教案的編寫要細(xì)致入微,合理安排時(shí)間,保證課堂教學(xué)的高效性。教案的編寫要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。注意,以下是一份優(yōu)秀教案的摘要,給大家進(jìn)行參考。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇一
“文章不是無(wú)情物”“兒童是情感的王子”語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是教師與學(xué)生以言語(yǔ)作品為中介展開(kāi)的一次情感交流的對(duì)話,感悟過(guò)程。在特定語(yǔ)言情境中領(lǐng)略文章的景、情、人物,體會(huì)作者的思想。因此教師要積極營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“情場(chǎng)”,讓學(xué)生直接面對(duì)文本,興趣盎然,深有體會(huì)。葉老也說(shuō)過(guò):“作者胸有境,入境始于親”,說(shuō)的就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入描寫的情境,達(dá)到親情,生情的目的。教學(xué)開(kāi)始我播放夏天的景色的錄像,那臺(tái)風(fēng)、雷雨、水果、動(dòng)物、花卉便印在了學(xué)生的腦海,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,誘發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情。在識(shí)字過(guò)程中幫助學(xué)生將抽象的語(yǔ)言符號(hào)加以還原,以游戲創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)唱歌,圖畫再觀情境。在這樣的教學(xué)中,大家可以看到學(xué)生的整個(gè)身心都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)中,真正成了學(xué)習(xí)的主人,促進(jìn)學(xué)生人格的構(gòu)建。
教師要更新教學(xué)觀念,從教學(xué)對(duì)象的個(gè)性實(shí)際出發(fā),開(kāi)放課堂尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意見(jiàn),努力做到教學(xué)開(kāi)放,還學(xué)生自主權(quán),我上的《識(shí)字5》這堂課中有2個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)注意到了這點(diǎn)。第一環(huán)節(jié)是:學(xué)生自讀課文,你想自己讀也行,想和同桌讀也行,愿意怎么讀就怎么讀。然后我請(qǐng)小朋友讀課文中的4組詞。其他小朋友注意聽(tīng),聽(tīng)完后進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是這四組詞中你最喜歡讀哪組詞就讀哪組詞。我記得在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),有一個(gè)小朋友讀完“桃子、梅子、西瓜”這組詞時(shí),馬上有一個(gè)小朋友站起來(lái)說(shuō):“我要給你提個(gè)小建議,你的'“桃子”的“子”讀成了翹舌音,這是平舌音,而且是輕聲。”聽(tīng)得多仔細(xì),評(píng)價(jià)多好。當(dāng)另一個(gè)小朋友讀到“葵花、茉莉、荷花”時(shí),別的小朋友又評(píng)價(jià)了:“你的聲音很響亮,但是你要讀得輕一點(diǎn),美一點(diǎn)”。然后非常有表情地帶讀起來(lái)。站在學(xué)生中的我一陣陣地驚喜,一陣陣的感動(dòng),多么充滿童真,充滿個(gè)性的語(yǔ)言,像清晨荷葉上的露水那樣新鮮。很難想象在教師以自我為中心,滔滔不絕的課堂上全洋溢著這樣的童趣。這不正是新課改所提倡的“人文素養(yǎng)”嗎?看似一個(gè)浩大的工程,其實(shí)滲透在教育的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)中,只要我們將心比心,以情喚情,這樣,我們的課堂內(nèi)外,將永遠(yuǎn)陽(yáng)光燦爛,充滿歡笑。我學(xué)生出色的表現(xiàn)也同樣令聽(tīng)課的老師點(diǎn)頭贊嘆。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)道:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是最好的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),這節(jié)《識(shí)字5》我注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知,讀中感悟,讀的形式多樣,讀的有目的。開(kāi)始是讀通、讀準(zhǔn),然后是結(jié)合畫面有感情讀,有指名讀,小組讀,開(kāi)火車讀,當(dāng)小教師帶讀。注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和觀察能力。如第一組詞夏天、臺(tái)風(fēng)、雷雨,我問(wèn)學(xué)生:“你看到的夏天是什么樣的?”學(xué)生回答:“我看到的夏天有臺(tái)風(fēng)、雷雨非??膳??!钡诙M詞桃子、梅子、西瓜,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣的水果,有的說(shuō):“又甜又大的桃子,”有的說(shuō):“酸溜溜的梅子,”還有的說(shuō):“好吃的西瓜。”第三組詞蟈蟈、青蛙、知了,我讓學(xué)生猜猜小動(dòng)物們?cè)谙奶烀π┦裁??學(xué)生回答的很精彩:“蟈蟈忙著開(kāi)店鋪,青蛙忙著捉蚊子,知了忙著在書(shū)上唱歌?!钡谒慕M詞葵花、茉莉、荷花,我問(wèn)他們:“看見(jiàn)這些花你最想說(shuō)什么?”學(xué)生說(shuō)的更好了,“金燦燦的葵花,清香的茉莉,粉紅的荷花?!睂W(xué)生用詞多準(zhǔn),說(shuō)的多好。學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)允許學(xué)生:“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。”
