn)將自己的學(xué)習(xí)體會和大家分享。
“翻轉(zhuǎn)課堂”——這種全新的、能夠凸顯個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的呈現(xiàn)，讓我們不得不重新審視我們原有的教學(xué)觀念和既定的思維方勢?！胺D(zhuǎn)課堂”是什么，從來沒有實(shí)踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番搜索查閱，本人對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認(rèn)識：
“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關(guān)的測試并提出自己學(xué)習(xí)上的問題。課堂上師生面對面交流協(xié)作、完成作業(yè)及個性化指導(dǎo)，學(xué)生形成新知結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)形態(tài)。現(xiàn)如今，我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是：講課——布置家庭作業(yè)——回家練習(xí)。但“翻轉(zhuǎn)課堂”卻幾乎把傳統(tǒng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)了過來，構(gòu)建了學(xué)生在家依據(jù)教師制作的8分鐘左右的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，并完成幾個有針對性的測試。課堂上，老師和學(xué)生互動交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的體會，從而達(dá)到掌握知識、提升能力。這一新的教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆或者反轉(zhuǎn)，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的順序，打破了時空的限制，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能游刃有余地根據(jù)自己的基礎(chǔ)、認(rèn)知探索學(xué)習(xí)需求。老師不在是講臺上的“權(quán)威”，而是成為學(xué)生個性化教育的引路人。
1、時間短：教學(xué)中的視頻是微課的核心。視頻內(nèi)容根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于我們傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課來說，“微課”可以稱之為“片段”或“微課例”。
2、內(nèi)容少：相對于內(nèi)容較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚焦，主題突出，更適合教師的需要?！拔⒄n”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。
3、容量?。簭娜萘看笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將資料下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、mp4等）上實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，不受時間、空間限制，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。
4、“情景化”：“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線，整合教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案），課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材、課件、教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中，易于訓(xùn)練學(xué)生實(shí)現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階段思維能力的學(xué)習(xí)，教師能實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升課堂教學(xué)水平。
1、慕課的最大成就是：它世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源可以傳播到地球的每個角落讓全球所有的學(xué)生都能獲得全球頂尖明星教師的免費(fèi)課程。為此，有人甚至夸張地說，慕課使得全球一門學(xué)科只需要一個教師。
2、慕課帶來的是超時空的變革。不僅在全球各個角落我們都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，而且它還是移動的，可以走到哪兒學(xué)到哪兒，甚至可以反復(fù)學(xué)，甚至十年二十年后再學(xué)。這就是一個巨大的變革，是繼班級授課制以來最大的一次革命，它使教育超越了時空的界限，使得優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享、全民共享。
3、當(dāng)然，慕課作為班級授課制后最大的一場教育變革也不可能一蹴而就。尤其在一個疆域較大的國家，各地區(qū)發(fā)展如果不平衡，城鄉(xiāng)差距極大的話，慕課的建設(shè)不可能在一時半會就能取得成功。這需要政府大力地投入，并且培訓(xùn)工作還要及時跟進(jìn)，否則，難以普及。普及中還要尊重差異、穩(wěn)步發(fā)展，過快、過急會影響教師們的興趣。
4、另外，慕課的優(yōu)勢雖明顯，但傳統(tǒng)的授課不能丟，因?yàn)橛?jì)算機(jī)的普及雖加快教學(xué)進(jìn)度和深度，但人的發(fā)展，腦的思維有個循序漸進(jìn)、領(lǐng)悟提升的過程。特別是使用電腦，對人的眼睛傷害不容忽視，否則，就會人類的各項(xiàng)機(jī)能受到損害。
以上是我學(xué)習(xí)后的體會，不當(dāng)之處還請專家指正！
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇五
第一段：引入翻轉(zhuǎn)教學(xué)，介紹自己的學(xué)習(xí)過程和目的。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種將學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境從課堂轉(zhuǎn)移到家庭，讓學(xué)生先獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，然后再在課堂上探討問題和解決問題的教學(xué)方式。最近我也嘗試了翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并在不同的學(xué)科中體驗(yàn)了這種新的教學(xué)方法。本文將分享我在這個過程中的體驗(yàn)和收獲。
我在嘗試這種新的教學(xué)方法的初衷，是受到了傳統(tǒng)的課堂授課方式的限制。我想要更自主地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，更有針對性地學(xué)習(xí)知識。我希望能通過這種方式更深入地理解課堂中講授的內(nèi)容，增加自己的學(xué)習(xí)效率。下面我來分享一下我的體驗(yàn)。
第二段：詳述了自己在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中遇到的問題和挑戰(zhàn)。
在開始嘗試翻轉(zhuǎn)教學(xué)后，我很快發(fā)現(xiàn)了不少挑戰(zhàn)和問題。首先，我發(fā)現(xiàn)了自己對于自主學(xué)習(xí)的技巧和方法不足。我需要更多地了解新的學(xué)習(xí)方法，并且逐步適應(yīng)這種方法的學(xué)習(xí)模式。其次，我也遇到了難以排解的學(xué)習(xí)困難，這時候我需要找到相關(guān)的視頻來尋求幫助。
此外，時間管理也是一項(xiàng)必須好好解決的難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的課堂授課模式下，我可以在有限的時間內(nèi)完成老師所布置的作業(yè)。但翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要我自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，這意味著我必須規(guī)劃好自己的學(xué)習(xí)時間，以及完成任務(wù)所需的時間。這就需要我更好地管理時間，以方便完成任務(wù)。
第三段：分享了自己在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中逐漸具備的好處。
隨著時間的推移，我開始慢慢適應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式。我逐漸明白了自己需要尋求更多資源和知識，在完成任務(wù)時需要更有條理地安排自己的時間和任務(wù)。這也讓我能夠在學(xué)習(xí)過程中更好地邁進(jìn)。
對于學(xué)習(xí)效率的提升，翻轉(zhuǎn)教學(xué)也發(fā)揮著非常重要的作用。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)，我可以更好地理解和掌握新的知識，減少在學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)，也更加自主地調(diào)整自己的聽課進(jìn)度，避免了信息的堆積。
