在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
三年級語文說課稿篇一
大家好！今天我說課的題目是《身邊那些有特點的人》，我將從主題、素材選擇、教學(xué)過程、練習(xí)設(shè)計四個板塊進行說明。
本次說課的主題是《身邊那些有特點的人》。
本次習(xí)作主題為“身邊那些有特點的人”，是一篇寫人習(xí)作，是在學(xué)完第六單元后，體會了描寫的有序、細致，初步掌握了抓關(guān)鍵詞體會人物感情的`基礎(chǔ)上進行的習(xí)作。經(jīng)過學(xué)前檢測，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本課學(xué)習(xí)時有上述五個優(yōu)勢。
同樣，學(xué)生也還存在寫作語言較為平淡；敘述一件事時表達不完整；閱讀同類文本時沒有比較意識的問題。
《語文課程標準》要求學(xué)生“依據(jù)不同的寫作對象，寫出生動具體的文章”。結(jié)合學(xué)情，我將本節(jié)課的教學(xué)重點定為根人物特點選擇合適的一件事例，并把事例寫清楚。教學(xué)難點定為訓(xùn)練學(xué)生在敘事時要有完整的六要素，運用動作、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫把事情寫清楚。
為達成這一教學(xué)目標，我通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過師生探究、小組合作、自主實踐等方式來達成共識和實現(xiàn)師生集體建構(gòu)。
在本課的課程設(shè)計中，除了利用課本中的九個形容人物特點的詞語作為依托，我還讓學(xué)生通過課前搜集的方式積累了同類詞語，并在課堂上、學(xué)習(xí)單上出示了30余個同類詞語幫助學(xué)生積累。
針對通過一件事例寫清楚人物特點這一教學(xué)目標的需要，結(jié)合學(xué)生在三年級上學(xué)期第一單元習(xí)作“猜猜他是誰”中已學(xué)習(xí)了外貌描寫的方法，積累了描寫外貌的好詞好句，我又給與了學(xué)生描寫動作、語言、神態(tài)、心理的四字詞語各五個，并讓學(xué)生課前利用多種方式理解詞語，給學(xué)生的習(xí)作中添加“亮點”。
《幽默王子》的兩則片段是針對學(xué)習(xí)需要，重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本里的動作、神態(tài)、語言描寫，讓學(xué)生領(lǐng)悟合適的細節(jié)描寫有助于我們寫清楚人物特點。
《大胃王》是本節(jié)課微課視頻中出現(xiàn)的文本，這一文本重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注外貌、心理描寫，讓學(xué)生知道不同的細節(jié)描寫都各有其作用，只要合理使用，都能幫助體現(xiàn)人物的特點。
本次所有素材文質(zhì)兼美，讓學(xué)生在閱讀、積累、理解的過程中習(xí)得了觀察、感悟、表達的方法，從而整體提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
本節(jié)課我主要采用以上教法、學(xué)法。
三年級語文說課稿篇二
尊敬的老師、同學(xué)們：
大家好!
本課是小學(xué)三年級蘇教版第六冊的第一篇課文，主演讓學(xué)生體會古代勞動人民的辛苦，還要讓學(xué)生增強熱愛祖國的情感。
１、正確，流利，有感情的朗讀課文，背誦課文。
２、學(xué)習(xí)本課的生字，理解由生字組成的詞語。
體會古代勞動人民的辛苦，增強民族自豪感。
這里主要說說我的教法：
首先，讓學(xué)生看圖，介紹長城和運河，讓他們有個大致的了解。
其次，讓學(xué)生熟讀課文，講解課文大意，讓學(xué)生理解課文，然后在理解的基礎(chǔ)上再讀課文，加深對課文的'印象。通過聽課文磁帶，讓學(xué)生欣賞，然后跟讀。在讀中讓學(xué)生更理解課文的內(nèi)容。
最后，在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生輕松的背誦課文。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、聽寫生字詞。
2、指名有感情地朗讀第一部分。
3、哪個詞表達了作者對長城的贊嘆？
二、精讀第二部分
1、導(dǎo)讀。
聽錄音并跟著默讀第二部分，然后畫出作者感嘆的句子。
2、講讀、
（1）觀察書中插圖，填空并回答問題。
"像綢帶飄落在大地，銀光閃閃，伸向天邊、"這句話是把比成它們之間存在之處，你能說說嗎？（相似之處在于：扁，柔，有光澤等）
（2）比較：
像綢帶飄落在大地。
像綢帶飄落到大地。
像綢帶飄向大地。
（3）你從"北起首都北京，南到天堂杭州，京杭大運河譜寫了動人的詩篇"這句話讀懂了什么？前半句"北起首都北京，南到天堂杭州"在結(jié)構(gòu)上起什么作用？"動人"一詞可否換成"不朽"？
3、指導(dǎo)朗讀。
4、這部分結(jié)構(gòu)完全同于第一部分，同學(xué)們自己先讀一讀，聯(lián)系奇跡的歷史和特點，想一想：朗讀時的語氣是否也和朗讀第一部分的語氣一致？
5、同學(xué)們不妨自己試著讀一讀。
6、指名說說兩大部分讀法的區(qū)別。
7、同座可分兩大部分互讀，互相糾正讀得不妥的地方。
8、指名讀，其他同學(xué)閉眼體會，聽后糾正。
9、師讀兩部分相同的前兩句，男生讀兩部分關(guān)于描寫特點的兩句，女生讀兩部分關(guān)于抒情的兩句，齊讀歌頌古代勞動人民的兩句。
三、總結(jié)全文
1、通過今天的學(xué)習(xí)，你讀懂了什么？我們祖國的美僅僅在于兩大奇跡嗎？
2、文章僅贊美了祖國嗎？
3、師總結(jié)。
四、布置作業(yè)
1、課堂作業(yè)。
完成課后習(xí)題第三題。
2、課后作業(yè)。
五、說反思
通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)圖文結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生很喜歡，在今后的教學(xué)中，還要多利用這樣的形式進行教學(xué)。
三年級語文說課稿篇三
1、教材分析
《太陽》是人教版課標本語文第六冊第六組的一篇科普短文。文章采用了列數(shù)字、打比方、作比較等說明方法，介紹了有關(guān)太陽的知識，說明太陽與人類有著非常密切的關(guān)系。課文共有8個自然段，可以分為兩部分。第一部分在介紹太陽的特點時，運用了列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子等方法，把太陽遠、大、熱三個方面的知識說得很具體、通俗，具有很強的說服力。第二部分講太陽和人類的關(guān)系，從太陽和動、植物的生存，地球上氣候的變化及太陽光可防治疾病等方面表現(xiàn)出太陽與人類關(guān)系的密切。運用多種說明方法來說明事物，是本文寫法上的重要特點。
2、說教學(xué)目標
根據(jù)以上的教材分析和三年級學(xué)生的實際情況，依照“語文課程標準”精神和要求，我擬定了如下教學(xué)目標。
（1）會認7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“傳說、寸草不生，繁殖”等12個詞語。
（2）朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
（3）理解課文內(nèi)容，了解太陽的有關(guān)知識，初步認識太陽與人類的密切關(guān)系，激發(fā)對自然科學(xué)的興趣。
（4）初步學(xué)習(xí)閱讀說明文，體會說明事物的一些方法。
3、教學(xué)重難點
通過以上分析，我確定本課的教學(xué)重點和難點是：了解太陽的特點，體會課文怎樣運用列數(shù)字和作比較的方法來說明太陽的特點的。
針對本課的教學(xué)目標和三年級學(xué)生的特點，我選擇以下教學(xué)方法：
1、啟發(fā)式教學(xué)。由于學(xué)生第一次接觸說明方法，所以我采用啟發(fā)式教學(xué)，通過層層深入的啟發(fā)、引導(dǎo)閱讀，讓學(xué)生逐步明白課文怎樣運用列數(shù)字和作
比較的方法來說明太陽的特點的。
2、讀寫結(jié)合法。本課的4—8自然段都是講太陽和人類有著非常密切的關(guān)系。這一部分內(nèi)容，語言優(yōu)美，文字流暢，在學(xué)生充分感悟語言的基礎(chǔ)上，我
讓學(xué)生模仿曾經(jīng)學(xué)過的詩歌《假如》的表達方式，進行讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把了解到的知識，學(xué)到的語言及表達方法進行重構(gòu)，轉(zhuǎn)化為新的言語，讓語言和知識在轉(zhuǎn)化中再一次得到同構(gòu)共生。
在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生個性差異，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。
本課我打算用2課時來完成教學(xué)。第一課時的主要環(huán)節(jié)是初讀課文，學(xué)習(xí)
課文的生字新詞，初步感知太陽的特點。第二課時的主要任務(wù)是細讀課文1—3自然段，了解太陽的特點，體會課文怎樣運用列數(shù)字和作比較的方法來說明太陽的特點的。略讀4—8自然段，對學(xué)生進行言語能力的訓(xùn)練。