崔巒說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教學(xué)要注意校內(nèi)與校外溝通,注意學(xué)科間融合?!痹谧R(shí)字教學(xué)過(guò)程中我注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,講述了一個(gè)“望梅止渴”的故事,把學(xué)生引出課堂,同時(shí)把音樂(lè)引《小青蛙找家》進(jìn)語(yǔ)文課堂,注意學(xué)科間的融合。
當(dāng)然這堂課也還有遺憾之處:由于自己經(jīng)驗(yàn)不足,在學(xué)生識(shí)字看圖,圖字結(jié)合的這個(gè)環(huán)節(jié)上得不夠緊湊,以致于后面沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生寫字,展示學(xué)生的作品。
通過(guò)這堂課的教學(xué),我更加認(rèn)識(shí)到自己必須樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)的新理念,“以人為本,立足發(fā)展”讓學(xué)生天天在快樂(lè)中成長(zhǎng),也讓自己天天在快樂(lè)中成長(zhǎng)。這將成為我一生追求的目標(biāo)。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇二
蘇教版第二冊(cè)《識(shí)字6》是一篇以“詞串”形式識(shí)字的韻文。課文以圖文并茂的形式把孩子們領(lǐng)進(jìn)了一個(gè)神奇的動(dòng)物世界。文本將12種動(dòng)物名稱排成4組,每一排都是押韻的詞串,讀起來(lái)朗朗上口,富有詩(shī)的韻味。并配以相應(yīng)的圖畫,滲透了動(dòng)物自然,保護(hù)野生動(dòng)物的思想,更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。今天上午我教學(xué)了第一課時(shí),也收到聽(tīng)課老師的好評(píng)。當(dāng)然在第一課時(shí)教學(xué)中,我有以下幾點(diǎn)反思:
孩子們的年齡特點(diǎn)告訴我們,他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持,很大程度上不是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求,而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設(shè)等外在因素。因此,孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程往往伴隨著濃厚的個(gè)人情緒,他們覺(jué)得有趣,就學(xué)得積極、主動(dòng);反之,就學(xué)得消極,被動(dòng)。為此,一上課,我就以談話導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生的興趣——帶領(lǐng)孩子們?nèi)ヒ吧鷦?dòng)物園看看。在此,我借助多媒體,疊加圖片、音頻和視頻的效果全面呈現(xiàn)12種動(dòng)物的形象。觀看過(guò)程中,學(xué)生們的一聲聲驚嘆和富有變化的面部表情,讓我明白此時(shí)孩子們已經(jīng)入情入境。學(xué)生的身臨其境,真實(shí)的感受到了動(dòng)物們的個(gè)性,為課文的學(xué)習(xí)埋下了良好的伏筆。這使我的課堂教學(xué)變得形象有趣。同時(shí),在具體形象的感受中,孩子們的情感和認(rèn)知也能協(xié)調(diào)地發(fā)展起來(lái)。
識(shí)字、寫字教學(xué)要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),努力提高學(xué)生自學(xué)生字的能力。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)堅(jiān)持先自學(xué)而后教的原則,教學(xué)本課生字時(shí),分為兩步:先讓孩子們自學(xué),再人人爭(zhēng)當(dāng)小老師,把自己學(xué)會(huì)的字介紹給大家;對(duì)有一定難度的,就由老師帶著學(xué)。這樣扶放結(jié)合,既有利于學(xué)生扎實(shí)有效地掌握生字,又有利于提高他們學(xué)習(xí)生字的興趣。比如,我將“獅、猴、猩”三個(gè)漢字進(jìn)行歸類識(shí)字。在孩子們已經(jīng)擁有形聲字知識(shí)的基礎(chǔ)上,我一步步引導(dǎo)學(xué)生從偏旁(反犬旁,與動(dòng)物有關(guān),表形)、讀音(表聲)、結(jié)構(gòu)等方面品析這三個(gè)漢字,感受中國(guó)漢字淵遠(yuǎn)博大的文化精髓,提高學(xué)生識(shí)字的興趣。在此基礎(chǔ)上,書(shū)空、描紅、仿寫、臨寫,扎實(shí)掌握生字的學(xué)習(xí)。
教學(xué)中,我安排了兩處說(shuō)話練習(xí),難度逐層提高,夯實(shí)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)。第一處是在第二行詞串中任選一詞說(shuō)一句話;第二處是在全部學(xué)完韻文后,出示“森林里的動(dòng)物真多啊!有威武的獅子,有()的(),有()的(),還有()的()”的句式進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。這樣既能鞏固學(xué)生對(duì)動(dòng)物特點(diǎn)的理解,又能強(qiáng)化語(yǔ)言文字的運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上,我將感情基調(diào)一轉(zhuǎn),出示了三幅人類殺害動(dòng)物的圖片,激發(fā)學(xué)生濃烈地保護(hù)野生動(dòng)物的欲望和情感,以此為契機(jī),對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)野生動(dòng)物的思想教育。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇三
