環(huán)保總結(jié)可以幫助我們總結(jié)環(huán)境保護工作的經(jīng)驗，提出改進措施，保護生態(tài)環(huán)境。清晰的思路和邏輯框架是寫好總結(jié)的關(guān)鍵，需要有一個清晰的思維導圖或提綱進行引導。總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。如何提高學習效率，提升學習成績？那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是專家為大家整理的職場技能提升指南，歡迎大家閱讀。
高中物理分層次教學的思考論文篇一
高中物理屬于自然科學范疇，主要教學任務(wù)是引導學生驗證已有的科學論斷，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，形成終身學習的意識。而在此過程中，物理實驗發(fā)揮著重要的作用，提高物理實驗的質(zhì)量，對于提高高中物理學習的興趣以及教學效果具有極大的作用。下面結(jié)合實際教學談?wù)勛约涸谶@方面的思考。
高中物理實驗是對已有科學論斷的一個驗證，也是為學生提供親歷科學概念形成的一次實踐機會，同時還是培養(yǎng)學生動手能力和觀察能力的途徑。物理實驗的方法和手段直接影響物理實驗的質(zhì)量。高中階段的物理實驗應(yīng)該與理論講授相結(jié)合，從有利于學生知識概念形成的角度去研究實驗的教學。一次成功的實驗可以幫助學生認識物理概念和規(guī)律，進一步理解和鞏固掌握的理論知識。高中生正處在青春期發(fā)展階段，他們依然喜歡直觀的事物，所以物理實驗的新奇和直觀可以幫助學生形成物理學習的興趣，促進學生學習物理的積極性和主動性。物理實驗還可以開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的實踐能力和觀察理解能力，形成良好的科學素養(yǎng)，養(yǎng)成端正的科學態(tài)度和科學作風。
1.用實驗驗證規(guī)律，促進教學難點的突破。
科學家在發(fā)現(xiàn)物理概念和物理規(guī)律的時候，往往都是從大量的物理實驗中獲得的，所以說學習物理、驗證已有的科學概念，離不開物理實驗。因此教師在教學中要充分利用物理實驗，幫助學生建構(gòu)物理知識。物理實驗要用來驗證已有的科學規(guī)律和物理概念，要能夠突破教學的重難點，幫助學生在實踐中認識科學知識，并形成深刻烙印。物理實驗還可以為學生的物理學習營造氣氛和創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學生對學習更加富有興趣，幫助學生利用最簡潔的途徑獲得最直接的物理概念和科學規(guī)律。比如，高中物理“楞次定律”的教學，就是一個典型的.內(nèi)容，一直是學生學習的難點和教師教學的重點。筆者在教學中為了突破這一教學難點，我選擇了實驗的方式，利用實驗突破這個教學難點，在課堂上讓學生都有一套儀器，避免以往教師做實驗、學生當觀眾的局面，把教師單一演示實驗變成每個學生都參與的的探索性實驗。這種方式激發(fā)了學生學習的積極性，教師在教學中采用邊教邊演示實驗的方法，引導學生自己總結(jié)出“楞次定律”，既提高了學習的主動性，又促進了學習的積極性，還加深了對楞次定律的理解，保證了物理教學的有效性。
2.采取多樣化的實驗方式。
在物理實驗活動中，要注意實驗方式的變化，讓學生隨時都有新奇感。多樣化的實驗會使學生時刻保持好奇心，提高學習的趣味。而且不斷變化的實驗可以體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段新課改的理念，讓學生積極參與到教學中來，成為課堂教學的主人。教師要轉(zhuǎn)換自身的角色，成為課堂教學的指導者和策劃者，促進學生的合作學習與交流，保證教學的有效性。引導學生在合作實踐中進行溝通和交流，形成和諧的教學環(huán)境，促進學生主動學習的開展。教學中的實驗設(shè)計，是提高教學效果的保證。實驗設(shè)計要創(chuàng)新，要具有可操作性，從而保證教學的效果有所提高。
每一名教師都在追求一種最佳的教學方式，力圖獲得最佳的教學效果，物理實驗的成功開展，無疑是提高教學效果的有力保證，也是幫助學生建立物理概念的良好方法，作為一名物理教師一定要努力實現(xiàn)創(chuàng)新和突破，提高教學的有效性。
（作者單位重慶市江津幾江中學校）。
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高中物理分層次教學的思考論文篇二
職業(yè)學校的特點之一就是學生的起點參差不齊,學習效果差異大.教學如何適應(yīng)學生,即讓有基礎(chǔ)的學生得到進一步的'提高和鞏固,又讓基礎(chǔ)差的同學不因?qū)W習困難而失去興趣,是每位計算機教師考慮最多的問題.
作者：王春暉作者單位：河南省醫(yī)藥高級技工學?？郝殬I(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關(guān)鍵詞：
高中物理分層次教學的思考論文篇三
摘要：受應(yīng)試教育影響，傳統(tǒng)的物理教學存在諸多問題。本文著重從演示實驗、學生實驗、課外活動、課題研究等方面闡述高中物理實驗探究教學的策略，旨在培養(yǎng)學生的操作能力和科學素養(yǎng)。
受應(yīng)試教育的影響，學生陷于死記硬背、機械訓練之中，枯燥記憶教師的“結(jié)論”，鮮有主動探究的時間，缺少思考、缺少想象、缺少灼見?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出，教師要引導學生主動參與、勤于動手、樂于探究，培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息、獲取新知的能力，以及表達交流、團隊合作的能力。我們高中物理教師要摒棄灌輸式的方式，要做學生學習活動的引領(lǐng)者促進者和支持者，引領(lǐng)學生經(jīng)歷實驗探究的過程，激發(fā)學習物理的興趣，養(yǎng)成實事實事求是、嚴謹求實的科學態(tài)度，樂于分享、善于交流的團隊意識。
一、利用演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力。
演示實驗可以激發(fā)學生學習興趣，讓學生產(chǎn)生感性認識，營造探究的氛圍，幫助學生打開思維之門。而傳統(tǒng)的演示實驗缺少學生的參與，教師是實驗的主角，學生亦步亦趨地跟從教師的思維，對實驗的結(jié)論缺少提問，沒有質(zhì)疑。一方面，演示實驗要具有懸疑性，能讓學生著迷，引發(fā)學生強烈的探究動機。如在“渦流、電磁阻尼和電磁驅(qū)動”教學中，教者演示渦流生熱實驗，在可拆變壓器的一字鐵下面加一塊厚約2mm的鐵板，鐵板垂直于鐵芯里磁感線的方向，在原線圈接交流電，幾分鐘后讓學生摸摸，比較鐵芯和鐵板的溫度。學生在觀察、感受的基礎(chǔ)上，會產(chǎn)生疑惑，“為什么鐵芯和鐵板會發(fā)熱呢?”而原有的認知結(jié)構(gòu)又不能解決問題時，就會產(chǎn)生“懸而未決”，繼而產(chǎn)生主動探究的愿望，通過閱讀材料、討論分析，了解渦流是整塊導體發(fā)生的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，在真空冶煉爐、探雷器、安檢門的應(yīng)用，以及其危害與預(yù)防。另一方面，演示實驗要具有探究性。教師要在學生觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，提出問題激發(fā)探究欲望，引出教學內(nèi)容。如在“楞次定律”教學中，教者將向線圈中插入磁鐵和把磁鐵從線圈中抽出，引導學生觀察現(xiàn)象，回答：為什么線圈內(nèi)有電流?插入和抽出磁鐵時，電流方向一樣嗎?為什么?怎樣判斷感應(yīng)電流的方向呢?通過演示實驗，讓學生學會觀察、學會思考、學會分析，形成了良好的觀察技能，加速了新知的建構(gòu)。
二、利用學生實驗，培養(yǎng)學生的操作能力。
學生通過觀察測量取得數(shù)據(jù)，在分析中有所發(fā)現(xiàn)，從而能建立物理概念、認識物理規(guī)律，形成實驗技能。學生實驗既有驗證性實驗，借助實驗理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生學會推理，學會驗證;也有探索性實驗，學生從中學生掌握規(guī)律，形成結(jié)論。如在學習“變壓器”內(nèi)容時，教者讓學生通過實驗來探究線圈兩端的電壓與匝數(shù)之間的關(guān)系。按下圖所示連接電路。
若原線圈接電壓為6v的交流電源，保持原線圈匝數(shù)n1不變，分別取副線圈匝數(shù)n2=0.5n1，n1，2n1，用多用電表交流電壓檔分別測出副線圈兩端的電壓，并記入表格。同樣，保持副線圈匝數(shù)n2不變，分別取原線圈匝數(shù)n1=0.5n2，n2，2n2，用多用電表交流電壓檔分別測出副線圈兩端的電壓，并記入表格。學生通過實驗、數(shù)據(jù)分析，得出理想變壓器中，電壓與匝數(shù)存在電壓之比等于線圈匝數(shù)之比的結(jié)論。
在“光敏電阻和熱敏電阻特性”實驗探索中，學生將熱敏電阻連入電路中，用溫度計測量溫度，并將數(shù)據(jù)記錄于表格中，并作出熱敏電阻的阻值隨溫度變化的圖象，在分析數(shù)據(jù)、觀察圖表中思考，熱敏電阻的阻值是否隨溫度變化而均勻變化。在探究光阻電阻的實驗中，學生用手部分擋住光線、全部擋住光線測出光敏電阻阻值，得出“光敏電阻的阻值隨光照強度的增大而減小”的結(jié)論。
三、利用課外活動培養(yǎng)學生的.科技意識。
教師要引導學生走出課堂，走向社會，在學習科技知識中掌握知識，獲得實驗技能。課外活動包括社會調(diào)查、生活實驗、科技制作、科普講座等形式，了解風電、水電等新能源，培養(yǎng)綠色生態(tài)家園的意識;聽通信技術(shù)、航天技術(shù)的講座，拓展視野，感受新知識給人類帶來的便利;通過沙擺、細微水滴的運動、氣懸球與水頂球、氣壓保溫瓶等家庭實驗活動，激發(fā)興趣，培養(yǎng)動手操作能力。如“水波實驗”要求實驗材料比較簡單，一只臉盆、水、一只塑料瓶、洗凈的圓球筆芯管。將塑料瓶下的一支筆芯堵起來，在瓶內(nèi)裝少量水，使另一筆芯管管口的水一滴一滴地下落至臉盆，速度為2～3滴/秒，側(cè)面可以看到小滴入水面形成的水面波一圈圈地往外擴展。若水滴至臉盆正中心位置，周期為約大于1秒，會出現(xiàn)水波傳到臉盆四周反射回來又會聚于中心的現(xiàn)象，利用此裝置還完成衍射現(xiàn)象的實驗。
四、利用課題研究，培養(yǎng)學生的綜合能力。
教師要收集與知識相關(guān)、聯(lián)系生活實際、學生感興趣的課題，讓學生開動腦筋，對新的問題產(chǎn)生新的思考。選題可以是社會熱點，如溫室效應(yīng)、霧霾危害;可以關(guān)系日常生活，如調(diào)查灶具的演變，了解電磁爐的加熱原理;也可以是學科知識型，如測定液體的折射率、自制歐姆表。選題要有一定的開放性，能讓學生在主動思考、積極探索中形成創(chuàng)新能力，養(yǎng)成科學精神。
總之，知識的獲得、能力的發(fā)展不依賴于強制灌輸，我們要做學生學習活動的引導者、促進者，著眼于學生的長遠發(fā)展，開展物理探究實驗教學，能開啟學生的思維，提高他們的實踐能力、應(yīng)用意識和科學素養(yǎng)。
高中物理分層次教學的思考論文篇四
1.可以用圖像來表示物體的運動狀態(tài)，如圖1所示，表示物體運動速度相同的是
甲乙圖1丙丁
a．甲乙b．甲丁c．乙丙d．丙丁
2.人在湖水中用槳劃船時,使船前進的力是（）
a.人對船的推力b.槳對水的推力
c.水直接對船的推力d.水對槳的推力
3.甲、乙兩個小朋友拔河,關(guān)于他們相互作用力大小的說法正確的是()
a.甲把乙拉過來,說明甲拉乙的力大于乙拉甲的力
b.甲和乙誰也沒拉動誰,說明他們相互之間沒用力
c.只有甲和乙誰也沒拉動誰,他們的相互作用力大小才相等
d.他們倆人之間的相互作用力大小總是相等的'
4.關(guān)于質(zhì)量和重力的下列各種說法中正確的是()
a.重力有方向,而質(zhì)量無方向
b.在赤道附近物體的質(zhì)量和重力都要變小
c.在太空中物體的質(zhì)量和重力都等于零
d.以上說法都正確
5.升降機以1m／s的速度勻速上升時，升降機對人的支持力為500n．下列說法正確的（）
a．升降機靜止在十樓時對人的支持力小于500n
b．升降機以1．5m／s速度勻速上升時對人的支持力大于500n
c．升降機以2m／s速度勻速下降時對人的支持力等于500n
d．升降機以1m／s速度勻速下降時對人的支持力小于500n
6.物體從光滑的斜面滑下的過程中(不計空氣阻力)，受到的力有()
a.重力和支持力b.重力、支持力和下滑力
c.重力、下滑力和摩擦力d.重力和下滑力
7.下列有關(guān)運動和力的描述或解釋正確的是（）
a.擊打排球時手感到疼，是由于力的作用是相互的
b.用吸管喝飲料時，嘴的“吸力”使飲料上升到口中
c.跳傘運動員勻速下落時，以傘為參照物，人是運動的
d.人沿水平方向推水平地面上的物體，沒有推動，是因為推力小于摩擦力
下列說法正確的是（）
a．鐵鎖回擺后能碰到鼻子，因為鐵鎖的機械能始終不變
b．鐵鎖下降過程中，重力勢能轉(zhuǎn)化為動能
圖2
c．鐵鎖上升到最高點，重力勢能最小
d．鐵鎖下降到最低點，動能最小
9.如圖3所示，體育運動中投擲的鏈球、鉛球、鐵餅和標槍都是把物體斜向上拋出的運動。不計空氣阻力，這些物體從被拋出到落地的過程中（）
圖
3
a．物體的動能一直增大，重力勢能一直減小
b．物體的動能一直減小，重力勢能一直增大
c．物體的動能先減小后增大，重力勢能先增大后減小
d．物體的動能先增大后減小，重力勢能先減小后增大
10.如圖4（甲）所示，水平地面上的一物體，受到方向不變的水平推力f的作用，f的大小與時間t的關(guān)系和物體速度v與時間t的關(guān)系如圖4（乙）所示。則第2秒末時，物體處于狀態(tài)，物體受到的摩擦力是n；第6秒末到第9秒末，推力f做功是焦耳。
高中物理分層次教學的思考論文篇五
摘要：初中物理學得很好的學生進入高中物理學習之后都會感覺高中物理和初中物理是兩回事，初中學得好不代表高中學得好，而且高中物理在學習能力和要求上跨了一個很大的臺階，而這個臺階跨得怎么樣，決定了學生以后學習物理的好壞狀況。所以初中物理教師和高中物理教師對于學生學習物理的思維能力的銜接都需要采取相應(yīng)的措施。本文就這個問題從不同的角度以概念教學為例來進行探討。
關(guān)鍵詞：思維能力、銜接
高中物理分層次教學的思考論文篇六
摘要：認清高中化學與初中化學知識差距，幫助學生改變原有的學習模式，培養(yǎng)學科興趣，才能做到合理銜接。
關(guān)鍵詞：透徹理解；貫穿知識；興趣。
高中化學的第一節(jié)課我總會和在黑板上寫下“impossible”這個單詞，學生總會爭先恐后地回答它的含義。這個時候，我就會悄悄地在單詞i和m中間畫上一撇，學生恍然大悟。是的，任何事情只要加上我們的一點汗水，一點努力，就可以變成“我行，我可以”。