下面，我著重來說說第二課時的教學(xué)安排：這節(jié)課我共分四大板塊：第一板
塊——導(dǎo)入新課；第二板塊——抓住特點，品讀方法；第三板塊——欣賞語言，學(xué)習(xí)表達；第四板塊——總結(jié)，發(fā)散。
1、出示課件，欣賞一段動畫：后羿射日
2、畫面定格后，老師導(dǎo)語：這個動畫的畫面是非常好看的。但是，從科學(xué)的角度來看，這個故事它卻有許多不科學(xué)的地方。你能結(jié)合上節(jié)課的學(xué)習(xí)，來挑挑這個故事哪些地方不科學(xué)嗎？相信在上節(jié)課初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠很快說出：從科學(xué)的角度來看，后羿的箭是不可能射下太陽的，因為太陽離我們很遠，太陽很大，太陽很熱。
（根據(jù)學(xué)生的回答，相機板書：遠大熱）
【動畫是學(xué)生所喜聞樂見的。新課伊始，我用動畫片導(dǎo)入，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而挑出動畫中的不科學(xué)的因素，不僅是對學(xué)生上節(jié)
課所學(xué)的一種回顧，又能激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣?！?/p>
【了解太陽的特點，體會課文怎樣運用列數(shù)字和作比較的方法來說明太陽的特點的，既是本課的教學(xué)重點，也是難點。為了突破這一重難點，我采用合作學(xué)習(xí)，匯報交流的方式，既避免學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺枯燥，又可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，同時有扶到放的指導(dǎo)過程，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我一共分四步來進行引導(dǎo)的】
1、引導(dǎo)過渡：學(xué)習(xí)說明文，我們不僅要明白它說了什么（隨機板書：說什么），還要體會課文是用什么方法把這些特點說清楚的。（板書：說清楚）現(xiàn)在請同學(xué)們自由讀第1～3自然段，看看課文是怎樣把太陽的這些特點寫清楚、寫明白的。然后選一個你最感興趣的特點認真閱讀。
2、合作學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)《太陽》這樣的相對較為枯燥的科普說明文，最重要的是讓學(xué)生始終保持輕松愉悅的心情。因此，我讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自愿結(jié)組，討論課文是怎樣把太陽的特點寫清楚、寫具體的。同時我也深入小組參與討論，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的有效進行。
3、匯報交流。
（1）學(xué)習(xí)“遠”的.小組匯報。
首先，學(xué)生一定會匯報，太陽“遠”的特點是通過這句話來說清楚的：“太陽離我們有1。5億公里遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。”
但是，三年級的孩子剛剛接觸說明文，對于說明方法肯定還不熟悉。因此，我利用課件出示這樣一個口頭練習(xí)，太陽離我們有（）遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（）；就是坐飛機，也要飛（）。
在指名口頭練習(xí)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：同學(xué)們，就這樣說著說著，你有沒有發(fā)現(xiàn)括號里所填的內(nèi)容都是什么詞？預(yù)計學(xué)生一眼就能明白，都是數(shù)量詞。于是我相機點撥：象這樣通過數(shù)字來進行具體說明的方法，就叫做列數(shù)字（板書：列數(shù)字）
最后齊讀這句話，加深對列數(shù)字這一說明方法的理解。
（2）學(xué)習(xí)“大”的小組匯報，
預(yù)計小組學(xué)生很快就能說出，是運用了比較的方法。（板書：作比較）我會問：你怎么知道的呢？學(xué)生可能會說：因為書上的學(xué)習(xí)泡泡中有這樣一句話：我知道這樣比較的好處。我會借機表揚這一組的同學(xué)，并告訴大家，讀書時注意泡泡里的話，既是一種方法，又是一種習(xí)慣。
（3）學(xué)習(xí)“熱”的小組進行匯報。我要求這一組學(xué)生在聽完前兩組匯報后，說得要有條理，比如：課文介紹太陽“熱”這個特點的時候，采用了說明方法，從哪個句子可以看出，并把這個句子讀出來。
預(yù)計學(xué)生有了前面兩組的匯報，能很快明白，這一段，也運用了列數(shù)字和作比較的說明方法。如：太陽的溫度很高，表面溫度有6000攝氏度。中心溫度估計是表面溫度的2500倍。
其實，這三段話中，還有舉例子和打比方的說明方法，但是，對于作為剛接觸說明文的三年級學(xué)生來說，我認為一下子掌握這么多的說明方法，容易混淆。因此，對于這兩種方法，我準備只作簡單介紹。我這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，其實這三段話中，還有舉例子和打比方的說明方法，現(xiàn)在就以第三自然段為例，你能說說哪一句用的是舉例子的說明方法，哪一句用了打比方的說明方法？這樣引導(dǎo)大大降低了難度，學(xué)生很快就能明白：“太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球”是用打比方的說明方法，“就是鋼鐵碰到他，也會變成汽”用的是舉例子的說明方法。（板書：舉例子打比方）
4、通過開展師生、生生朗讀競賽的方式，進一步感受太陽的特點及恰當(dāng)?shù)恼f明方法。
【本課的4—8自然段都是講太陽和人類有著非常密切的關(guān)系。這一部分內(nèi)容，語言優(yōu)美，文字流暢，學(xué)生在第一課時就已經(jīng)讀明白主要講什么了，因此，我把這一板塊的教學(xué)重點放在欣賞語言，學(xué)習(xí)表達上?！?/p>
1、自主品讀，欣賞語言
我是這樣引導(dǎo)的：學(xué)習(xí)說明文，我們不止是了解文章中蘊涵的知識，更重要的是品味這些知識是用怎樣的語言來表現(xiàn)的。請大家細細地
讀讀課文4—8自然段，你覺得哪些地方的語言值得你特別欣賞，邊動筆墨邊讀書。
學(xué)生品讀課文，教師巡視。
2、學(xué)生暢所欲言，匯報自己認為值得特別欣賞的語句。由于學(xué)生的個性不同，因此，答案肯定是五花八門的，我就不作詳細說明。我會相機點評如：你很會品讀課文的語言；
你有很敏銳的語文學(xué)習(xí)能力等等。
3、剛才，同學(xué)們已經(jīng)充分地感受到了課文語言的優(yōu)美生動。其實，我們也有能力來運用這些生動優(yōu)美的語句。（板書：會運用）
課件出示要求：再次默讀課文4—8自然段，用下面的句式來寫一些太陽和人類有著怎樣密切的關(guān)系。
假如沒有太陽，；……
4、指名學(xué)生把自己所寫的小詩深情地朗讀出來。
老師小結(jié)：是呀，假如沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。
5、指導(dǎo)朗讀背誦課文最后一個自然段。
【正如著名特級教師吉春亞老師所說：常識性的課文課文應(yīng)該怎么上才姓“語”？惟有著眼于語言形式，促使學(xué)生的言語表達能力得到培養(yǎng)。以上這種變換形式，文改詩的設(shè)計，可以讓學(xué)生把了解到的知識，學(xué)到的語言及表達方法進行重構(gòu)，轉(zhuǎn)化為新的言語，讓語言和知識在轉(zhuǎn)化中再一次得到同構(gòu)共生?！?/p>
1、老師導(dǎo)語：學(xué)習(xí)了《太陽》，我們了解了有關(guān)太陽的知識以及太陽和人類的密切關(guān)系。老師現(xiàn)在考考大家，看看誰的課外知識最豐富，誰能說說我們的實際生活中都利用太陽進行了哪些發(fā)明？
預(yù)計學(xué)生能說出太陽能熱水器，太陽能汽車等等。
2、引導(dǎo)發(fā)散：你們將來還想利用太陽發(fā)明什么呢？
學(xué)生自由想象，老師加以鼓勵：真不錯，希望有一天老師能用上你們發(fā)明的東西。
【本組教材都是圍繞“神奇的科技世界”這個專題編排的。讓學(xué)生說說“我們的實際生活中都利用太陽進行了哪些發(fā)明？“再到“你們將來還想利用太陽發(fā)明什么呢？”以生活為依托，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望和熱愛科學(xué)的情感?！?/p>
21、太陽
說什么說清楚會運用
遠列數(shù)字
大作比較
熱列數(shù)字作比較打比方舉例子
【板書是微型教案，我的板書密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住重點詞語，用箭頭表示本課教學(xué)的思路，清楚地顯示了本課教學(xué)的重難點，和學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)說明文指名了方向。】
三年級語文說課稿篇四
尚老師執(zhí)教的讀書匯報交流課——《夏洛的網(wǎng)》，給我如何上好這種類型閱讀課指引了方向，讓我受益匪淺。