《姓氏歌》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和我們的生活息息相關(guān),姓氏每個(gè)人都有,都不陌生,所以一開(kāi)始介紹百家姓,孩子不陌生,但是說(shuō)出大量的姓,對(duì)孩子來(lái)說(shuō)可能一時(shí)說(shuō)不完整,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過(guò)對(duì)百家姓的認(rèn)識(shí),對(duì)姓氏歌的學(xué)習(xí),孩子們更多的了解了我國(guó)的傳統(tǒng)文化,并且產(chǎn)生了熱愛(ài)之情。
本堂課自我感覺(jué)還不錯(cuò),我認(rèn)為主要是內(nèi)容吸引孩子,孩子的興趣就被激起,有了興趣后孩子們會(huì)跟著你走,迫不及待想學(xué)習(xí)后面的。所以說(shuō),興趣是的老師,有了興趣就愿意學(xué)了,這是教學(xué)中最最基礎(chǔ)的。教師工作的特殊性就在于此,你要想辦法抓住孩子的興趣,讓他們快樂(lè)地學(xué)習(xí),在不知不覺(jué)中學(xué)到本領(lǐng)??墒沁@一點(diǎn)我還欠缺著呢!
識(shí)字教學(xué)教案反思篇四
可取之處:
一、情景激趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?!芭d趣是最好的老師?!庇绕涫堑湍昙?jí)的學(xué)生,激發(fā)興趣,激起學(xué)習(xí)的欲望顯得尤為重要。根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn),以接受動(dòng)物王國(guó)的邀請(qǐng)參加動(dòng)物聯(lián)歡會(huì)的形式貫穿整個(gè)課堂,在其中設(shè)計(jì)多種游戲和活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中,游戲中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,從而積極、主動(dòng)的去學(xué)習(xí),課堂教學(xué)收到了良好的效果。
二、識(shí)字方法多樣化,過(guò)程簡(jiǎn)練不重復(fù),利用熟字加減偏旁記憶,如護(hù)利用字形想象記憶,如雀,編字謎,如叢。讓學(xué)生在生活中識(shí)字,在游戲中識(shí)字,聯(lián)系生活實(shí)際組詞,玩對(duì)號(hào)入座的游戲,玩字詞句的開(kāi)火車游戲,在特定情境下的鞏固識(shí)字,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
三、看圖、識(shí)字、猜字謎都力求遵循從兒童的生活、言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái),再回到實(shí)踐中去的規(guī)律。教師用協(xié)調(diào)、鼓勵(lì)、請(qǐng)教的口吻,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字的積極性,利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),將識(shí)字和生活,識(shí)字與游戲結(jié)合起來(lái),幫助學(xué)生突破識(shí)字的難點(diǎn)。
四、注重識(shí)字過(guò)程中的人文關(guān)懷。從上課開(kāi)始去動(dòng)物王國(guó)做朋友,與他們交朋友,讀兒歌知道了什么,讓學(xué)生懂得保護(hù)動(dòng)物。整個(gè)過(guò)程,學(xué)生的情感始終傾注于動(dòng)物朋友的身上,識(shí)字的過(guò)程,其實(shí)就是一個(gè)與“動(dòng)物”相處的過(guò)程,潛移默化地滲透著人文關(guān)懷。我們知道學(xué)生學(xué)會(huì)了相處,學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài),就會(huì)去關(guān)愛(ài)同學(xué)、老師、親人,就會(huì)熱愛(ài)生活,熱愛(ài)大自然。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)適合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)又突出了重點(diǎn)。
不足之處:
學(xué)生看書(shū)讀文的時(shí)間少了點(diǎn),因?yàn)樵谡n前布置學(xué)生讀了課文,就以為可以少花時(shí)間在學(xué)生自讀課文讀準(zhǔn)課文上面,其實(shí)一堂完整的識(shí)字課還是應(yīng)該有學(xué)生開(kāi)始接觸課文借助提示讀準(zhǔn)課文的環(huán)節(jié),初步的閱讀方法的指導(dǎo)雖然每篇課文都差不多,但這個(gè)最初環(huán)節(jié)不可省略。還有就是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性語(yǔ)言較少,識(shí)字時(shí)如果運(yùn)用課件教學(xué)效果更好。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇五
識(shí)字。
教學(xué)。
反思一年級(jí)學(xué)生識(shí)字,存在的問(wèn)題是:學(xué)得快,忘得也快。如何解決這個(gè)難題,通過(guò)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè)園”,在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