第四段：探討翻轉(zhuǎn)教學(xué)對于教師和學(xué)生的影響。
從教師的角度來看，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式也為他們帶來了一些挑戰(zhàn)。他們需要獲得更多資源，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并為他們提供更多服務(wù)。同時，教師也需要在課堂上更替學(xué)生提供指導(dǎo)和方向，引導(dǎo)學(xué)生的問題解決方法，幫助學(xué)生掌握更多的知識。
對于學(xué)生來說，他們在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中必須學(xué)會獨(dú)立思考，把握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。然而，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中也可以更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂探討中提問，更好地合作和交流。這也能夠更好地幫助學(xué)生發(fā)揮自身潛力。
嘗試翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過程中，我面臨了一些挑戰(zhàn)，但我學(xué)到了更多的東西。我學(xué)會了規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時間，更好地了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也提高了自己的學(xué)習(xí)效率。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種非常值得嘗試和探索的新型教學(xué)方法，它帶來了諸多機(jī)遇，同時也挑戰(zhàn)著所有試驗(yàn)的學(xué)者。嘗試翻轉(zhuǎn)教學(xué)，我們可以更好地掌握新的知識，提高自己的學(xué)習(xí)能力，也更好地理解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇六
最近學(xué)校給每位老師準(zhǔn)備了一本書《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》，里面討論了也許能改變中國傳統(tǒng)課堂的新型教育模式——慕課背景下的課堂翻轉(zhuǎn)。
所謂“慕課”(mooc)，顧名思義，“m”代表maive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門moocs課程動輒上萬人，最多達(dá)16萬人；第二個字母“o”代表open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“o”代表online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“c”代表course，就是課程的意思。
mooc是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。
課程范圍。
mooc是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會科學(xué)和人文學(xué)科。慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。然而，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認(rèn)證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程可能收取一定學(xué)費(fèi)。
1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。
2、“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進(jìn)行師生互動、生生互動，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
1、如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)？實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。
2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)理化等理科的知識必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會掌握相關(guān)知識點(diǎn)，課堂上不注重知識與技能的訓(xùn)練，能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
思考與建議。
2、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學(xué)輔助手段和工具，不應(yīng)該成為課的中心，課的中心應(yīng)該還是課堂。
3、課前學(xué)生的學(xué)習(xí)時間投入明顯加大，甚至超過學(xué)生原來完成作業(yè)的時間。如果長期下去，學(xué)生能不能吃得消，會不會課業(yè)負(fù)擔(dān)過重？除非，每節(jié)課所有知識點(diǎn)全部在課堂上消化落實(shí)，課下不留作業(yè)。
2015/3/25。
讀《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》后的感想瓊山中學(xué)楊飛對于翻轉(zhuǎn)課堂，我是讀了《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》這本書才有了相對詳細(xì)的了解。這本書有六章。第一章“概論”主要講，慕課是數(shù)字時代業(yè)態(tài)與人們生活方式的變革的要求和趨勢，具有重要的時代意義；還提到了慕課和翻轉(zhuǎn)課堂在國外的實(shí)施情況，如美國是其發(fā)源地和實(shí)施重地，在加拿大得到了深度時間，在新加坡得到政府推動，成效顯著。第二章“學(xué)科知識圖譜的構(gòu)建”討論了學(xué)科知識圖譜及其構(gòu)建方式。包括知識圖譜與思維發(fā)展的兩條道路；知識圖譜在教學(xué)過程中的地位與與要求：是學(xué)科而自身邏輯與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展客觀規(guī)律的反映，是教師教學(xué)的指南，是安排學(xué)習(xí)行程的依據(jù)；還講到了知識圖譜編制的一半程序。第三章“教學(xué)微視頻制作”談到了微視頻教學(xué)的優(yōu)勢；優(yōu)質(zhì)微視頻的標(biāo)準(zhǔn)（聚焦；簡要；清晰；技術(shù)；創(chuàng)新）；微視頻制作的技術(shù)與方法。第四章“進(jìn)階作業(yè)與診斷性測驗(yàn)”講到了存在的問題與挑戰(zhàn)；介紹了如何設(shè)計(jì)進(jìn)階作業(yè)和編制診斷性測驗(yàn)。第五章“慕課背景下的課堂翻轉(zhuǎn)”明確指出了翻轉(zhuǎn)課堂的定位是讓學(xué)生自己對其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，讓每個學(xué)生成為最好的自己，讓教育從知識本位走向綜合素質(zhì)本位；也辯證地提出翻轉(zhuǎn)課堂中教師要從“站在學(xué)生和知識之間”到“走到學(xué)生旁邊”；作者還指出翻轉(zhuǎn)課堂要圍繞鞏固強(qiáng)化、系統(tǒng)梳理、拓展加深、探究創(chuàng)新幾項(xiàng)任務(wù)。第六章“翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)代教育生態(tài)改變”指出翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教育模式，把必然要求包括教學(xué)管理在內(nèi)的教學(xué)流程做出相應(yīng)的變革，如即時走班、課下先學(xué)基礎(chǔ)上的課時調(diào)整、與多樣性相關(guān)的考試評價制度改革等。對于這本書個人覺得挺有意思，所以后來就在網(wǎng)上找了可汗學(xué)院的相關(guān)視頻作了進(jìn)一步的了解。之后，我對這個問題思考了很久：這種教育模式在中國的教育環(huán)境下可行嗎？隨著我對翻轉(zhuǎn)課堂的了解越來越多，我逐漸覺得這是可行的，雖然看似困難重重。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，就是指學(xué)生在課下自己觀看講座和視頻課程，而課堂時間用來討論和解決問題。而這正好與傳統(tǒng)意義上的學(xué)生課堂上學(xué)，課下寫作業(yè)的模式相反。那么這樣一種變革必然會引起我們很多的問題。下面我把我的一些問題及個人的觀點(diǎn)與各位老師分享一下。
一、如何督促學(xué)生完成課前任務(wù)。