1、通過視頻、歌曲把學(xué)生的注意力吸引過來，而且內(nèi)容與書的內(nèi)容相符，生動形象。
2、尚老師為孩子們營造了一個學(xué)習(xí)的氛圍。出示文中插圖，讓學(xué)生用簡練的.話語概括出內(nèi)容。教給學(xué)生一種讀書的好方法——借助插圖概括一本書的主要內(nèi)容。
3、抓住夏洛的“我救你”，讓學(xué)生體會夏洛的可貴品質(zhì)，進而引出夏洛為威爾伯織的四次網(wǎng)。通過學(xué)生的交流說說夏洛是一個怎樣的人物。
4、教會學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的方法，抓故事情節(jié)，品人物形象。通過學(xué)習(xí)一個故事，然后讓學(xué)生自由運用所學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)以致用。
5、孩子的素質(zhì)高，對于自己的見解能夠侃侃而談。
回答問題的學(xué)生只局限在幾個孩子身上。
1、加大回答問題的學(xué)生面。
2、背景音樂可適當(dāng)調(diào)低聲音。
三年級語文說課稿篇五
各位老師：
大家好！
我這次執(zhí)教的是人教版三年級上冊的一篇選讀課文。首先，我想說明一下我的想法：對于選讀課文的處理，我有兩種方法——一是將課文安排在相應(yīng)的單元主體課文學(xué)習(xí)之后，作為拓展閱讀的內(nèi)容來學(xué)習(xí)。二是作為期末復(fù)習(xí)的閱讀訓(xùn)練來學(xué)習(xí)。前者，通常是結(jié)合主體課文的語言特點或表達方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自主比較著學(xué)習(xí)，理解文章大意、體會作者的表達方法；作為閱讀訓(xùn)練材料的學(xué)習(xí)，我通常讓學(xué)生自己在讀課文前，根據(jù)自己對題目的理解或興趣提二到三個問題，然后帶著問題去讀課文，培養(yǎng)自主閱讀的能力。今天，我之所以選擇它，是因為在第六主題單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的是寫景文、口語交際和習(xí)作的也是寫景文，而本課無論從語言特點，還是表達方法上，都是孩子們模仿寫作的范本。
下面，我就簡單地從說教材、說教法學(xué)法、說教學(xué)環(huán)節(jié)和說教學(xué)反思，來闡述我的'設(shè)計與想法。
說教材：
《五花山》是我們?nèi)私贪嫒昙壣蟽缘囊黄x讀。這是一篇寫景文章，文章描寫了五花山春、夏、秋三季不同的顏色變化，語言優(yōu)美，適宜學(xué)生積累、適宜學(xué)生在品讀優(yōu)美語句的基礎(chǔ)上展開想象，感受五花山那五彩斑斕的美，從而讓學(xué)生心中升起對美的喜愛與向往。
三年級的學(xué)生，在閱讀方面的學(xué)習(xí)目標是：“初步體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”“開始學(xué)習(xí)略讀課文”“積累文中優(yōu)美詞句、精彩片段”“樂于與別人交流讀后感受”。
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛之情，積累語言。
2、讀懂課文的內(nèi)容，在朗讀中感受五花山的美麗，表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
3、體會作者的表達方法，結(jié)合自身語言積累，發(fā)揮想象進行小練筆：寫一寫五花山冬天的景色。
教學(xué)重點：
在朗讀中感悟五花山的美麗。
教學(xué)難點：培養(yǎng)熱愛大自然的情感；小練筆。
學(xué)習(xí)文章的寫作方法，體會這樣寫的作用
說教法、學(xué)法：
寫景文章重在品味語言美，體驗自然美，教師富有啟發(fā)性、韻味性的引導(dǎo)可謂是整堂課的生命線。我設(shè)計的教法：變序教學(xué)法、朗讀感悟法、讀寫結(jié)合法；學(xué)法有：以讀為主，聽、說、讀、寫相結(jié)合。
即聚焦關(guān)鍵詞朗讀品悟、讀好關(guān)鍵詞，想象朗讀，借助關(guān)鍵詞，積累語言，最后，在朗讀積累的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運用表達。
說教學(xué)環(huán)節(jié)：
通過填數(shù)字、填顏色詞、填形容詞、填動詞等完成成語填空：（）山（）水，以“游山玩水”引出五花山。
1、激勵學(xué)生帶著質(zhì)疑自主讀文，理清文絡(luò)。
2、利用質(zhì)疑，變序教學(xué)。具體方法是：引讀課文，了解得名原因；抓關(guān)鍵詞，體會“五顏六色”。
此環(huán)節(jié)設(shè)計以下落點，并通過多元朗讀、配畫美讀等方法實施教學(xué)：
落點一：聚焦“五顏六色”，欣賞五花山。第一步是默讀課文，尋找中心句；第二步借助中心句，反復(fù)引讀課文，感悟文章的語言美，體會作者的表達美，體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。
落點二：聚焦春夏“綠”，欣賞五花山。這一落點的實施，主要運用對比讀法、配畫美讀法。
通過展示五花山冬天的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出積累的詞語，在此基礎(chǔ)上，先說后寫，進行小練筆，寫寫五花山冬天的景象。
說教學(xué)反思：
回顧自己的教學(xué)過程，雖然力爭做到以讀代講、以讀促悟，讓學(xué)生在聽說讀寫能力方面都能得到相應(yīng)訓(xùn)練，但還是疏漏不少：
1、說的訓(xùn)練不夠。在第四自然段的朗讀品悟中，分號作用的復(fù)習(xí)與“有的……有的……有的……還有的”句式的說話訓(xùn)練還是被忘掉。
2、讀的層面不夠。盡管努力關(guān)注全面，還是受時間的限制，沒能給更多的孩子展示讀的機會。
3、教學(xué)預(yù)設(shè)不夠。由于課前對學(xué)情的估計不足，在有的朗讀感悟環(huán)節(jié)時間，為了能讓學(xué)生充分理解課文，所以時間有所拖延。導(dǎo)致最后，原本預(yù)設(shè)可以有一到兩名學(xué)生的練筆能當(dāng)堂展示而未果。抑或是，原本就該把小練筆直接安排在課后練習(xí)當(dāng)中。
總之，諸多不妥之處敬請各位批評指正。謝謝！
三年級語文說課稿篇六
《去年的樹》講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來時，她的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小女孩的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，她心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。
對于步入三年級的學(xué)生來說要讀通這篇課文并不困難，課文的語言非常質(zhì)樸，沒有什么華麗的詞藻，但在通俗易懂的語言背后卻蘊含著深刻的人文道理，要讀懂并不容易。在教學(xué)中以鳥兒與樹根、大門和小女孩的三組對話為主，通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼，從而激發(fā)他們愛護自然、保護自然的情感。
1.認識7個生字，會寫13個字。能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2.理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感，體驗小鳥和大樹內(nèi)心的不同情感；感受童話的'語言美、思想美、意境美。
3.能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。
4.感受小鳥和大樹之間深厚、真摯的友誼，對"信守諾言，珍惜朋友之間的情意"方面有所感染；體會誠信的可貴以及環(huán)保的重要性，體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
1.有感情朗讀，體會小鳥和大樹內(nèi)心的不同情感。
2.讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
懂得童話故事蘊含的信守諾言這一道理。
俗語說："教無定法，貴在得法"，本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。
學(xué)生與文本的對話方式是多樣化的，主要有：讀、品、悟、議、辯、入。為了讓"閱讀教學(xué)成為教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程，結(jié)合本課的教學(xué)實際，我用到的是:讀、入。
讀：采用自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比如在指導(dǎo)最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急、牽掛、擔(dān)心的心情去讀。
入：是一種體驗式的學(xué)習(xí)方式。我會讓學(xué)生兩次研讀課文,設(shè)身處地體驗小鳥的心情。
根據(jù)以上分析,我設(shè)計了重溫舊知，夯實基礎(chǔ)；媒體激趣，體會深情；研讀對話，訓(xùn)練朗讀；體悟中心，升華情感的教學(xué)思路.