教師們都深知高中化學和九年級化學有很大的區(qū)別。安徽中考化學的難度不高，目標是讓學生培養(yǎng)學習化學的基本素養(yǎng)，越來越注重學科的探究實驗。然而高中化學，特別是高一化學會讓很多學生措手不及，既沒有那么多鮮明的實驗可以動手完成，又提升了很多難度。即使中考考滿分的學生也不會覺得化學很容易學。這個時候，有的學生甚至有放棄的念想。如何做好初高中的銜接，讓學生一如既往地熱愛這門學科，就值得我們好好地研究。不過我相信世上無難事，只要我們共同努力，一定會輕松地度過這個難關(guān)。
一、高中化學與初中化學相比，難度提高。
要想透徹地理解書本上和課堂上老師補充的內(nèi)容，就要反復思考、再三研究，要能在理解的基礎(chǔ)上舉一反三，并在勤學的基礎(chǔ)上好問。我們剛接觸高中化學就好比盲人摸象，你摸到了耳朵，我摸到了大腿，但都模模糊糊。但不要著急，一步步踏踏實實，隨著課程的跟進，就會對整個課程有個清晰的認識。化學知識需要學生學會重新整合信息，能在自己腦子中形成知識網(wǎng)，才能得到滿意的答案。所以，教師要鼓勵學生，不要放棄，再接再厲。學生看自己的成績不能僅看分數(shù)值，關(guān)鍵要看在班級或年級的相對位置，同時還要看自己所在學校在全市所處的位置，綜合考慮就會心理平衡，不必要的負擔也就隨之而去。
二、學習方法也要與時俱進。
課堂上不僅要聽懂，還要把老師補充的.內(nèi)容及時地記下來，課后最好把所學的內(nèi)容消化后再做作業(yè)，不要一邊做題一邊看筆記或看書。另外，課后盡可能再選擇一些相關(guān)問題來練習，以便做到觸類旁通。建議每個學生都要準備1――2本課外的輔導書，根據(jù)自己學習的情況有針對地加以訓練，同時思想也不能放松。高一的課程內(nèi)容不得懈怠，物質(zhì)的量知識貫穿于高中化學計算的始終，鹵素是第一個系統(tǒng)學習的元素化學內(nèi)容，學好物質(zhì)的量和鹵素對整個高中化學都很重要，放松不得。
三、興趣是最好的老師。
“osatni”（鋨砹鎳），我愛你，愛上這門學科才能真正學好化學。高一化學我們要學習認識幾種常見物質(zhì)的性質(zhì)、制法；掌握化學的基本概念和基本理論；理解物質(zhì)的多角度分類，認識化學變化的多樣性和規(guī)律性；能分析簡單的化學問題并用化學語言表達；能分析化學問題量的關(guān)系，學會簡單化學計算；認識常用化學儀器的性能及使用，能進行化學實驗基本操作，并學會簡單的方案設(shè)計和實驗報告書寫。學生要掌握的能力有學習用化學語言描述物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化；學習收集信息、應(yīng)用實驗和觀察手段；學習質(zhì)疑、預(yù)測、反思、驗證及科學概括、推理、類比、歸納、演繹等。所以，初中需要掌握化合價的概念、物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)、酸堿鹽氧化物的分類、物質(zhì)的變化等知識?；瘜W知識記憶部分較多，但要理解記憶才能事半功倍，否則不能掌握精髓。教師需要在巧妙記憶上下功夫。比如，口訣、形象記憶等。例如，鈉與水反應(yīng)，就可以形象地認為是“水上珍珠飛”，氧化還原反應(yīng)可以理解為一場電子爭奪戰(zhàn)等，提高學生的興趣，結(jié)合生產(chǎn)和生活實際，讓學生感受生活中處處有化學，還可以學以致用。
以上是我的幾點不成熟的想法，敬請專家同仁批評指教。
高中物理分層次教學的思考論文篇七
摘要：針對高職學生英語學習現(xiàn)狀，柳州城市職業(yè)學院對2009級高職新生采取班級分層，在學生、教學和評價方面進行了分層，嘗試了大學英語教學模式改革。自實施分層教學以來，學生的英語綜合水平得到了一定的提高，但在其具體實施過程中也存在一些問題。文章結(jié)合我院的分層教學實踐，從分層標準、管理、教材、學生學習方式、考試、再分層等方面提出分析和進一步的思考。
關(guān)鍵詞：高職英語；分層教學；分層標準；教材；再分層。
近幾年，由于國家的重視，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭，辦學規(guī)模不斷擴大，但同時，高職生的質(zhì)量問題不容樂觀。我院也不例外，由于錄取門檻降低，錄取的學生成績普遍差。英語成績更是令人觸目驚心。學生的學習能力、學習態(tài)度、學習習慣和學習方法等也存在明顯差異。為解決生源的層次差異問題，提高公共英語教學質(zhì)量，使大多數(shù)學生達到基本要求，我院在英語教學中采取了分層教學的新型教學方式。
1英語分層教學實踐及成果。
我院于2009年9月對2009級高職新生進行英語分層，根據(jù)學生錄取時的高考成績，在同個系內(nèi)及班內(nèi)分出了a、b層，教學上選擇高職統(tǒng)編教材，只是在深度廣度上提出了不同要求，a層班級選擇了《走出牛津第一冊》，b層班級選擇了《走出牛津預(yù)備級》。在教學目標上，根據(jù)高職學生的培養(yǎng)目標，結(jié)合學生英語知識的實際水平，接受能力和專業(yè)要求，制定各層教學目標和教學計劃。a層班級學生基礎(chǔ)知識較扎實，英語聽說讀寫能力較強，在教學中，教師基本使用英語授課，通過開展各種互動活動，著重培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力。b層班級學生基礎(chǔ)差，在教學中放慢腳步，放低起點，開展簡單英語操練，淺講多練，使學生掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，著重培養(yǎng)學生對英語的興趣。上課實行跑班制。a層班級和b層班級入學后均要求參加英語應(yīng)用能力考試b級，通過考試的學生可以申請免修英語，未通過考試的學生繼續(xù)學習，在日后的學期再參加考試。
分層教學，針對不同的教學對象，制定不同的教學計劃，使不同層次的學生充分了解自己的學習目標和過程，并選擇相應(yīng)的學習策略，使各自的學習更主動，更積極，整個教學過程基本達到了預(yù)期的教學目標，收到了較好的教學效果。自2009級實施分層以來，通過有針對性的指導及強化訓練，a層學生很容易就完成了全部學習任務(wù)，縮短和優(yōu)化了教學進程，使他們能省出更多的精力和時間去學習更多的科學文化知識和勞動生產(chǎn)技能。b層學生普遍處于相同的水平，也沒有了自卑感，成績有所提高。
雖然高職英語分層教學中取得了一定的效果，但同時也存在一些問題。如：
1）a層班級有一小部分同學跟不上a班的教學，無論是在作業(yè)完成及考試成績等方面，甚至還不如b層班級的一些同學。而在b層班級中，也有一部分比較出色的同學，英語程度絲毫也不比a層班級的同學差。這反映了完全按照入學成績分層，有一定的缺陷和遺憾。
2）英語課堂要重新按照英語水平分班，學生來自不同的班級，課堂活動積極性不強，管理上容易出現(xiàn)混亂。
3）分層之后隨著教學難度的遞增，b層班級容易出現(xiàn)厭學棄學的心理。因此，選用何種教材顯得極其重要。
4）英語課堂教學上，從拼讀英語單詞到句子的理解，學生都體現(xiàn)出過度依賴教師的傾向，不利于學生的學習和發(fā)展。
5）期末考試試卷的難度如何把握及如何全面有效地評價不同層次學生也是一個問題。
6）經(jīng)過第一個學期的等級考試之后學生有倦怠情緒，第二學期學生表現(xiàn)不夠積極，通過b級考試的沒有了四級追求，想畢業(yè)了事；沒有通過的失去了信心，破罐子破摔心理嚴重。
3高職英語分層的幾點設(shè)想及建議。
1）前文已提及，按入學高考成績分層有一定的弊端。為了進一步做到層次劃分的公平和公正，建立一個更加科學，合理的分層標著體系是非常有必要的。建議使用英語能力考核的要求和水平，統(tǒng)一擬題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一評定成績，然后按照分數(shù)段來劃分層次。
2）與其他科目課程的教學不一樣，英語課講究的是一種氛圍，氛圍造好了，學生的`興趣被提起，參與教學活動的積極性也就調(diào)動起來了，課堂氣氛自然活躍了。因此，教師應(yīng)該重視課前的熱身活動，準備一些與本次課話題相關(guān)的活動，如話題提問p小組對話p游戲接龍等，教師也應(yīng)該適當展現(xiàn)幽默的一面，融入學生中，盡量活躍課堂氣氛。同時盡量交叉不同班級的同學來完成熱身活動。以利于班級的融合及后面的英語知識灌輸。由于實行跑班制，遲到的學生較多，嚴重影響了課堂的正常組織，因此，教師平時一定要嚴格管理，勤于考勤，由于平時出勤影響到學期考核成績，對學生有一定的威懾力，因此可以制止遲到p早退p曠課現(xiàn)象。
3）分層后的班級，教材的選用是非常關(guān)鍵的。教材分層也是分層教學的一部分。a層由于基礎(chǔ)較好，選用教材的范圍比較廣，但難度也不易太大，圍繞以英語應(yīng)用能力b級為中心的教材效果最好。對于基礎(chǔ)薄弱的b層學生來說，與之對應(yīng)的入門教程又過于簡單，無法達到應(yīng)用能力b級得要求。因此，可以選擇由本院教師根據(jù)學生的水平和薄弱基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)，自編b層班級校本教材。
4）要解決學生過度依賴教師這樣的現(xiàn)象，必須培養(yǎng)學生自主學習的能力。要切實提高高職生的英語自主學習能力，應(yīng)做好以下幾方面的工作：強化音標學習，培養(yǎng)學生獨立拼讀單詞的能力，從而為進一步的英語學習鋪平道路；培養(yǎng)學生科學記憶單詞的方法，教會學生一些構(gòu)詞規(guī)則，如詞根、詞綴的意義、復合詞的構(gòu)成等等，擴大學生詞匯量；培養(yǎng)學生使用工具，查閱工具書，使用網(wǎng)絡(luò)等搜集有關(guān)學習材料的能力等。
5）對于期末考試問題，首先a、b層試卷肯定不能一樣，我們建議考試試卷的出題要基于教材。a層生試題以課本知識點為主，適當加入英語應(yīng)用能力考試題型。b層生試題完全取決于課本，適當降低題目難度。其次應(yīng)加大平時考核力度，有考勤分、作業(yè)分、平時測驗分，平時成績可占到50%，這樣有利于學生減輕考試的壓力，又有利于學生注意平時的學習和積累。
6）現(xiàn)今在很多的高職院校，分層教學往往開學分層后就一直延續(xù)到結(jié)束，但經(jīng)過一個學期的等級考試之后學生有倦怠情緒，第二學期學生表現(xiàn)不積極，懶惰懶散現(xiàn)象增多。針對這種現(xiàn)象實施再次分層就顯得非常的必要。根據(jù)冬季b級考試成績，對通過b級考試的學生開展深層次教學，增加詞匯量和和教學內(nèi)容，大量補充課外教材與大學英語四級考試相關(guān)的資料，多做一些與之相關(guān)的題目，鼓勵學生參加大學英語四級考試，讓學生在英語學習上能有為之奮斗的目標，增加他們的成就感和學習的愉悅感。對未通過b級考試的學生繼續(xù)進行考試輔導，實行淺講多練，重在帶領(lǐng)學生學習掌握英語基礎(chǔ)知識和基本技能。
4結(jié)束語。
綜上所述，這些是我院實施分層次英語教學中出現(xiàn)的問題及設(shè)想和建議，愿與同行們共同探討，使高職英語教學改革少走彎路，適應(yīng)飛速發(fā)展的時代需要。
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高中物理分層次教學的思考論文篇八
現(xiàn)代的教育是提倡以人為本的主體性教育，傳統(tǒng)教學片面強調(diào)教師怎樣教，把重點放在教“懂”、教“好”上，把學生這一“主體”當成被動接受知識的容器，為了培養(yǎng)學生主動參與、樂于探索、勤于動手獲取新知識的能力。那么怎樣實施更有效的教學方法，使學生更好地掌握物理知識，已是教育改革的一個關(guān)鍵。
一、轉(zhuǎn)變教學誤區(qū)。
學校乃至國家要共同努力，擺脫應(yīng)試教育這個教學誤區(qū)，積極轉(zhuǎn)變評價方式，將教學重點放在培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)上，尤其是對于物理課程來說，對于學生以后的學習生活影響深遠，更需要格外重視。
二、改善教學方式。
吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣與樂趣，是提高學生科學素養(yǎng)的很好方法。高中物理教學中有很多探究性實驗，教師可以在講理論之前，通過向大家展示一個有趣的實驗來引起學生的注意與疑問，引導學生主動地尋找實驗蘊含的物理知識，讓課堂學習在疑問與探究中進行。另外，還可以通過多媒體教學的引入，通過三維動畫、視頻教學等方式，使知識展現(xiàn)更為直觀。
三、增強動手能力。
動手能力是今后學生走上社會的一項必備素質(zhì)，高中物理便是一門需要動手的學科。教師可以通過向同學進行演示實驗為引導，以具體操作實驗、自主設(shè)計實驗等方式為依托，著力培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生在具體的實驗過程中掌握理論知識，掌握探究方法。教育部門和校方也應(yīng)加強物理實驗室等基礎(chǔ)教學設(shè)施的建設(shè)，為學生動手能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
四、緊密聯(lián)系生活。
高中物理的學習，在很大程度上是基于日常生活中的物理現(xiàn)象的分析，即從日常生活中提煉理論知識，而我們學習的目標便是將這些系統(tǒng)化的理論知識掌握后，再應(yīng)用于日常的生活中去，因此，在高中物理的教學中，要著重培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，解決實際問題的能力。在節(jié)假日等課余時間，要給學生布置一定的社會實踐作業(yè)，用物理的知識與方法，去分析和解決生活中看到的現(xiàn)象、遇到的問題，從而真正地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
五、加強實驗教學。
高中學生對于新鮮事物有著非常好奇的心理特點，并且表現(xiàn)出極強的執(zhí)著精神和強烈的.探秘需求，多數(shù)學生對物理實驗抱有濃厚的興趣，樂于探索物理世界的奧秘，都希望自己能夠掌握一些實驗操作技能。教學過程中教師應(yīng)充分利用學生的學習特點，創(chuàng)造條件，加強實驗教學。在物理教學過程中，要巧妙地將物理實驗和教材內(nèi)容進行有機結(jié)合，多給學生安排現(xiàn)象明顯、趣味性較強的物理實驗，對激發(fā)學生學習興趣的效果不言而喻。還可以對實驗教學方式進行改進，將教師演示實驗改為學生演示實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，發(fā)揮教師主導作用，突出學生的主體地位，變被動學習為主動探索物理知識，讓學生零距離接觸實驗器材，觀察儀器的構(gòu)造，體會工作原理，分析實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，歸納實驗結(jié)論，得出物理規(guī)律、原理、公式，體驗物理世界的奧秘，消除對物理知識的神秘感，認識豐富多彩的物理世界，逐步培養(yǎng)學生對物理知識的直接興趣和操作興趣，使學生想學、善學、易學、樂學。成立物理實驗小組，開展豐富多彩的課外活動，多組織同學之間進行小實驗、小制作的競賽活動，搭建學生之間交流、學習、討論問題的平臺，也是發(fā)展物理興趣的好形式。