這是最大的難題之一，也是最重要的前提。翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自學(xué)、自覺能力要求甚高，怎樣保證學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀況及效率呢？校領(lǐng)導(dǎo)和班主任每學(xué)期花很大力氣禁止學(xué)生在教室里使用手機(jī)等設(shè)備，但總是屢禁不止。如果現(xiàn)在再主動給學(xué)生一個平板電腦，可以想象，他很大可能會打著學(xué)習(xí)的幌子去玩別的，或者看會兒學(xué)習(xí)視頻就以看過了、學(xué)會了、累了等各種理由，給自己找個玩玩游戲放松放松這樣心安理得的機(jī)會。這會不會反而給學(xué)生提供了一個娛樂的平臺，增加了他們偷懶不學(xué)習(xí)的機(jī)會?問題還不止這些。到了第二天的課堂，按照翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生會寫相關(guān)的作業(yè)，對于那些沒有好好看視頻的學(xué)生，作業(yè)必然不會寫，老師發(fā)現(xiàn)這種情況該怎么處理？指導(dǎo)目前，我只能想到，翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)對于自覺性強(qiáng)的學(xué)生會如魚得水，事半功倍，而對于那些自覺性差的學(xué)生來說不僅不能起到督促作用，反而會適得其反。
二、不見得所有課堂都適合翻轉(zhuǎn)。
作為一名英語老師，我當(dāng)然考慮更多的問題就是英語課堂怎樣翻轉(zhuǎn)會比較合適。對于英語學(xué)科微視頻的錄制，我認(rèn)為，比較適合的課型是詞匯課和語法課。語法課自不必說。很多語法知識都是固定且有規(guī)律可言的。學(xué)生可通過看視頻牢記相關(guān)語法知識，再通過課堂上的做題加以鞏固，從而記住并掌握語法。我想重點(diǎn)說說詞匯課?？梢园驯締卧囊恍┲攸c(diǎn)詞匯進(jìn)行挑選，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到一些重要詞匯的基本用法，還能夠通過微視頻的呈現(xiàn)，通過圖片的展示及有趣的例句等激發(fā)出學(xué)習(xí)本單元詞匯的興趣，提前為第二天的課堂做好充分準(zhǔn)備。通過微視頻，可以將豐富的圖片或趣味的動畫，甚至是一些經(jīng)典的小視頻穿插其中，學(xué)生能更直觀地獲得信息，學(xué)到知識。但是高中階段每個單元詞匯量一般較多，所以在錄制微視頻的過程中，我認(rèn)為老師可以進(jìn)行挑選，一個單元以2-3個視頻為宜，每個視頻10分鐘左右，將知識點(diǎn)講解及激發(fā)學(xué)生興趣結(jié)合起來，甚至可稍微偏重于激發(fā)學(xué)生興趣，這樣學(xué)生在第二天的課堂上會學(xué)得更有效率。
三、怎么拍攝微視頻。
從可汗的視頻可以看到，他是用一個手寫板和一個話筒就完成了所有視頻的錄制。但是我認(rèn)為他的方法更適用于理科。文科的內(nèi)容不需要呈現(xiàn)大量的解題步驟或運(yùn)算過程，更重要的，正如上文提到的，在于通過圖片等形式激發(fā)學(xué)生興趣。所以我覺得，文科的視頻沒有必要用手寫板，用ppt制作一些簡單的動畫效果就可以了。采取哪種拍攝形式？個人認(rèn)為，老師可以自說自畫的模式，不用露臉，以一種親和、沒有過多老師腔的語氣娓娓道來，以此拉近和學(xué)生的距離即可。
視頻容量不宜太大，8分鐘以內(nèi)足矣。個人認(rèn)為，拍攝視頻主要還以激發(fā)學(xué)生興趣為主，而最精華的東西還是要回歸到課堂，千萬不要讓學(xué)生有看了視頻就可以無視課堂的思想。那么，這么多知識點(diǎn)，怎樣取舍，這會給老師出個難題。要讓短短幾分鐘的視頻就能激發(fā)學(xué)生的興趣，這對老師的要求會非常高。微視頻展示的是老師的思維及對教學(xué)的解讀。老師的理念會直接決定課的高度及效果。
四、翻轉(zhuǎn)形式可以多樣話，不必照搬照抄。
其實(shí)很多老師都有同感，翻轉(zhuǎn)課堂如果完全照搬國外的模式，在中國教育的大背景下，很多環(huán)節(jié)是不易操作的?？梢栽趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中尋求其他形式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)另一種意義上的翻轉(zhuǎn)。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇七
一個月前，在學(xué)校圖書室借了一本書《慕課與網(wǎng)絡(luò)課堂》。
經(jīng)過一段時間的閱讀學(xué)習(xí)，我在驚嘆于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教學(xué)帶來的巨變之余，有一下幾點(diǎn)心得。
一、豐富了自己的教學(xué)理論，開闊了自己的視野。
第9頁寫到：所謂“慕課”(mooc)，顧名思義，“m”代表maive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門moocs課程動輒上萬人，最多達(dá)十幾萬人；第二個字母“o”代表open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“o”代表online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“c”代表course，就是課程的意思。慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。
二、認(rèn)識到了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)。
1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。
2、“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進(jìn)行師生互動、生生互動，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
三、也有幾點(diǎn)疑惑。
1、對那些學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生誰來監(jiān)督她看視頻自己學(xué)習(xí)的這個過程？
2、翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)理化等理科的知識必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會掌握相關(guān)知識點(diǎn)，課堂上不注重知識與技能的訓(xùn)練，能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
4、結(jié)合我們農(nóng)村電腦還沒有100%普及的教育現(xiàn)狀，我覺得還不是很實(shí)際。。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇八
翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，是通過對課堂的理念和方法進(jìn)行改變，使得學(xué)生在課堂之外完成知識的學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生能夠更主動地參與到課堂中來。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐過程中，我深刻地認(rèn)識到了翻轉(zhuǎn)教學(xué)所帶給我的益處和幫助，同時也發(fā)現(xiàn)了一些需要加強(qiáng)的地方。本文將從“翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)”、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)的不足”、“如何提高翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果”、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)的影響”、“自己的心得體會”這五個方面來探討翻轉(zhuǎn)教學(xué)的體會。
對于學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠幫助他們更好地理解知識，因?yàn)閷W(xué)生在課堂之外的時間里，可以對課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和深入學(xué)習(xí)。對教師而言，借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢，教師可以將大量的時間用于指導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生，而不必再花費(fèi)許多時間來進(jìn)行講授，同時也使得教學(xué)的質(zhì)量得到了提高。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)之后，學(xué)生能夠更有效地掌握知識，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與度，使得課堂教學(xué)更加高效。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但是也存在一些不足。首先，翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，對于一些自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)教學(xué)反而會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。其次，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐過程中，面對學(xué)生的問題，教師需要更具備一定的指導(dǎo)能力，及時進(jìn)行解答和輔導(dǎo)，這也需要教師不斷提高自己的能力。
