課文沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)(專業(yè)12篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-23 04:32:27
課文沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)(專業(yè)12篇)
時(shí)間:2023-11-23 04:32:27     小編:薇兒

了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和喜好,找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。總結(jié)不僅是對(duì)過(guò)去的總結(jié),同時(shí)也是對(duì)未來(lái)的規(guī)劃和展望。如果你對(duì)寫總結(jié)有困惑,不妨看看以下范文,或許能給你一些啟發(fā)。

課文沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

老教材中42個(gè)單元只有一個(gè)單元是現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩(shī)歌鑒賞單元的首位,新教材僅第三冊(cè)就有三個(gè)詩(shī)歌鑒賞單元,而《沁》也被編排在了第一單元的首位,可見《沁》在現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞中是重中之重。如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同方式的閱讀感悟理解詩(shī)歌,如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩(shī)習(xí)慣,如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩(shī)歌的軌道,都取決于教師對(duì)《沁》這首詩(shī)歌的教讀方法和策略,因此上好這節(jié)課具有深遠(yuǎn)而積極的意義。

1教學(xué)內(nèi)容:通過(guò)閱讀鑒賞,了解詩(shī)詞的寫作特點(diǎn),體會(huì)文中所表現(xiàn)出的真摯而豪放的感情,從而深入詩(shī)歌所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。

2教學(xué)方式:多媒體教學(xué)。

(使用依據(jù):電化教學(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn),能夠?qū)χR(shí)加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨(dú)特的作用,充分合理地利用電化教學(xué),是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用電化教學(xué),使得語(yǔ)文知識(shí)形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生,利用電化教學(xué)能充分展示文中的語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生身臨其境,去感知具體的語(yǔ)言信息,以引起閱讀興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。)。

3教學(xué)方法:朗讀與鑒賞、評(píng)說(shuō)相結(jié)合。(確立依據(jù)見導(dǎo)語(yǔ))。

4課時(shí)安排:一課時(shí)。

5教學(xué)流程:

(一)教學(xué)目標(biāo):

1作者以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)。

2體會(huì)宏闊的深秋意境,提高形象思維能力。

3學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,提高朗讀能力。

〈確立依據(jù):教學(xué)大綱要求詩(shī)歌教學(xué)要以讀,以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉。

(二)教學(xué)重點(diǎn):反復(fù)吟讀,體會(huì)深秋意境,領(lǐng)會(huì)作者情。

(三)教學(xué)難點(diǎn):對(duì)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言的分析。

(確立依據(jù):培養(yǎng)語(yǔ)感要靠讀,理解詩(shī)意,感受意境,領(lǐng)會(huì)主旨要靠對(duì)凝練的語(yǔ)言的揣摩和分析)。

(四)教學(xué)設(shè)想。

(五)教學(xué)過(guò)程:

1導(dǎo)語(yǔ):毛澤東不僅是全中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖,也是一位思想深刻的哲人、詩(shī)人。他在各期的詩(shī)詞或抒情或詠物或懷古,描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形式和中國(guó)人民從黑暗走向光明的歷程。

師講:著名詩(shī)人臧克家說(shuō)過(guò):“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章。”

(2)師點(diǎn)擊“作者背景”并講解。

(3)本詞寫作背景:1925年2月,毛澤東同志從上?;氐幕氐缴厣?,從事革命活動(dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下,毛澤東同志秘密離開韶山,到達(dá)長(zhǎng)沙,并獨(dú)自去橘子洲頭,是后作《沁園春長(zhǎng)沙》。

〈設(shè)計(jì)依據(jù):學(xué)習(xí)詩(shī)歌要“知人論世”,才能從更廣闊的面上理解詩(shī)歌主旨和感情〉。

反復(fù)朗讀,深入領(lǐng)會(huì)本詞的意境和詞人的胸襟。

(1)聽讀,初步感受詞的意境——播放朗讀錄音。

出示原詞,欣賞該詞手跡。

〈設(shè)計(jì)依據(jù):用標(biāo)準(zhǔn)的范讀去規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握。

用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情,更有感染力〉。

(2)初讀,入境,審美感知——學(xué)生自由朗讀。

師提示朗讀技巧(注意節(jié)奏的把握)。

〈設(shè)計(jì)依據(jù):適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)使學(xué)生的自由朗讀事半功倍。

〈設(shè)計(jì)依據(jù):讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌與散文的區(qū)別,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的含蓄與凝練的特點(diǎn)〉。

(4)再讀,歸納概括內(nèi)容,章法——參照一下思考題思考討論。

詞的上下闋主要寫什么。

詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字,請(qǐng)找出來(lái)。

上闋中,詩(shī)人是從哪些方面、什么角度來(lái)描繪絢麗多采的秋色圖的?

全詩(shī)詩(shī)眼是什么?

第一問(wèn):學(xué)生討論后回答。

上闋寫景描繪湘江絢麗多采的秋色圖。

下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。

第二問(wèn):學(xué)生回答,上闋領(lǐng)字是“看”,領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”,領(lǐng)起八句。

第三問(wèn):學(xué)生討論后回答,

四個(gè)方面:山上、江中、天空、水底。

四個(gè)角度:遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察。

第四問(wèn):學(xué)生回答,“悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主浮沉?”

〈設(shè)計(jì)依據(jù):在讀的基礎(chǔ)上把握詩(shī)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容〉。

(1)獨(dú)立寒秋。

(2)層林盡染。

(3)鷹擊長(zhǎng)空。

(4)魚翔淺底。

學(xué)生分小組討論代表回答。

(1)“獨(dú)立”,不僅表明是一個(gè)人,而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。

(2)“染”字用擬人手法,寫出秋色之深。

(3)“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā),搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。

(4)“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快,像在天空中飛翔一樣。

6品讀,激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象,化抽象的描寫為具體可觀的形象。

師講:雨果說(shuō)過(guò)“想象是人類思維中最美麗的花朵?!毕旅孀屛覀冋归_想象的翅膀,將詩(shī)人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖,老師點(diǎn)擊四幅圖畫,讓學(xué)生欣賞。

7師講:下面讓我們由本詞展開聯(lián)想,從自己的詩(shī)文詞庫(kù)里尋找與下面兩句詞意境相似的語(yǔ)句,加以品評(píng)鑒賞,對(duì)比感知毛澤東的樂(lè)觀昂揚(yáng)的豪情壯志。

毛澤東的“獨(dú)立寒秋”

學(xué)生回答:柳宗元的“獨(dú)釣寒江”

學(xué)生齊背《江雪》。

師講解:是柳宗元政治革新失敗后,被貶永州,身處逆境時(shí)寫,表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志?!蔼?dú)立寒江”和“獨(dú)釣寒江”意境相似,然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的。

毛澤東的“萬(wàn)山紅遍,層林近染”

學(xué)生回答:杜牧的“霜葉紅于二月花”

學(xué)生齊背〈〈山行〉〉。

師講解:二者有異曲同工之妙,都著力寫出了楓林的火紅,開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩(shī),抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情;毛澤東的“萬(wàn)山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。

學(xué)生討論并回答,老師補(bǔ)充:

毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人,胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟,崇高的風(fēng)范,奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格,不同于那些多愁善感的纖弱的文人所以他的詞充滿豪情壯志,筆下的秋景也絢爛多彩,充滿生機(jī)。

〈設(shè)計(jì)依據(jù):比較。

課文沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)大目標(biāo):

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立賞析現(xiàn)代詩(shī)歌的能力。

具體的目標(biāo):

1、加強(qiáng)情感體驗(yàn),體悟詩(shī)歌所抒發(fā)的情懷。

2、培養(yǎng)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和情感朗讀詩(shī)歌。

教學(xué)方法:活動(dòng)體驗(yàn)法。

注意問(wèn)題:讓學(xué)生參與活動(dòng)與體驗(yàn)。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

一、知識(shí)鏈接。

1.文體知識(shí)。

詞,興起于隨唐,和樂(lè)而歌,始稱“曲子”或“曲子詞”,因句子長(zhǎng)短不齊,故又稱“長(zhǎng)短句”如《稼軒長(zhǎng)短句》,還有樂(lè)府之稱,如《東坡樂(lè)府》。

詞的基本特點(diǎn)是:詞有定格,句有定數(shù),字有定聲。

詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn);詞牌是一首詞的詞調(diào)的名稱,決定著詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。詞以字?jǐn)?shù)的多少分為小令(58字及以下)、中調(diào)(59-90字)和長(zhǎng)調(diào)(91字及以上)。

2.詩(shī)歌意象。

簡(jiǎn)單地說(shuō),詩(shī)歌意象中的“象”就是作者用以表情達(dá)意的載體(具體的事物)。

3.寫作背景。

1925年2月,正是北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的前一年,當(dāng)時(shí)革命蓬勃發(fā)展,毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)民起義,同時(shí)國(guó)共統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立,但革命該由哪個(gè)階級(jí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo),成為黨內(nèi)外斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)。這年深秋,毛澤東同志從上?;氐缴厣剑瑥氖赂锩顒?dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下,毛澤東同志秘密離開韶山,準(zhǔn)備到廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)沙,并獨(dú)自去了橘子洲頭。事后作了此詞。

東漢明帝有個(gè)女兒叫沁水公主,沁水公主有個(gè)園林,“沁園春”就是由此而得名。

二、課題導(dǎo)入。

歷代文人筆下的秋或悲涼、或凄清,但一代偉人毛澤東筆下的秋卻是一番生機(jī)勃勃的景象,面對(duì)勃勃秋色,噴射出的是如火的激情和遠(yuǎn)大的抱負(fù)?,F(xiàn)在就讓我們一同追尋偉人的閃光足跡,走進(jìn)偉人的崇高心靈。

三、誦讀鑒賞。

(一)整體感知,理清脈絡(luò)。

1、先聽課文錄音。

再讓學(xué)生帶問(wèn)題朗讀全文。

問(wèn)題:1、詞的上下兩片各寫什么內(nèi)容。

2、上片寫到了哪些景物(意象),

這些景物的特點(diǎn)是什么(用詩(shī)中的一句話概括),

作者面對(duì)此情此景發(fā)出了什么樣的感慨。

明確:1、上片寫秋景,下片借景抒情,表達(dá)詩(shī)人廣闊的胸襟和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。

2、山、林、江、舸、鷹、魚。

萬(wàn)類霜天競(jìng)自由(絢麗多姿,生機(jī)勃勃)。

問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮?

脈絡(luò):

上片交待時(shí)間、地點(diǎn)。

寫絢麗多姿態(tài),生機(jī)勃勃的秋景。

由景及嘆,生發(fā)感慨——提出設(shè)問(wèn)。

下片回憶青年時(shí)代的革命活動(dòng)。

抒發(fā)自己的壯志情懷——巧妙作答。

(二)深入分析,體悟揣摩。

上片:

問(wèn)題:1、前三句寫得是什么內(nèi)容?