（一）借助媒體，激發(fā)情感
恰當(dāng)適時地使用多媒體技術(shù)，往往能成為整堂課的亮點。所以在課堂教學(xué)一開始就播放課文動畫，讓學(xué)生直觀地感受故事開始自然的愉悅、和諧，與后面描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時，大樹已不復(fù)存在的情景形成強烈的反差，使學(xué)生在最快的時間內(nèi)進入課文，而且為后面理解詞句，練習(xí)讀文，奠定了情感基礎(chǔ)。
（二）初讀課文、整體感知。
本環(huán)節(jié)設(shè)計主要讓學(xué)生讀準字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。另外，我讓學(xué)生根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折，直接說出內(nèi)容大意對學(xué)生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從而達到整體感知的學(xué)習(xí)目標。
（三）反復(fù)讀文，讀中感悟
教學(xué)中，始終把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主體，以讀為本，肯定學(xué)生，賞識學(xué)生。學(xué)生在讀書實踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語言感受能力，在評讀中獲得了方法，提高朗讀能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解一步一步引向深入，調(diào)動了學(xué)生主動積極的思維活動和情感活動。
初讀課文，重點在讀準字音，讀通句子上。雖說學(xué)生已經(jīng)進入了第三年的語文學(xué)習(xí)生活，但是讀準字音、讀通句子這個讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點予以關(guān)注，這是每個年級都必須做到的。所以在初讀課文時，字字音準和句句通順仍然是朗讀的要求，對學(xué)生容易讀錯的字音教師都要充分的關(guān)注，并不是把注意點僅僅放在幾個生字上。同時結(jié)合生字的特點，學(xué)生的實際，采取有效的教學(xué)方法。因為是三年級了可以在初讀時在加強寫思維的力度，如：借助提示說說課文的主要內(nèi)容；再讀課文時，要求邊默讀邊思考，用直線劃出文中鳥兒與樹根、大門和小女孩的三組對話；細讀課文時，抓住這三組對話讀好，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。讓孩子學(xué)得愉快是教師和學(xué)生的共同期望。課堂中要努力創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，如挑戰(zhàn)讀，分角色讀、表演讀等讓學(xué)生的朗讀更富有生氣，使學(xué)生更熱愛語文。
（四）研讀對話，訓(xùn)練朗讀
我先讓學(xué)生快速地默讀課文，學(xué)生自然就找到了小鳥尋找大樹時的三組對話，然后引導(dǎo)學(xué)生交流（媒體出示3組對話）讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對話，匯報點評。而后讓學(xué)生通過"加提示語"的方法練習(xí)朗讀。（出示課件加提示語）
熟讀對話后，鼓勵學(xué)生表演，師適時進行角色采訪。
這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學(xué)生體驗小鳥當(dāng)時的心情，實現(xiàn)對重點難點的突破。
為了實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸，我設(shè)計了換位體驗的角色采訪，把學(xué)生帶入課文，達到了文我一體，文中有我，我中有文的境界。
（五）體悟中心，升華情感
教師引讀最后1節(jié)。齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個"看"字，補充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻、真情、誠信的人文內(nèi)涵。在體會小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成"我",使學(xué)生又一次進入文本，在學(xué)生了解了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。 （我認為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實踐活動完美地結(jié)合起來。）此時，大樹這一單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達需求，所以我就因勢利導(dǎo)，進行拓展說話練習(xí)。把單一角色擴展成多位角色：想對誰說就對說誰，包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹根。
這樣的設(shè)計，體現(xiàn)了語文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊，提高語文素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。
（六）總結(jié) 總結(jié)是升華文章情感的佳徑，師生共同總結(jié)達到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。
（出示課件）
去年的樹
去年--------今年
友情 守信
這樣的設(shè)計既增強了直觀性，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對對話學(xué)習(xí)的自主選擇。
三年級語文說課稿篇七
一、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探索精神，注重質(zhì)疑問難與互相切磋；
二、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強樂觀的人生態(tài)度；
三、閱讀方法上，以抓要點精讀為重點：內(nèi)容理解上，以深人人物內(nèi)心世界為主；寫作學(xué)習(xí)上，以人物外貌描寫訓(xùn)練為主。
這一節(jié)課要展示審美化的課堂教學(xué)模式，形成“審美視點——審美視點延伸——審美體驗的內(nèi)化”的基本環(huán)節(jié)。審美視點：營造審美氛圍，從貝多芬的肖像入手，讓學(xué)生對貝多芬有一個初步的認識和感受。審美視點的延伸：“相由心生”，貝多芬的外貌是他的心靈世界和獨特個性的折射，激發(fā)學(xué)生對人物做進一步的.了解。審美體驗的內(nèi)化：貝多芬對待扼運的態(tài)度，與命運抗爭的崇高勇氣和在苦難中造就的偉大品格對學(xué)生能起到一定的熏陶感染作用。
走進世界音樂大師貝多芬
教學(xué)設(shè)計的兩大板塊：寫作學(xué)習(xí)上，以人物的外貌描寫訓(xùn)練為主；內(nèi)容理解上，以深入人物的內(nèi)心世界為主。由對貝多芬出色的肖像描寫進而深入到人物的內(nèi)心世界，理解“音樂人生”和“苦難歷程”造就這樣一位巨人，也造就了他獨特的個性。
讓學(xué)生去查找資料寫一篇小練筆《我所認識的貝多芬》
知識與能力：學(xué)習(xí)人物的肖像描寫的技法——“形神兼?zhèn)洹?/p>
過程和方法：引導(dǎo)學(xué)生從感受人物的肖像描寫進而深入人物的內(nèi)心世界。
情感態(tài)度價值觀：理解貝多芬不屈命運的安排，執(zhí)著追求音樂事業(yè)的精神，逐步走進大師的內(nèi)心世界。
1.賞課文對貝多芬的外貌和語言描寫，感受貝多芬的形象和性格；
2.初步學(xué)會抓住人物外貌特征進行描寫。
初步學(xué)會抓住人物外貌特征進行描寫。
導(dǎo)學(xué)結(jié)合，自主探究，師生互動交流。
四人小組合作學(xué)習(xí)
1.導(dǎo)入課文以后請學(xué)生簡要介紹貝多芬的生平、音樂成就及其影響，然后請學(xué)生對課文的彩圖——貝多芬像進行肖像描寫，感性理解肖像描寫。
2.在整體閱讀基礎(chǔ)上，從外在感知人物形象。請學(xué)生仔細地對照聽讀課文，勾畫出有關(guān)貝多芬的外貌描寫的句子。用課件展示聽讀課文的（6----9自然段）要求學(xué)生對比一下自己所寫的和課文中所描述的有何異同，說一說肖像描寫要注意哪些問題。
3.在細細品讀的前提下，從內(nèi)在感知人物的精神，理解貝多芬的主要性格特征。
4.實踐環(huán)節(jié)：請學(xué)生進行三分鐘人物速寫(選取同班同學(xué)，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時我適當(dāng)點撥寫法得失。)
1.學(xué)生參與積極性較高
2.學(xué)生搜集的資料詳實，準備充分
3.對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)不夠
4.課堂上缺少激勵性的語言
5.受課件和教案影響過大，放的不夠開，課堂容量較小
三年級語文說課稿篇八
1997年7月1日，經(jīng)歷了百年滄桑的香港回歸祖國，香港的回歸是祖國經(jīng)濟強大，國力增強的表現(xiàn)。為了紀念這個重大的歷史事件，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和熱愛祖國的感情，國標本蘇教版選編了這篇課文——《東方之珠》。
這篇課文以優(yōu)美的筆觸描寫了香港“迷人的沙灘”
“著名的公園”和“繁華的街市”贊美了這顆無比璀璨的“東方之珠”。課文的語言簡潔、優(yōu)美,對香港的介紹層次非常清晰,把香港這個世界著名的大都市風(fēng)貌展現(xiàn)在讀者的眼前,是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和朗讀能力的好教材。
1.指導(dǎo)觀察法
遵照學(xué)生的認識規(guī)律,充分發(fā)揮形象直觀作用,以圖帶文,圖文并茂,既激發(fā)了學(xué)生的興趣,也自然加深了對課文的理解。
2. 多媒體輔教學(xué)法.
針對小學(xué)生的年齡特點,采用多媒體輔助教學(xué),在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中,調(diào)動學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的情感,使他們投入到課文所設(shè)置的情境中,優(yōu)美的圖畫,也為學(xué)生直觀形象的理解詞語做鋪墊。
3.鼓勵欣賞法.
教師及時的點評,甚至學(xué)生之間的互評,都是以激勵欣賞為主,主要是激力學(xué)生充分展示自己的才能,滿足他們希望得到贊許,體會成功的特點,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,增強朗讀的信心。
4.情境教學(xué)法.
俗話說“興趣是最好的老師”,所以我設(shè)置了一個“扮演播音員”的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
1. 合作學(xué)習(xí)法.
教是為學(xué)服務(wù)的,如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲,并且學(xué)得輕松學(xué)得愉快呢?在整個充滿靈性的教學(xué)過程中,我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)他們在讀中自悟,自己悟出課文中蘊涵的情感,感悟出學(xué)習(xí)方法。在自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會，讓學(xué)生在說說、讀讀、評評中，在原來的基礎(chǔ)上提高。
2．美讀訓(xùn)練法.