在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐中，我們可以通過不斷地求索與探究，提高自己的教學(xué)技能，從而提高翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果。首先，教師需要在制定翻轉(zhuǎn)教學(xué)計(jì)劃之前，了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，并針對學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定。其次，教師還需要為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)資源，并通過有效的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)、給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法等。最后，在課堂教學(xué)中，教師需要充分利用課堂的時間，為學(xué)生提供更加豐富全面的知識，讓學(xué)生在課堂上獲取更多的知識和技能。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用，不僅對于教育課堂產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，同時也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生不僅可以提高自己的學(xué)習(xí)興趣，還能夠通過合作學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有利于學(xué)生自主性的培養(yǎng)。同時，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師與學(xué)生之間的師生關(guān)系也得到了調(diào)整，更加貼近學(xué)生的需求和實(shí)際情況。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐，讓我深刻認(rèn)識到教育的核心在于學(xué)生的主體地位，讓我意識到教師在教學(xué)中應(yīng)該更多的做引導(dǎo)者和協(xié)助者，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。同時，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐，也讓我不斷追求更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)的方法，提高自己的教學(xué)水平，讓自己更好地為學(xué)生服務(wù)。
總之，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐中，我們要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂教育的目標(biāo)。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇九
翻轉(zhuǎn)課堂，于2011年在美國各地興起，作為一種“破壞性”的創(chuàng)新教學(xué)模式，很快就吸引多方關(guān)注并風(fēng)靡全球。翻轉(zhuǎn)課堂模式表現(xiàn)為：教師創(chuàng)建幾分鐘到十幾分鐘的視頻，學(xué)生先在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后再回到課堂上進(jìn)行師生面對面交流和完成作業(yè)。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教師、學(xué)生的角色發(fā)生重大變化，教學(xué)技術(shù)應(yīng)用方式更加多樣，其優(yōu)勢也得以顯現(xiàn)。
一、師生角色的重大變化增加了學(xué)習(xí)的互動。
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色已經(jīng)從知識的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)促進(jìn)者，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個性指導(dǎo)。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以注意到部分學(xué)生會被相同的問題所困擾，于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處在于當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，教師能及時地給予指導(dǎo)。
因此當(dāng)教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者而非知識的傳遞者時，就有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。
二、教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)變革實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)。
翻轉(zhuǎn)課堂是形式是先學(xué)后教，這主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，把預(yù)習(xí)部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻。預(yù)習(xí)內(nèi)容以視頻的形式出現(xiàn)，這比傳統(tǒng)材料更加形象、具體化，并伴有教師的指導(dǎo)和建議，從而更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)。此外，傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一課堂卻無法真正根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同進(jìn)行分層教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)速度在任何時間地點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，并通過聊天軟件向老師和同伴尋求教師的幫助。
這種翻轉(zhuǎn)模式不僅僅是教學(xué)手段的變革，關(guān)鍵是把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外，是對課堂地點(diǎn)的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉(zhuǎn)課堂的理念的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)的重大變革，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供極大的便利，有利于知識的高效掌握。
三、技術(shù)應(yīng)用的多樣化促進(jìn)能力的學(xué)培養(yǎng)在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)習(xí)內(nèi)容利用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行數(shù)字化后在課外傳遞給了學(xué)生，那么在課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)，如學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來獨(dú)立解決問題，開展交流和合作來進(jìn)行探究式活動等。這些教學(xué)技術(shù)和方法可以在課堂上得到充分應(yīng)用，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的目的。
翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教育教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，已成為了現(xiàn)代教育教學(xué)中一種有效教學(xué)模式。
1.把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)(必要時可以反復(fù)觀看，也可以在線上線下或同學(xué)研討)，通過按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)知識。
2.是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供個性化服務(wù)(接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課，相當(dāng)于老師給他講了好多遍)，并重點(diǎn)關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學(xué)會。
3.培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過去的教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)知識一知半解;學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學(xué)生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時間，沒有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣!”