2、所寫景物是按照什么順序來(lái)寫得。

各句在語(yǔ)言表達(dá)上有什么精到之處。

明確:1、交待了時(shí)間、地點(diǎn)。

2、所寫景物是按:遠(yuǎn)望——近觀——仰視——俯瞰。

遠(yuǎn)景——近景——高景——低景。

山上——江中——天空——水底。

山、林—江、舸—鷹———魚。

善用動(dòng)詞,增強(qiáng)了表現(xiàn)力。

染——用擬人寫法,寫出秋色之深。

爭(zhēng)——活現(xiàn)千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面。

擊——突現(xiàn)鷹的展翅奮發(fā),搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力。

翔——體現(xiàn)了魚游的自由輕快,像在天空中飛翔一樣。

競(jìng)——是對(duì)前三個(gè)動(dòng)詞的高度概括。

另外:

遍——寫出了紅之廣。

透——寫出了綠之濃。

注意:1、詞的“一字領(lǐng)”的用法。

2、詞的凝練的語(yǔ)言特點(diǎn)——有時(shí)會(huì)使某些語(yǔ)句出現(xiàn)省略、倒裝等現(xiàn)象,如詞的前三句。

下片:1、文章從哪幾個(gè)方面寫了回憶中有志青年們的革命活動(dòng)?

2、后三句的作用是什么。

明確:1、正值青春年少,才華旺盛——年齡氣質(zhì)。

革命意氣風(fēng)發(fā),強(qiáng)勁有力——精神狀態(tài)。

評(píng)論國(guó)家大事,

寫激濁揚(yáng)清文章——戰(zhàn)斗行動(dòng)。

蔑視官僚軍閥。

2、后三句進(jìn)一步強(qiáng)化了同學(xué)們意氣風(fēng)發(fā),奮勇拼搏的形象。表現(xiàn)了青年人的奮發(fā)有為。

注意:1、下片回答了“誰(shuí)主沉浮”設(shè)問(wèn)。

2、“到中流擊水”句,初用“向中流擊水”

差別:“向”表示有搏擊浪濤的豪情壯志,而“到”,表示已經(jīng)征服了滔滔江水,不僅能表現(xiàn)出有搏擊浪濤的豪情壯志,更能體現(xiàn)出確實(shí)征服了滔滔江水的英雄氣概。

四、體驗(yàn)交流:

要求:反復(fù)誦讀全文,體會(huì)作者的壯志豪情,并在此基礎(chǔ)上組織小組交流,加強(qiáng)感受。

五、品評(píng)鑒賞。

1、毛澤東的“獨(dú)立寒秋”

柳宗元的“獨(dú)釣寒江”

千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

明確:

后詩(shī)是柳宗元政治革新失敗后,被貶永州,身處逆境時(shí)所寫,表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力不妥協(xié)的心志,兩詩(shī)意境相似,然而士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可相提并論的。

2、毛澤東的“萬(wàn)山紅遍,層林盡染”

杜牧的“霜葉紅于二月花”

明確:

二者有異曲同工之妙,都著力寫出了楓林的火紅,開朗的意境。將秋景寫得極富生命力。杜詩(shī)為優(yōu)美的寫景詩(shī),抒發(fā)作者熱愛美好景物的感情;毛澤東的詩(shī)則暗喻革命形勢(shì)的蓬勃發(fā)展。

3、古人筆下的秋多悲涼,凄清,而毛澤東筆下的秋景為何如此絢麗多姿態(tài),充滿生機(jī)?

明確:

毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人,胸懷大志的政治家,他的博大的胸襟,崇高的風(fēng)范,奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格,不同于那些多愁善感的纖弱的文人,所以他的詩(shī)詞充滿豪情壯志,筆下的秋景也絢麗多姿,充滿生機(jī)。

六、學(xué)后練習(xí)。

以“我心目中的青春”為題,寫一篇小短文,表達(dá)自己對(duì)青春的認(rèn)識(shí)。

補(bǔ)充內(nèi)容:

古代寫秋的詩(shī)句。

月烏落啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠——張繼。

明月松間照,清泉石上流——王維。

落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色——王勃。

課文沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

課型:詩(shī)詞閱讀欣賞課。

教材分析:

這首詞是語(yǔ)文第三冊(cè)詩(shī)歌閱讀欣賞中的第一課。在這首詞中我們可以感受到毛澤東詞作博大、生動(dòng)、雄渾的意境?。

本課時(shí)以詞的上片為教學(xué)的主要內(nèi)容。這部分里作者將生機(jī)勃勃,明麗可愛的秋景和昂揚(yáng)、奮發(fā)的革命精神有機(jī)的融合在一起。通過(guò)本課時(shí)的教學(xué),力求讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)偉大人物的崇高情愫,深廣胸懷和精湛的文學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)意象的感悟能力。

教學(xué)目的:

一、?理解詞的上片中所抒發(fā)的對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和革命的豪情壯志;

二、?通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言,進(jìn)行聯(lián)想和想象,再現(xiàn)詩(shī)中生動(dòng)、鮮明的意象。

教學(xué)重點(diǎn):

作者對(duì)秋景的描寫。

教學(xué)難點(diǎn)?:

作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境。

教學(xué)設(shè)想:

詩(shī)詞的品位在于意境的高下,每首詞的意境都客觀地存在于詩(shī)詞的本身,所以詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程?,就是教者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的意境,體會(huì)其意境美而又把它具體描述出來(lái)的過(guò)程,亦即要求把詩(shī)詞的意境從概念變成一種可望、可即、可感、可述的境界。這樣,才能有效地提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力?。

基于上述考慮,本節(jié)課教學(xué)力求將側(cè)重理解、分析的閱讀活動(dòng)同側(cè)重領(lǐng)悟的意境描述練習(xí)相結(jié)合。

具體操作上,引導(dǎo)學(xué)生將作者筆下的景物畫出來(lái),幫助閱讀欣賞,突出重點(diǎn);經(jīng)過(guò)分析理解,要求學(xué)生表達(dá)出作品的意境,突破難點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備:?。

教師:{1}詞的閱讀錄音帶。

學(xué)生:{1}預(yù)習(xí)這首詞,主要突破字詞關(guān)。

教學(xué)過(guò)程?:?????????????????第一課時(shí)。

一、?由作者導(dǎo)入??新課:

毛澤東,中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖,不但是偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家,而且是杰出的文學(xué)家。其詩(shī)詞氣勢(shì)磅礴,雄渾瑰麗?,富有極高的思想價(jià)值、藝術(shù)品位和審美魅力。

二、?簡(jiǎn)介回顧詞的有關(guān)知識(shí):

詞一片稱為一闕或一片?!扒邎@春”是詞牌名,與詞的內(nèi)容無(wú)關(guān)?!伴L(zhǎng)沙”是詞的題目,和詞的內(nèi)容有一定的關(guān)系。

三、?為何以“長(zhǎng)沙”為題?(引入時(shí)代背影簡(jiǎn)介):

長(zhǎng)沙是毛澤東青年時(shí)期學(xué)習(xí)生活、革命活動(dòng)的中心,他在此先后長(zhǎng)達(dá)十三年之久。這首詞寫于1925年。這一年的2月,毛澤東在韶山領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民運(yùn)動(dòng),幾個(gè)月內(nèi)就組織了二十多個(gè)農(nóng)民協(xié)會(huì),軍閥趙恒惕要逮捕他,于是他赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所,途經(jīng)長(zhǎng)沙,游橘子洲,岳麓山,追懷求學(xué)、革命斗爭(zhēng)生活,因有此作。

四、?展示詞的放大掛圖,檢查預(yù)習(xí):

讀準(zhǔn)字音并解釋:

百舸?????悵廖廓??????崢嶸???????遏。

五、?播放朗讀錄音,幫助學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)詞的內(nèi)容和意境。?。

六、?教讀詞的上闕:

a)?指點(diǎn)詞的章法結(jié)構(gòu);導(dǎo)入??對(duì)詞上闕的分析:?。

這首詞和我們初中學(xué)過(guò)的沁園春.·雪一樣,同屬“雙調(diào)”。上闕開頭三句為“起句”,中間七句叫“鋪敘”,最后三句叫“煞尾”或“小結(jié)”;下闕開頭兩句稱“過(guò)變”或“換頭”,下七句是“鋪敘”,最后三句是“煞尾”。

這首詞以“長(zhǎng)沙”為題,不妨看成一篇記游之作,那么作者是如何記游的呢?

b)?教師范讀前三句——“起句”:

(1)、問(wèn):作者在這里向我們交代了此游的哪些情況?

答:時(shí)間:深秋;

地點(diǎn):橘子洲頭;

游者:獨(dú)。

(2)、教師點(diǎn)撥:詞的語(yǔ)句多倒裝。學(xué)生調(diào)整語(yǔ)序,說(shuō)出大意。

3、教讀中間七句——鋪敘。

(1)、學(xué)生默讀這七句,并想象作者描繪的圖景,以簡(jiǎn)筆畫的形式將其畫出來(lái)。

(2)、具體分析:

a、從觀察角度上看,這幾句有何不同??。

學(xué)生齊答;教師板書,明確:

作者寫景時(shí),由遠(yuǎn)及近,自上而下,由分到總,既有空間順序,又有邏輯順。

序,繪成了一幅層次分明的立體圖。

b、精當(dāng)?shù)挠迷~:這七句中作者對(duì)數(shù)目、色彩、動(dòng)靜都有精當(dāng)?shù)拿枥L,指出作者用詞精當(dāng)之處。

學(xué)生指出后,師生共同分析“萬(wàn)、百、紅、碧、擊、翔”等詞的精當(dāng)之處,如:

“紅”與“碧”:一個(gè)熱情奔放,一個(gè)明凈可愛,對(duì)比鮮明;

“擊”:飛鷹雄姿,矯健有力,更覺(jué)天空秋高氣爽;

“翔”:游魚從容,輕快自如,更顯江水清澈見底。

c、教師小結(jié)鋪敘部分寫法:對(duì)比映襯,點(diǎn)面結(jié)合。

d、通過(guò)對(duì)本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調(diào)的對(duì)比,使學(xué)生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚(yáng)的革命精神:

比較:古人有“悲哉,秋之為氣也”,“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼,草木搖落露為霜”的秋景描寫,蕭瑟慘淡,情調(diào)悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機(jī)盎然。

小結(jié):“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,作者筆下的秋景,實(shí)乃作者博大的心胸,昂揚(yáng)樂(lè)觀的革命精神的體現(xiàn)。

c)?教讀最后三句——“煞尾”

(1)、指名說(shuō)出大意:

面對(duì)廣闊的宇宙,作者深深思索,向蒼茫的大地發(fā)問(wèn),這一切升沉究竟由誰(shuí)主宰呢?