以“看、聽、說、讀、悟”為主要訓(xùn)練方式，把讀貫穿教學(xué)的全過程，使每一遍讀都具有目的性和指導(dǎo)性。
引導(dǎo)學(xué)生自己把課文讀懂，并在實踐的基礎(chǔ)上，提高閱讀能力，并在授課過程中，運用靈活多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生“說”的能力，運用圖片、多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景，通過視聽材料和語言文字的有機結(jié)合，把學(xué)生帶入文字描繪的情景之中，使學(xué)生體會到香港的繁華與美麗。本課通過讓學(xué)生扮演播音員并選擇自己喜歡的段落練讀等方法，增強學(xué)生朗讀課文的趣味性，同時通過學(xué)生自己收集的圖片或文字知識，拓展學(xué)生的視野，養(yǎng)成課前收集資料的好習(xí)慣。
這一課需用三個課時，下面我著重講第二課時的教學(xué)。
1. 認知目標：學(xué)會生字，理解詞語，感受香港的繁華、著名、迷人，能正確，流利，有感情的，朗讀課文，背誦課文。
2. 能力目標:通過觀察、續(xù)練、討論、評價、欣賞、背誦等方式來培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力和評價能力。
3. 情感目標:通過對課文的朗讀品味，感受香港的美麗和繁華，激發(fā)學(xué)生熱愛香港，熱愛祖國的思想感情。
這樣確定教學(xué)目標，符合本課的特點，能切實培養(yǎng)學(xué)生的語感，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使語文學(xué)習(xí)具有趣味性、審美性，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
本課的教學(xué)重點、難點是：體會“東方之珠”的美麗繁華，指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦課文，積累運用語言。
1．復(fù)習(xí)舊知，鞏固新知．
課一開始，我就出示詞語讓學(xué)生認讀，并讓學(xué)生結(jié)合畫面去理解這些詞語的意思。
2．導(dǎo)讀課文，引導(dǎo)實踐．
課文的第一自然段，我會通過出示地圖，引讀課文，讓學(xué)生朗讀，然后用指導(dǎo)觀察法，在觀察中初步了解香港所處的地理位置及其特點。
第二至五自然段，是課文的重點也是難點，我以一個開放性的問題“你最想去哪里玩？”引導(dǎo)學(xué)生以旅游者的身份，用旅游者的眼光讀課文看香港，我以學(xué)定教，從學(xué)生的意愿出發(fā)確定學(xué)習(xí)的興趣，然后讓學(xué)生借助圖片，課前收集的資料，或者播放香港的.錄像片，讓學(xué)生扮演播音員，對自己最感興趣的自然段進行朗讀。然后用鼓勵欣賞法，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流讀后的感受，再組織大組交流，品味課文意境。在朗讀和交流中，重點讓學(xué)生品味本課優(yōu)美語言，感受作者對香港的贊美與熱愛，從而激發(fā)學(xué)生對香港、對祖國的情感。
在二至五自然段中，“鱗次櫛比”、“琳瑯滿目”、“人流如潮”是本課的理解難點，教學(xué)時，我會利用多媒體教學(xué)法讓學(xué)生們結(jié)合畫面，這樣便能輕而一舉的理解這些詞語了。
第六自然段也就是本課的中心句“香港真是一顆璀璨的‘東方之珠’”貫穿全文。從而使情感有淺入深，由弱到強，抒發(fā)對香港、對祖國的熱愛之情。
課文和實踐都是相結(jié)合的，脫開書本后呢，可以開展“香港”專題學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，自行選題，或組織專題學(xué)習(xí)交流活動，可以開展小報展覽，圖片展覽。或者“我愛香港”的專題匯報活動。
同時，我會充分發(fā)揮課外讀物“開闊眼界，增長知識”的作用，給學(xué)生簡單介紹香港的工業(yè)體系，商業(yè)區(qū)，還有天壇大佛、宋城、九龍城寨公園這些旅游景點等。這是為課堂教學(xué)向課外閱讀鋪設(shè)橋梁，達到拋鉆引玉的目的。
現(xiàn)在我說一說這節(jié)課的板書設(shè)計；
潛水灣 —————— 迷人
東方之珠 海洋公園 —————— 舉世聞名
銅鑼灣 —————— 熱鬧
夜晚 —————— 燈的海洋
整篇課文是從“潛水灣”、“海洋公園”、“銅鑼灣”、“夜晚”這幾個方面來介紹香港的。我會讓學(xué)生通過自己對課文的理解，總結(jié)概括出這幾個景點的特點給板書出來。
我這樣設(shè)計板書呢，可以讓學(xué)生們一目了然的了解課文從哪幾個方面介紹香港的，從而激發(fā)學(xué)生熱愛香港，熱愛祖國的思想感情。
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三年級語文說課稿篇九
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！今天非常榮幸地在這里和大家一起分享我關(guān)于《太陽是大家的》一文的教學(xué)設(shè)想，下面我將從教材分析、學(xué)生情況、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教法、教學(xué)過程、板書幾個方面來進行說課。
《太陽是大家的》這首有趣的兒童詩是人教版三年級下冊的一篇課文。本文用擬人的手法，把太陽當(dāng)作全世界孩子的朋友，她在一天中不同的時間里，和不同膚色的小朋友一起玩耍，傳遞著世界各國小朋友之間的友誼。大家共享一片藍天，分享太陽的溫暖。詩歌內(nèi)容雖然簡單，但字里行間卻意境深遠，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛世界，關(guān)愛和平，進行人文教育的一篇好教材。本節(jié)課的內(nèi)容充滿了“分享、和諧”這一人文關(guān)懷的思想。
編者選編這篇課文的意圖，一是要讓學(xué)生體會只有全世界人民和睦共處，加強信任和理解，人類才有更美好的明天；二是讓學(xué)生體會詩歌擬人化的寫法。
學(xué)生通過三年級上期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)語文的能力，掌握了識字方法，進行了一定量的閱讀、口語交際、寫話的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。三年級下期的學(xué)生進入了心理發(fā)展的新階段，隨著他們年齡的增長，知識量的增多，他們的求知欲更強了，思維也更活躍了。但由于其年齡特點和認知水平的原因，學(xué)生的理解和感悟能力還有待進一步提高。
基于對教材的理解和學(xué)生學(xué)情的分析，結(jié)合第二課時的教學(xué)實際，我將本節(jié)課的教學(xué)目標定位為：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。（2）體會重點詞句在表情達意上的作用。（3）理解課文內(nèi)容，體會各國兒童的團結(jié)友愛，感受詩歌的快樂氛圍。
從詩歌的理論中，我們可以知道：詩歌的意義是最多元，最豐富的。不同的人，可以讀出不同的意蘊來，不同的人可以從不同的角度去閱讀。因此，讀詩最需要個性化體驗，最需要自由的想象。于是，結(jié)合詩歌的體裁特點和三年級學(xué)生的實際，我把本課的教學(xué)重點設(shè)計以讀為主線，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中悟其意、品其味、抒其情。難點確立為體會重點詞句在表情達意上的作用，理解詩歌的含義。
為了突出重點，突破難點，在教學(xué)中我主要采取如下方法：啟發(fā)感悟法、分享閱讀法、課件演示法等。
基于以上的一些思考，我在預(yù)設(shè)《太陽是大家的》的教學(xué)設(shè)計時，始終堅持語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，努力做到簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展。結(jié)合課標對中段的要求，本節(jié)課設(shè)計了如下教學(xué)過程：激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課；以讀代講，積淀感悟；作業(yè)超市，關(guān)注差異
美國教育家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣。”在語文教學(xué)過程中，學(xué)生對教學(xué)的起始環(huán)節(jié)感興趣則是學(xué)好課文的良好開端。因此，首先我利用歌曲《種太陽》創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與教師，學(xué)生與文本之間的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并借機引入課題：沒有太陽就沒有我們這個美麗、可愛的世界，太陽把她的金光灑遍世界的每一個角落，帶給我們光明和溫暖，太陽是屬于這個世界的'，是屬于我們大家的，今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)詩歌——太陽是大家的。
《語文課程標準》特別強調(diào)要在語文課中加強朗讀。要讓語文課堂充滿瑯瑯的讀書聲。讀是理解文字、體會情感的紐帶。于是本堂課，我以讀為線索，通過多種形式的讀、背，把學(xué)生引入到詩歌所營造的意境中去，在讀中意會、讀中感悟，讀中積累語言，培養(yǎng)語感，訓(xùn)練能力。
首先，范讀引路，初步感知。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！苯處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師身體力行的示范是對學(xué)生最好的誘導(dǎo)。于是，在本節(jié)課的第二環(huán)節(jié)，我用課件展示詩歌的內(nèi)容，老師聲情并茂地范讀詩歌，要求學(xué)生仔細聽，聽了后對老師的讀做出評價。接著引導(dǎo)學(xué)生想象詩歌的意境：聽老師朗讀的時候，你仿佛看到了一幅什么樣的圖畫？你是從詩歌中的什么地方體會到的呢？接著老師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌擬人化的寫法，并把自己獨特的感受與同學(xué)和老師分享。