二、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),利用差異促提高由于學(xué)前教育水平參差不齊,導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)字方面的差異:有的學(xué)生一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字學(xué)前差不多都會(huì)認(rèn)了,但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異,如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開(kāi)始,學(xué)生一定不喜歡,這樣就會(huì)影響教學(xué)效果。能不能將認(rèn)識(shí)較多字的學(xué)生作為我們識(shí)字教學(xué)中的有利條件,讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢?我進(jìn)行了嘗試:
1、培養(yǎng)合作能力,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會(huì)與他人合作,現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女,有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過(guò)我兩個(gè)半月的培養(yǎng),學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)時(shí),我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文,不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外,還讓他們請(qǐng)教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里,小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ),會(huì)的教不會(huì)的,達(dá)到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后,可以讓小組里的同學(xué)互相聽(tīng)讀課文,辨識(shí)生字,并告訴他們:如果你的同學(xué)讀得好,請(qǐng)你夸夸他;如果你的同學(xué)需要幫助,請(qǐng)你幫幫他。這樣做,既讓識(shí)字量多的孩子更有自信,也會(huì)讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。
2、聘任“小老師”,實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。
我今年擔(dān)任的一年級(jí)四班的語(yǔ)文教學(xué),共有學(xué)生78個(gè),面對(duì)這么大班額的學(xué)生,要檢查每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)生字情況存在一定的困難,我采用了聘任“小老師”的方法,取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的生字,就讓他讀給老師聽(tīng)。對(duì)于確實(shí)讀得好的,就聘任其為“小老師”,其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,每一位識(shí)字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后,就積極地到老師、“小老師”處認(rèn)讀生字,學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的體現(xiàn)。
三、
拓寬識(shí)字途徑,擴(kuò)展讀的數(shù)量比如讓學(xué)生把自己最愛(ài)看的電視節(jié)目名稱認(rèn)下;把自己家的春聯(lián)認(rèn)下;把常吃的方便面名稱記下;把自己家的街道記下等等,舉行各種形式的課外識(shí)字大比武,以此激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字的興趣。這樣,將課堂與課外相結(jié)合,大大提高了學(xué)生的識(shí)字量。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇六
《識(shí)字一》這個(gè)單元,是繼學(xué)習(xí)拼音之后,第一個(gè)識(shí)字單元。本課《一去二三里》是這個(gè)識(shí)字單元的第一篇課文。新教材重視識(shí)字教學(xué),采用多種方法使低年級(jí)學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字。在識(shí)字的編排上,又注意采取韻語(yǔ)這種兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中,在有滋有味的誦讀中認(rèn)字,受到美的熏陶。體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律,本課是一首意境優(yōu)美的古詩(shī),課文內(nèi)容大多學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會(huì)背誦,重在學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的十個(gè)漢字。
由于新教材對(duì)認(rèn)字、寫字的要求不同,識(shí)寫分開(kāi)、多認(rèn)少寫,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的負(fù)擔(dān),又盡可能讓學(xué)生多識(shí)字,盡早地進(jìn)行閱讀,教材識(shí)字量明顯加大。為了幫助學(xué)生識(shí)字和鞏固識(shí)字,我在教學(xué)時(shí)注意以下幾個(gè)方面。
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)識(shí)字欲望。