4.提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)”等各個環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問題;訓(xùn)練展示課上，學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強(qiáng)。老師們說：“任教十幾年了，學(xué)生提出的很多問題從來沒想過!”有的同學(xué)說：“原來聽老師講課，從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題!”5.課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué)，則可以通過幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇十
聆聽了聆聽了賀麗玲老師的“翻轉(zhuǎn)”課堂，時時被她的敬業(yè)、執(zhí)著、認(rèn)真的教學(xué)精神感動著我們真正體驗(yàn)了學(xué)生在這種學(xué)習(xí)形式下的一些感受。有的教學(xué)視頻我看的不止一遍，每看一次都會有一次不同的收獲和提升。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是我們教學(xué)改革中一種新型的教學(xué)模式。隨著信息化的發(fā)展，怎樣讓信息化為我們的教學(xué)服務(wù)，提高我們的課堂教學(xué)效率，這是我們近幾年不斷嘗試在做的一些實(shí)踐和研究。
首先，我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更有助于孩子們養(yǎng)成自主思考，自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，它培養(yǎng)學(xué)生理性的思考。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是數(shù)學(xué)思考，思考是數(shù)學(xué)教學(xué)的根，思考是數(shù)學(xué)教學(xué)的魂。
所以一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，不僅要讓學(xué)生快樂地學(xué)到數(shù)學(xué)知識，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的思維，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)視頻和課前檢測是可以幫助學(xué)生學(xué)會主動思考的一種重要方式。因?yàn)樵谛W(xué)階段我們強(qiáng)調(diào)的是“滲透”數(shù)學(xué)思想，而不是“傳授”數(shù)學(xué)思想。
因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂中的課前預(yù)習(xí)是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網(wǎng)站平臺上的，孩子們可以在家里通過觀看教師的視頻引導(dǎo)，先進(jìn)行一定的自主學(xué)習(xí)和做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式及時發(fā)送到自己班級的qq群里，和同伴們進(jìn)行及時地交流、討論。這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中提到的同伴教學(xué)法中的一種學(xué)習(xí)方式。在這個群里大家可以暢所欲言，及時發(fā)表自己的意見和看法。同學(xué)們之間進(jìn)行互相探討學(xué)習(xí)。就像蕭伯納說的那樣：“你有一個蘋果,我有一個蘋果,我們彼此交換,每人還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,我們彼此交換,每人可擁有兩種思想?！蹦愕膯栴}，我的疑問，在同學(xué)們暢所欲言的提示幫助下，很快就會茅塞頓開，豁然開朗的。真理總是越辯越明的。
二、要讓學(xué)生學(xué)會思考，教師必先深入思考。
求。教師一定要在課前對教材進(jìn)行深入地鉆研和思考，因?yàn)槔蠋熤挥性谌嫔羁痰仡I(lǐng)悟教材之后，才能更好地去駕馭教材，去充分挖掘自己的教學(xué)潛力。設(shè)計(jì)出獨(dú)特高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，課前檢測。在新舊知識的銜接處，重難點(diǎn)的突破處巧妙設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考。此外老師更要根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)反饋信息，進(jìn)一步思考，因地制宜地設(shè)計(jì)出學(xué)生的課堂活動方案，只要老師做足了功課，課堂上面對學(xué)生的問題才能更加靈活自如，解答起學(xué)生的疑問來才能更加游刃有余，此外老師還可以采用進(jìn)一步追問的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深入思考。
此外老師還要思考該從何處下手才能成功錄制教學(xué)視頻呢？以下十條原則為我們指明了努力的方向，原則一：能夠吸引學(xué)生的注意；原則二：能夠讓學(xué)生易于理解；原則三：能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；原則四：能夠提出問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)；原則五：讓學(xué)生覺得老師就在身邊；原則六：好的邏輯框架和結(jié)構(gòu)；原則七：時間盡可能短一些；原則八：動起來；原則九：減少冗余信息干擾；原則十：保證技術(shù)上的規(guī)范；這十條原則不僅為我們的視頻成功錄制指明了努力方向，也為我們的備課準(zhǔn)備，老師的思考，視頻的設(shè)計(jì)做出了具體要求。
三、翻轉(zhuǎn)課堂更有助于學(xué)生深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
當(dāng)堂完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中學(xué)生因?yàn)橛辛擞心康摹⒂蟹较虻恼n前預(yù)習(xí)，對課堂上需要的動手操作環(huán)節(jié)就會不再那么生硬笨拙。而是變得靈活自如，這就大大節(jié)約了課堂教學(xué)時間。孩子們在動手操作的自主學(xué)習(xí)中，也就把化曲為直、化圓為方、化靜為動，化抽象為直觀的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中我想他們一定也能體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，也就會讓孩子們更加樂于對數(shù)學(xué)的探索和研究。整個課堂教學(xué)過程也就變成了師生之間、生生之間的相互討論、交流。在這個過程中，學(xué)生從不同的角度去思考問題，并能夠?qū)ψ约汉退说挠^點(diǎn)進(jìn)行反思與批判，通過交流，有認(rèn)同也有碰撞，彼此互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。
課堂是孩子們智慧生成的地方，我們一定要注重學(xué)生的探究過程，讓過程形成技能，讓技能生成智慧。真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”的分層教學(xué)理念。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法采用的是在線提交作業(yè)形式，這就避免了有的學(xué)生懶于動腦抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。一人一臺電腦，在線提交作業(yè)，而且在提交的過程中還有提示，如果錯了就可以通過電腦的溫馨提示找到自己出錯的原因，正確的答案又該是怎樣的。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式我在去年的信息技術(shù)與課程整合大賽上的智慧課堂上見到過。在線提交，電腦閱卷，這就通過信息化真正實(shí)現(xiàn)了面批面改的效果，讓孩子們感受到仿佛老師就在自己身邊，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行著指導(dǎo)。教師不再是講臺上的圣人，而是學(xué)生身邊的導(dǎo)師。這也就更加有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。
通過本次的學(xué)習(xí)使我深深地感受到教學(xué)不再是一個只靠雙手的活了，它將會成為一個專業(yè)，將科學(xué)與教育藝術(shù)結(jié)合起來，去創(chuàng)造一個讓所有孩子都能更有效地學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)課堂。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇十一