六、將物理學史融合到物理教學中，激發(fā)興趣。
“興趣是最好的老師”。這句話包含著豐富的哲理?？梢娂ぐl(fā)學生學習物理知識的興趣的重要性。物理新課標是圍繞著國家教育方針，以提高國民科學素養(yǎng)為目標，科學素養(yǎng)其最核心部分就是受教育者對待科學的情感態(tài)度與價值觀。物理學史以人類與物理世界對話的歷史為研究對象，融合了與物理學有關(guān)的自然科學以及與人類思想、社會歷史發(fā)展有關(guān)的多學科知識。是一門自然科學、人文科學、社會科學、思維科學緊密交叉滲透的綜合學科。我們應(yīng)通過成功的科學家遇到困難如何思考、如何探索達到目的，描繪物理學家探索科學的歡樂與痛苦、成功與失敗，使受教育者精神受到感染、情操得到陶冶，意志得到磨煉，鑒賞力得到提高，正確理解人和自然的關(guān)系，正確理解人與社會的關(guān)系，并產(chǎn)生熱烈的感情形成了對美和善的辨別力和追求熱情。從而使學生的心智得到和諧的發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣。
在物理教學中，要創(chuàng)造適合學習的環(huán)境，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，找出教學過程中的有效方法，讓學生積極主動地探索和發(fā)現(xiàn)知識。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，實踐能力，終身學習的能力和適應(yīng)社會的能力，促進學生的全面發(fā)展。
高中物理分層次教學的思考論文篇九
(一)應(yīng)對文、理、藝體學生兼收的需要。
為了擴大招生數(shù)量,從9月開始,山東省內(nèi)高職院校的許多專業(yè)招生時開始進行文、理、藝體學生兼收。例如服裝設(shè)計等專業(yè)實行文、理、藝體學生兼收,大多數(shù)工科專業(yè)則是文、理科學生兼收。文、理、藝體學生兼收導致學生基礎(chǔ)知識和個性差異較大,特別在學習專業(yè)知識時,教師的教學過程和學生的學習能力受到很大影響,嚴重制約了教學質(zhì)量的提高。理科學生學習藝術(shù)類課程時,因為缺乏必要的美術(shù)基礎(chǔ)知識,對部分課程的內(nèi)容接受較慢甚至難以接受,知識和技能很難達到教學要求;文科學生學習化工類、生物類專業(yè)課程時,由于物理化學基礎(chǔ)知識欠缺較多,既不能有效地組織教學,也影響學生未來職業(yè)能力的發(fā)展。
(二)滿足不同職業(yè)崗位對職工性別的需要。
因為有的職業(yè)崗位勞動強度高比較適宜于男同學,有的職業(yè)崗位技巧性高比較適宜于女同學,企業(yè)在招工時往往有所偏重。大多數(shù)專業(yè)為了完成招生計劃,在招生時有時忽視性別,只要學生報考就會錄取,而學生對報考專業(yè)的培養(yǎng)目標、職業(yè)崗位能力要求和崗位群往往并不是很清楚,因而對將來的頂崗實習和就業(yè)帶來很大的不便,有的學生為了就業(yè)不得不到專業(yè)不對口的崗位工作,偏離了高等職業(yè)院校培養(yǎng)適銷對路的高素質(zhì)高技能型專門化人才的要求。
(三)應(yīng)對錄取生源成績差距較大的需要。
近年來,招錄的學生高考成績差距呈現(xiàn)逐年加大的趨勢,部分基礎(chǔ)知識薄弱的學生,不僅學習興趣不大,管理難度增加,而且對基礎(chǔ)較好的學生產(chǎn)生負面影響,這樣就會影響整個班級或某個專業(yè)的教育教學,既不公平,也違背了因材施教的原則。以山東省為例,高職院校招生的最低分數(shù)線為190分,錄取的最高分數(shù)達500分以上。如此大的分數(shù)差距,若不進行分層次教學,在專業(yè)培養(yǎng)目標制定、課程設(shè)置、教學內(nèi)容選取、教學進度、教學方法和技能訓練等方面帶來很大的困難,難以實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程達到既定的目標。
(四)適應(yīng)后置式訂單培養(yǎng)的需要。
根據(jù)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展需要,為了更好地適應(yīng)企業(yè)用工要求,提高學生的職業(yè)技能,較多的專業(yè)采用了后置式訂單人才培養(yǎng)模式。采用后置式訂單培養(yǎng)的學生往往只是某個專業(yè)的部分學生而不是全部,這部分學生的人才培養(yǎng)職業(yè)標準、崗位能力、課程設(shè)置和教學內(nèi)容直接根據(jù)訂單企業(yè)要求進行制定或調(diào)整,教學過程能夠更好地實行“工學結(jié)合”和教學做一體化的培養(yǎng)要求,便于實現(xiàn)學習、實習、就業(yè)與企業(yè)零距離對接和零距離過度。而沒有實施后置式訂單培養(yǎng)的學生,還要依據(jù)原來的人才培養(yǎng)方案進行培養(yǎng),兩種培養(yǎng)方案多數(shù)情況下有差距。面對這樣一群成分復雜、基礎(chǔ)知識差異大、職業(yè)崗位性質(zhì)不同和不同企業(yè)對人才要求不同的情況,忽視學生的分數(shù)差異、專業(yè)差異、職業(yè)崗位差異和個性發(fā)展,采用同一個標準進行教學,這實際上是教育的誤區(qū)。高考的選拔考試實際上也是便于實施分層次教學的一種體現(xiàn)。因此,正視學生群體各個方面差異的客觀存在,按照因材施教原則,采取分層次教學,不斷探索和實踐適應(yīng)高職院校生源現(xiàn)狀的教育教學模式及方法,加快教學改革,改進教學方法,才能適應(yīng)社會對人才的要求,有利于推進職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。
(一)分層原則。
根據(jù)多元智能理論,人類的智力是多元化的,而學生個體之間的智商和情商差異往往會在八個方面表現(xiàn)出來,按照“因材施教”的育人原則實施分層次教學,是尊重學生差異、便于組織教學和實現(xiàn)教學目標的重要保證,是促進全體學生獲得不同程度的進步和提高的有效措施[1]。依據(jù)學生的文化基礎(chǔ)水平、未來職業(yè)崗位特點、錄取分數(shù)和個性差異的不同,進行不同群體的組合,實施不同的教學目標要求和技能訓練內(nèi)容,采取不同的教學手段和方法,能夠激發(fā)學生的學習興趣,挖掘潛能,促進不同層次的學生都能最大限度的獲得知識、素質(zhì)和能力的提高[2]。分層次教學要在學校條件允許的前提下,宜粗不宜細,細化到能夠?qū)嵤?、便于組織教學即可。
(二)分層方法。
根據(jù)生源狀況和學校的辦學條件,比較易于實施分層次教學的情況主要有以下幾種:一是招生人數(shù)比較多、錄取分數(shù)差異比較大的專業(yè),可分成高、中、低三個層次;二是文、理、藝體學生兼收的專業(yè),可分成藝文、理兩個層次;三是未來職業(yè)崗位對性別有特別要求而招生時男女生混招的專業(yè),可按專業(yè)方向分成幾個層次,例如現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)分成了紡織工藝方向和質(zhì)量控制與檢測方向(適宜女生),紡織機械保全保養(yǎng)方向和紡織機電技術(shù)方向(適宜男生);四是根據(jù)企業(yè)訂單或后置式訂單培養(yǎng)的要求,未來工作崗位或崗位群基本確定的專業(yè),可將后置式訂單培養(yǎng)的學生單獨組班進行培養(yǎng);五是英語或計算機等課程錄取成績差異較大的學生,可按課程分數(shù)分成幾個分層次實施教學。招生人數(shù)比較少的專業(yè),學校往往要考慮辦學成本,一般較少采用分層次教學。
為了調(diào)動學生學習的積極性,激發(fā)其學習潛能,鼓勵學生比學趕幫超,學生的層次不是固定不變的,而是要根據(jù)學生的學習努力程度、學習成績、個人特長和未來就業(yè)崗位實施動態(tài)管理,一般以一學期為單位,每學期進行一次層次的再分配。調(diào)整層次時,先由個人提出申請,經(jīng)審查符合相應(yīng)的條件后可變更學習的層次。
由于不同層次的學生個性差異,實施分層次教學的專業(yè)或課程都要根據(jù)所分層次的情況制定不同的課程內(nèi)容、課程標準和考核方法,在課程內(nèi)容的選取、應(yīng)知應(yīng)會的把握、技能訓練的要求和崗位能力的標準等方面,制定層次標準,便于組織教學和利于考核。還可以適當減少必修課的課程數(shù)量,適度增大選修課的課程數(shù)量,拓展學生自由選擇課程的空間,滿足學生個性發(fā)展的需要。
(二)認真做好學生的思想工作。
目前高職院校在學生入學后,往往以專業(yè)或班級為建制進行管理,不僅教學過程以班級建制為主,而且學費繳納、學籍注冊、學生證發(fā)放、圖書借閱、宿舍分配、考試以及各類活動安排等也都是以班級建制來實施,學生在不同層次間的分配和流動,往往會影響學生的思想認同感和心理感受,進而在言行上表現(xiàn)出來。因此實行分層次教學,既要做好學生的思想工作,加強引導和教育,拋棄僅以考試成績評價學生的錯誤觀念和做法,又要制定學生在不同層次間流動的實施辦法,依據(jù)多元智能理論,通過多個方面來合理評價和考核學生;既要充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性,又要做到學生個性發(fā)展與崗位能力要求相結(jié)合,尊重學生選擇與依據(jù)學習成績相結(jié)合,重視學科差異與鼓勵學生發(fā)揮特長相結(jié)合,從而為實施分層次教學做好思想保證。
(三)設(shè)置多個專業(yè)方向及模塊層次。
在專業(yè)設(shè)置方面要充分進行社會調(diào)研,準確把握行業(yè)企業(yè)對人才的需要狀況,依據(jù)職業(yè)崗位對知識、技能和素質(zhì)的要求,正確制定人才培養(yǎng)方案。在制定人才培養(yǎng)方案時,根據(jù)職業(yè)崗位的特點,為了有利于職業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展、男女學生就業(yè)和提高就業(yè)質(zhì)量而分解成2~4個不同的專業(yè)方向,各專業(yè)方向?qū)⒄n程體系和課程內(nèi)容分別組建不同的模塊或單元,各模塊或單元的教學目標還可以分成高、中、低三個層次,通過課程教學的寬度、深度和職業(yè)技能的熟練程度加以區(qū)別,按照分層次教學的需要,加以靈活選取。通過畢業(yè)生初次就職崗位和晉升崗位的'信息反饋,準確獲得學生對口就業(yè)的發(fā)展情況,在招取新生時對學生的性別加以引導和控制,以盡可能使所招學生符合高素質(zhì)高技能型專門化人才的培養(yǎng)需要。
(四)改進和加強學生管理工作。
在實施分層次教學后,學生的層次和班級變更會對學校的學生管理工作提出更高的要求,它涉及到輔導員工作、學籍管理、學費及班費管理、宿舍管理、評優(yōu)推先、省和國家助學金及獎學金的評比、各類活動組織等多項內(nèi)容。為此,一是要制定相應(yīng)的管理規(guī)定,分清責任,使管理工作銜接平穩(wěn)過渡;二是要及時溝通和交流信息,使學校的各個管理部門能夠及時獲取變更學生的有關(guān)信息,認真做好對學生的服務(wù)工作;三是學生的層次和班級信息變更要及時通知學生,確保學生信息不出現(xiàn)錯誤,保證教育教學過程的順利實施。
(五)大力加強師資隊伍建設(shè)和實習實訓基地建設(shè)。
學校實施分層次教學,一是必須加強師資隊伍建設(shè),不斷轉(zhuǎn)變教師觀念,正確面對生源狀況,在項目化教學、內(nèi)容載體、教學方法、教學技巧和實習實訓指導能力上狠下功夫[3]。在目前的情況下,由于生源個性差異較大的狀況可能持續(xù)下去,學生的層次劃分是有限度的,即使是同一層次內(nèi),學生的個性差異還是客觀存在,分層次的目的只是適當縮小了學生群體的個性差異,更有利于組織教學和提高教學質(zhì)量。不管是否將學生分層次,因材施教既是教育者必須遵循的教育教學要求,也是使每個學生都獲得發(fā)展的重要做法。教師要因材施教、因人而宜,在授課內(nèi)容上,力求寬嚴適度,深淺有序;在課堂練習時,習題難度分層,照顧全面;在布置作業(yè)時,做到有難有易,層次分明;在上機實踐時,實施分層輔導,加大轉(zhuǎn)差;在技能訓練上,學生自主選題,分層考核。二是加強實習實訓基地建設(shè),保證學生實驗實習和技能訓練的需要。對學習理論知識比較吃力甚至無法達到基本要求的學生,可以通過加大實踐教學的比重,強化實踐訓練,使之在職業(yè)技能方面有一技之長,還可以通過選修課拓展學生的其他能力,實現(xiàn)全體學生知識、能力和素質(zhì)的共同進步,以滿足社會對各類人才的需要。
四、結(jié)語。
近年來,我院首先在應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)開展了分層次教學的探索和實踐,在新生入學之初,通過摸清學生文理科生源分布狀況和進行文化課摸底考試,對學生進行適當分層次。按照文理科分成兩大類班級,按照入學英語成績分成快班和慢班,各層次對專業(yè)培養(yǎng)目標、標準和要求以及課程標準進行了重新修訂,制定了不同的教學標準和方法,對文科學生進行化學知識補課,同時學生根據(jù)自身的特點和職業(yè)崗位性質(zhì)進行專業(yè)方向的選擇,拓展選修課課程和內(nèi)容,增加實踐教學時數(shù),改革考核方法,注重對學生的學習過程考核。通過實行分層次教學,有效地解決了教師難以教、學生不愿學、教學效果差的問題,通過一系列配套制度和措施的推行,擴大了分層次教學的專業(yè)和課程,使學生對教學的滿意度明顯提升,企業(yè)對畢業(yè)生的評價逐步提高,畢業(yè)生就業(yè)率達到98%以上,就業(yè)對口率達到92%以上。實行分層次教學是適應(yīng)目前高職院校招生情況變化的應(yīng)對措施,目的是根據(jù)因材施教的原則,便于組織教學,使每個學生都有不同程度的進步,從而提高學生的整體素質(zhì)。高等職業(yè)教育以“工學結(jié)合”為切入點的教育教學改革,為推進分層次教學提供了更加有力的空間。由于各個院校和各個專業(yè)的生源情況不盡相同,因此學校一定要根據(jù)各自的具體情況,采取靈活多樣的分層方法或分層標準,使之更加符合高素質(zhì)高技能型專門化人才培養(yǎng)的需要。
高中物理分層次教學的思考論文篇十
論文摘要：針對五年制高職學生的思想素質(zhì)、智能素質(zhì)和學業(yè)水平的差異性，有必要根據(jù)素質(zhì)教育的要求對學生實施分層次教學，制定明晰的分層教學目標，實現(xiàn)各教學層次學生的最優(yōu)發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育，分層次教學，智能素質(zhì)，學業(yè)水平。