(2)、教師小結(jié):

這是作者由觀覽景物進(jìn)入理性的思考,是“獨(dú)立”的必然結(jié)果,也是一個(gè)滿懷革命理想,充滿必勝信念的革命家向舊社會(huì),舊秩序的挑戰(zhàn)!

七、?課堂小結(jié):

本節(jié)課我們了解了這首詞的寫作背景,并學(xué)習(xí)了詞的上闕,上闕之中,作者記游,寫景,思索,將自己心懷天下的博大胸懷和客觀存在的壯美景物統(tǒng)一在鮮明的藝術(shù)形象之中,讀后當(dāng)時(shí)的情景仿佛呈現(xiàn)在我們的眼前。

八、?作業(yè)?:

1、課內(nèi):意境描述——再次默讀上闕,將你“眼前再現(xiàn)的情景”描述出來(lái)。

2、課外:將你的“意境描述”進(jìn)一步完善、豐富,寫成一篇三百字左右的短文,課下相互交流。

附:板書設(shè)計(jì)?。

時(shí)令:深秋。

起句????地點(diǎn):橘子洲頭。

(記游)游者:獨(dú)。

近景、俯視、生動(dòng)????相互蓬情。

遠(yuǎn)景、仰視、靜穆????映襯勃。

鋪敘壯景。

(寫景)????俯瞰???????點(diǎn)面???????????????麗。

仰視結(jié)合交。

總括。

悵廖廓激昂。

煞尾問(wèn)大地。

(思索)主沉浮???????慷慨。

第二課時(shí)。

一、?復(fù)習(xí)導(dǎo)入??:

上片中,作者記游、寫景、思索,面對(duì)生機(jī)盎然的秋景生發(fā)出慷慨激昂的情感,提出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題;下片,作者則回憶了往昔的“崢嶸歲月”,并含蓄地回答了這個(gè)問(wèn)題。

提示:下片中作者采用了總分結(jié)構(gòu)來(lái)描寫的。作者先總寫“崢嶸歲月稠”,再具體描繪往昔的“崢嶸歲月”,最后再選取往昔最富有激情的一幅畫面來(lái)描繪,抒發(fā)了豪情壯志。

三、?閱讀“起句”:

1、?指名朗讀;

2、?將這兩句恢復(fù)成正常的語(yǔ)序。(提示:憶往昔崢嶸歲月稠,曾攜百侶來(lái)游。)。

3、?小結(jié):這兩名是作者總寫過(guò)去的日子。

四、?閱讀鋪敘:

2、?學(xué)生閱讀思考;提示:

作者采用了采取典型事例、將往事化為觸手可及的形象等方法將過(guò)去的歲月在很短的篇幅中生動(dòng)形象地描繪了出來(lái)。如將同學(xué)們的精神風(fēng)貌化為“書生意氣,揮斥方遒”的形象,將評(píng)論國(guó)事的意思化為“指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字”的形象,將蔑視權(quán)貴的意思化為“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”的形象。

朗讀,體會(huì)在這些詩(shī)句表現(xiàn)了作者怎樣的情感。(提示:這些詩(shī)句中作者塑造了一群以天下為已任,充滿革命的豪情壯志的青年人的形象,表達(dá)了作者以天下為已任的革命豪情。)。

3、?總結(jié):這七句是作者對(duì)往昔歲月的分寫。

五、?閱讀煞尾:

1、?指名說(shuō)出結(jié)尾三句的意思:還記得嗎?我們當(dāng)年曾到江心水深流急的地方游泳,激起的浪頭阻止了飛快行駛的船只?。ㄟ€記得嗎?當(dāng)年我們?cè)诶祟^阻止了飛快行駛的船只的時(shí)候,到江心水深流急的地方游泳?。?。

2、?這三句中,作者運(yùn)用了什么樣的修辭手法?表達(dá)了怎樣的感情?(這里作者運(yùn)用了大膽的夸張和神奇的想象,充滿了浪漫主義的色彩,反襯了當(dāng)年他們的矯健奮發(fā),豪邁氣概,有力地表現(xiàn)了他們的豪情壯志。同時(shí),這也是對(duì)上片中“誰(shuí)主沉浮問(wèn)題的含蓄回答。)。

六、?總結(jié)全詞:這首詞的上片記今游、獨(dú)游、以寫景為主,借景抒情;下片則憶昔游、群游,以敘事為主,融情入景。

七、?比較拓展:比較毛澤東的《卜算子.詠梅》和陸游的《卜算子.詠梅》,體會(huì)“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”以及寫作賞析文章的方法。

(1、毛澤東筆下的梅花是樂(lè)觀、無(wú)私的,而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞,至死不渝。2、為什么會(huì)表現(xiàn)出這種不同呢?因?yàn)槊珴蓶|是一個(gè)具有寬廣胸懷的革命家,樂(lè)觀而又無(wú)私,陸游則是一個(gè)著名的愛國(guó)詩(shī)人,他一生以抗金收復(fù)失地為自己的生命,但一直不得志,而他卻一生都沒(méi)有改變自己的志向,直到將死還寫下了“死去元知萬(wàn)事空,但悲不見九州同,王師北定中原日,家祭無(wú)忘告乃翁”的詩(shī)句,所以他筆下的梅花就呈現(xiàn)出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的寫照,作品中的形象往往反映了作家的內(nèi)心世界。)。

八、課外練習(xí):寫一篇鑒賞文章,鑒賞課內(nèi)或課外的詩(shī)詞。

課文沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中明確指出要“閱讀優(yōu)秀作品,品位語(yǔ)言,感受思想藝術(shù)魅力,發(fā)展想象力和審美力。”要“在閱讀中,體味大自然和人生的多姿多彩,激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情?!薄肚邎@春·長(zhǎng)沙》上闋實(shí)寫眼前之景,描繪了色彩絢麗、生機(jī)蓬勃的湘江秋景圖,由此引出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題——“悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮?”。下闋追憶往事,抒發(fā)改造舊中國(guó),擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家前途命運(yùn)大任的凌云壯志和革命情懷。全詞語(yǔ)言精練,意境優(yōu)美,革命豪情慷慨激昂。因此,本詞的教學(xué)設(shè)計(jì)著力于指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀、思考、分析與聯(lián)想等方法,主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境,,感受思想藝術(shù)魅力,發(fā)展想象力和審美力。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,表達(dá)自己對(duì)詩(shī)詞獨(dú)特的閱讀感悟與體驗(yàn),體味大自然和人生的多姿多彩,并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力和方法。

本課的教學(xué)目標(biāo)是:1、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)。2、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)、所抒發(fā)的情感及其節(jié)奏。3、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞的方法,提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師用多媒體課件出示以下詩(shī)句,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些詩(shī)句表達(dá)了作者怎樣的思想感情。

月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠。(憂國(guó)傷己)。

空山新雨后,天氣晚來(lái)秋。明月松間照,清泉石上流。(清靜無(wú)為)。

落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。(少年壯志)。

自古言秋多寂寥,我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到碧霄。(老而彌堅(jiān))。

無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。(沉郁壯闊)。

(營(yíng)造適于本詞鑒賞的情景氛圍,以便于學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩(shī)詞形成一種感性認(rèn)識(shí),也便于激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,激發(fā)學(xué)生鑒賞本詞的興趣和熱情。)。

1、播放多媒體課件——配樂(lè)朗誦(注意以下字的讀音)。

橘舸遒遏。

2、學(xué)生自讀課文。

邊讀邊思考,本詞上下闋各以什么表達(dá)方式為主,各寫了什么內(nèi)容?

分別圈出統(tǒng)領(lǐng)上下闋詞句內(nèi)容的兩個(gè)字;劃出最能表現(xiàn)本詞主旨的一句詞,體會(huì)這句詞在全詞中的作用。

提出一個(gè)自己自學(xué)時(shí)最難解決的問(wèn)題。

3、分四人小組討論,交流自學(xué)情況。

4、課堂討論,教師歸納板書:

上闋:描繪絢麗多彩的湘江秋景(看)。

主旨:悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉?。浚ǔ猩蠁⑾拢?。

下闋:抒發(fā)慷慨激昂的革命情懷(憶)。

(引導(dǎo)學(xué)生用誦讀法自學(xué),讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞的意境,與詩(shī)詞對(duì)話,通過(guò)對(duì)話了解詩(shī)詞的主要內(nèi)容;通過(guò)圈劃法揣摩語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體感知詩(shī)詞的能力。)。

1、賞析前三句。

(1)哪位同學(xué)能通過(guò)合理的調(diào)整、補(bǔ)充,把前三句的大意順暢地說(shuō)一說(shuō)?

(提示:開篇“獨(dú)立寒秋”,表面看是切合時(shí)令特點(diǎn)與作者處境,實(shí)際上讀罷全篇會(huì)發(fā)現(xiàn),詩(shī)人卻唱了反調(diào):“獨(dú)立”而不孤單,“寒秋”卻無(wú)冷意。)。

(2)介紹背景,重溫歷史。(播放多媒體課件——“時(shí)代背景”)。

(3)比較鑒賞。

毛澤東的“獨(dú)立寒秋”

柳宗元的“獨(dú)釣寒江”

附:千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

----唐·柳宗元《江雪》。

(《江雪》是柳宗元政治革新失敗后,被貶永州,身處逆境時(shí)寫,表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志。“獨(dú)立寒秋”和“獨(dú)釣寒江”意境相似,然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的)。

2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景。

教師指導(dǎo)朗讀。(“看”是領(lǐng)字,要稍加停頓,以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫,還要注意關(guān)鍵字的重讀,要情緒飽滿,充滿興奮喜悅之情。)。

這幾句詩(shī)人給我們描寫了一幅怎樣的湘江秋色圖?(播放多媒體課件——文字投影)。

(萬(wàn))山——紅(遍)。

(層)林——(盡)染。

(漫)江——碧(透)綠色給人以活力。

(百)舸——(爭(zhēng))流競(jìng)爭(zhēng)給人以動(dòng)力。

鷹——擊長(zhǎng)空;魚——翔淺底。

(2)引導(dǎo)學(xué)生討論、演示。

寫“看”的這幾句詞視角變換和寫景順序有什么特色?(播放多媒體課件——文字投影)。

上闋寫景:描繪湘江絢爛多彩的秋色圖——湘江秋色圖。

山上:萬(wàn)山紅遍,層林盡染(遠(yuǎn)眺)。

江中:漫江碧透,百舸爭(zhēng)流(近觀)——寫景,景中有情。

天空:鷹擊長(zhǎng)空(仰視)設(shè)問(wèn)。

水底:魚翔淺底(俯察)。

(3)這樣寫景真是“遠(yuǎn)近高低各不同”,請(qǐng)同學(xué)們展開豐富的想象,設(shè)身處地體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”,飽覽大好秋色的情景,并把詩(shī)人觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來(lái)表演一下。(請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示)。