假如識(shí)字教學(xué)只是單純?yōu)樽R(shí)字而進(jìn)行教學(xué),會(huì)使識(shí)字教學(xué)變成枯燥無(wú)味的苦差使,讓學(xué)生望而生畏,失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。所以在教學(xué)本課時(shí)我設(shè)計(jì)一個(gè)情境,利用和孩子比賽數(shù)數(shù),從而引出今天的教學(xué)內(nèi)容??s短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離,并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望與熱情。讓學(xué)生盡快全身心地投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。
2、在語(yǔ)言發(fā)展中識(shí)字。
新課程要求我們,充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),在一定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)生字,所以在這堂課中,我利用本課的插圖,請(qǐng)學(xué)生看圖說(shuō)話,結(jié)合學(xué)生的說(shuō)話內(nèi)容,隨機(jī)教學(xué)字,這樣使學(xué)生的識(shí)字教學(xué)與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)同步。即發(fā)展了語(yǔ)言又認(rèn)識(shí)了生字。
3、活動(dòng)中學(xué)習(xí)鞏固識(shí)字。
低年級(jí)孩子年齡小,自制力弱,學(xué)習(xí)以無(wú)意注意為主,他們天性好動(dòng),活動(dòng)則是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式。教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了“送卡片”的活動(dòng)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固本堂課所學(xué)的十個(gè)數(shù)字生字。通過(guò)有趣的游戲激發(fā)孩子們識(shí)字的興趣,使學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái);通過(guò)以點(diǎn)帶面的形式,采用新字復(fù)習(xí)舊字,舊字鞏固新字的方法擴(kuò)大識(shí)字量,讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快,記得牢固、扎實(shí)。
存在的不足之處:
鞏固生字應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望。我在本課時(shí)的生字鞏固中,教學(xué)設(shè)計(jì)得比較呆板。局限于本堂課的“語(yǔ)言場(chǎng)”,只是請(qǐng)學(xué)生認(rèn)一認(rèn)本課課文中出現(xiàn)的生字,先請(qǐng)學(xué)生認(rèn)一認(rèn)帶拼音的生字,接著拼音朋友回家了你還能認(rèn)識(shí)它們嗎?繼而分小組比賽認(rèn)讀,開(kāi)小火車認(rèn)讀。從形式上來(lái)看是比較多的,但與其它語(yǔ)境的聯(lián)系就沒(méi)有了。所以我想在以后的教學(xué)中應(yīng)更加注重在不同的語(yǔ)境中鞏固識(shí)字,并在識(shí)字中不斷強(qiáng)化語(yǔ)境。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇七
教學(xué)目標(biāo):
1、正確認(rèn)讀本課“姓、氏、李、張、古、吳、趙、錢、孫、周、王、官”等十二個(gè)生字,會(huì)寫田字格里的“姓、什、么、雙、國(guó)、王、方”等七個(gè)生字。
2、誦讀《姓氏歌》,了解中國(guó)人的姓氏文化。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化的情感。
教學(xué)重點(diǎn):識(shí)字,寫字。
教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化的情感。
教學(xué)課時(shí):1課時(shí)。
教具準(zhǔn)備:生詞卡片、課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話激趣,引入新課。
師:同學(xué)們,請(qǐng)你自豪地告訴大家,你姓什么。(抽多個(gè)學(xué)生回答。)。
師:在我們這個(gè)小小的班級(jí)里,就有姓王的、姓李的、姓劉的……同學(xué)們還知道哪些姓呢?
師:我們的姓是從祖輩傳下來(lái)的。中國(guó)人的姓有幾千種。有些研究中國(guó)姓氏的專家把常見(jiàn)的姓氏列了一個(gè)表,叫《中華百家姓》,讀起來(lái)順口,便于記憶,就像一首歌謠。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中改編的一小部分。(教師板書(shū):《姓氏歌》)。
二、初讀課文,整體感知。
1、師配樂(lè)范讀課文,同學(xué)們邊聽(tīng)邊思考你聽(tīng)到了哪些姓?
2、自讀課文,學(xué)習(xí)生字。
(1)用自己喜歡的方法讀課文,同時(shí)用曲線在文中標(biāo)出生字詞。
(2)同桌交流,再讀課文,借助拼音掃除字詞障礙。(自讀、小組讀、分段讀)。
三、記憶字形,指導(dǎo)書(shū)寫。
1、檢查生字的自學(xué)情況。
(1)出示生字卡片,“姓、氏、李、張、古、吳、趙、錢、孫、周、王、官”指名讀。
(2)開(kāi)火車讀,小組競(jìng)賽讀,評(píng)出認(rèn)字小組。
2、寫字。
(1)出示我會(huì)寫的7個(gè)生字:“姓、什、么、雙、國(guó)、王、方”,指名認(rèn)讀、領(lǐng)讀。
(2)教師范寫田字格中的生字,學(xué)生書(shū)空。
(3)學(xué)生描紅、臨寫,教師巡視、指導(dǎo)。
四、課文詳解。
1、集體齊讀《百家姓》。
趙錢孫李周吳鄭王馮。
陳褚衛(wèi)蔣沈韓楊朱秦尤許何呂施張孔曹嚴(yán)。
華金魏陶姜……。
哪位同學(xué)還可以說(shuō)出更多的百家姓?