本次“名師大篷車”送教送培活動中陳喜連老師講的《磨課，教師業(yè)務(wù)成長的“動車票”》深深觸動了我。磨課是一種發(fā)現(xiàn)。磨課是一種帶著發(fā)現(xiàn)的重新出發(fā)。磨課是享受職業(yè)的高峰體驗(yàn)。磨課更能使我們化蛹成蝶。
記得去年我們組針對課題《小學(xué)低段校本課程系列讀本資源建設(shè)》進(jìn)行磨課，在磨課的過程中，我感受著集體合作的快樂，感受著每一堂課大家在不斷思維碰撞中所實(shí)現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。
每節(jié)課我們都是反復(fù)的磨課、試教中改動了多次，大到環(huán)節(jié)，小到細(xì)節(jié)，找出了最大的問題，經(jīng)過又一次修改后我就又換班進(jìn)行了一次試教。真是不教不知道，一教嚇一跳，原來自己的預(yù)設(shè)的教學(xué)流程在實(shí)際教學(xué)中會遇到這么的問題，最后在磨教案的擔(dān)心的問題還是出現(xiàn)了——時間不夠，導(dǎo)致最后一個部分，也就是最精彩的結(jié)合課本內(nèi)容的視頻沒有發(fā)揮出它的作用。
因此經(jīng)過討論，聽取了其他老師的意見以后我又把教學(xué)設(shè)計(jì)修改了一下，把整節(jié)課最精彩的部分也就是教學(xué)視頻放到上課伊始，這樣既可以作為課前準(zhǔn)備，也可以吸引學(xué)生的注意力，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外再把詞匯教學(xué)的部分進(jìn)行了縮減，在教師示范朗讀的這一部分則加入了學(xué)生同桌相互讀的設(shè)計(jì)，意圖增加每個學(xué)生自由練習(xí)的時間，發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。
其中無不體現(xiàn)著集體的智慧。我在磨課后明顯教學(xué)方法多樣了，考慮問題更加全面了，可以在最大限度上讓教學(xué)過程貼近學(xué)生的實(shí)際，幫助學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)方法，可以深入地思考教學(xué)中出現(xiàn)的某個問題，找到相應(yīng)的最佳解決辦法，也就是我們常說的“精品課”。這種磨課，對教材的鉆研和駕馭應(yīng)該是最深入、最通透的。
磨課能指導(dǎo)教師深刻理解教材。磨課的過程就是對教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時，大家就有不同的理解，由此可能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，通過相互研討，最終就能作出合理判斷。每次研討，組內(nèi)的的老師們都從不同角度、不同層面、不同深度，談自己的個人意見，并提出了很獨(dú)到的見解，拋棄了以前評課過程中戴高帽，講空話的不良習(xí)慣，而是真誠地說出自己的真心話，目的只有一個：為了共同提高。這樣“磨”下去，必將“磨”出一堂又一堂好課。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇十二
之前在同事圈里聽說過，多少對反翻轉(zhuǎn)課堂有些了解，開始總是認(rèn)為對于小學(xué)的孩子實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂不太現(xiàn)實(shí)。只是追星族一樣趕潮流，還有點(diǎn)崇洋的感覺。當(dāng)我看到大家都在試著翻轉(zhuǎn)實(shí)踐時，聽說有的學(xué)校已經(jīng)實(shí)施這種教學(xué)模式。就覺得也有點(diǎn)兒吸引力和好奇心。也逐步有了學(xué)習(xí)的欲望和激情。7月3日，這個暑期期間我開始投入到慕課的學(xué)習(xí)中。被分到一班。
由于多種原因，幾乎每天只能趁孩子晚上睡過覺之后，才能進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。認(rèn)真的觀看視頻、做作業(yè)、參與討論。由于年齡已上歲數(shù)，身體各個功能都在不斷退化，加上習(xí)慣性的用筆記些東西及又不太會用電腦操作。對我來說還是挺困難的，老是趕不上大家，又怕拖后腿，似乎每晚都是到十二點(diǎn)半才結(jié)束學(xué)習(xí)。還好，一路爆跑。在班長的鼓勵和同伴幫助下經(jīng)過認(rèn)真的讀題、理解、找資料、回看視頻，也算趕上了自己的學(xué)習(xí)隊(duì)伍。根據(jù)自己學(xué)習(xí)的理解制作了v教案，交上了第一講的作業(yè)，也為下一講的學(xué)習(xí)增添點(diǎn)兒動力。一路上，雖然感覺有些疲憊，但臉上還是洋溢著一點(diǎn)小小的收獲上的喜悅。通過學(xué)習(xí)，我也有了對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步的認(rèn)識。
它可以讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)時間，在課外或在家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)；遇到不會或不理解的地方可以反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，還可以通過網(wǎng)絡(luò)向老師和同伴尋求幫助克服難點(diǎn)。這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。
它可以增加師與生、生與生之間的互動。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中，可以跟同伴進(jìn)行充分合作交流，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進(jìn)行又可以一對一的師生互動、生生互動，一起探索學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，即培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神又提高了教學(xué)效率。
它還可以讓那些生病的或請假的及有些差異的孩子在家觀看視頻，學(xué)習(xí)漏掉的內(nèi)容。補(bǔ)習(xí)那些不會，不理解的內(nèi)容。以至于提高自己的學(xué)習(xí)成績或就像我一樣總會趕上自己的隊(duì)伍的。
總之，面對現(xiàn)代的信息技術(shù)，面對現(xiàn)代的孩子。再用以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式總歸是落后的，孩子也不太接受了。即使想借鑒反轉(zhuǎn)課堂這個教學(xué)模式來改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，我想：在我們共同的努力下最終還是會有解決辦法的?！叭诵凝R，泰山移”嘛。相信在大家的齊心合力下一定會有所改變的。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇十三
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課外閱讀、觀看相關(guān)知識點(diǎn)的視頻、進(jìn)行練習(xí)和測試，進(jìn)入課堂后則由老師主導(dǎo)性地開展問題探究、討論、互動和實(shí)驗(yàn)等活動。正是由于翻轉(zhuǎn)課堂的特性，讓我有機(jī)會真正地感受到了作為學(xué)生和老師的兩種角色，同時也讓我深刻地認(rèn)識到了其所帶來的優(yōu)缺點(diǎn)和對我自身成長的益處。
一、翻轉(zhuǎn)課堂讓我更加積極主動。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師往往是以一種“傳授知識”的方式來進(jìn)行講解，學(xué)生則只是被動地接受所給予的答案。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要在課前自行了解所學(xué)知識，并在課堂上與老師和同學(xué)一起討論問題、解答難題，這種更加多元化、互動化的教學(xué)模式激發(fā)起了我對于學(xué)習(xí)的熱情和主動性。我不再是一個被動接受的聽眾，而是能夠積極地參與互動，更好地理解所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)自己的學(xué)術(shù)能力。