(提示:叉腰好。慢點(diǎn)好。是興味盎然地品味觀賞,而不是匆匆忙忙地走馬觀花。)你剛才視角轉(zhuǎn)換得就太快了點(diǎn)。(再請(qǐng)學(xué)生演示)要求:神態(tài)自然,從容,頗有點(diǎn)偉人的氣度。

(4)體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果。在這幾句中,哪幾個(gè)動(dòng)詞用得好?為什么好?(染、擊、翔。這漫山遍野像火一樣的楓林,很容易使人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬?!皳簟北取帮w”更能顯示出雄鷹展翅奮飛,搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力?!跋琛睂懗隽唆~兒在清澈見底,水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快,像在天空中飛翔一樣,古人就有“秋水共長(zhǎng)天一色”的名句。)。

(5)比較鑒賞。

毛澤東的“萬(wàn)山紅遍,層林盡染”

杜牧的“霜葉紅于二月花”

附:遠(yuǎn)上寒山石徑斜,白云生處有人家。停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。

----唐·杜牧《山行》。

(二者有異曲同工之妙,都著力寫出了楓林的火紅,開朗的意境。把秋景寫得極富生命力。杜牧的《山行》是優(yōu)美的寫景詩(shī),抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情;毛澤東的“萬(wàn)山紅遍”則暗喻革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展。)。

古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡,而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩,充滿生機(jī)?

(毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人,胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟,崇高的風(fēng)范,奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格,不同于那些多愁善感的纖弱的文人,所以他的詩(shī)詞充滿豪情壯志,筆下的秋景也絢爛多彩,充滿生機(jī)。)。

(6)想象能力訓(xùn)練。

引導(dǎo)學(xué)生完整地想象上闋所描繪的圖畫。

師:雨果說(shuō):“想象是人類思維中最美的花朵。”黑格爾說(shuō):“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?!笨凑l(shuí)的腦海中綻開的想象的花朵最美麗,誰(shuí)具備這種最杰出的本領(lǐng)。讓我們微微閉上雙眼,放飛自由的心靈,給思維插上想象的翅膀,伴著音樂(lè)的旋律,飛入這個(gè)絢麗多姿,生機(jī)勃發(fā)的世界吧!(放音樂(lè))。

參考:“遠(yuǎn)望千山萬(wàn)嶺,楓林如染,像熊熊燃燒的烈火;近看漫江水碧,千帆竟發(fā),像戰(zhàn)場(chǎng)上無(wú)數(shù)奮進(jìn)的勇士。抬望眼,雄鷹展翅,矯健勇猛,翱翔長(zhǎng)空;低眉處,游魚戲水,自由輕快,生機(jī)盎然。”

教師引導(dǎo):展開想象,把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面,在“大腦熒屏”上放映出來(lái),可分四步:

第一步是“勾勒形態(tài)”,將群山、層林、江水、般只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來(lái)。

第二步“染上色彩”,把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善粒鸺t的楓林,藍(lán)天碧水……讓畫面的色彩更鮮艷,更豐富,更美麗。

第三步“使畫面動(dòng)起來(lái)”,秋風(fēng)送爽,吹動(dòng)滿山的楓葉,像熊熊燃燒的烈火,江水緩緩流淌,大小各式的船只爭(zhēng)相競(jìng)發(fā),雄鷹在藍(lán)天翱翔,游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲。

(7)背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開闊意境。

(8)交流想象體驗(yàn)。

(以上教學(xué)環(huán)節(jié),善于引導(dǎo)學(xué)生身入其境、情入其人,讓學(xué)生通過(guò)與作品、作者的交流,充分體驗(yàn)自然的豐富多彩和人生的千姿百態(tài),從而讓學(xué)生真正具有創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在比較中鑒別,在鑒別中提高。)。

3、理解“悵寥廊,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉???”的豐富含義。

(“悵”包含著一個(gè)深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛,而現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻又是如此沉悶、黑暗,“獨(dú)立寒秋”的詩(shī)人,仰俯天地,悵望廣闊的宇宙,心有所思,思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問(wèn):誰(shuí)來(lái)主宰你的盛衰榮枯?“主沉浮”的深層含義是什么?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景理解詩(shī)人以天下為已任、憂國(guó)憂民的廣闊崇高的心境。)。

教師小結(jié):“問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮?”是全詞的“詞眼”。上闋就是這樣通過(guò)寫景,提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題,表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)。

4、欣賞下闋。

(1)上闋提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題,下闋是怎樣回答的呢?(“攜來(lái)百侶曾游,憶往昔崢嶸歲月稠。)”“百侶”與上闋的哪個(gè)詞呼應(yīng)?(“獨(dú)立”。)下闋的領(lǐng)字是哪個(gè)?一直控制到哪里?(憶?!凹S土當(dāng)年萬(wàn)戶候”。)。

教師指導(dǎo):“憶”應(yīng)稍頓一下,突出其領(lǐng)字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨,充滿自信,語(yǔ)速稍快。

(2)理解詩(shī)句,品味情感。

寫“憶”的詞句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰(shuí)主沉浮”。

(歷史上的英雄豪杰“略輸文采,稍遜風(fēng)騷”,武功尚可,文治才華就差多了,“風(fēng)流人物”應(yīng)該是能文能武的杰出人物,英雄豪杰?!艾F(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩(shī)人在內(nèi)的“同學(xué)少年”,這些朝氣蓬勃,奮發(fā)有為的革命青年,這些意氣奔放,才華橫溢的革命青年,這些關(guān)心國(guó)家命運(yùn),斗志旺盛,蔑視權(quán)貴,敢為天下先的革命青年,不主沉浮,誰(shuí)主沉???天不降大任于斯人,更與何人?所以說(shuō)下闋通過(guò)抒情,藝術(shù)而巧妙地回答了“誰(shuí)主沉浮”這一重大問(wèn)題。播放多媒體課件五--文字投影:“意氣奔放,才華橫溢,心系國(guó)運(yùn),蔑視權(quán)貴。”)。

(3)鑒賞:“曾記否,到中流出水,江遏飛舟?”(多么大的氣魄!這么大的氣魄當(dāng)然能“主沉浮”。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年,會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志,革命氣概何其大也!)。

教師小結(jié):下闋抒發(fā)了改造的舊中國(guó),擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家前途命運(yùn)大任的豪情壯志和革命情懷,所抒之情慷慨激昂。

5、歸納總結(jié),指導(dǎo)學(xué)法。

縱觀全詞,上闋寫眼前的景物和心中的所思--誰(shuí)主沉浮;下闋追憶往事,表現(xiàn)青年時(shí)代的革命精神和遠(yuǎn)大理想。上闋由“立”到“看”再到“問(wèn)”,下闋由“憶”到“記”,思路清晰,情貫全詞。通過(guò)學(xué)習(xí),毛主席詩(shī)詞那精練形象的語(yǔ)言,深遠(yuǎn)而優(yōu)美的意境,那博大的情懷和革命的壯志,都給我們留下了非常深刻的印象。美學(xué)家朱光潛先生說(shuō):“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味,最好從讀詩(shī)入手,能欣賞詩(shī),自然能欣賞小說(shuō),戲劇及其他種類的文學(xué)?!倍x詩(shī)最主要的是學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境,這堂課的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境,我們要學(xué)會(huì)通過(guò)反復(fù)誦讀,理清思路,展開想象,品味語(yǔ)言,知人論世等途經(jīng),深入體會(huì)詩(shī)歌的意境,努力提高品評(píng)和鑒賞詩(shī)歌的能力。(播放多媒體課件——文字投影:反復(fù)誦讀,理清思路,展開想象,品味語(yǔ)言,知人論世。)下面讓我們隨著音樂(lè)畫面走進(jìn)藝術(shù)的天地,深入領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境,真切感受青年毛澤東的偉大抱負(fù)和革命情懷。

(在詩(shī)詞中,景與情是密切相關(guān)、相輔相成的,即景是情的肌膚,可感可親;情是景的靈魂,輕靈飄渺。因此,解讀詩(shī)詞的捷徑就是從賞景入手,進(jìn)而把握詩(shī)情畫意,引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境,進(jìn)而“由物及人”,感悟作者的思緒與情懷。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞遣詞造句的特點(diǎn),最終提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力。)。

1、毛澤東既是一位偉大的政治家,又是一位有著鮮明個(gè)性和獨(dú)特風(fēng)格的詩(shī)人、書法家。課外欣賞毛澤東的詩(shī)詞和書法作品,在班級(jí)里安排一次學(xué)習(xí)心得交流會(huì)。

2、古今詩(shī)歌史上,具有宏闊的意境、遠(yuǎn)大的抱負(fù)和澎湃的激情的詩(shī)人或詩(shī)歌作品不勝枚舉,讓有興趣的學(xué)生以此為專題,收集相關(guān)資料,并將其與毛澤東詩(shī)詞進(jìn)行比較,寫一篇有獨(dú)到見解的文學(xué)短評(píng)。

(著力于引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、積累和獨(dú)特感受與文學(xué)作品進(jìn)行充分的交流,促進(jìn)學(xué)生溝通各自的心靈,交流各自的體驗(yàn),讓各種思想在交鋒中碰撞出創(chuàng)造的火花。)。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的特色:。

第一、師生互動(dòng)是本課設(shè)計(jì)的精髓。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中師生之間、生生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。為此,在本教學(xué)設(shè)計(jì)中,基于學(xué)生興趣,以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,合作、交流、探究貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生開拓思路,增強(qiáng)能力,使師生的思維都處于相當(dāng)活躍的狀態(tài)之中,整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)互輔互促的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

第二,把握文體特點(diǎn),選擇具體有針對(duì)性的教學(xué)策略,從而提高課堂教學(xué)效率。每一種文體都有自身規(guī)律,依據(jù)文體特點(diǎn),選擇具體有針對(duì)性的教學(xué)策略,可以大大提高教學(xué)效率。《沁園春·長(zhǎng)沙》是一首詞,詩(shī)詞以意境取勝,因此,如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞意境,與作品、作者進(jìn)行心與心的碰撞,情與情的交流,是本教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。為了幫助學(xué)生體景悟情,本教學(xué)設(shè)計(jì)重在學(xué)法指導(dǎo),注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀,理清思路,展開想象,品味語(yǔ)言,知人論世等途徑,深入領(lǐng)悟詩(shī)詞意境,努力提高學(xué)生品評(píng)和鑒賞詩(shī)詞的能力。這為學(xué)生今后自學(xué)詩(shī)詞作品提供了范例。