所謂分層次教學，就是針對學生的思想狀況、智力水平、文化基礎(chǔ)莉興趣特點的差異性，將學生劃分為若干學習層次，并根據(jù)不同的學習層次，有區(qū)別地設(shè)計教學目標、制定教學內(nèi)容、確定教學方法，使每個學生都能獲得最佳教育方案，得到最優(yōu)化的發(fā)展。五年制高職教育對象的文化素質(zhì)相對較低，學習基礎(chǔ)參差不齊，從而導致傳統(tǒng)的教學模式不適應(yīng)的現(xiàn)象日漸突出，教師難教、學生厭學已成為擺在各高職院校面前一個迫切需要解決的問題。因此，實施分層次教學，對于五年制高等職業(yè)教育有著重要的現(xiàn)實意義。
教育學的個別差異理論認為，學生個體之間存在著生理、心理和社會文化等方面的差別，即“表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的個性心理的特殊性”?！@種差別既有先天遺傳素質(zhì)方面的，又有受后天生活環(huán)境的影響在實踐活動中形成的。學生之間的差異，只表明他們的進一步發(fā)展處在不同的起點上，以及發(fā)展的可能性具有不同特點，并不等于一部分有發(fā)展?jié)撃?，而另一部分沒有發(fā)展?jié)撃?。個別差異理論還認為，個體與個體之間，既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生組合為不同的層次，既可以照顧學生的個體差異，又能夠把因材施教提高到可操作的水平。美國著名職業(yè)指導專家，霍蘭德(holland)的人格職業(yè)類型匹配理論認為，“每個人的人格都能主要地劃分為某一類型，每一特殊類型人格的人，便會對相應(yīng)職業(yè)類型中的工作或?qū)W習感興趣?！崩Ｋ€具體把人格職業(yè)類型劃分為現(xiàn)實型、調(diào)查型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型六種。個別差異理論和人格職業(yè)類型匹配理論為實施分層次教學提供了直接的理論依據(jù)，分層次教學的實質(zhì)就是根據(jù)不同層次學生的不同發(fā)展起點而提出相應(yīng)的發(fā)展要求，并針對其興趣特點實施相應(yīng)的教學活動，使每個層次的學生在原有的基礎(chǔ)上都得到較好的發(fā)展。
在五年制高職教育中施行分層次教學，涉及教師、學生和教學活動的各個方面，在組織實施中要大膽實踐，勇于探索。
(一)學生分層。
對學生進行科學分層的前提是科學確定分層的依據(jù)和標準。分層應(yīng)當依據(jù)學生的思想素質(zhì)、智能素質(zhì)、學業(yè)水平進行綜合判定。
思想素質(zhì)是指學生的政治思想、道德倫理、人生態(tài)度、社會責任等方面的綜合狀況。學生的思想素質(zhì)可以從學生的學習動機態(tài)度、對社會及家庭和個人的責任感、以往的學習和社會生活表現(xiàn)三方面去考察。綜合學生的態(tài)度、責任感、表現(xiàn)情況，將學生的政治素質(zhì)分為優(yōu)秀、良好、一般三種。
智能素質(zhì)是指人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題和適應(yīng)環(huán)境能力的狀況。主要包括觀察、想象、記憶、思維、實踐操作活動和適應(yīng)環(huán)境等方面的能力，其核心是思維能力，學生智能素質(zhì)是學生分層的主要依據(jù)之一。
學業(yè)水平是指學生入學時的現(xiàn)實文化基礎(chǔ)狀況，要通過嚴格的語文、數(shù)學、外語、體育測試，測定學生的實際文化程度，按照既定的標準將學生的知識素質(zhì)判定為好、中、差三類。
(二)目標分層。
對不同層次的學生必須確定不同的明確而切合實際的目標。分層次的教學目標可分為兩類，長期發(fā)展目標和短期教學目標。
長期發(fā)展目標是學生畢業(yè)后的終極價值追求目標。a層次(基礎(chǔ)層次)學生的長期發(fā)展目標是“實用型”目標，由于這個層次學生的智力素質(zhì)和知識素質(zhì)相對較差，畢業(yè)后不適宜繼續(xù)深造，在教學中應(yīng)多施以理論層次較淺的“短平快”式的實用技能知識教學，使這個層次的學生在畢業(yè)后能憑借自身的技能知識盡早安置就業(yè)。c層次(發(fā)展層次)學生的長期發(fā)展目標是“深造型”目標，由于這個層次學生的思想素質(zhì)、智力素質(zhì)和學業(yè)水平都比較好，基礎(chǔ)知識比較扎實，宜于在五年制高職教育結(jié)束以后繼續(xù)進行大學本科學習或報考研究生，在教學中應(yīng)多施以理論層次較深、具有前瞻性和延伸性的教學內(nèi)容，注意啟發(fā)學生的獨立學習、思考和研究的能力，挖掘和培養(yǎng)學生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。b層次(提高層次)學生的長期發(fā)展目標應(yīng)當是介于“實用型”和“深造型”之間的“選擇型”目標。這個層次的學生都能夠?qū)崿F(xiàn)“實用型”的目標，其中的部分學生通過刻苦努力也可以接近或者實現(xiàn)“深造型”的目標。短期教學目標是在教學過程中對各層次學生教學內(nèi)容和教學進程的要求。對a層次(基礎(chǔ)層次)的學生，要求最低限度地掌握教學大綱內(nèi)容，注重基本知識的落實、學習習慣的培養(yǎng)?？紤]到學生基礎(chǔ)差和思維速度相對較慢，在教學的速度上適當放慢，對b層次(提高層次)的學生，要求掌握全部的教學大綱內(nèi)容，按學科教學大綱的要求按部就班地實施教學，注重學習方法的指導和學習能力的培養(yǎng)。對c層次(發(fā)展層次)的學生，按適當拓寬教學大綱的標準進行教學，注重學生特長優(yōu)勢的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的訓練，并且鼓勵他們參加各科全國等級證書考試。
短期教學目標是為長期發(fā)展目標服務(wù)的'，各學期短期教學目標的實現(xiàn)會最終促成長期發(fā)展目標的實現(xiàn)。
(三)施教分層。
教學活動是師生的雙邊活動，在教學活動中，實施分層教學更重要的是要針對不同層次的學生采取適應(yīng)其層次特點的教學方法。
1，分層設(shè)計課堂問題。教學過程是一個不斷提出問題、引導學生解決問題的過程。課堂問題的設(shè)計應(yīng)遵循由易到難、由具體到抽象逐層深入的原則，把問題由低到高地設(shè)計，分別讓a、b、c三層的學生回答。這樣不同層次的學生才能把握問題，有所思，有所悟，有所得，全體學生都得到提高。
課堂問題一般分為四類，判別性問題、敘述性問題、道理性問題、擴展性問題。a層次(基礎(chǔ)層次)的學生一般只要求回答前兩類間題，b層次(提高層次)的學生要求回答前三類問題,c層次(發(fā)展層次)的學生要求回答全部問題。
2分層布置作業(yè)。對a層次(基礎(chǔ)層次)的學生，要求完成基本作業(yè)題和糾錯補正題，教師一般應(yīng)當天批改，學生一般應(yīng)當天訂正。對b層次(提高層次)的學生，要求完成基本作業(yè)題，教師應(yīng)當全部批改。對c層次(發(fā)展層次)的學生，要求既要完成基本作業(yè)題又要完成提高題，教師可以只批改一部分作業(yè)，其余由學生自己核對，學生班組長負責檢查。
分層次教學對教師提出了更高的要求，提高教師教育素質(zhì)重點是加強對師資的分層培訓。對a層次(基礎(chǔ)層次)學生的教師，應(yīng)著力強化教學情感培育。培養(yǎng)教師樹立正確的人才觀，要堅信學生人人都能得到相應(yīng)的發(fā)展，人人都能成才。注重以情施教，及時發(fā)現(xiàn)閃光點，用愛心喚醒學生的信心，用信心激發(fā)學生的上進心。對b層次(提高層次)的教師，要強化綜合教學能力的培訓。要根據(jù)這一層次學生可塑性強的特點，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的學習方法。對c層次(發(fā)展層次)學生的教師，應(yīng)著力強化教學理論深度的培訓，學會培養(yǎng)學生的獨立思考能力和探究精神。
通過有效的師資分層培訓，使各層次的教師都達到“德才兼?zhèn)洌嗡刭|(zhì)高，業(yè)務(wù)能力強，忠誠黨的教育事業(yè)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，注重師德，為人師表”，使每層次的教師都能準確把握本層次學生的特點和教學規(guī)律，以實現(xiàn)這樣的分層教學效果:好學生由原來的“吃不飽”到跳一跳才能摘到果子，中間學生需要往上靠一靠才能體驗成功，學習困難的學生被拉一拉也能嘗到成功的喜悅。
高中物理分層次教學的思考論文篇十一
隨著社會的發(fā)展，科技的進步，物理學科的教學也在發(fā)生改變，要求教師在教學時要適應(yīng)時代發(fā)展的需求，改變教學理念和教學方式，找到適合學生發(fā)展的教學模式。通過這幾年的教學研究，筆者對高中物理教學有以下幾點思考:。
一、注重整體的認識，科學制定階段教學目標。
學生在不同的年級階段，掌握知識的程度和對事物的認知能力都有差異，因此，教師在不同學段的教學中必須制定出不同的教學任務(wù)。根據(jù)教學任務(wù)，合理地有長遠的教學目標，又要有階段性的教學目標。高一階段的教學重點是讓學生掌握基礎(chǔ)知識，學習思考物理問題的方法和規(guī)范解決物理問題，以及培養(yǎng)學生學習物理的興趣。首先，學生剛從初中升入高中，初中物理和高中物理的差異很大，我們在教學時要做好初高中的銜接，讓學生很快適應(yīng)高中的物理學科，讓學生在物理課堂上找到快樂，對物理學科產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，怎樣掌握基礎(chǔ)知識。學生在高一就應(yīng)該養(yǎng)成一個良好的學習習慣，上課前認真預(yù)習，知道這節(jié)課大概要解決什么問題，課上就有針對性地聽，效果肯定很好，課后加以訓練，使課上的內(nèi)容更容易鞏固。教師應(yīng)該提出一些有針對性訓練。另外，對基礎(chǔ)知識應(yīng)該掌握到什么程度。譬如:必修一的第一章《運動》主要要讓學生了解位移、速度、加速度等。最后，讓學生學會規(guī)范。規(guī)范包括兩方面，一方面:思考問題的規(guī)范，也就是應(yīng)該怎樣思考問題，思考的順序是怎樣的。如果沒有一定的規(guī)范，思維就會非?；靵y。另一方面，解答問題的規(guī)范，讓學生在答題時書寫工整，邏輯嚴謹。高二階段要注重課堂教學的時效性和學生自主學習能力的培養(yǎng)。在高一的學習基礎(chǔ)上，學生理解問題、解決問題的能力得到了提升，因此我們在課堂教學的過程中，更應(yīng)該注重課堂效果。要想課堂高效，教師必須做好充足的準備，精心備好每一課，有針對性地選好每一道題，上好每一節(jié)課，課后還應(yīng)該做好學生的輔導工作。另外，我們要培養(yǎng)學生自主學習的能力。高二的學習，是為高三階段學習打下堅實的基礎(chǔ)，只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能更好地掌握所學的知識，才能積極主動地解決問題，才能快速掌握新知識，才能更全面地掌握物理規(guī)律。高三階段主要是綜合應(yīng)用，注重知識類比、總結(jié)、遷移。高三已經(jīng)進入復習階段，復習時我們對所學的知識有了一個整體的結(jié)構(gòu)，知識點間的聯(lián)系、遷移等，是我們解決問題的難點。往往復雜的問題會出現(xiàn)很多的'知識點，關(guān)鍵是我們怎樣才能將知識點聯(lián)系在一起，它們之間怎樣串聯(lián)才能把問題解決，因此，在教學時，教師要做好科學的引導，讓學生很自然地想到，并能解決。這樣，學生對物理的復習會越來越有興趣。另外，教師要培養(yǎng)學生能自己總結(jié)解決問題的方法，學生自己通過理解，總結(jié)出的方法、結(jié)論等，對學生來講至關(guān)重要。所以教師關(guān)鍵要引導好學生怎樣去總結(jié)，讓學生參與進來，充分體現(xiàn)學生的主體地位。針對近幾年高考大多數(shù)物理情境和物理模型來源于日?，F(xiàn)實生活，在復習時，教師要注重這些問題的突破口，應(yīng)該用什么樣的物理規(guī)律來解決。
二、注重團隊協(xié)作，讓課堂更和諧。
課堂的主體是學生，如何讓師生之間、生生之間的協(xié)作更好呢?師生關(guān)系的好壞，會直接影響到教學的效果，所以作為教師，教育的觀念要學會轉(zhuǎn)變，我們要關(guān)注每個學生的點滴。尊重每一位學生，不能以成績來定學生的好壞，成績好、學習態(tài)度好的學生我們要肯定和表揚，但成績差的學生我們也要鼓勵，讓他們找到學習的自信，讓學生能感受到老師對他的愛。這樣，學生會充分地信任你，會配合教師完成各項教學任務(wù)，相互協(xié)作，讓課堂充滿活力，課堂的氛圍會更融洽。學生是課堂的主體，因此學生與學生之間在課堂上的協(xié)作是課堂教學不可缺少的一部分。在課堂上，學生與教師交流的機會畢竟有限，怎樣充分發(fā)揮課堂的作用，我認為學生與學生之間必須相互協(xié)作，因為每一位學生都有自己的優(yōu)點，有自己擅長的東西，如果能主動與別人合作，就能取長補短，發(fā)揚團隊協(xié)作的精神;同時也能強化學生的競爭意識，增加學習的動力。在這樣的環(huán)境下，學生的進步會越來越快。
三、注重教學過程，采用多元教學模式。
物理的課型有很多，基本分類有新授課、實驗課、復習課、評講課、習題課等，不同的課型教學模式肯定會不同。要想取得高效的教學效果，我們必須尋找合適的教學模式來教學。對于一些新授課可以采用問題探究的形式來教學，譬如:“楞次定律”的教學。前面學習了感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，楞次定律主要解決感應(yīng)電流的方向。首先，我們可以提出問題:感應(yīng)電流有方向，怎樣來判斷它的方向呢?然后，進行猜想:感應(yīng)電流的磁場與原磁通量之間的關(guān)系。再次，用實驗驗證:感應(yīng)電流的磁場與原磁通量的變化。最后，得出結(jié)論:感應(yīng)電流的磁場阻礙原磁通量的變化。班級的學生個體之間是有差異的，因此我們在教學時要面向大多數(shù)學生來進行教學，但也不能忽略另外一些學生。可以根據(jù)學生的實際情況，進行分層教學，盡可能讓所有學生參與到課堂中來，充分發(fā)揮課堂的作用，不讓一位學生掉隊。選題時也應(yīng)該分層，我可以在題目前標上“必做”和“選做”，對不同的學生提出不同要求，讓學生盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。另外，反饋是教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，通過學生做題、回答等反饋，教師要適時改變教學策略，讓教學效果更明顯。教學是無止境的，是一門很深的學問，只有不斷探索，教學才能更高效，更完美。
高中物理分層次教學的思考論文篇十二
職業(yè)學校的特點之一就是學生的起點參差不齊,學習效果差異大.教學如何適應(yīng)學生,即讓有基礎(chǔ)的學生得到進一步的'提高和鞏固,又讓基礎(chǔ)差的同學不因?qū)W習困難而失去興趣,是每位計算機教師考慮最多的問題.