二、翻轉(zhuǎn)課堂讓我拓寬了學(xué)習(xí)渠道。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師所講的內(nèi)容有限，可能只涉及到一些基礎(chǔ)知識點(diǎn)的講解，而翻轉(zhuǎn)課堂模式則可以讓我們在課前自行搜索學(xué)習(xí)資料、優(yōu)秀的視頻講解以及各種案例分析等，這讓我發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)習(xí)渠道遠(yuǎn)比我們想象中更加廣闊。從而能夠讓我更深度地探索所學(xué)內(nèi)容，掌握更系統(tǒng)、更豐富、更創(chuàng)新的知識，不再只陷入傳統(tǒng)的教材和課堂提供的內(nèi)容之中。
三、翻轉(zhuǎn)課堂讓我更有效地掌握知識點(diǎn)。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師引導(dǎo)我們對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度探究和思考，聽取同學(xué)們的不同見解與觀點(diǎn)，相對于傳統(tǒng)的單向授課式教學(xué)，我們自然能夠更好地適應(yīng)各種新知識的接受，接下來的實(shí)驗(yàn)及練習(xí)也可以幫助我們更好地將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際中去。這樣更加有效的學(xué)習(xí)方法使我在知識的掌握和理解上有了質(zhì)的提升。
四、翻轉(zhuǎn)課堂讓我培養(yǎng)了自學(xué)能力與解決問題的能力。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題、自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的能力。在課前，老師會根據(jù)知識點(diǎn)提供一些閱讀材料，然后在課堂上，會讓學(xué)生組成小組討論問題，激發(fā)大家思考的能力，這讓我們不僅僅注意到了問題，更重要的是知道如何提出問題并在團(tuán)隊(duì)中解決問題。這樣的教學(xué)模式，不僅提升了我的自學(xué)和自主解決問題的能力，而且在工作中我也能更好地思考和解決工作中遇到的難題。
五、翻轉(zhuǎn)課堂讓我體驗(yàn)到了“教學(xué)一體化”
傳統(tǒng)教學(xué)模式往往教學(xué)素材分散、缺失和老師難以全面輔導(dǎo)學(xué)生。而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)一體化，可以讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中不斷探究，從而形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、老師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的共同體，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以積極參與課堂教學(xué)，擴(kuò)大個人與他人和團(tuán)隊(duì)之間的交流、合作，這是非常有益的成長之路。
總結(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂讓我的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加多元化，也讓我在學(xué)習(xí)中獲得了更多的啟示和收獲。在過去的學(xué)習(xí)生活中，我更多地了解了學(xué)習(xí)知識的途徑，也通過參與課堂上的討論，得到了同學(xué)和老師的反饋和建議。這樣讓我有了更加深入的思考和理解，也更加好的掌握所學(xué)知識。我相信，在未來的學(xué)習(xí)和工作中，翻轉(zhuǎn)課堂的思維模式將對我產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇十四
首先，讓我們明確一下“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的概念。簡言之，翻轉(zhuǎn)教學(xué)就是把課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動顛倒過來，將課堂中的講授活動放到課外完成，而在課堂上進(jìn)行針對性、交互性和合作性的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動。翻轉(zhuǎn)教學(xué)不僅僅是一種改進(jìn)教學(xué)方式的探索，更是一種適應(yīng)新時代需求的前瞻性轉(zhuǎn)變。在經(jīng)歷了一段時間的翻轉(zhuǎn)實(shí)踐后，我有了以下幾個體會和心得。
第一、翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂中的講授、講解和傳授知識往往讓學(xué)生呆板乏味。但是，如果將這些講解性的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有更多的時間和自由度去深入學(xué)習(xí)、探索、思考和發(fā)現(xiàn)。而在課堂上，老師可以通過情境設(shè)置、實(shí)驗(yàn)操作、討論對話等方式引導(dǎo)學(xué)生探究知識、解決問題，讓學(xué)生真正地體驗(yàn)到知識的魅力和快樂。
第二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在課堂中老師往往需要安排大量時間來向?qū)W生講解知識，這樣的講解無疑是單向的、固化的和生硬的。而在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)深度，可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索、下載資料等方式自主學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)是精準(zhǔn)的、針對性強(qiáng)的。在課堂中，老師可以通過情境模擬、案例分析、問題解答等方式幫助學(xué)生將知識應(yīng)用于實(shí)際，從而加深學(xué)生的記憶和理解。
第三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠提升學(xué)生的合作能力。在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是孤立的、獨(dú)立的，很難感受到合作的樂趣。而在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生可以自由地結(jié)合自己的特長和興趣組成小組，在課堂上展示自己的理解和學(xué)習(xí)成果。參與其中的每一個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長和才能，從而增強(qiáng)對知識和學(xué)習(xí)的信心和興趣。
第四、翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生需要自己去探索、發(fā)現(xiàn)、研究，需要運(yùn)用自己的思維和智慧去解決問題。這種自主性的學(xué)習(xí)過程可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力和思辨能力。
第五、翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠落實(shí)素質(zhì)教育。在素質(zhì)教育中，重視學(xué)生的多元智能、注重學(xué)生的全面發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以使學(xué)生自主、合作、思辨、創(chuàng)新等各方面能力得到鍛煉和發(fā)展，使學(xué)生真正成為具有獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和拓展能力的全面發(fā)展型人才。
綜上所述，翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種具有潛力和前瞻性的教育模式，其特點(diǎn)是靈活度高、效果好、激勵強(qiáng)、眾智集群。但是，翻轉(zhuǎn)教學(xué)也面臨著一些問題和挑戰(zhàn)，比如學(xué)生的自主性不足、老師教學(xué)能力需要提高、家長理解和支持程度不夠等。因此，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、深入、有效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，需要政府、學(xué)校、家長、學(xué)生等各方共同努力，倡導(dǎo)“共育、共享、共建、共贏”的教育理念，形成共同的伙伴關(guān)系，發(fā)揮智慧和活力，推動教育事業(yè)的長足發(fā)展。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇十五
本學(xué)期，有幸到xx參加了《微課程翻轉(zhuǎn)課堂》的學(xué)習(xí)?！拔⒄n程”與翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年興起的一種新型教育形式，但是我們并不明白到底如何做，所以很認(rèn)真的聽取了四位專家的課和講座?，F(xiàn)在說幾點(diǎn)體會：