第三,引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀,拓展學(xué)生思維的空間,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中,安排了“遷移延伸,發(fā)展個(gè)性”的教學(xué)環(huán)節(jié),毛澤東詩(shī)詞及書法作品博大精深,個(gè)性鮮明,讓學(xué)生聯(lián)系文化背景和自己已有經(jīng)驗(yàn)、閱讀習(xí)慣等,闡明自己的感受。這些問(wèn)題沒(méi)有固定的答案,學(xué)生必須調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和已有經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行創(chuàng)造性思維,才能形成自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)心得。事實(shí)上這些問(wèn)題的結(jié)論并不是十分重要,重要的是過(guò)程,學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中投入了,經(jīng)歷了,學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神就能得到發(fā)展。

課文沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1.圍繞“青春”話題,從全篇著眼,深入探究作品中飽含的思想感情,通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn),加深對(duì)自我、對(duì)青春的思考與認(rèn)識(shí)。

2.能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn),闡發(fā)對(duì)文本內(nèi)容的理解與感受,了解詩(shī)歌所體現(xiàn)的精神風(fēng)貌與時(shí)代的關(guān)系。

【教學(xué)重難點(diǎn)】。

把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感。

【教學(xué)內(nèi)容】。

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們剛剛結(jié)束了七天的軍訓(xùn),在軍訓(xùn)期間,大家學(xué)會(huì)了吃苦耐勞,學(xué)會(huì)來(lái)克服困難,堅(jiān)持到底,用自己的實(shí)際行動(dòng),為青春作了最好的證明。七天中,大家紛紛拿起筆寫下了自己青春的感言,記錄下軍訓(xùn)中的種種感受,不僅僅接受了成長(zhǎng)道路上一次特殊的洗禮,也吟誦了自己的青春。今天,大家回到了課堂上,讓我們也來(lái)看一看老一輩革命家又是怎樣吟誦自己的青春的。

二、背景簡(jiǎn)介與解題。

此詞作于1925年春天,是毛澤東在長(zhǎng)沙橘子洲頭的記游之作,長(zhǎng)沙是其故鄉(xiāng),也是他初期革命活動(dòng)的中心。在青少年時(shí)代,他曾在長(zhǎng)沙度過(guò)長(zhǎng)期的進(jìn)德修業(yè)的生活,以后奔走革命,也數(shù)度往返于此,長(zhǎng)沙對(duì)其而言,具有深厚的感情。這首詞就是以這樣一個(gè)典型環(huán)境為背景,抒寫舊地重游,附近溯昔的激情壯志。詞人通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶,抒寫出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任,蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者,改造舊中國(guó)的豪情壯志。

三、文本理解。

1.朗讀全詞,體會(huì)作者蘊(yùn)含在作品中的思想感情。

2.文本分析:詞的上闕寫景。作者舊地重游,先描繪了一幅“湘江秋景圖”:深秋時(shí)節(jié),獨(dú)立橘子洲頭,望著滾滾湘江水不停息地奔流著?;鸺t的楓林,重重疊疊,碧透明澈的江面上,無(wú)數(shù)船只爭(zhēng)相競(jìng)駛,魚兒在水中自由地游動(dòng),雄鷹在長(zhǎng)空中奮力搏擊。隨著視角的變化,動(dòng)景與靜景結(jié)合,遠(yuǎn)景與近景交替,思路開闊,面對(duì)寒秋嚴(yán)霜萬(wàn)物生機(jī)盎然、勃發(fā)的場(chǎng)面,詞人思緒萬(wàn)端,由大自然的盛衰榮枯引出了“誰(shuí)主沉浮”,表現(xiàn)出詩(shī)人豪邁的氣概及博大的胸懷。萬(wàn)人皆悲的秋景,在作者眼中卻呈現(xiàn)出一種色彩斑斕、生機(jī)勃發(fā)的美,一種催人奮進(jìn),給人力量的美。

獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭。

——獨(dú)自一人佇立在已有寒意的秋風(fēng)之中。點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境。

——“看”是領(lǐng)字,一個(gè)“看”字,總領(lǐng)七句,領(lǐng)起了上闋美麗壯觀的湘江秋景。(領(lǐng)字,是詞學(xué)中的專用名詞。它只有一個(gè)字,常冠于一句或數(shù)句之上而又不斷開,誦讀時(shí)只作語(yǔ)音上的小小停頓,它主要由副詞和動(dòng)詞充當(dāng)?!耙蛔侄骸币韵碌膸拙湟粴庳炌?,形成一個(gè)整體。)“萬(wàn)”字寫出了山之多,“遍”字寫出了紅之廣,“層”字表現(xiàn)出樹林的重重疊疊,“染”字則活畫出岳麓山一帶的楓林,仿佛染成一樣的壯美景色?!奥掏?,百舸爭(zhēng)流”寫的是近景,“漫”字寫出了江水溢滿之狀,“透”字表現(xiàn)出江水碧綠清澈,“百”字寫舸之多,而一個(gè)“爭(zhēng)”字,則給碧綠無(wú)塵的江面增加了昂揚(yáng)奮進(jìn)的氣氛,活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā),爭(zhēng)先恐后的熱烈場(chǎng)面?!苞棑糸L(zhǎng)空”用“擊”而不用“飛”,準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅迅猛有力地拍打的矯健勇猛的雄姿?!棒~翔淺底”用“翔”而不用“游”,精當(dāng)?shù)匕养B不扇動(dòng)翅膀地盤旋回飛的狀態(tài),用來(lái)描寫游魚在水中自如輕快的神態(tài),形象生動(dòng)。

悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮?

——作者即景抒情,提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。?。

詞的下闕由景抒情,通過(guò)回憶,形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概,并藝術(shù)地回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。下闕集中描寫了主宰大地命運(yùn)的青年革命家群像,正值青春年少,風(fēng)采煥發(fā),有火一樣的革命熱情,有敢于藐視一切反動(dòng)派的氣魄。正是他們,主宰而且能夠主宰這個(gè)世界。他們有雄心,有才干,是民族的未來(lái)與希望?!皵?shù)風(fēng)流人物,還看今朝!

攜來(lái)百侶曾游,憶往昔崢?lè)鍤q月稠。?。

——詩(shī)人從上片獨(dú)往舊地重游,自然引起對(duì)往昔生活的回憶。

曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟??。

——中流:此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水:毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩(shī)詞十九首》的書眉上批注道:“擊水:游泳。那時(shí)初學(xué),盛夏水漲,幾死者數(shù)。一群人終于堅(jiān)持,直到隆冬,猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩(shī),都忘記了,只記得兩句:自信人生二百年,會(huì)當(dāng)水擊三千里。中流擊水:中流擊楫,祖逖典故。夸張語(yǔ),謂游泳時(shí)掀起的波浪遏止住了江中快速行駛著的船舶。這里以設(shè)問(wèn)句結(jié)尾,實(shí)際上是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答。

四、整合小結(jié)。

綜觀全詞,造像寫意時(shí),我們看到的是一個(gè)游人;借景抒情時(shí),我們看到的是一個(gè)詩(shī)人;深沉發(fā)問(wèn)時(shí),我們看到的是一個(gè)哲人;懷人憶事時(shí),我們看到的是一群戰(zhàn)士。

鑒賞方法:誦讀入境,抓關(guān)鍵詞句理清思路,整體把握形象;了解抒情方式,體會(huì)情感特征。

五、賞讀結(jié)束。

放投影片毛澤東詩(shī)詞手跡,聽配樂(lè)朗誦帶。

請(qǐng)朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞,要求讀出感情。

附:板書設(shè)計(jì)(投影)。

毛澤東。

立——造像寫意——游人獨(dú)立深思。

看——借景抒情——詩(shī)人關(guān)懷天下悵。

問(wèn)——直抒胸臆——哲人憶舊言志攜。

憶——懷人憶事——戰(zhàn)士主宰沉浮記。

課文沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

鑒賞方法的初步形成

這是一顆種子,我們把它比喻成一個(gè)人寫文章的想法。一種思想的萌生,一種表達(dá)的愿望,正如一粒種子,總是要向下扎根,我們稱它為“內(nèi)容”。向上萌發(fā)的,是我們看得見的形式。

這粒種子是一株小草,還是一叢荊棘,抑或是一株參天樹。我們叫它“形式”。也就是這種思想的表達(dá)會(huì)用一種形式呈現(xiàn),比如唱歌、比如跳舞、比如寫文章、比如寫詩(shī)填詞。

不同的文學(xué)形式有不同的章法,記敘文有六要素,議論文有三要素,欣賞詩(shī)詞我們要懂的三個(gè)關(guān)鍵詞分別是象、意象、意境。

草、荊棘或樹,我們稱之為“象”(所見),“意象”是這些客觀的景或物中注入了作者的主觀感情(所感),“意境”是一組意象形成的一個(gè)大環(huán)境,是一個(gè)畫面(情感集中表現(xiàn)的一組景物)。學(xué)詩(shī)歌,我們必須要引入這三個(gè)概念,因?yàn)樗鼈兪窃?shī)歌的要素。

繪制一棵思維樹。

齊讀詞作。

這首詞的作者是毛澤東,表達(dá)的情感基調(diào)是“豪邁”。

這棵種子發(fā)芽了,我們以“樹”的形態(tài)展示它的具體表現(xiàn)。樹干是“以天下為己任,開創(chuàng)未來(lái)新天地”的主題。觀察作品,應(yīng)該畫出主要枝杈是幾個(gè)(兩個(gè))一個(gè)實(shí)是上片,一個(gè)是下片。

上片分析:

上片之象(用“樹葉”表示),明確:萬(wàn)山、層林,漫江、百舸,鷹,魚。

意象,萬(wàn),漫,寫廣闊,寫博大,抒發(fā)豪邁之情;“紅”是革命的色彩;與“碧”相映,展示大好河山的秀美壯麗;百舸爭(zhēng)流,奮勇爭(zhēng)先;鷹翱翔天空,敏銳有力;魚暢游水底。所有意象表達(dá)的落腳點(diǎn)集中在一個(gè)詞語(yǔ)上,是哪一個(gè)詞語(yǔ)?“自由”。

所見所感所思。

所思即是“問(wèn)”,誰(shuí)主沉???究竟誰(shuí)是這片大地的主人?

下片分析:

齊讀下片。找出下片的中心句。“憶往昔崢嶸歲月稠”。

是的',往昔的崢嶸歲月中,都有什么樣的體現(xiàn)?少年風(fēng)華,揮斥方遒。

應(yīng)和上片詞尾一問(wèn),現(xiàn)在遙相回應(yīng)一筆。巧妙回答“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題,在中流擊水的同志們,擊起的浪花阻擋了飛馳的船只。我們有力量、有能力掌握局面,把控大勢(shì)。

過(guò)渡語(yǔ)句:上片下片連接性語(yǔ)句是那句?如何承上的,又如何啟下的?