作者：王春暉作者單位：河南省醫(yī)藥高級技工學校刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g71關(guān)鍵詞：
高中物理分層次教學的思考論文篇十三
從高中新課程改革實驗在我省全面展開至今已有兩年多的時間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學理念并在努力的進行課改實踐，在實踐的過程中取得一定的經(jīng)驗和成效，但仍然存在一些疑點和困難，影響新課程的推廣。下面我將結(jié)合自己的教學實踐、聽課交流和調(diào)研，對生物教學的一些問題進行了思考，并提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探討和進步。
“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。以探究活動為主的引導發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力、形成科學思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調(diào)動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養(yǎng)學生自學能力，但只適合于較簡單的學習內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的優(yōu)點（這些優(yōu)點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動學生學習的積極性……總之，教學目標的多重性、教學系統(tǒng)本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學環(huán)境，符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長短相濟，立體結(jié)合。
例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實例，我們可以味精的生產(chǎn)過程為例，讓學生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題，然后讓學生嘗試設(shè)計一個發(fā)酵的裝置；也可以讓學生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用。前者類似于對技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程，適合于能力較強的學生，可采用引導探究的方法；后者類似于對一項新技術(shù)的消化過程，相對難度較小，適合基礎(chǔ)相對薄弱的學生，可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對于基礎(chǔ)與能力均較弱的學生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學生的思維活動也難以開展起來。再如，對于伴性遺傳的學習，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學生伴性遺傳的具體實例，讓學生結(jié)合學過的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點和規(guī)律。
高中物理分層次教學的思考論文篇十四
摘要：目前，我院本科普通話教學中存在的幾個主要問題：覆蓋面小的問題，時間不合理的問題，班級過大的問題，效果不好的問題。解決上述問題的辦法是全面開設(shè)普通話課，部分實行免修制度。
一
一九九三年，國家教委要求各級師范院校開設(shè)教師口語課，將普通話教學納入課程體系。一九九六年，國家語委和教委要求在師范院校和窗口行業(yè)進行普通話水平測試。十多年來，我院普通話教學和測試取得了可喜成績。但因條件限制，我院普通話教學，尤其是本科層次的普通話教學還存在諸多不足。幾年來，筆者一直擔任本科普通話教學工作，覺得有以下不足：
1．課程設(shè)置以選修的形式出現(xiàn)，學生覆蓋面小。
和?？茖哟蜗啾龋究茖W生普通話學習是以選修課的形式出現(xiàn)。對師范生而言，這是不夠的，它并不能輻射到所有或大多數(shù)學生。幾年來，選修該課程的人在當年的本科學生中所占比例相對較少，20xx級、20xx級、20xx級大約分別只有25%、15%和15%。
2．時間安排不合理。
和?？茖哟蜗啾龋究破胀ㄔ拰W習盡管周學時都相同（周2），但從整個學習過程來看，時間安排并不合理。第一，為了和全院其他選修課步調(diào)一致，它開設(shè)在高年級，即三年級或四年級；第二，為了照顧不同系別和專業(yè)的學生，只有在晚上上課。對語言學習來說，時機不對、時間不足。第三，此時的個別系，如美術(shù)、管資、化生、政法與歷史要參加野外實習、寫生，凡此種種都使學生不能真正潛下心來學習。
3．班級設(shè)置過大。
本科生的普通話學習都是大班學習。每個班的學生少則八、九十人，多則一百三、四。對語言學習來說，這是不足取的。人太多，既不便于管理，更不能提高教學的針對性。
4．學習效果不理想。
選修普通話的學生，一部分是水平測試沒有達標的，一部分是通過了水平測試純粹為了拿學分的，來上課不過是應(yīng)個卯。當然，其中也不乏真正想要學點東西，想要提高一個層次的學生。但基于上面的幾個原因，最后的學習效果并不盡如人意：考核成績不理想、口語水平提高不明顯，駕馭語言的能力不強，那些未曾達標的學生在后來的測試中還是不能達標。
二
要改善不足，需要找準癥結(jié)，尋找突破口，只有這樣，才能緩解矛盾，提高效率。根據(jù)現(xiàn)有的條件，筆者以為在本科全面開設(shè)普通話課程有其必要性和可能性。
1．從選修課逐步過渡到必修課。
首先，開設(shè)普通話課符合國家的要求。我院是師范院校，它最直接的目的和最崇高的使命就是培養(yǎng)合格的師資力量，為社會輸送合格的教師人才。而要成就一個“合格”的教師，除了要具備相當過硬的專業(yè)知識外，還必須具備正確的、規(guī)范的、流暢地表達、闡述或解釋知識的能力。其中最集中的體現(xiàn)就是要具有較強的表達能力，能用普通話去表達教材的精髓，表達自己的思想和意志。因此，要求學生要懂、通、傳、到。[1]從這個層面講，普通話課是知識課、是工具課、是技能課。它部分擔負著培養(yǎng)教師職業(yè)素質(zhì)和從教能力的任務(wù)。因此，本科學生的普通話學習應(yīng)加大力度。從選修課逐步過渡到必修課，真正使每個本科生或大多數(shù)本科生都能有機會學習，都能得到這方面的培養(yǎng)和熏陶。
其次，我院近年來擴招，學生人數(shù)急劇增加，?？粕s。20xx級、20xx級、20xx級、20xx級的本科人數(shù)分別是1680人、2541人、3364人、3702人。本科學生已逐步成為學院的主體。所以，我們應(yīng)該把教學的重點逐步轉(zhuǎn)移到本科學生方面來，把關(guān)注的目光更多地轉(zhuǎn)移到本科生方面來。
再次，目前，學生已逐步了解了國家的相關(guān)政策，認識了普通話在其學習和今后工作中的重要性。大部分學生的普通話意識并不淡薄，對普通話學習更無排斥心理。更多的則是苦于沒人點撥，沒有機會進行系統(tǒng)的全面的學習普通話的機會。因此，開設(shè)普通話課正好能夠滿足學生這一迫切愿望。
開設(shè)普通話課的可能性表現(xiàn)為，在具體實施、操作的過程中采取一些非常手段。這就是：
2．部分實行免修制度。
要部分實行免修制度，首先，需要得到學院及相關(guān)部門的認同。其次，要了解學生已有的普通話水平，建立學生的語音檔案。如果目前建立語音檔案有困難，那么前一部分的可操作性是較強的。事實上，我院歷來都有一部分普通話基礎(chǔ)好，能說一口漂亮普通話的學生。尤其是中文系高年級的學生，很多都拿到了一級乙等證書，他們的理論和實踐能力都較強。因此，可以選派其中的佼佼者深入到各班級中了解情況，挑選出其中的優(yōu)秀人選（只需一個晚上的時間）。第三，對初選出來的學生，再經(jīng)過專業(yè)教師結(jié)合水平測試的要求的嚴格認定，這部分學生則無需跟班學習，就可以免修。這樣一篩一選—認定，人數(shù)減少了，則可緩解學生多而教師少的矛盾。這樣既減輕了教師的負擔，他們有更多的精力加強對學生的個別輔導，保證了教學質(zhì)量，又為這部分學生騰出了時間，為他們贏得更多的自由發(fā)展的空間。而且這種機制對后來者也是一種激勵，他們可能為爭取這種榮譽而加倍努力。
3．普通話課教學時間應(yīng)提前到一年級第二期。
語言學習越早越好。一年級第一期進行?？粕腵教學，第二期則可進行本科生的教學。因為一年級學生剛進校，學習任務(wù)并不太重；剛剛踏進校門，思想容易懈??；更重要的一點，在一年級給予他們輔導，那么，他們在二年級參加水平測試時，其知識儲備和說話能力可使他們克服某些錯誤和缺陷，就能較好地應(yīng)對測試，提高過關(guān)的機率。因此，此時開設(shè)普通話課是較妥當?shù)摹?/p>
4．靈活多樣的學習方式。
對其余學生的教學，則可以采取靈活多樣的方式。
（1）課堂教學。這是主要的學習形式。教師力量不足，可以調(diào)動中文系高年級一級乙等水平的學生參加。他們要試講、實習，給予他們上課的機會，既解決了困難，彌補了不足，又為他們提供了鍛煉的機會和施展才華的舞臺。另外，學生之間彼此也容易溝通。當然“學生教師”要嚴格選拔，且一次派一名專業(yè)教師負責管理，要求他們認真?zhèn)湔n，確保在準備充分的情況下上崗。
（2）強化訓練。這是針對學習普通話困難的學生進行一種學習形式。之所以困難，無非是訓練不夠、方言的負遷移影響等因素所致。因此，可以適當輔之以強化訓練，增加訓練時間，增大訓練強度。
（3）開設(shè)講座。這可以和社團活動配合起來?，F(xiàn)在推廣普通話協(xié)會每學期只有兩次講座。一是數(shù)量少，二是不成體系，不夠規(guī)范。開設(shè)講座可以從方言的角度著手，也可以從內(nèi)容上加以考慮。比如以內(nèi)容為例，一次講座重點解決一個問題，如鼻音和邊音，平舌音和翹舌音，圓唇音和不圓唇音，前鼻音和后鼻音等等問題。兩周一次，一個教師一次，堅持不懈，形成體系。
（4）營造更加良好的語言環(huán)境。語言學習，除了課堂教學外，語言環(huán)境至關(guān)重要。如今，我院的普通話環(huán)境正在形成，大家都自覺地加入到營造普通話環(huán)境的行列中來，人們用普通話交際已不再是個別現(xiàn)象和偶然現(xiàn)象。在這個學習的過程中，人們既是語言環(huán)境的創(chuàng)造者，又是從中受益者。因此，需要廣大師生更廣泛的參與和合作，潛心經(jīng)營，創(chuàng)造出更輕松、更和諧、更廣泛、更科學的語言環(huán)境。
總之，在我院本科學生中開設(shè)普通話課有其現(xiàn)實意義。為了使本科教學更有針對性，突出師范性，為了使學生在達標后能更進一步地向“教學普通話”靠攏，教師還應(yīng)加強普通話理論、普通話教學理論及方言等的研究，盡可能多地為教學實踐提供理論支撐。
參考文獻。
高中物理分層次教學的思考論文篇十五
（一）把物理知識融入日常生活。
在日常生活中物理知識和物理現(xiàn)象隨處可見，隨時在發(fā)生，這是一種客觀事實，而日常生活也是學生最好的實踐活動，在這些看似平常普通的日常生活實踐中能夠讓學生發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生好奇心和要破解問題的求知欲，如：最近兩年來在全國大范圍出現(xiàn)的霧霾現(xiàn)象，就可以讓學生進行實踐研究，通過對霧霾產(chǎn)生的物理原因的科學分析，不但使學生掌握了這種自然現(xiàn)象，而且對增強環(huán)境保護意識起到了促進作用。再比如學生做飯爐火顏色不同，其釋放的熱量不同，溫度也有高低，這時學生可以運用維恩定律對這一物理現(xiàn)象進行解釋，再借助實驗數(shù)據(jù)，就能通過爐火的顏色來估計其溫度。
（二）結(jié)合歷史培養(yǎng)物理學習興趣。
在我國從古至今一直流傳著很多關(guān)于物理學的故事，如：古代的曹沖稱象、張衡地動儀以及我國偉大的四大發(fā)明指南針等等，近代的我國力學事業(yè)奠基人錢學森、兩彈一星錢三強、為中國甩掉“貧油”帽子的李四光等等，這些古代先賢和當代功臣的事跡是啟發(fā)和培養(yǎng)學生學習物理學興趣的重要手段，同樣像“兩個鐵球同時著地、牛頓的萬有引力、古希臘亞里士多德等故事和事件都可以成為激發(fā)學生學習物理知識的興趣。通過學習科學家遇到困難如何思考、如何探索，最終達到目的，描繪物理學家探索科學的歡樂與痛苦、成功與失敗，使學生精神上受到感染、情操上得到陶冶，教學過程中可以啟發(fā)學生大膽地思考和主動學習，如：在講“電磁感應(yīng)”的時候，以奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)為線索，通過講解安培、法拉弟、愣次和麥克韋等人在揭示電磁關(guān)系工作中的艱辛努力和所取得的成果，使學生在有了對電磁發(fā)展總體認識的基礎(chǔ)上。加深對教材的理解和對左、右手定則、法拉弟電磁感應(yīng)、愣次定律等關(guān)鍵點的把握。實踐證明，在職校物理教學中結(jié)合物理學的歷史，可以有效的.激發(fā)并保持學生的興奮點。從而將學生的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。
（一）充分運用多媒體進行物理教學。
在職校物理教學中多媒體教學已經(jīng)得到了一定的運用，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)帶來了教育技術(shù)學領(lǐng)域的一場革命，使教育教學邁進了一個新的發(fā)展時代。多媒體技術(shù)以其視聽結(jié)合、形聲合一的特點，特別是職校物理的課堂教學使較為抽象的物理概念、知識、定律變得直觀、形象、逼真，使學生可以快速掌握物理知識，而且不會對物理教學感到空乏無味。同時教師還可以讓學生根據(jù)書本上的有關(guān)物理知識制作課件，讓學生使用多媒體進行教學實踐講解課件，讓他們成為老師。這樣就可以使多媒體教學與傳統(tǒng)的黑板教學有機的融為一體，起到相輔相成的作用。
（二）發(fā)揮物理實驗的輔助作用。
職校物理歸根到底是一門實驗科學，許多物理知識的理解和掌握需要直觀的實驗，而且物理實驗還可以鍛煉學生的動手能力和思維能力，是物理教學創(chuàng)新實踐的主要內(nèi)容，因此，對于儀器設(shè)備比較輕小的演示實驗可以直接搬到教室進行演示，而對大型的演示實驗可以將學生分組帶進演示實驗室進行觀摩，對于有的實驗可以由學生自己完成，教師負責指導，從而改變原來的教師做實驗學生看實驗的教學方法，讓學生成為實驗的操作者。職校物理教學改革是不斷前進的，是一次又一次的創(chuàng)新，而這種創(chuàng)新模式需要更好的實踐，物理教學要脫離原有的傳統(tǒng)的填鴨式教學，就要進行教學創(chuàng)新模式，在充分培養(yǎng)學生學習物理學的興趣基礎(chǔ)上，使教學創(chuàng)新模式得到實踐。為更好的進行職校物理教學提供有利保障。