其次，美讀理解，分享快樂。古人云：“詩緣情”，“情動而辭發(fā)”。在學(xué)習(xí)詩的第一小節(jié)時，我用課件展示“朵朵白云”“紅彤彤的晚霞”，幫助學(xué)生理解“紅彤彤”的意思，讓學(xué)生也像老師那樣美美地讀讀第一小節(jié)，生讀完后，又讓他們和同桌互相讀讀，分享閱讀的快樂，再指名學(xué)生示范讀，同伴評價，最后，教師通過展示晚霞的美麗畫面，讓學(xué)生邊看邊試著背誦詩的第一小節(jié)。
再次，個性朗讀，體會感悟?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！苯酉聛淼囊粋€環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自由小聲地讀詩的第二小節(jié)，說一說太陽為我們做了哪些好事。教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：灑鮮花，拔小樹，陪小朋友玩。讓學(xué)生結(jié)合做動作理解“灑”、“拔”的意思，從而體會它們在表情達意上的作用，體會作者用詞的準確。
第四、放飛想像，讀寫結(jié)合。有人把閱讀比作吸收，把寫作比作傾吐，讀和寫作為語文的兩大素養(yǎng)是密不可分的。于是在指導(dǎo)了學(xué)生反復(fù)誦讀第二節(jié)詩后，引導(dǎo)學(xué)生想象：當(dāng)春天的太陽照在你的身上，你光著腳丫在沙灘上玩耍時，心情怎么樣？喜歡太陽嗎？再讓學(xué)生讀出自己的感受。學(xué)生讀完后教師提示學(xué)生注意第二小節(jié)中的省略號，讓學(xué)生想一想，太陽還會做哪些好事？試著仿寫詩歌，這樣就扎扎實實地將寫落實在課堂中。
第五、放手閱讀，積淀情感。因為我在詩的第一、二節(jié)對學(xué)生進行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生有了相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，于是在詩的第三、四小節(jié)的教學(xué)里，我放手讓學(xué)生用自己喜歡的方式自讀，自悟，讀后把自己的感受同小組里的同學(xué)分享。學(xué)生通過交流后會知道太陽去了另外的國家。我緊接著提問：你知道太陽到別的國家去干什么了嗎？在交流中，讓學(xué)生感受到：太陽不只是屬于我們，她是屬于大家的，屬于全世界的，從而也較深入地理解了重點語句——太陽是大家的。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生明白：雖然，我們是那么地喜歡太陽，但我們不應(yīng)該獨享，因為別的國家的小朋友和鮮花，正在睡夢中等她，盼她。有了這樣的認識和情感積淀，相信孩子對于最后兩節(jié)詩的朗讀一定會更加聲情并茂。
最后，朗讀背誦，升華情感。在課文的最后，我還設(shè)計了讓學(xué)生一起把這首詩歌送給全世界熱愛和平的小朋友。這樣就自然而然地激發(fā)了學(xué)生對和平的向往和熱愛，背誦起來一定會別有韻味。
總體說來，課文第二環(huán)節(jié)的設(shè)計我通過引導(dǎo)學(xué)生用多種形式的誦讀、感悟，讓學(xué)生在不知不覺中進入詩歌所營造的意境中去，陶醉在這美麗的圖畫中，不僅體會了作者的純美情感，而且讓學(xué)生的語言得到積累，能力得到了培養(yǎng)。
《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神?！币虼嗽谶@節(jié)課的最后，我針對三年級學(xué)生的個體差異，設(shè)計了兩項作業(yè)內(nèi)容供學(xué)生自主選擇其中一項完成：1、選擇自己感興趣的詩句抄下來。2、學(xué)著作者的樣，自己創(chuàng)作一首詩歌。兩項作業(yè)的設(shè)計，既保護了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了優(yōu)生的能力。
科學(xué)合理的板書，能使學(xué)生準確、全面地掌握本課中教師所講的精髓。由此可見板書的重要作用。因此，為了更好地輔助我的教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)出教學(xué)重難點，我把板書設(shè)計為：（桃心加題目和關(guān)鍵詞的方式）
25太陽是大家的
鮮花——灑
小樹——拔
小朋友—陪看
這樣的設(shè)計寓示著大家共享一片藍天，分享太陽的溫暖和愛，又突出了本課教學(xué)的重點。
以上就是我對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，還有很多不足之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、同事提出寶貴建議。
三年級語文說課稿篇十
《石榴》是蘇教版六年制小學(xué)語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節(jié)變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。
課文共有四個自然段，第一自然段寫“我”的家鄉(xiāng)有馳名中外的石榴園；第二自然段寫在春天和夏天石榴抽枝、長葉、開花的景象，重點寫了石榴花的色彩和形態(tài)；第三自然段寫在秋天石榴成熟的過程，重點寫了石榴熟透后的形態(tài)；第四自然段寫石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對石榴的喜愛之情。
本課文筆優(yōu)美，語言生動形象，記述條理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和習(xí)作的范例。
1．能讀懂課文內(nèi)容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。
2．能有感情地朗讀課文。
3．讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。
4 感知課文內(nèi)容，了解石榴生長過程
1．本課的重點是朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中了解石榴的'生長過程及特點。
2．引導(dǎo)學(xué)生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學(xué)以致用，在讀懂本文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學(xué)中的難點。
1、課前板書課題：石榴
2、了解學(xué)生生字詞掌握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學(xué)生認讀。
古人云：書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》也指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”在教學(xué)中，教師要樹立以學(xué)生為主體的思想，把讀、悟的主動權(quán)交給學(xué)生，通過不同要求的讀，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。
（一）學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
1、出示課件，要求學(xué)生說說看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）
2、要求學(xué)生說說在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個個活潑的小喇叭）指導(dǎo)朗讀。
（二）學(xué)習(xí)第三小節(jié)。
1、隨著季節(jié)的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是掌握幾個關(guān)聯(lián)詞的運用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強用詞的指導(dǎo)和朗讀的指導(dǎo)。
2、引導(dǎo)學(xué)生說說成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……”練習(xí)說話。突出描寫的方法是擬人的修辭手法。
（三）學(xué)習(xí)第四小節(jié)。
1、通過聽讀想象，讓學(xué)生說說看到了什么？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。
2、讓學(xué)生說說石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強朗讀的指導(dǎo)。
三年級語文說課稿篇十一
本文是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美文章。作者以細膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細細讀來，仿佛聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。
3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。
引導(dǎo)孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟西湖的'美景。
多媒體課件、配樂磁帶
兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的優(yōu)美的語言，借助色彩鮮明的圖畫和悠揚的音樂，把學(xué)生帶入課文情境，營造了一個有利于學(xué)生入境的“場”，使學(xué)生展開積極的想象，從而使學(xué)生主動、積極、創(chuàng)造性地理解課文，體悟情感。
教學(xué)中我以讀為主，讓學(xué)生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學(xué)生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。
師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了杭州被稱為——，而西湖就是——
師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？
這一環(huán)節(jié)是對前一堂課學(xué)習(xí)的第一段的復(fù)習(xí)，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
三年級語文說課稿篇十二
各位專家、各位評委:
大家好!