攜來(lái)百侶曾游,寫革命戰(zhàn)友在橘子洲頭相聚的情景;憶往昔崢嶸歲月稠,引出下文革命經(jīng)歷的回顧。

要想一棵樹長(zhǎng)得好,要澆灌水潤(rùn)樹根。也就是我們要對(duì)作品的背景探一探,尋一尋,這樣我們才能更深刻的理解作品。

沁園春﹒長(zhǎng)沙,是毛澤東1925年秋創(chuàng)作的。長(zhǎng)沙是毛澤東成長(zhǎng)的地方,也是中國(guó)革命的發(fā)源地。1911年,毛澤東在湖南長(zhǎng)沙第一師范學(xué)校,開始了革命的征程。1917年,毛澤東組織新民學(xué)會(huì),開啟了早期的革命活動(dòng)。1920年,毛澤東再度返回長(zhǎng)沙時(shí),他已經(jīng)成為一個(gè)堅(jiān)定的馬克思主義者。1922年,他領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)沙工人罷工,后來(lái)被通緝。1925年,他組織農(nóng)民運(yùn)動(dòng),又遭通緝。8月,他在韶山人民的掩護(hù)下,擺脫了敵人的追捕,經(jīng)長(zhǎng)沙到廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。就是此時(shí),他來(lái)到了橘子洲。32歲的毛澤東感慨之余,寫下了這首詞,表達(dá)了他的豪情壯志和遠(yuǎn)大理想。

再度全詞,涵詠品味。

為了充分表達(dá)這種情感,這種對(duì)革命戰(zhàn)友的激情,對(duì)革命必勝的信念,選取的意象角度必須是大氣的,縱橫開合的。所以我們看到的是高山大河,雄鷹展翅。這些叫“借景抒情”。在抒情方式上,一般有兩種方式,一種間接抒情,比如“借景抒情”“托物言志”;一種直接抒情。下片直接抒發(fā)對(duì)戰(zhàn)友的感情,噴薄而出,洶涌澎湃。有理想,有信念,戰(zhàn)無(wú)不勝,乾坤在心中,天地在手中。意象紛呈,意境宏闊。

課內(nèi)知識(shí)總結(jié),見ppt,筆記。

抒情方式總結(jié)。

學(xué)法指導(dǎo),通過(guò)做題完成學(xué)習(xí)鞏固

欣賞詩(shī)歌的方法:

輸入過(guò)程朗讀成誦。

輸出過(guò)程(1)詞句內(nèi)涵的體現(xiàn)。課后第二題;考查對(duì)中心的體會(huì)程度。

示例:萬(wàn)山紅遍,“遍”,布滿的意思,放眼望去,漫山遍野都是紅紅的楓葉,丹楓似火,表達(dá)了作者火熱的情懷,象征著中國(guó)革命的美好前途。

(2)分析意象、意境,體會(huì)作者的感情表達(dá)。通過(guò)聯(lián)想和想象,形成畫面感,或描繪畫面,或概括畫面。

(3)結(jié)合背景,領(lǐng)會(huì)主題。

課文沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

1、風(fēng)華少年的奮斗之歌:

自古逢秋多寂寥,毛澤東的這首秋詞,卻一反前人的悲秋之作,用高昂的筆調(diào)抒寫了一首秋的贊歌,風(fēng)華少年的奮斗之歌。在詩(shī)人的眼里,眼前的秋景都充滿生機(jī)和活力:遠(yuǎn)望群山,重重疊疊的樹木遍染紅色;近看湘江,滿江秋水碧綠澄澈,船只爭(zhēng)相行駛;仰望天空,雄鷹奮力地翱翔;俯視水中,魚兒歡快地暢游。大自然中的萬(wàn)類均在這霜天中競(jìng)自由,作為萬(wàn)物之靈的人呢?他們卻沒(méi)有自由!于是詩(shī)人為之悵寥廓,不禁發(fā)出了像屈原一樣的天問(wèn):?jiǎn)柹n茫大地,誰(shuí)主沉浮?屈原在天問(wèn)時(shí),是在徒勞的等待天的回答。然而詩(shī)人設(shè)問(wèn)時(shí),答案早就是了然于胸:真正能將中華民族從水深火熱之中解救出來(lái)的,就是這些風(fēng)華正茂的書生。秋天的萬(wàn)物因競(jìng)自由而充滿生機(jī),風(fēng)華少年因競(jìng)自由,為自由奮斗而英氣勃發(fā)。因此從這個(gè)角度看,本詩(shī)實(shí)際上是一曲自由的頌歌。

解讀此詩(shī),還應(yīng)從寫作背景著手。本詩(shī)寫作于1925年。這一年在上海召開了中國(guó)共產(chǎn)黨第四次全國(guó)代表大會(huì),毛澤東不僅沒(méi)有出席,而且連委員一職也被選掉。從事革命活動(dòng),將人民大眾從黑暗中解救出來(lái),是詩(shī)人一生所追求的`事業(yè)。然而,詩(shī)人卻被無(wú)情的排擠出了黨中央,面對(duì)事業(yè)上的沉重的打擊,他該會(huì)保持怎樣的精神面貌呢?透過(guò)詞作中的獨(dú)來(lái)我們可以來(lái)解讀。獨(dú)立寒秋中的獨(dú)是獨(dú)立不羈的人格,是泰山崩于前而不變色的沉著、鎮(zhèn)靜,是險(xiǎn)湍激流中的中流砥柱。這是難能可貴的。不僅如此,詩(shī)人筆下的秋景也是五彩繽紛、生機(jī)勃勃,這灰色際遇中的亮色不僅僅詩(shī)人是逆境中的奮勇拼搏,更是詩(shī)人冬天到來(lái)了,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎的哲思。所以,當(dāng)他面臨生命的威脅時(shí)候,能夠獨(dú)立寒秋悵寥闊,能夠發(fā)出曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟的激動(dòng)人心的呼聲。從這個(gè)角度看,本詩(shī)實(shí)質(zhì)上是詩(shī)人在個(gè)人政治境遇不如意的情況下,給我們吟唱的一首昂揚(yáng)的礪志之歌。

在這首詞中,處處還透露出詩(shī)人的王者風(fēng)范。首先來(lái)看詩(shī)人筆下的景物:寫鷹,是搏擊長(zhǎng)空;寫魚,是潛游水底,上下都極力表現(xiàn)出一種沖破一切牢籠的自由氣魄。寫山、林、水等無(wú)生命之物也極富生命力,紅、染、碧皆作動(dòng)態(tài),且用萬(wàn)、遍、盡一類的詞語(yǔ),表現(xiàn)出一種極致之美。若沒(méi)有王者風(fēng)范的過(guò)人氣魄,筆下的景物又怎能冠絕古今。其次來(lái)看詩(shī)人的發(fā)問(wèn):?jiǎn)柹n茫大地,誰(shuí)主沉浮?這是一個(gè)囊括悠悠時(shí)空、茫茫大地,涵蓋人類歷史、現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)的大問(wèn)題,這里凝結(jié)著作者關(guān)乎時(shí)代、社會(huì)前途的深沉思考,烙印著他對(duì)民族、對(duì)祖國(guó)的命運(yùn)的灼熱關(guān)注和苦心求索,從中表達(dá)出詩(shī)人改造中國(guó)的宏偉理想和樂(lè)觀自信、魅力非凡的胸襟和氣度。最后再看詩(shī)人的實(shí)際行動(dòng):與同學(xué)少年一起指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字、糞土萬(wàn)戶侯,又遠(yuǎn)非我們這些凡夫俗子所能相比!因此從這個(gè)角度看,本詩(shī)實(shí)際上又是一首王者風(fēng)范的豪邁之歌。

課文沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

“意象”是我國(guó)古典美學(xué)中的一個(gè)術(shù)語(yǔ),它包括“意”和“象”兩方面的內(nèi)容。這里的“意”指的是創(chuàng)作主體的思想感情,這里的“象”指的是作為創(chuàng)作客體的客觀物象。詩(shī)歌的意象就是詩(shī)人的思想感情與客觀物象的融合,而意境則是詩(shī)人通過(guò)種.種意象的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿詩(shī)意的藝術(shù)境界。毛澤東《沁園春長(zhǎng)沙》這首詞不僅內(nèi)容豐富,而且氣勢(shì)磅礴,畫面壯闊,意象壯美,意境高遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為,如果從意象美的角度去賞析這首詞,對(duì)準(zhǔn)確把握這首詞的思想內(nèi)容及藝術(shù)特色也許能另辟一徑。

《沁園春長(zhǎng)沙》一詞的意象美突出表現(xiàn)在景物的選取上,作者視野開闊,選取的景物或廣博,或宏偉,或雄峻。以上闋“看”字所總領(lǐng)的幾句詞為例,有山上的“層林”,有江中的“百舸”,有空中的雄鷹,有水底的游魚。而從景物的狀態(tài)看,有靜態(tài)的火紅的楓林,有動(dòng)態(tài)的“爭(zhēng)流”的“百舸”等。作者從遠(yuǎn)望到近觀,從仰視到俯瞰,天長(zhǎng)地闊,山紅水綠,“籠天地于形內(nèi),挫萬(wàn)物于筆端”(陸機(jī)《文賦》)。

作者對(duì)景物的選取,在很大程度上是制約于立意的,古代文人墨客的“悲秋”“傷秋”“嘆秋”等詩(shī)文就正是由他們特定的“意”所決定的。譬如,馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》將“意”立在“斷腸人在天涯”,所選之“象”便自然是“枯藤”“老樹”“昏鴉”“瘦馬”等;杜甫的《登高》將“意”立在“萬(wàn)里悲秋”“艱難苦恨”:上,所取之“象”也自然離不開那“哀猿”“落木”等。毛澤東的立意積極向上,昂揚(yáng)奮進(jìn),他所取的“象”,就自然是那些競(jìng)相向上、生機(jī)勃勃的景物了,如萬(wàn)山、層林、百舸、雄鷹、游魚等。