高中物理分層次教學的思考論文篇十六
摘要：針對高職學生英語學習現(xiàn)狀，柳州城市職業(yè)學院對級高職新生采取班級分層，在學生、教學和評價方面進行了分層，嘗試了大學英語教學模式改革。自實施分層教學以來，學生的英語綜合水平得到了一定的提高，但在其具體實施過程中也存在一些問題。文章結(jié)合我院的分層教學實踐，從分層標準、管理、教材、學生學習方式、考試、再分層等方面提出分析和進一步的思考。
關(guān)鍵詞：高職英語；分層教學；分層標準；教材；再分層。
近幾年，由于國家的重視，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭，辦學規(guī)模不斷擴大，但同時，高職生的質(zhì)量問題不容樂觀。我院也不例外，由于錄取門檻降低，錄取的學生成績普遍差。英語成績更是令人觸目驚心。學生的學習能力、學習態(tài)度、學習習慣和學習方法等也存在明顯差異。為解決生源的層次差異問題，提高公共英語教學質(zhì)量，使大多數(shù)學生達到基本要求，我院在英語教學中采取了分層教學的新型教學方式。
1英語分層教學實踐及成果。
我院于9月對2009級高職新生進行英語分層，根據(jù)學生錄取時的高考成績，在同個系內(nèi)及班內(nèi)分出了a、b層，教學上選擇高職統(tǒng)編教材，只是在深度廣度上提出了不同要求，a層班級選擇了《走出牛津第一冊》，b層班級選擇了《走出牛津預(yù)備級》。在教學目標上，根據(jù)高職學生的培養(yǎng)目標，結(jié)合學生英語知識的實際水平，接受能力和專業(yè)要求，制定各層教學目標和教學計劃。a層班級學生基礎(chǔ)知識較扎實，英語聽說讀寫能力較強，在教學中，教師基本使用英語授課，通過開展各種互動活動，著重培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力。b層班級學生基礎(chǔ)差，在教學中放慢腳步，放低起點，開展簡單英語操練，淺講多練，使學生掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，著重培養(yǎng)學生對英語的興趣。上課實行跑班制。a層班級和b層班級入學后均要求參加英語應(yīng)用能力考試b級，通過考試的學生可以申請免修英語，未通過考試的學生繼續(xù)學習，在日后的學期再參加考試。
分層教學，針對不同的教學對象，制定不同的教學計劃，使不同層次的學生充分了解自己的學習目標和過程，并選擇相應(yīng)的學習策略，使各自的學習更主動，更積極，整個教學過程基本達到了預(yù)期的教學目標，收到了較好的教學效果。自2009級實施分層以來，通過有針對性的指導及強化訓練，a層學生很容易就完成了全部學習任務(wù)，縮短和優(yōu)化了教學進程，使他們能省出更多的精力和時間去學習更多的科學文化知識和勞動生產(chǎn)技能。b層學生普遍處于相同的水平，也沒有了自卑感，成績有所提高。
2高職英語分層教學中存在的問題。
雖然高職英語分層教學中取得了一定的效果，但同時也存在一些問題。如：
1）a層班級有一小部分同學跟不上a班的教學，無論是在作業(yè)完成及考試成績等方面，甚至還不如b層班級的一些同學。而在b層班級中，也有一部分比較出色的同學，英語程度絲毫也不比a層班級的同學差。這反映了完全按照入學成績分層，有一定的缺陷和遺憾。
2）英語課堂要重新按照英語水平分班，學生來自不同的班級，課堂活動積極性不強，管理上容易出現(xiàn)混亂。
3）分層之后隨著教學難度的遞增，b層班級容易出現(xiàn)厭學棄學的心理。因此，選用何種教材顯得極其重要。
4）英語課堂教學上，從拼讀英語單詞到句子的理解，學生都體現(xiàn)出過度依賴教師的傾向，不利于學生的學習和發(fā)展。
5）期末考試試卷的難度如何把握及如何全面有效地評價不同層次學生也是一個問題。
6）經(jīng)過第一個學期的等級考試之后學生有倦怠情緒，第二學期學生表現(xiàn)不夠積極，通過b級考試的沒有了四級追求，想畢業(yè)了事；沒有通過的失去了信心，破罐子破摔心理嚴重。
1）前文已提及，按入學高考成績分層有一定的弊端。為了進一步做到層次劃分的公平和公正，建立一個更加科學，合理的分層標著體系是非常有必要的。建議使用英語能力考核的要求和水平，統(tǒng)一擬題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一評定成績，然后按照分數(shù)段來劃分層次。
2）與其他科目課程的教學不一樣，英語課講究的是一種氛圍，氛圍造好了，學生的`興趣被提起，參與教學活動的積極性也就調(diào)動起來了，課堂氣氛自然活躍了。因此，教師應(yīng)該重視課前的熱身活動，準備一些與本次課話題相關(guān)的活動，如話題提問p小組對話p游戲接龍等，教師也應(yīng)該適當展現(xiàn)幽默的一面，融入學生中，盡量活躍課堂氣氛。同時盡量交叉不同班級的同學來完成熱身活動。以利于班級的融合及后面的英語知識灌輸。由于實行跑班制，遲到的學生較多，嚴重影響了課堂的正常組織，因此，教師平時一定要嚴格管理，勤于考勤，由于平時出勤影響到學期考核成績，對學生有一定的威懾力，因此可以制止遲到p早退p曠課現(xiàn)象。
3）分層后的班級，教材的選用是非常關(guān)鍵的。教材分層也是分層教學的一部分。a層由于基礎(chǔ)較好，選用教材的范圍比較廣，但難度也不易太大，圍繞以英語應(yīng)用能力b級為中心的教材效果最好。對于基礎(chǔ)薄弱的b層學生來說，與之對應(yīng)的入門教程又過于簡單，無法達到應(yīng)用能力b級得要求。因此，可以選擇由本院教師根據(jù)學生的水平和薄弱基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)，自編b層班級校本教材。
4）要解決學生過度依賴教師這樣的現(xiàn)象，必須培養(yǎng)學生自主學習的能力。要切實提高高職生的英語自主學習能力，應(yīng)做好以下幾方面的工作：強化音標學習，培養(yǎng)學生獨立拼讀單詞的能力，從而為進一步的英語學習鋪平道路；培養(yǎng)學生科學記憶單詞的方法，教會學生一些構(gòu)詞規(guī)則，如詞根、詞綴的意義、復合詞的構(gòu)成等等，擴大學生詞匯量；培養(yǎng)學生使用工具，查閱工具書，使用網(wǎng)絡(luò)等搜集有關(guān)學習材料的能力等。
5）對于期末考試問題，首先a、b層試卷肯定不能一樣，我們建議考試試卷的出題要基于教材。a層生試題以課本知識點為主，適當加入英語應(yīng)用能力考試題型。b層生試題完全取決于課本，適當降低題目難度。其次應(yīng)加大平時考核力度，有考勤分、作業(yè)分、平時測驗分，平時成績可占到50%，這樣有利于學生減輕考試的壓力，又有利于學生注意平時的學習和積累。
6）現(xiàn)今在很多的高職院校，分層教學往往開學分層后就一直延續(xù)到結(jié)束，但經(jīng)過一個學期的等級考試之后學生有倦怠情緒，第二學期學生表現(xiàn)不積極，懶惰懶散現(xiàn)象增多。針對這種現(xiàn)象實施再次分層就顯得非常的必要。根據(jù)冬季b級考試成績，對通過b級考試的學生開展深層次教學，增加詞匯量和和教學內(nèi)容，大量補充課外教材與大學英語四級考試相關(guān)的資料，多做一些與之相關(guān)的題目，鼓勵學生參加大學英語四級考試，讓學生在英語學習上能有為之奮斗的目標，增加他們的成就感和學習的愉悅感。對未通過b級考試的學生繼續(xù)進行考試輔導，實行淺講多練，重在帶領(lǐng)學生學習掌握英語基礎(chǔ)知識和基本技能。
4結(jié)束語。
綜上所述，這些是我院實施分層次英語教學中出現(xiàn)的問題及設(shè)想和建議，愿與同行們共同探討，使高職英語教學改革少走彎路，適應(yīng)飛速發(fā)展的時代需要。
高中物理分層次教學的思考論文篇十七
分層次教學著眼于人在發(fā)展過程中的個別差異，對不同類型的學生確定不同層次的學習目標，進行不同層次的教學指導，組織不同程度的檢測，使各類學生在獲得成功中充滿信心，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，也就是使各類學生在學習中各得其所，從而取得良好的教學效果。
一、教學目標彈性化。
所謂的“教學目標彈性化”是指教師根據(jù)學生的實際情況，對不同層次的學生有不同的學習目標要求。同一高度的教學目標，不可能適合所有學生，適度的教學目標應(yīng)是在把握學情和目前素質(zhì)教育的要求這個大前提條件下，既體現(xiàn)教材和大綱對全體學生的基本要求，又體現(xiàn)部分優(yōu)等生能夠達到的盡可能高的層次要求，變?nèi)嘟y(tǒng)一的教學目標為保底不封頂?shù)姆謱咏虒W目標。
彈性化教學目標的實施，要求教師在備課時，不但要吃透教材，理解大綱對不同層次學生的要求，同時還要備學生，心中明確所教班級不同層次的學生分別是哪些。
二、課堂教學層次化。
課堂教學過程要適應(yīng)學生的個體差異，圍繞彈性化的教學目標因人分層、因材施教。
課堂教學中，必須盡可能地增加學生的獨立活動――課本讓學生看，概念讓學生定，思路讓學生講，疑難讓學生議，規(guī)律讓學生找，結(jié)論讓學生得，錯誤讓學生析。要堅持學生自己能看懂的一定要讓學生自己看、學生自己能思考回答的問題一定要讓學生自己思考回答的原則，在教學過程中盡量體現(xiàn)學生獲取知識的獨立性，確保學生的主體地位。
而同時，必須強化教師對學生獨立活動的主導作用――整體把握，分類推進，把學生的學習活動始終置于教師的引導之下。
教學過程的整體設(shè)計操作方向，應(yīng)是在教師的指導下，讓全體學生充分參與新知識的學習過程，使學生的思維經(jīng)歷知識的提出、形成、發(fā)展、探索的過程。
在具體的授課過程中，要力求從生活中的實際現(xiàn)象導入課題，引起基礎(chǔ)薄弱學生的學習興趣，使之能夠很好地融入到課堂的氛圍之中。
例如，在講授《力的分解》一課時，對于如何分解水平面上某一斜方向上的力，針對大多數(shù)學生是農(nóng)村的孩子，都做過農(nóng)活，我從“從陷在泥地里的小車怎樣才能從泥里面出來繼續(xù)行進”、“施化肥時的`化肥耬怎樣去推”這些生活實例談起，讓學生根據(jù)自己的親身體會來發(fā)表意見。很快，學生就將這兩種力所產(chǎn)生的分力效果的方向找了出來，從而解決了本節(jié)課的學習難點。然后，由中等生求得分力的大小，剩下的規(guī)律讓優(yōu)等生去總結(jié)。這樣,學生能用適合自己的速度去學習，從而達到能走的走、能跑的跑、能飛的飛，學生在獨立活動中自己盡力發(fā)展自己的目的。
三、對學生的輔導類別化。
分層施教的原則是面向中等生，兼顧優(yōu)等生和后進生。教師導向的思維難度、出示的自學提綱，都應(yīng)適合中等生的學習。對于后進生，課堂上教師要予以特別關(guān)心，鼓勵他們積極地參加討論，大膽地提出自己的想法，敢于和同學們爭論，盡量說明自己的觀點、理由和根據(jù)。對學習新知識必須用到的而后進生欠缺的舊知識，教師要給予及時、必要的提示鋪墊。教師對優(yōu)等生的指導和要求應(yīng)放在使他們“充分發(fā)展”的基點上，優(yōu)等生的悟性較好，解題能力較強，因此，在學生獨立活動時，教師要針對優(yōu)等生思維最為豐富、最為深刻的特點，多提一些思維難度較大的綜合題。
四、練習、作業(yè)、測試多能化。
練習、作業(yè)和測試的目的是鞏固、檢測所學知識，同時獲取教與學的反饋信息，把握各類學生的學習情況，改善學生的學習。作業(yè)練習一般分為兩個層次，即基礎(chǔ)性作業(yè)和提高性作業(yè)。基礎(chǔ)性作業(yè)三個層次學生全做，優(yōu)等生必做提高性作業(yè)，中等生盡量完成提高性作業(yè)。而在測試中，則應(yīng)打破以往的滿分制，變一百分為一百二十分。前八十分為基礎(chǔ)知識，是后進生獲得信心的必備；八十分到一百分是中等生的必備，又是對后進生的拔高；而最后的二十分是優(yōu)等生的必備，是對中等生的拔高。這樣做使各個層次的學生都有獲得成就的滿足感，從而調(diào)動了學生學習的積極性。
高中物理分層次教學的思考論文篇十八
摘要：教學活動是一個綜合教師、學生、教材等因素的過程，這些因素通過課堂45分鐘教學得以勾連和融合。教師應(yīng)從教師、學生、備課、上課四個方面，對高中物理教學進行思考與實踐。
執(zhí)教高中物理多年，我所理解的課堂教學，就是教師幫助學生完成學習內(nèi)容的過程。在這一過程中，教師是勾連學生與教學任務(wù)的媒介與橋梁。教師的教學素質(zhì)與能力、學生的學情與學歷、教材的整合與難易等，都會影響整堂課的教學效果。下面，我就從教師、學生、備課、上課四個方面，談?wù)勎覍Ω咧形锢斫虒W的一些思考。
一、教師――優(yōu)秀教師貴在不斷反思。
優(yōu)秀教師不會教死書，他們對課前課中課后的每一個教學段，都會做出反思。高中物理新課改提倡學生獨立思考發(fā)現(xiàn)與解決問題能力的培養(yǎng)，那么，我們物理教師首先要對自己的教學活動有一個反思，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時制訂補救方案。
另外，我一直堅持一課一研，即爭取與其他教師每次課前交流本節(jié)課的教學重點，課后匯總課堂上出現(xiàn)的問題，逐漸養(yǎng)成了學習吸收他人的教學思想，反思調(diào)整自己教學失誤的習慣。這對自己的專業(yè)成長非常有利。
二、學生――以生為本強調(diào)了解學生。
經(jīng)常聽老師們說，對自己任教的幾個班的學生分不清、認不全，然后感嘆自己年紀大了。年紀大、記憶力衰退這都有情可原，但對于自己的教學對象不清楚、更不深入去了解，這其實是很危險的。
了解學生是我們課堂教學的前提和基礎(chǔ)。首先是對全班學生整體學情的把握，然后應(yīng)該是分層次研究，最后要做到對每一位學生了如指掌。只有了解了學生，才能夠談如何去研究學生，把握學生物理學科方面的優(yōu)勢與欠缺之處，最后才有可能對每一類每一位學生進行有的放矢的指導。
關(guān)于如何與學生溝通、如何全面快速地把握學情，我有以下幾個做法：
1.利用課前、課后、自主自習、空堂等不影響學生正常上課的時間，分批分類找學生談話，并關(guān)注他們的學習、聽課情況，()詢問他們喜歡什么樣的授課方式、在哪方面需要老師的指導等。
2.在有學生提出疑難問題，要老師解決時，我們必須抓住機會，除了幫助他們解決好這次的問題外，應(yīng)多問一些與此相關(guān)的問題，看看學生掌握的如何。由此把握這位學生的學習習慣、思維方式、思想動向等。
3.對于學生的作業(yè)，要認真檢查和評改，尤其要匯總本次作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題和個性問題。由此來推知學生近期的學習效果。也可以了解到教師自己在講課時哪些地方?jīng)]講清，沒點透，便于做好下一步的教學調(diào)整。