我說課的題目是《撈鐵牛》，《撈鐵?！肥橇x務(wù)教育課程標準實驗教科書語文s版教材三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。下面我從六個方面進行說課。
本文是一篇人物故事，課文講的是宋朝和尚懷丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只鐵牛打撈上來的故事，反映了我國古代的科學(xué)技術(shù)成就和勞動人民的聰明智慧。
課文是按事情的發(fā)展順序來記敘的，先講鐵牛被大水沖走陷進河底的淤泥里，和尚懷丙主動提出打撈鐵牛，再講懷丙做了哪些打撈鐵牛的準備工作，最后講懷丙是怎樣撈起一只只鐵牛的。
本課教學(xué)可用兩課時。
本單元的訓(xùn)練重點是理解詞句的意思，依據(jù)大綱要求，結(jié)合本單元訓(xùn)練重點制定以下教學(xué)目標：
1、要求學(xué)生會認本課的生字詞，并理解重點詞句的意思。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，了解懷丙和尚是怎樣利用浮力打撈鐵牛的。
3、學(xué)會按一定的順序的寫法，從而達到學(xué)以致用。
4、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是落實素質(zhì)教育的需要。
1、教學(xué)重點：了解懷丙是怎樣打撈鐵牛的。
2、教學(xué)難點：⑴感知人物的個性特點；⑵體會古代勞動人民的聰明智慧，啟發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)。
1、以情激趣：“興趣是最好的老師”。在導(dǎo)入新課時，我先向同學(xué)們介紹古代著名科學(xué)家張衡發(fā)明地動儀的故事，由他聯(lián)系到懷丙，從而激起同學(xué)對懷丙的興趣。
2、把讀的訓(xùn)練放在首位，在讀中教給方法。
本課教學(xué)中，讀書貫穿教學(xué)活動的始終，并根據(jù)不同的訓(xùn)練目的設(shè)計了包括自讀、默讀、指名讀、齊讀等不同形式的讀法，通過讀來感知課文、理解課文。
3、重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主體潛能意識，讓學(xué)生積極地參加教學(xué)活動。課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑問難，合作探究、交流，創(chuàng)造民主寬松的課堂氛圍。
4、文道統(tǒng)一原則；在學(xué)習(xí)課文時，并及時地教學(xué)生要愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)。
㈠創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入
介紹古代科學(xué)家張衡發(fā)明地動儀之事，由他聯(lián)系懷丙，激發(fā)學(xué)生了解懷丙的興趣，從而調(diào)動他們閱讀課文的積極性。
㈡齊讀課題，質(zhì)疑課題。質(zhì)疑課題，讓學(xué)生的大腦迅速動起來，思考與課題相關(guān)的問題，這也正是課文所要了解的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在讀完課題后能更有目的去讀課文內(nèi)容。
1、誰去撈鐵牛？
2、究竟為什么要去撈鐵牛？
3、他是怎樣撈鐵牛，撈到了嗎？
㈢帶著以上疑問讓學(xué)生初讀課文，整知感知課文內(nèi)容，同時還要掌握文章的字詞。
1、初讀課文，不會讀的字看課文后字表上的讀音，或查字典。
2、遇到讀不懂的地方，先要認真想一想，想不好的可以問老師或同學(xué)。
3、回答閱讀課題時質(zhì)疑的前兩個問題。
㈣精讀課文，深入理解課文。第3、4、5自然段是全文的重點段。要深入理解和尚所做的每項準備工作，讓學(xué)生自由讀，個別讀、齊讀，進一步理解領(lǐng)悟作者按準備工作的先后順序?qū)懙?，體會作者的言之有序，并設(shè)計了以下問題：
1、懷丙為了撈鐵牛，做了哪些準備工作？
2、打撈鐵牛的.工作分為幾步做的？
3、再看看懷丙又有哪些出色的表現(xiàn)？
4、和尚把鐵牛送了回來，是因為他在哪個字上動了腦筋？
5、從和尚的所作所為中，讓學(xué)生思考他是一個怎樣的人？你從中得到什么樣的啟示？
㈤練說話，促進能力轉(zhuǎn)化。1、學(xué)了第3段后，讓學(xué)生進行說話訓(xùn)練。請同學(xué)們就做過的某一件事說幾句話，可以用上課文中的這一組表示時間先后順序的詞，這樣既是對學(xué)生能力的培養(yǎng)和鍛煉，又強化了知識的記憶。2、學(xué)習(xí)全文后，讓學(xué)生說說最喜歡的科學(xué)家的一兩個事例。
㈥課后讓學(xué)生思考并去實驗：你有沒有比和尚更好的方法把鐵牛撈上來？第二天給老師匯報。
好的板書設(shè)計清新明快，看了使人一目了然，我的板書設(shè)計是這樣的。
撈鐵牛
1、時間：宋朝
2、人物：懷丙
3、原因：被水沖走
4、準備：備船裝沙，拴船搽架，拴牛連架
5、打撈。
按事情的發(fā)展順序?qū)懝适?/p>
我的說課完畢，謝謝大家。
三年級語文說課稿篇十三
《掌聲》是義務(wù)教育實驗教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來十分感人。
《語文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因此在教學(xué)中，我緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲后的小英進行對比，讓學(xué)生通過各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進而明白文章所蘊涵的道理。
根據(jù)語文新課程標準，及教材特點和學(xué)生的實際情況，我確定了以下教學(xué)目標：
１、知識技能目標：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課生字，理解詞語，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容。背誦課文最后一段。
２、過程和方法目標：以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。 鼓勵學(xué)生運用結(jié)合語境，聯(lián)系生活實際或查工具書等方法理解新詞。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力，觀察能力和評價能力。
３、情感態(tài)度目標：通過對課文的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。
本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的.心理變化。
為了突出重點，突破難點，我準備安排兩課時引導(dǎo)學(xué)生達到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標。
課伊始，我激動地向?qū)W生宣布：“同學(xué)們，告訴你們一個好消息，這次**同學(xué)參加七巧板比賽榮獲縣一等獎?！敝链?，學(xué)生會情不自禁地鼓起掌來，而后讓獲獎的學(xué)生說說此時的感受，也請鼓掌的同學(xué)說說這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題——我說，今天我們學(xué)習(xí)一篇與掌聲有關(guān)的課文，看看文中的掌聲是誰送給誰的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進入到第二環(huán)節(jié)的教學(xué)
讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這個環(huán)節(jié)中，我主要是給足學(xué)生時間和空間自由讀文。在匯報交流中，引導(dǎo)學(xué)生運用已掌握的多種方法識記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”鼓勵學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書體會。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，整體感知，為后續(xù)的學(xué)習(xí)蓄積情感。
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第４小節(jié)與第１小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第４小節(jié)，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的英子？引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句去體會、感悟 。然后以“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第１小節(jié)的研讀。在學(xué)生對比閱讀后，感知到英子的開朗、快樂與憂郁、文靜之后，我以：：“是什么使英子發(fā)生如此大的變化？”這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我通過自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導(dǎo)朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態(tài)的詞，用小英此時在想些什么 去引導(dǎo)學(xué)生體會小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，用：如果小英此時就在我們班級里，你想通過掌聲和目光對她說些什么 小英聽懂了你的掌聲嗎 的等生動情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，最終實現(xiàn)了學(xué)生和小英的全然在場。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。
以情延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)是無窮盡的。在學(xué)完課文后，我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予愛的掌聲的人的圖片，如殘疾人自強不息，生活，學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助等圖片，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實際，說說你要把你的愛的掌聲獻給誰，你的掌聲中想表達些什么 引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文，在生活中用語文，享受語文！最后的作業(yè)設(shè)計給班級里的一位同學(xué)或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行一次幫助，讓學(xué)生進一步受到思想教育，延伸了情感。
通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我們教師深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我！
板書： 掌聲
憂郁—————愛—— 開朗
三年級語文說課稿篇十四
《槐鄉(xiāng)五月》是蘇教版小學(xué)語文第六冊第21課。這是一篇清雅雋永的美文，它用詩意的文字,把讀者帶入一個童話般的情境。作者的生動描繪，展示了槐花的形美香醉，還原了槐鄉(xiāng)孩子的質(zhì)樸純真，表達了作者對美麗迷人的槐鄉(xiāng)五月、對精靈一般純真快樂的槐鄉(xiāng)孩子的喜愛。文章行云流水，意境豐富，寫花又寫人，花有花的美，人有人的情，花與人交融在一起，使“花美迷人”、“花香醉人”、“童趣動人”的美妙畫卷徐徐展現(xiàn)在讀者眼前。文章對稱句式的錯落有致、長短句之間的銜接呼應(yīng)、比喻夸張等修辭手法的得當(dāng)運用以及描寫與抒情的有機糅合，使文章呈現(xiàn)出濃濃的意境美，形式的豐富美，語言文字的畫面美。