《沁園春長(zhǎng)沙》一詞的意象美還表現(xiàn)在意象的表達(dá)上。意象的選擇固然很重要,但意象的表達(dá)則更應(yīng)別具匠心。詩(shī)人筆下的意象不應(yīng)是客觀的白描,而應(yīng)是“灌注了生氣的形象”(康德語(yǔ)),毛澤東在《沁園春?長(zhǎng)沙》中為了給選取的客觀物象“灌注”更多的生氣,很注重意象的表達(dá),如上闋中“看”字所總領(lǐng)的一組意象群,其中“萬(wàn)山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬(wàn)”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在范圍、程度、層次等方面,使紅綠兩色更為突出,更為豐富,更為濃艷鮮明,令人感到可愛。詩(shī)人除了表現(xiàn)山紅水綠的靜景的優(yōu)美外,還著意描寫事物動(dòng)態(tài)的壯美,“百舸爭(zhēng)流”中的“爭(zhēng)”字,給碧綠無(wú)塵的江面增加了昂揚(yáng)奮進(jìn)的氣氛,活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱烈場(chǎng)面。“鷹擊長(zhǎng)空”“魚翔淺底”中,由于“擊”“翔”這兩個(gè)富有創(chuàng)造性和表現(xiàn)力的動(dòng)詞的運(yùn)用,準(zhǔn)確而生動(dòng)地刻畫出了在萬(wàn)里長(zhǎng)空中鷹飛的矯健和在清澈見底的江水中魚游的歡愉自在,如果把“擊”“翔”換作“飛”“游”,就表達(dá)不出雄鷹展翅飛翔時(shí)矯健有力的姿態(tài),表達(dá)不出魚游水中那輕快自在的情趣。詩(shī)人在“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”中用一個(gè)“竟”字,則有力地突出了在寒秋嚴(yán)霜下的萬(wàn)物蓬勃旺盛的生命力,讓人感受到詩(shī)人對(duì)大自然的無(wú)限熱愛和由衷贊美。

《沁園春長(zhǎng)沙》一詞的意象美表現(xiàn)在意象的組合上。詩(shī)詞中的意境不僅包蘊(yùn)在一個(gè)個(gè)意象之中,更體現(xiàn)在意象的組合關(guān)系之中。詩(shī)人們寫詩(shī),往往將一個(gè)個(gè)單一的意象按照美的規(guī)律,組成有機(jī)的、有時(shí)空距離的、有層次的畫面,使其產(chǎn)生連貫、對(duì)比、烘托、暗示等作用,向讀者展示絢麗多彩的生活圖景,傳達(dá)豐富多彩的思想感情。詩(shī)人們常用多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)意象的組合,毛澤東在《沁園春長(zhǎng)沙》中主要采用并置式和輻射式兩種方式。

詩(shī)詞意象的并置,如同電影鏡頭的蒙太奇組接,主要將單個(gè)的意象以并列的形式相互并置在一起,從而形成全詞整體的“復(fù)象美”,亦即組合美。如上闋中“看”字所總領(lǐng)的一組意象群,從整體上看都是并列關(guān)系,詩(shī)人以并置的手法將意象組合在一起,并且注意動(dòng)靜搭配,遠(yuǎn)近結(jié)合,從而構(gòu)成一幅色彩絢麗的“湘江秋色圖”。又如詞的下闋中所回憶的往昔生活,也是兩兩并置,突出了年輕的革命者奮發(fā)向上、敢作敢為的精神,為我們描繪了一幅幅生氣勃勃的“少年學(xué)子圖”。

詩(shī)詞意象的輻射,即在群體意象中以一意象為中心并由此向四周“輻射”而形成一個(gè)意象群。仍以上闋“看”字所總領(lǐng)的七句為例,“萬(wàn)山”“層林”“百舸”“雄鷹”“游魚”等意象則是在中心意象“萬(wàn)類霜天”的輻射下形成的,下闋中的“指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字”這兩個(gè)并置的復(fù)合意象也是在“風(fēng)華正茂”的“同學(xué)少年”的輻射下形成的。而從全詞看,中心意象應(yīng)該是“獨(dú)立寒秋”的“我”,其他意象則是在這一中心意象的“輻射”下形成的。在這里,胸懷博大的看風(fēng)景人也便成了“風(fēng)景”,這是一幅氣勢(shì)磅礴的“偉人圖”呵!

毛澤東在《沁園春長(zhǎng)沙》中,由于選取物象典型,表達(dá)意象生動(dòng),組合意象巧妙,創(chuàng)造出了高遠(yuǎn)的意境,形成了一幅幅壯闊的畫面,使得這首詞具有很強(qiáng)的審美效應(yīng)。

課文沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

2.學(xué)習(xí)誦讀、鑒賞詩(shī)詞的方法和技巧,了解本詞寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法。

3.品味詞中所蘊(yùn)含的詩(shī)人對(duì)大好河山熱情贊美之情,體驗(yàn)革命領(lǐng)袖毛澤東的胸懷。

二、學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.整體感知。

播放配樂(lè)詩(shī)朗誦《沁園春·雪》,大家邊聽錄音邊跟著高聲誦讀。

思考:(1)課文形式上有什么特點(diǎn)?

(2)上下闋內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)上有什么異同?

2.小組討論。

(1)哪些詞要重讀,哪些詞之間要停頓?為什么?試舉例說(shuō)明。

(2)試介紹秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗的主要業(yè)績(jī),并說(shuō)說(shuō)作者是如何評(píng)價(jià)他們的。

(3)讀了課文,我們感受到的是作者怎樣的情緒?

3.小組交流。

三、拓展練習(xí)。

下面這首毛澤東的七言律詩(shī)是與《沁園春·雪》在同一時(shí)期寫的,請(qǐng)結(jié)合課文并按要求解答問(wèn)題。

《七律·長(zhǎng)征》。

紅軍不怕遠(yuǎn)征難,萬(wàn)水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪,烏蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪,三軍過(guò)后盡開顏。

(1)《長(zhǎng)征》與課文在內(nèi)容、形式上有什么異同?

(2)詩(shī)中對(duì)偶句有哪些?

(3)詩(shī)中作者把“五嶺”、“烏蒙”分別比做什么?突出體現(xiàn)了紅軍的什么精神?

四、相關(guān)鏈接。

1.本詞的寫作背景、主要內(nèi)容介紹。

1935年10月,紅軍長(zhǎng)征勝利到達(dá)陜北,肩負(fù)抗日救國(guó)的偉大使命。1936年1月下旬,紅軍在黨和毛澤東同志領(lǐng)導(dǎo)下,準(zhǔn)備渡黃河?xùn)|征。2月初,毛澤東同志率部到達(dá)陜北清澗縣黃河邊一個(gè)小山村袁家溝。在這里,毛澤東同志親自視察地形,眺望祖國(guó)的壯麗河山,展望革命的燦爛前景,激情滿懷,寫下了這首氣吞山河的《沁園春·雪》。全詞分上下兩闋,上闋寫景結(jié)合抒情,融情于景,描繪出瑰麗多姿、生機(jī)勃勃的北國(guó)風(fēng)光,表達(dá)了對(duì)祖國(guó)大好河山熱情贊頌和無(wú)限熱愛之情;下闋議論結(jié)合抒情,寓情于議,在談古論今之中,感情逐漸升華,最后推向高潮,突出中心。全詞寫景、抒情、議論緊密結(jié)合,以形象而精確的語(yǔ)言,贊美了祖國(guó)的壯麗河山,歌頌了無(wú)產(chǎn)階級(jí)和人民群眾,激發(fā)人們的愛國(guó)熱情和民族自豪感,鼓勵(lì)人們?yōu)闋?zhēng)取革命勝利,建立新中國(guó)而奮斗。

2.有關(guān)這首詞公開發(fā)展的背景。

這首詞作于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)前夜,公開發(fā)表于1945年8月。當(dāng)時(shí)日本剛投降,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)已結(jié)束,人民渴望和平,而蔣介石卻在陰謀發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)。中共代表人民意愿,于1945年8月25日發(fā)表了《對(duì)目前時(shí)局的宣言》,號(hào)召全國(guó)人民“在和平民主團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全國(guó)的統(tǒng)一”。為了達(dá)到這個(gè)目的,毛澤東赴重慶和國(guó)民黨談判。在重慶遇到了柳亞子先生,柳亞子先生向毛澤東“索句”,毛主席就把這首《沁園春·雪》抄贈(zèng)給他。第二天便發(fā)表在重慶的《新華日?qǐng)?bào)》上。

3.詞的一般知識(shí)。

詞又稱長(zhǎng)短句。一首詞的句子、字?jǐn)?shù)、韻律、平仄都有固定的格式,這就是詞譜。詞人依照詞譜填詞。詞譜的名稱叫詞牌,如《浪淘沙》、《沁園春》等。詞可以沒(méi)有題目;如果有題目,寫在詞牌的下面。如這首詞,“沁園春”是詞牌,“雪”是題目。

4.賞評(píng)摘要。

此詞的上闋虛實(shí)結(jié)合,其中“須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈”這三句虛寫,把讀者帶到了另一個(gè)境界中去。作者想像雪后初晴,紅日與白雪相映照的情景,那意境才更加?jì)善G動(dòng)人。這里,表面上是在寫想像中的雪后美景,實(shí)際上是作者對(duì)革命光明前途的形象預(yù)見,表現(xiàn)了革命領(lǐng)袖高瞻遠(yuǎn)矚的博大胸懷和樂(lè)觀精神。

5.有關(guān)“對(duì)偶”。

課文沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想,實(shí)現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩(shī)詞的過(guò)程中,主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力、方法,并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。

一、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感;

二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí);

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法,訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。

一課時(shí)。

一、導(dǎo)入。

對(duì)于秋天,不同人有著不同的看法與感受:(幻燈片一)。

月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠。(憂國(guó)傷己)。

空山新雨后,天氣晚來(lái)秋。明月松間照,清泉石上流。(清靜無(wú)為)。

落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。(少年壯志)。

自古言秋多寂寥,我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到九霄。(老而彌堅(jiān))。

二、誦讀(注意以下字的讀音)。

橘舸遒遏。

三、研習(xí)全文。

1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物。

寒秋,(我)獨(dú)立橘子洲頭,(看)湘江北去。

問(wèn)題:寒秋作何理解?