三、備課――課前備課重在雙向結(jié)合。
我們在把握了學情的基礎(chǔ)上，課前備課的另一個重點是研究教材，每一節(jié)在整個章節(jié)中有什么地位和作用，這一節(jié)到底要讓學生學到什么，教師首先要做到心中有數(shù)，這樣可以避免低效課堂，爭取課堂不留遺憾。
在學生于教材之間，教師要發(fā)揮好勾連與媒介作用，體現(xiàn)在備課上必須做好學情與教材的雙向結(jié)合，設(shè)計出最佳教學方案。
設(shè)計教學方案時，有兩點很關(guān)鍵：
1。設(shè)計的問題必須關(guān)注學生的.思維。為了使學生的學習目標明確，重點突出，我們教師要精心設(shè)計能夠啟迪學生思維的問題。力求從不同層次學生的學情與接受能力出發(fā)，做到由易到難、由淺入深、由簡到繁。問題除了具有針對性和啟發(fā)性外、盡量聯(lián)系生活，盡量有趣一些。在引導學生思考與回答時，教師要預(yù)見到學生在什么地方會卡住，如何進行引導和點撥等。
2.提前預(yù)見學生實驗中的成與敗。在實驗項目和數(shù)量上，現(xiàn)行的物理新教材比舊教材都有所增加，尤其是探究性的實驗。教師設(shè)計的實驗要力求直觀、形象、有趣、有效。備課時教師還要明確哪些實驗會讓哪些學生去獨立設(shè)計和操作，通過實驗，我們要讓學生得到怎樣的實驗結(jié)果，學生在實驗中有可能會出現(xiàn)什么問題，出錯的原因是什么等。畢竟，游刃有余的課堂狀態(tài)，是我們每一位教師所期望的。
四、上課――高效課堂注重啟發(fā)點燃。
我們的課堂不是塞滿，而是啟發(fā)是點燃。啟發(fā)學生的物理思維，點燃學生的求知欲望。
在教學實踐中，我一般采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。結(jié)合高中學生的年齡特點，問題情境設(shè)置得新奇一些，更易于調(diào)動他們的探究欲望。
比如，在學習“自感現(xiàn)象”時，我先用實驗的方式導入本節(jié)內(nèi)容，并設(shè)置這樣的問題：由通電線圈中自身電流變化所引起的磁通量變化，是否能引發(fā)電磁感應(yīng)？學生都很好奇，我安排大家分組進行實驗驗證，教室里頓時熱鬧起來。實驗后，學生興致勃勃地交流了實驗的感受，通過學生親自感受電壓的威力，他們對本節(jié)內(nèi)容的印象十分深刻。
本次實驗，一方面滿足了學生強烈的好奇心，有效激發(fā)了學生對電壓的探究熱情，另一方面讓學生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，進而高效地完成了本節(jié)的教學任務(wù)。
參考文獻：
沈建民。高中物理學習策略及其教學對策淺探。中學物理教與學，（3）。
（作者單位山西省襄汾縣實驗高中）。
高中物理分層次教學的思考論文篇十九
[摘要]大學英語分層次教學已經(jīng)成為教學改革的趨勢。采取分級教學，分類指導，分級達標的大學英語教學模式，打破傳統(tǒng)單一的教學模式是英語教學改革的一項重要內(nèi)容。本文主要闡述根據(jù)黑龍江科技學院（以下簡稱“我院”）學生的學習狀況，科學的分級，合理的安排教學內(nèi)容，配備教師，對不同級別的學生采取不同的教學方法。
[關(guān)鍵詞]大學英語英語教學分層次教學。
我院學生生源來自全國各地，有教學條件好，師資力量強的省份，也有來自條件相對薄弱的偏遠地區(qū)，尤其是英語教學，和學生聽力口語的基礎(chǔ)密切相關(guān)。如果把這些學生編排在一個班級里，就會出現(xiàn)好的學生吃不飽，而差的學生又跟不上的現(xiàn)象。我院經(jīng)過長時間探索研究，決定扭轉(zhuǎn)這種傳統(tǒng)的教學模式，采用“分層次教學”方法。實踐證明，“分層次教學”是非常有效的方法。這種方法是根據(jù)素質(zhì)教育的要求，承認學生個體差異，改變傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學模式，因材施教而采取的必要措施。
美國教育學家布盧姆在20世紀60年代提出的掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智力能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的，如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力，學習速度，進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”?！胺謱哟谓虒W”就是要最大限度的`為不同層次的學生提供必要的學習條件和學習機會，強調(diào)每個學生都有能力理解并掌握教學內(nèi)容，其關(guān)鍵是教師要提供適當?shù)慕虒W條件，運用恰當?shù)慕虒W方法，使所有學生都能達到學習的目標。“分層次教學”的目標就是“從差異出發(fā)，達到消滅差異”。
1.如何科學合理的把學生分開層次是“分層次教學”的前提和保證。分層次原則可采取統(tǒng)一考核的方法，實際水平和考試結(jié)果相結(jié)合的原則。分層次教學的編班在學生入學時進行。根據(jù)學生高考英語成績和統(tǒng)一考試的成績統(tǒng)計結(jié)果，學校規(guī)定分數(shù)線，把基礎(chǔ)好的，基礎(chǔ)一般的和基礎(chǔ)差的學生分為a班（快班），b班（普通班）和c班（提高班）三個層次。分層次時應(yīng)該把握一個原則，就是a班和c班時少數(shù)，而b班時大多數(shù)。還可以根據(jù)學期成績進行調(diào)整，這種方法有助于增強學生的競爭意識，形成良好的學習氣氛。
2.合理的分層次是我院“分層次”教學的第一步。更重要的是要合理的安排各個層次的教學內(nèi)容，使每個級別的學生都能適應(yīng)該級別的教學內(nèi)容和水平。過高或者過低的要求都是不適宜的。我院在對不同的層次學生選用的教材也是不同的，主要有《新編大學英語》，《新視野大學英語》和《大學體驗英語》。這樣，就能達到因材施教。如果我們在選用教材，規(guī)定教學內(nèi)容和進度方面，向所有的學生提出相同的要求的話，會使程度稍差的學生喪失信心，給教學造成困擾。
3.我院還針對教材的不同配備不同的教師。實施分層次教學并不意味著給學生分層次，也不意味著要把骨干和高職稱的教師用在少數(shù)學生身上。主要目的還是要通過因材施教的方法，努力提高各個級別的課堂教學效果。學生無論是分配到a班還是c班，都應(yīng)該得到同樣的教學資源。特別是基礎(chǔ)不好的同學應(yīng)該得到更多的幫助，受到更多的關(guān)注，因此，我院在教師配備上做到了周密的安排，在每個層次都配有骨干教師和優(yōu)秀主講教師。再根據(jù)abc不同級別的學生采取不同的教學方法，比如對于a級的學生，因為他們有著較好的英語基礎(chǔ)，所以對他們就采取多一些泛讀，多一些語篇分析的方法，而對于基礎(chǔ)薄弱的c級學生，應(yīng)加強詞匯量和語法知識的補足，將高中的一些語法知識融入大學的教材中，由淺入深，循序漸進，提高學生的學習信心。
4.我院的教務(wù)管理也在分層次教學法中起到了關(guān)鍵的作用。大學英語分級打亂了系、班級的體制，不可避免的給教務(wù)管理帶來了一系列的問題，這些問題解決的不好，就會影響分級教學的成果，所以我院教務(wù)處在教學管理上，采取了很多切實有效的措施，比如說在師資力量的配備上，在教學設(shè)施的分配上，在教學課程的安排和學生的考試組織上，規(guī)章制度的配套等等，我院教務(wù)處都在立足于現(xiàn)有的條件，充分的挖掘潛力，使得教學資源發(fā)揮最大的效益，取得了很好的成效。
總之，在英語教學中實施分層次教學，這不僅僅是一種教學法，更應(yīng)該是一種教學思想。分層次教學符合因材施教，循序漸進的教學原則。同時，分層次教學是以學生為主體，從根本上尊重學生的個體差異，重視他們的實際情況，并利用這些差異使教學得到優(yōu)化。它又能激發(fā)學生的主觀能動性和競爭意識，達到良好的教學效果。大學英語教學應(yīng)形成這種“層次化”的教學模式，優(yōu)化教學環(huán)境和教學理念，融合現(xiàn)代的信息技術(shù)，推動大學英語教學向更高的層次發(fā)展，促進教學質(zhì)量的提高。
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高中物理分層次教學的思考論文篇二十
反思性教學是當代反思文化在教育領(lǐng)域的表現(xiàn)，是教育實踐追求合理性的反映，更是教育主體進一步成熟的象征。而教師的反思是指教師在教育教學中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定的支持與強化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學效能的過程。反思的本質(zhì)是一種理論與實踐的對話，是兩者之間相互溝通的橋梁，是理想自我與現(xiàn)實自我在心靈上的溝通。反思有利于教師經(jīng)驗量的積累、質(zhì)的提高和準備性的增強。誠如考爾德希所言：“成功的、有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。美國心理學家波斯納更是提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。因而“學會教授、成為反思型教師”，這一點對于在教學中處于“初級階段”的老師來說，更顯得尤為重要。實行新課程我們沒有更多的經(jīng)驗借鑒，只有在反思自己課堂的基礎(chǔ)上去總結(jié)經(jīng)驗，找尋新課程的切入點，使自己不斷進步。
一、從形式主義到有效的學習方式。
面對新課程，以往的教學方式已經(jīng)不太適用了。我們在急于改變教學方式的同時，往往會因抓不住根本而流于形式。如我在一節(jié)課上，就宋朝的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展概況安排了“記者采訪”這一環(huán)節(jié)。本想用這種新穎的形式激發(fā)學生的興趣，但卻沒有收到預(yù)想的效果。我后來想到，如果在平時的'教學活動中不注重培養(yǎng)學生的問題意識，他們是當不好“記者”的。那么如何讓這種形式變成一種真正實用的方式？在以后的課堂上我嘗試著這么去做：課堂上鼓勵學生自己提出問題，從基礎(chǔ)的問題提起，然后逐步提出更深入更有價值的問題。當學生有了這種問題意識的時候，才能理解把握所學的知識，而不至于死記硬背。
二、讓歷史知識貼近學生生活實際。
反思以前的教學，基本上是講歷史知識，能夠貼近學生生活實際的內(nèi)容幾乎涉及不到。課堂教學要生活化，要適應(yīng)學生階段性的發(fā)展，要尊重學生的原始表達，要讓學生真情流露，從而激發(fā)學生的興趣和主體意識。新課程更多的是讓學習內(nèi)容貼近學生實際生活。
生1：工具很簡陋，有時獲取不到足夠的食物。
生2：冬天，野果落了，河水結(jié)冰，野獸很少出沒，我們就獵取不到食物。
生3：如果有連續(xù)幾天的暴風雨，我們也不能出來獵取食物。
生4：如果這樣生存，我們只能在山里或*近水源的地方居住。
我最后總結(jié)：同學們想象得很好，那么你能不能想辦法擺脫這些局限呢？學生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗想到了耕種、飼養(yǎng)、儲存等。這樣很自然地就引入了“原始的農(nóng)耕生活”。
新課程拉近了學生和歷史的距離。從學生的生活情景入手，把學生引入到現(xiàn)實情景中，進行“再創(chuàng)造”活動，既有利于學生憑借生活經(jīng)驗去主動探索，又利于學生感受到現(xiàn)在就是歷史的延續(xù)和發(fā)展，歷史并不是久遠的與我們無關(guān)的事，使原來索然無趣的歷史有了“生活味”。
三、尊重學生，兼顧引導。
在學完了原始社會和奴隸社會內(nèi)容后，我提出了一個問題：“奴隸社會代替原始社會是歷史的進步還是倒退？”學生幾乎不假思索地異口同聲說“倒退”。這是我沒有預(yù)料到的。記得以前講這個問題時，都是老師給學生定論的，所以也就沒有聽到過學生自己的認識和看法?，F(xiàn)在該如何解決這個問題？我讓學生自己分析自己的理由：原始社會民主、平等、財產(chǎn)公有……奴隸社會有殘酷的剝削、壓迫，還有“人牲”、“人殉”、“炮烙之刑”等殘酷的社會現(xiàn)象……學生用他們了解的歷史知識來證明了自己的觀點。對這個年齡段的學生來說這是他們所能理解到的，對他們的理解要尊重。但他們的理解卻違背歷史發(fā)展規(guī)律。如何進一步引導才能不違背課文的價值取向？我引導他們對比原始社會物質(zhì)生活的貧乏和奴隸社會燦爛的物質(zhì)文明，從而讓學生認識到評價社會進步與否的標準是生產(chǎn)力的發(fā)展。這樣既尊重了學生獨特的感受和理解，又兼顧了課文的價值取向。
四、讓學生真正的主體化。
學生的主動性強調(diào)的是學生的活動。
1、讓學生親自查一查。
課文的許多內(nèi)容涉及到地名、方位、周邊環(huán)境、歷史背景等，如《春秋五霸和戰(zhàn)國七雄》。課前要讓學生首先查閱地理圖冊、社會等教材資料，了解有關(guān)的知識介紹，為學習課文做好準備。
2、讓學生動手做一做。
課文中介紹了許多自然科學知識，但抽象的解釋再多，學生卻不一定能明白其中的道理。這時，不妨讓學生做個實驗，將自然學科同歷史教學結(jié)合起來。如《解彩陶之謎》，這樣學生既動手又動腦，實踐能力和創(chuàng)新意識都得到了發(fā)展。
3、專題討論會。
為開拓學生視野，培養(yǎng)探索、研究問題的能力，由教師給學生介紹一些報刊上有爭論的，又有教育意義的材料或直接就書上的人物、現(xiàn)象，發(fā)表自己的意見，并展開討論，讓每個人都參加。專題討論可開闊學生的眼界、形成歷史思維，從而培養(yǎng)分析歸納能力和從現(xiàn)象在場看本質(zhì)的能力。
五、讓歷史知識文學化、故事化。
初一歷史學的是中國古代史，許多學生對先人的豐功偉績、各種事件的動人故事懷有濃厚的興趣，因而普遍希望老師能以講故事的方式來講述歷史。誠然，老師講故事并不是一味地迎合學生，而是將課文作一改編，使課文的主要內(nèi)容貫穿于故事中去，這樣，既能使學生引人入勝，又能使學生掌握知識。如《三國鼎立局面的形成》這一課，由蘇軾的《赤壁懷古》引入，使學生的思緒隨著滾滾的長江飛向檣櫓灰飛煙滅的古戰(zhàn)場，能很快把人帶入歷史情境中去，并迅速產(chǎn)生共鳴。這種方法對老師的語言表達能力、文字駕馭能力有較高的要求。
反思在教師教學過程中的重要性已經(jīng)不需多說，作為一個民族文化的傳承者，作為有創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)者，我堅信，只有具有反思能力的教師，才能培養(yǎng)具有反思能力的學生，也才能培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學生。教學反思《課改形勢下歷史教學的幾點反思》一文,請注明出處!