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。
1、在課堂理念上，以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主。
2、在角色定位上，教師的主宰本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的發(fā)展本位。
3、在教學(xué)預(yù)設(shè)上，將指令性的剛性預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚缘膹椥灶A(yù)設(shè)。
4、在教學(xué)程序上，由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教。
5、在教學(xué)方式上，由教師單邊講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄繛橹鳌?/p>
6、在學(xué)習(xí)態(tài)度上，將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑探究。
7、在能力培養(yǎng)上，使學(xué)生從學(xué)會知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會研究。
首先翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵大于形式，其次它突出了學(xué)生主體，改變了學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化了學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)了時代特征。課堂翻轉(zhuǎn)為優(yōu)化教學(xué)提供了更大的可能。
1.把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)（必要時可以反復(fù)觀看，也可以在線上線下或同學(xué)研討），通過按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)知識。
2.是把以前學(xué)生在自習(xí)上獨(dú)立做的作業(yè)搬到課堂上來進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供個性化服務(wù)（接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課，相當(dāng)于老師給他講了好多遍），并重點(diǎn)關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學(xué)會。
3.培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過去的教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)知識一知半解；學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀能力不短提升。
4.提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強(qiáng)。
5.課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的.需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué)，則可以通過幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識。
雖然現(xiàn)在我們進(jìn)行不了完整的課堂翻轉(zhuǎn)，但是我們可以學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂中體現(xiàn)的教育理念，我想在今后教學(xué)實(shí)踐中，可以從某個方面去嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂，改進(jìn)目前進(jìn)行的課堂實(shí)踐，從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)心得體會篇十六
翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，它是一種非常有創(chuàng)新意義的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解知識。作為一名教師，我在教學(xué)中采用了翻轉(zhuǎn)課堂的方式，獲得了很大的收獲和心得體會，接下來我將分享一下自己的體會。
第一段，介紹翻轉(zhuǎn)課堂的概念和優(yōu)點(diǎn)。
翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)生的課程作業(yè)和視頻預(yù)學(xué)習(xí)帶回家，然后在課堂上進(jìn)行討論和案例分析。這種方式能夠充分利用學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力，提高自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。其最大的優(yōu)點(diǎn)是能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，加深對知識的理解和運(yùn)用。
第二段，分享翻轉(zhuǎn)課堂在課堂中所取得的成效。
在我教授高中生物的過程中，我采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。不僅在提高了成績的同時，也在教學(xué)質(zhì)量上得到了很大的提升。學(xué)生對原本很難理解的生物觀念和實(shí)驗(yàn)操作有了更深層次的理解和接觸，他們在學(xué)習(xí)生物時更加感性認(rèn)識和理性認(rèn)識相結(jié)合。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生的互動性更強(qiáng)，學(xué)生對問題有自己的思考和探究，同時老師也能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和困難，對學(xué)生進(jìn)行及時糾正和指導(dǎo)。
第三段，展示翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響。
翻轉(zhuǎn)課堂的方式要求學(xué)生必須在課前預(yù)習(xí)，這就要求學(xué)生具有自主性的學(xué)習(xí)。學(xué)生必須保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性，不斷地學(xué)習(xí)和思考，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生的思維更具深度。學(xué)生們在課堂上會有很多為難的問題，需要他們自己去思考和解決，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使他們能夠更好地啟發(fā)出自身的學(xué)習(xí)潛能。
第四段，探討翻轉(zhuǎn)課堂對教師角色的影響。
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師不再是傳統(tǒng)教師的角色，而是學(xué)生的輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者。教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握學(xué)生存在的問題和困難，及時為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。教師要在思維引導(dǎo)和實(shí)際指導(dǎo)方面充分發(fā)揮自己的才能和創(chuàng)意，從而培養(yǎng)學(xué)生更為綜合的能力，促進(jìn)學(xué)生的思維能力得到長足的進(jìn)步。
第五段，總結(jié)結(jié)論。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂在未來的教育中將會起到非常重要的作用。教師需要掌握和理解翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探究和思考。翻轉(zhuǎn)課堂不僅開拓了學(xué)生的思維，強(qiáng)化了知識的實(shí)際運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生的主動性和自學(xué)能力，同時也在一定程度上轉(zhuǎn)變了教育的型態(tài)和方式。翻轉(zhuǎn)課堂將會推動未來教育的變革和創(chuàng)新。
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