明確:深秋而非寒冷的秋天。

2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景。

(萬(wàn))山——紅(遍)。

(層)林——(盡)染。

(漫)江——碧(透)。

課文沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

《沁園春長(zhǎng)沙》出自人教版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材必修一第一單元,是高中新詩(shī)單元中的第一篇基本篇目,屬課內(nèi)講讀課。新課標(biāo)中明確指出,要培養(yǎng)學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。新詩(shī)屬于文學(xué)作品,高中語(yǔ)文教材中新詩(shī)單元獨(dú)此一個(gè),無(wú)可避免地要擔(dān)當(dāng)起通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新詩(shī)的鑒賞能力的重任。

詩(shī)歌是通過(guò)形象來(lái)反映生活,表達(dá)思想感情的,形象是詩(shī)的本質(zhì)。在分析詩(shī)詞時(shí),引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活底蘊(yùn),展開聯(lián)想和想象的翅膀,來(lái)再現(xiàn)、豐富和補(bǔ)充作品中的形象,這是欣賞詩(shī)歌的關(guān)鍵。

又因?yàn)椤肚邎@春長(zhǎng)沙》采用的是用古典詞格寫新時(shí)代內(nèi)容的“舊瓶裝新酒”的形式,語(yǔ)言是精煉的,往往一個(gè)詞、一句話就包含著豐富的內(nèi)容,在教學(xué)時(shí)適宜用溫故知新法,體會(huì)詞中借景抒情的特點(diǎn)。據(jù)此,本課定下了如下教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與能力。

1.把握新詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)歌的概念,了解什么叫做意象,初步進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞。

2.學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法。

3.背誦詩(shī)歌。

過(guò)程與方法。

1.研究傳統(tǒng)文化與詩(shī)歌意象間的關(guān)系,進(jìn)而解讀詩(shī)歌。

2.反復(fù)誦讀詩(shī)歌,體味詩(shī)人蘊(yùn)涵于作品中的情感。

情感態(tài)度與價(jià)值觀。

感悟詩(shī)人博大的情懷,體味詩(shī)人以天下為己任的歷史責(zé)任感。

詩(shī)歌是通過(guò)意象來(lái)反映生活,表現(xiàn)思想感情的,體會(huì)意象是詩(shī)歌欣賞的重點(diǎn);高一學(xué)生還沒(méi)有形成通過(guò)聯(lián)想、想象來(lái)體會(huì)詩(shī)歌意境的思維習(xí)慣,對(duì)意境的理解往往流于表面。因此,本課確立“理清作者的思路,體會(huì)借景抒情的特點(diǎn)”為教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì)詩(shī)歌中宏大的意境為教學(xué)難點(diǎn)。

首先,學(xué)習(xí)詩(shī)詞要營(yíng)造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍,以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩(shī)詞形成一種感性認(rèn)識(shí)。在導(dǎo)人這一環(huán)節(jié)中,可以有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句,與學(xué)生一起誦讀、品味,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次,不管從哪個(gè)角度看,分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上。由此,要采用反復(fù)誦讀方式,讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺(jué)。

再次,在詩(shī)詞中,景與情是密切相關(guān)、相輔相成的。即:景是情的肌膚,是可感,可親的;情是景的靈魂,是輕靈,纏繞妙的。因此,解讀詩(shī)詞的捷徑就是從賞景入手,進(jìn)而把握詩(shī)情畫意,進(jìn)而了解作者情感。在教學(xué)中,應(yīng)該著重落實(shí)對(duì)于本詞的秋景賞析但又不能局限于對(duì)景的分析,更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境。

第四,在高中階段,要求學(xué)生對(duì)詞的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)的理解較初中的水平有所提高。我們可以進(jìn)行比較閱讀如(《沁園春雪》),讓學(xué)生通過(guò)比較分析,試著歸納出詞的一些特點(diǎn),從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識(shí),并通過(guò)訓(xùn)練加以強(qiáng)化。

第五,教學(xué)中要求學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí),加強(qiáng)誦讀,力求達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的。

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)在弘揚(yáng)人格精神,增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體性方面還有明顯的不足。學(xué)生不是作為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者能動(dòng)地走上主體位置,而是教師把他們當(dāng)作主體。為了避免這種情況,在課堂上讓學(xué)生分小組討論,并自主畫出詞中的意境和帶入角色朗讀,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,教師只作簡(jiǎn)單的啟發(fā)、引導(dǎo)。圖文結(jié)合使學(xué)生體會(huì)到借景抒情的特點(diǎn),提高鑒賞能力。

本課分為兩個(gè)課時(shí)教學(xué),以美讀為線索,分三步學(xué)習(xí)(韻味、情境、人生)本課的教學(xué)程序如下:

1結(jié)合視頻聯(lián)想秋天,并對(duì)比古人筆下的秋天來(lái)導(dǎo)入毛澤東筆下的秋。

2.初步朗讀,疏通字詞。

3.結(jié)合韻味示意圖,初步感知美讀。

4.進(jìn)入美讀的第二層次,情境。也就是說(shuō)我們讀詩(shī)要讀出作者的感情,要讀進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)的意境。

首先,要讀出作者的感情,那就得引導(dǎo)學(xué)生了解作者的感情,因而也要了解詞的創(chuàng)作背景。

其次,解題。區(qū)分詞牌名和題目。

然后,引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的重要?jiǎng)釉~,分段解析,從詞中眾多意象中,感受意境。主要解決幾個(gè)問(wèn)題:

通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解答,激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想,凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象及豪壯的氣勢(shì)。

景物多而不亂,分別從四個(gè)方面:山上、江中、天空、水底;四個(gè)角度:遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察來(lái)寫,真是“遠(yuǎn)近高低各不同”!

“染”為什么用得好?用擬人手法,比喻手法。寫出了層林仿佛人工染成一樣,漫山遍野的楓葉像火一樣,很容易使人聯(lián)想到星火燎原的革命火炬。革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展,“萬(wàn)山紅遍”大有燎原之勢(shì)。

“擊”改成“飛”可以嗎?能顯示出雄鷹展翅奮飛,搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力之勢(shì)。

“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些,魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢?

在修辭上這叫“移用”。淺底”并非真的水淺,而是清澈見底,顯得水淺。你想,藍(lán)天倒映在碧水中,看上去魚兒像在天空中游動(dòng),在天空中游動(dòng)不是很像飛翔一樣嗎?古人就有“秋水共長(zhǎng)天一色”的名句。

(3)什么是意象?什么是意境?

分析完湘江秋景圖,請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)身處地,體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”,飽覽大好秋色的情景,把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來(lái)表演一下。

再讓學(xué)生展開想象,把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面,畫出來(lái)。

從毛澤東人物性格和寫作背景兩個(gè)角度。

(5)“問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉???”是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。上闋就是這樣通過(guò)寫景,提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題,表達(dá)了毛澤東的憂思。

下面齊讀上闋。

(4)四人小組為單位,自主學(xué)習(xí)下闋,思考以下問(wèn)題:。

a、“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在結(jié)構(gòu)上有什么作用?

b、這些“同學(xué)少年”是怎樣的一群人?

c、.最后三句有什么作用?

老師明確:a、“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”起了承上啟下的作用,在詞中管這樣的句子叫“換頭?!?/p>

c、既是對(duì)上闋“誰(shuí)主沉浮”的回答,也是以有力的問(wèn)句收束全篇?!肋~。

(5)歸納總結(jié),把握詞中所抒發(fā)的感情,體會(huì)借景抒情的藝術(shù)特色。

立——豪壯看——欣喜問(wèn)——憂思。

憶——自信記——豪邁。

按剛剛同學(xué)們所說(shuō)的情感:豪壯、欣喜、憂思、自信、豪邁(與動(dòng)詞一一對(duì)應(yīng))老看看整首詞的情感場(chǎng)景?,F(xiàn)在我們把情感把握住了,然后再回到剛剛的韻味圖中去。這個(gè)時(shí)候我們就能清楚,為什么有的地方要讀得快、讀的重、讀得急,現(xiàn)在我們就再來(lái)讀一讀。(請(qǐng)五個(gè)同學(xué)接力讀)。

3.人生(美讀第三步)。

在這首詞中充滿豪氣,作者寫出了自己的感情、自己的理想、抱負(fù)。

作者的抱負(fù)是什么?以天下為己任。作者的理想抱負(fù)不是在看到眼前秋景才產(chǎn)生的。

“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān),學(xué)不成名誓不還,埋骨何須桑梓地,人生無(wú)處不青山。”

學(xué)生談?wù)剢l(fā)。

1、找出文中極富表現(xiàn)力的詞語(yǔ),體會(huì)其意味。

2、按美讀要求誦讀《沁園春雪》。

3、試比較兩首詞的“情”與“境”,寫一篇不少于300字的文章,以便課后交流。

毛澤東的詩(shī)詞達(dá)到了革命的政治內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一,學(xué)習(xí)他的詩(shī)歌要運(yùn)用形象思維,遵循“言有盡而意無(wú)窮”的審美規(guī)律。圖表教學(xué)法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點(diǎn),能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現(xiàn)清楚,把知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來(lái),有利于在詩(shī)詞教學(xué)中“把文字、聲音和形象三者結(jié)合起來(lái)”。這首詞通過(guò)對(duì)湘江秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代戰(zhàn)斗生活的回憶,頌揚(yáng)了當(dāng)時(shí)工農(nóng)運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展,提出了革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問(wèn)題,藝術(shù)地表現(xiàn)了毛澤東同志關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)掌握領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的光輝思想。全詞分上下兩闕,分別寫景、述懷、敘事、抒情,寓有提問(wèn)、作答。圖示以揭示詞的構(gòu)思為重點(diǎn),分別以“立“看”、“問(wèn)”、“憶”、“記”提領(lǐng),通過(guò)宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠(yuǎn)大抱負(fù),借景抒情,情景交融,既突出了主題,又反映了寫法。

課文沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

1、學(xué)習(xí)毛澤東同志以天下為己任,改造舊中國(guó)的革命精神,樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo),關(guān)心國(guó)家和民族的前途與命運(yùn)。

2、理清作者思路,學(xué)習(xí)作者的精妙構(gòu)思。

3、品析詞中的詞語(yǔ),了解詩(shī)詞借景抒情的特點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)。

2、分析詞中的重要詞語(yǔ)。

教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。

教學(xué)方法:鑒賞、背誦、討論。

教學(xué)步驟和過(guò)程:

1、朗讀或者背誦《沁園春·雪》。

2、介紹詞的一般知識(shí)。

(1)、詞牌。

(2)、詞的發(fā)展史。

1、本詞寫于1925年;

2、“五卅運(yùn)動(dòng)”和省港大罷工。

3、毛澤東和湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。

沁園春。

長(zhǎng)沙。

1925年毛澤東。

攜來(lái)百侶曾游,憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂;書生意氣,揮斥方遒。指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟。

2、作者隨后提出了“誰(shuí)主沉浮”的重大問(wèn)題,秋景和它的關(guān)系是什么?

3、討論:作者這首詞的寫作思路是什么?

形象、精當(dāng)、極富表現(xiàn)力。

1、指名學(xué)生小結(jié)課文的內(nèi)容;

2、結(jié)合《沁園春·雪》,說(shuō)一說(shuō)“沁。

園春”這一詞牌形式上的特點(diǎn)。

看(寫景):

(遠(yuǎn))崢嶸。

染正茂(意氣)。

方遒。

爭(zhēng)(近)問(wèn):誰(shuí)主沉浮憶:記:中流擊水。

浪遏飛舟。

動(dòng)擊(仰)指點(diǎn)。

激揚(yáng)(言行)。

翔(俯)糞土。

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