高中物理分層次教學的思考論文篇二十一
學生的身體素質(zhì)、接受能力、體育技能差異較大，假如習慣性地運用傳統(tǒng)的組織方法進行教學，很難解決學生“吃不飽”和“吃不了”這個矛盾。為此，我進行了幾種嘗試性課堂教學改革探討，認為采取分層次教學能取得突破性進展。
為了檢驗分層次教學的效果，我選擇兩個班級作為實驗對象，采取對照手法進行實驗。對實驗班的學生進行身體素質(zhì)基本情況的測查，以國家體育鍛煉標準手冊成績?yōu)橐罁?jù)，進行評價及分層分組。教學中實行綜合分類推進和單項分類推進的方法，以促進體育教學效益的提高。
綜合分類推進――按每個學生的體育成績（取素質(zhì)五項總成績），依據(jù)每個學生存在的主要問題及產(chǎn)生的原因，制定統(tǒng)一的教學計劃進行推進，各項都差的學生，一個階段只側(cè)重推進2～3項，定期重點調(diào)查，分階段側(cè)重推進。
單項分類推進――按每個學生單項成績，分層次確定教學目標，采取分層次教學組織形式，有層次地向?qū)W生傳授體育知識、技術(shù)、技能，實行分層次考核辦法，并根據(jù)課題設(shè)計要求，每學期必須測查一次，年終或期末做一次層次調(diào)查。為了調(diào)動學生積極性，平時根據(jù)自報情況，隨時測驗進行調(diào)整。
教學目標的制定分總體目標、階段目標和課次目標。對不同層次學生提出不同的教學目標，目標的確定要符合學生的實際，根據(jù)體育教材的特點，應(yīng)采取定量和定性指標相結(jié)合，力爭使每個學生的目標經(jīng)過努力都能達到。實踐證明，階段目標的確定，在教材的達成度上，第一層次為100％，第二層次為85％，第三層次為60％以上。課次目標的確定，在內(nèi)容方面，好的學生應(yīng)增加內(nèi)容，中等的完成一個，差的完成兩個中的一個。在完成次數(shù)、距離、時間、質(zhì)量的要求上，應(yīng)對第一層次提出較高要求，其它層次適當降低難度。
在教學中，達標教學是分層次教學的中心環(huán)節(jié)，一切教學活動都要圍繞教學目標開展。達標教學應(yīng)根據(jù)不同層次的學生，采用靈活多樣、行之有效的教學方法，有順序地進行教學。如采用“低起步，中速跑，沖刺要搞好”的'原則進行教學，充分調(diào)動不同層次學生學習鍛煉的積極性，使不同層次的學生在原有的基礎(chǔ)上都得到提高。
二.采取按體能分層的教學組織形式。
對實驗班的學生，根據(jù)事先測得數(shù)據(jù)，按學生的體能情況分成固定的好、中、差三層。為了便于測驗與分層，我選擇50米跑、50米×8往返跑、立定跳遠、仰臥起坐、壘球等五項。按五項之和的總成績?nèi)?80分以上為好，270～375分為中，265以下為差。這種分層不是固定不變的，需要一年或一個學期調(diào)整一次。
上述分層和分組都是以學生五項總成績劃分的，適用于綜合分類推進。為了更好地實行單項分類推進，根據(jù)教材、教學內(nèi)容的不同和學生的實際情況，搞一些臨時性的按體能、技術(shù)、心理分組教學。如學習山羊分腿騰越，學生按原固定的順序練習幾次后，可能出現(xiàn)能獨立完成的，在老師或同學幫助下完成的，完不成的，這時教師可采取彈性分組的方法進行教學，按完成的程度分組教學，各層次還可隨時升降，以達到提高教學效益的目的。
三.有層次地向?qū)W生傳授知識、技術(shù)、技能。
1.啟發(fā)誘導。教師應(yīng)根據(jù)教材的重點和難點，選好嘗試點，設(shè)計好問題和練習順序。教學過程中，先與學生一起對問題進行觀察和初步探討，使學生形成認知矛盾，從而激發(fā)學生的求知欲。
2.知識、技能的學習。教師要充分發(fā)揮學生的學習主動性，擬定適合學生水平的嘗試層次，學生在嘗試過程中一般進行如下幾項活動：觀察教師的示范，分析教材，重溫某些技能，練習體會動作，對所學技術(shù)動作進行類比，在練習和研究中發(fā)現(xiàn)新的知識和技能，解決提出的問題，達到掌握新知識、技術(shù)、技能的目的。
3.適當練習，強化技能形成。對于一般要完成的教學目標，教師可配置一些素質(zhì)練習；對技術(shù)性較強的教材，可配置一些輔助性和誘導性的內(nèi)容，編制好練習順序，讓學生進行反復練習。安排練習內(nèi)容必須注意合適的梯度，逐漸增加創(chuàng)造性因素，有時可把某一動作進行適當?shù)囊旌妥兓?，使之與整個學習過程有機地結(jié)合起來，同時要注意對各層次學生加以區(qū)別對待。
4.及時反饋教學效果。在練習過程中，教師要隨時搜集與評定學生學習效果。如觀察動作、提問分析、考核等。通過及時反饋評定結(jié)果，有針對性地組織練習。
四.實行分層次考核辦法。
考核要嚴格按照教學大綱規(guī)定的成績考核辦法進行。由于分層次后，各層次差異較懸殊，同一標準和內(nèi)容難以調(diào)動學生的積極性，為此將考核內(nèi)容和標準進行了調(diào)整。內(nèi)容上，高層次學生適當增加難度，而低層次的適當降低難度；標準上，第一層次為75分及格，第二層次為70分及格，第三層次為60分及格。此外，對身體素質(zhì)特差的學生還可適當降低標準，如結(jié)合課堂學習情況及表現(xiàn)、體質(zhì)評價增長情況，以達標為主確定考核成績。為了調(diào)動不同層次學生學習鍛煉的積極性，實行每年或每學期進行一次升降層次或組別的制度。
通過分層次教學，學生身體素質(zhì)明顯提高。在對實驗班和對照班學生運用體育知識技能、自學鍛煉、自控、自我保護、組織競賽和裁判等能力進行詳細測查與比較后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗班學生均高于對照班學生。實踐證明，體育課實行分層次教學，有利于身體素質(zhì)好的學生掌握和提高運動技術(shù)、技能，也有利于身體素質(zhì)差的學生增強體系，使學生變被動為主動學習，能夠充分體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對待的教學原則，基本解決了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。同時，它又能夠從分層確定教學目標著眼，從實行分層次組織形式入手，注意有層次地傳授知識、技術(shù)、技能，因而針對性強，便于管理。有利于大面積提高教學效益。但在分層次教學中，對教師要求是較高的，所以要求教師必須了解和掌握每個學生的體質(zhì)和體育成績情況，并提高自身的各方面素質(zhì)。
高中物理分層次教學的思考論文篇二十二
要更加有效地進行教學，必須要對學生進行充分了解。因此在擬定教學計劃以及備課的時候，要根據(jù)學生各方面的差異，來對學生的層次進行全面的分析，并將學生分成幾個層次進行分層次教學，這樣教師在教學中才可以更好地因材施教。一般情況下分成以下幾個層次：a層次，學習勤奮，基礎(chǔ)扎實，上進心強，智力高，成績優(yōu)異且穩(wěn)定；b層次：基礎(chǔ)相對來說不夠扎實，智力較高，學習不夠勤奮，成績中上但不穩(wěn)定；c層次，基礎(chǔ)較差，自覺性差，學習成績差。班級內(nèi)部的分層就是讓同層次的學生坐在同一個區(qū)域，這樣在分組討論的時候就可以根據(jù)不同的層次來討論不同的內(nèi)容，而年級的分層就是根據(jù)學生的層次來進行分班，便于教師的教學和管理。
2.教學分層。
（1）分層備課。教師應(yīng)該根據(jù)學。
生的層次來進行不同內(nèi)容的備課，例如，基本內(nèi)容：較簡單、全體學生都可掌握的`教學內(nèi)容，對于基本技能的訓練以及基礎(chǔ)知識的掌握，應(yīng)當比較重視，各層次的學生都需要進行學習。中等內(nèi)容：大部分學生可以掌握的相對基本內(nèi)容較復雜的教學內(nèi)容，在綜合性方面有一定提高，c層次的學生可以不掌握，a、b層次的學生則必須掌握。進階內(nèi)容：只有少部分學生可以掌握的教學內(nèi)容，最為重視學生的綜合能力以及知識遷移，在創(chuàng)造力方面也比較重視，a層次的學生需要掌握。
（2）分層授課。在根據(jù)大綱要求。
進行分層次教學的時候，根據(jù)不同層次的學生提問的內(nèi)容要有所差異，如在學習“洋流”時，c層次：洋流是什么？b層次：地理環(huán)境是怎樣被洋流所影響的？a層次：一個游客在悉尼的海域游泳，他的游泳圈不慎丟失在海中，在一段時間之后，他的游泳圈被洛杉磯海域的人撿到了，請問游泳圈經(jīng)過了哪些洋流？對于有些較難的、各層次學生都需要掌握的知識，可以用分解和鋪墊等方法，將一個大的問題分成若干個小問題，讓學生在不斷解決小問題的同時，漸漸能夠加強對知識的認識以及運用，從而解決大問題。
3.分層作業(yè)。
（1）書面作業(yè)。在每次教學之后，對于不同層次的學生的作業(yè)也應(yīng)該有所不同。作業(yè)可以分成三種類型：第一是必做題，難度較低，主要針對基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技巧；第二是選做題，難度較高，需要知識掌握程度較高才能夠完成，這類作業(yè)a層次的學生必須全做，其他層次的學生可以根據(jù)自己情況來選做；第三是思考題，難度又有所提升，a層次的學生需要進行反復的思考才可以解決。這樣就能夠根據(jù)學生的層次來培養(yǎng)學生對于知識的有效利用的能力。
（2）實踐作業(yè)。教師可以根據(jù)課堂上教的知識，布置一些實踐作業(yè)，如校園白色污染情況報告等。讓學生可以通過調(diào)查，既鍛煉了自己的實踐能力，又可以用自己所學到的知識解決一些相關(guān)的問題，一舉兩得。
使用分層次教學，可以讓學生感受到更多的關(guān)心，也能夠在學習上得到更好的幫助，從而提高對學習的興趣和積極性，獲得更好的學習效果。
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