根據(jù)教材編寫意圖，結(jié)合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要，基于本班學(xué)生的已有基礎(chǔ)，我確立了以下教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學(xué)會本課的生字，理解由生字組成的新詞。能寫出和"白茫茫"構(gòu)詞方式相同的詞語。
3、借助具體的語言材料,體味五月槐鄉(xiāng)的花美、香醉和童趣，能寫恰當(dāng)?shù)?、簡單的批注?/p>
教師的教學(xué)，應(yīng)做到心中有本，目中有人。在理解、分析教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材及教學(xué)對象的特點，在教學(xué)中采用了如下教學(xué)方式和手段：
1、情境創(chuàng)設(shè)，將語言文字立體化
真實、鮮活、具有畫面感的情境能豐富兒童的感知，激活兒童的思維、情感、表達。老師利用富有感染力的優(yōu)美的語言，借助精美的課件，把學(xué)生帶入語言文字營造的情境中，這個有利于學(xué)生入境的“場”，能使學(xué)生展開豐富的想象，填補課文中的“留白”，從而加深學(xué)生對文章主旨的'理解。
2、品讀批注，激發(fā)自我閱讀體驗
精讀課文以各種形式的讀為抓手，讓學(xué)生在形式豐富的朗讀之余，繼續(xù)練習(xí)寫簡單的批注，豐富認知、加深感悟、習(xí)得方法、獲得提升。
整篇課文的教學(xué)，恰似帶著學(xué)生去品一場色香味的盛宴。以一個大問題“走進五月的槐鄉(xiāng)，你感受到了什么？”導(dǎo)入，并以此作為一條主線，貫穿整篇課文的教學(xué)：
一、品“色”——多種形式地讀，充分咀嚼文字，讀懂要明白的，讀好要感受的，讀美要表現(xiàn)的，讀出文本的魅力色彩。
“槐花的美”：活力美、顏色美、形態(tài)美、價值美
引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀，圈畫關(guān)鍵詞，寫簡單恰當(dāng)?shù)呐?，來關(guān)注第一小節(jié)中表現(xiàn)出的槐花的美和第二小節(jié)中槐花美食的誘人。通過交流，讓學(xué)生感受到槐花蓬勃旺盛，漫山遍野，冰清玉潔，形態(tài)可愛，而且還能作為美食讓人們享用，帶領(lǐng)學(xué)生多角度、多層次地來欣賞槐花的美。
“槐花的香”：疊詞的使用、近義詞意思的遞進、夸張的手法
聞香識槐花，讀文品花香——引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，感知、想象、體味槐花的香氣不同于別的花，它熱烈、豐滿。它吸引你，陶醉你。若是槐花失了香氣，就好比畫上少了濃墨重彩的幾筆，失了顏色，也讓人減了興致趣味?；被ǖ南?，是五月的槐鄉(xiāng)遞給人們的熱情的邀請函。
二、品“香”——創(chuàng)設(shè)營造情境，師生本三者對話，讓課堂洋溢別樣的沁人心脾
情境的營造主要用在讓學(xué)生體會“花美迷人”和“童趣動人”這兩個板塊的教學(xué)中。
悠揚的絲竹和遠近景不同角度的槐花美景，帶學(xué)生踏上槐鄉(xiāng)的土地，去感受那漫山遍野的槐花所帶來的童話一般的意境。學(xué)生從文本中來，到情境中去，然后再回到文本中，這一來一回中，讓學(xué)生充分地、細致地感知槐花的美，鮮活了感受，豐富了認知，加深了感觸，升華了領(lǐng)悟。都是一般大的孩子，都純真、活潑、熱情、善良，不用多說，放聲朗讀，同桌對讀，和老師配合讀那么幾個回合，學(xué)生自能體會槐鄉(xiāng)孩童之樂。在教學(xué)這部分時，老師設(shè)計問題：“在他們身上有沒有看到你自己的影子？你還會怎樣快活地享受槐鄉(xiāng)生活？”讓學(xué)生通過想象合作表演，來抒發(fā)心中的感悟，不呆板、不單調(diào)，天真的童趣躍然眼前。
三、品“味”——不失本真，語文課上洋溢濃濃語文味，將聽說讀寫，遷移拓展落在實處
1、借我一雙慧眼吧——領(lǐng)悟?qū)ΨQ句、疊詞的妙處
文章的一大特色是對稱句式的使用，學(xué)生讀起來朗朗上口，別致的寫法，豐富了意境，給學(xué)生美的感受。通過同桌輪讀，男女生對讀等方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會對稱句的趣味和妙處。
2、最妙是錦上添花——感受比喻、夸張等修辭手法的得當(dāng)
文中描寫槐花形態(tài)和香氣時運用了非常精當(dāng)?shù)谋扔骱涂鋸?，采用?dǎo)讀、對讀、配樂讀等形式，使學(xué)生感受到恰當(dāng)?shù)男揶o手法可以起到奪人眼球、錦上添花的效果。讓學(xué)生發(fā)揮想象，也學(xué)著說一說槐花的其他形態(tài)，也用夸張的說法來贊一贊槐花香，帶他們自然地親近語文，感知語文，愛上語文。
3、再多一份精彩——適當(dāng)?shù)剡M行拓展和遷移
課文上完后，可以設(shè)計“我是槐鄉(xiāng)小導(dǎo)游”或“槐鄉(xiāng)邀請你”等實踐活動，讓學(xué)生在回顧課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整理思路，寫一寫：槐鄉(xiāng)最吸引人的是什么？為什么？可以設(shè)計“槐鄉(xiāng)美食節(jié)標語”、可以創(chuàng)作一首關(guān)于槐花的詩，還可以進行想象作文：我真的來到了槐鄉(xiāng)……用有效的遷移和拓展將課文所要表現(xiàn)的美好意蘊上升到新的價值層面。
三年級語文說課稿篇十五
人教版小學(xué)語文第六冊第三課《荷花》是一篇寫景記敘文，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿，生機盎然的美。表達了作者對大自然的熱愛。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。作為一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典課文，這篇課文的教學(xué)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生朗讀和發(fā)現(xiàn)語言的美，進行美的教育。
根據(jù)新課標要求，并結(jié)合教材特點和學(xué)生實際，我制定了如下目標：
1、能正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會本課10個生字，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語。
3、抓住不同姿態(tài)的荷花，展開想象，欣賞荷花的美麗，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
教學(xué)重點：體會課文詞句之美
教學(xué)難點：展開想象，體會荷花之美
葉圣陶先生曾說過：“教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法?！睘榇?，我設(shè)計了以下兩種教學(xué)方法：
1、以讀代講法：展示一個以讀為主線的課堂，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
2、情境教學(xué)法：采用視頻、演示等教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三年級的學(xué)生比較活潑好動并且喜歡直觀、形象的畫面，讓他們動動
手，動動口的活動更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。）
新課標提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在教學(xué)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生運用“看、讀、演”等學(xué)習(xí)方法來培養(yǎng)自身的語文能力，并讓學(xué)生在自主探究和交流中培養(yǎng)敢于發(fā)言，樂于交流的習(xí)慣。
圍繞教學(xué)目標，緊扣新課標和教材，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線?！钡慕虒W(xué)思想，可安排兩個課時完成。在下面具體說第一課時的教學(xué)步驟：
（一）謎語導(dǎo)入，引發(fā)興趣
知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在課堂的開始我會以謎語形式導(dǎo)入，我會對同學(xué)們說：“同學(xué)們，老師今天提一個謎語來考一考你們，看誰能最快猜出謎底：一個小姑娘，長在水中心，身穿粉紅衫，坐在綠船上?！痹谥i語的牽引之下，引起學(xué)生的注意力和興趣，順利過渡到課文。
（二）通讀課文，自學(xué)生字詞
通讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認識，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。
在學(xué)生自讀、自學(xué)生詞后，老師抽查學(xué)生的認讀情況，隨后讓學(xué)生字發(fā)現(xiàn)哪些字詞容易讀錯寫錯，教師作適當(dāng)?shù)奶嵝?，充分激發(fā)學(xué)生的自主性。
（三）品讀課文，感悟語言美
讓學(xué)生初讀課文，談讀后對荷花的印象，感知荷花的美和多，然后再讀課文第二、三段，找出具體描寫荷花美的句子，反復(fù)誦讀，并讓同桌間交流讀后感受。最后于全班發(fā)表見解。通過上述兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生對文章的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，同時也定會產(chǎn)生一定的疑惑，這時教師隨機引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞體會句子，在讀中理解，并展示圖片，讓學(xué)生更進一步體會荷花的美。
（會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的`學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃。在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果為整個學(xué)習(xí)群體所共享，是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。）
（四）演繹荷花，加深印象美
在體會語言美之后，為了加深印象，請學(xué)生用手勢演繹課文中合適各樣的荷花。
（建構(gòu)主義認為，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一，有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，考慮到教學(xué)目標，讓學(xué)生進入情境，演繹荷花，有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境）
然后采取齊背、小組比賽，個人挑戰(zhàn)等形式嘗試背誦第二自然段。在學(xué)生有一定攝入認識的時候打鐵趁熱，及時背誦，減輕課后學(xué)習(xí)負擔(dān)。
（五）播放視頻，欣賞荷花美
播放相關(guān)荷花視頻，讓學(xué)生回憶課文中相關(guān)句子，讓學(xué)生直觀認識白荷花的美，再現(xiàn)荷花的情境美。
最后由學(xué)生發(fā)言小結(jié)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（獲得知識的多少不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力，而取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，讓學(xué)生自己小結(jié)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以方便教師檢驗學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)情況，方便教師在下一課時做適當(dāng)?shù)膹娬{(diào)和補充）
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