2、交流姓氏故事。
(1、同桌商量、準(zhǔn)備交流2、老師引入故事話題)。
教師講張氏背后的故事吧。
在很久遠(yuǎn)的過(guò)去,皇帝的第五個(gè)兒子的兒子揮很聰明,喜好狩獵,發(fā)明了弓箭,被任命為弓正,賜姓張;此外,晉國(guó)大夫解張,字張侯,他的子孫也稱為張氏。張姓氏的名人有:西漢大臣張良;東漢科學(xué)家張衡、書(shū)法家張芝和醫(yī)學(xué)家張仲景;的《清明上河圖》就是北宋畫家張擇端的偉大作品;還有現(xiàn)代國(guó)民黨愛(ài)國(guó)將領(lǐng)張學(xué)良等。
由其他學(xué)生講述其他姓氏的故事。
3、游戲活動(dòng)。
(1)出示課件,讓學(xué)生讀一讀(邊拍手邊讀《姓氏歌》)。
(2)介紹自己知道的姓氏,同學(xué)評(píng)一評(píng),誰(shuí)介紹的好。
(3)活動(dòng)總結(jié):同學(xué)們,中國(guó)的古代傳統(tǒng)文化,流傳至今。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮恼n外閱讀中,學(xué)到更多的中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)。大家一起來(lái)說(shuō):不管我們姓什么,我們都是中國(guó)人!
五、總結(jié)全文。
學(xué)了這一課,你學(xué)會(huì)了什么?
板書(shū)設(shè)計(jì):
識(shí)字2姓氏歌。
趙錢孫李……。
百家姓熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化。
李、張、胡、徐、許。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇八
讀的方面,采用全班齊讀、大組朗讀、小組比賽等多種形式的朗讀方式,體會(huì)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
成功之處。
1.借助插圖,聯(lián)系實(shí)際想象畫面,輕松快樂(lè)識(shí)字。
教學(xué)中,我充分利用課文中的優(yōu)美插圖,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,想象畫面。學(xué)生對(duì)四季的特點(diǎn)有了充分的感知,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)字的熱情。
2.教給識(shí)字方法,促進(jìn)自主識(shí)字。
教材在識(shí)字的編排上,注重滲透漢字的構(gòu)字方法,不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法。在本課的教學(xué)中,教師就抓住了漢字的構(gòu)字規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握識(shí)字方法。教學(xué)時(shí),讓學(xué)生通過(guò)觀察去比較,發(fā)現(xiàn)異同。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自我經(jīng)驗(yàn),按照自己喜歡的方式識(shí)字。這樣學(xué)生不但能很快記住這些字,而且會(huì)慢慢地根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)去認(rèn)識(shí)更多的漢字,培養(yǎng)了識(shí)字能力,使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得有趣。
不足之處。
朗讀教學(xué)也是本課的重點(diǎn),這一環(huán)我在落實(shí)時(shí)略有些匆忙了,以為課文都是短語(yǔ)和字詞組成的,字詞會(huì)讀了句子也就自然而然的能讀了。其實(shí)不然,在讀的時(shí)候由于沒(méi)有范讀,孩子們讀起來(lái)出現(xiàn)了節(jié)奏不準(zhǔn)確,句末拖音的現(xiàn)象。我馬上意識(shí)到了自己的失誤,范讀然后同構(gòu)一對(duì)一答的方式來(lái)合作朗讀之后,朗讀的效果就不一樣了。只有在讀正確的基礎(chǔ)上,孩子們才能感悟出不同的畫面所帶給他們的樂(lè)趣。他們才能愛(ài)上讀書(shū)。
改進(jìn)措施。
如果我再重新來(lái)上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:
1.教學(xué)本課應(yīng)圍繞識(shí)字這個(gè)重點(diǎn),把識(shí)字和看圖、字詞結(jié)合起來(lái),和生活結(jié)合起來(lái)。要注意不同學(xué)生的已有水平,根據(jù)他們的.個(gè)別差異進(jìn)行有重點(diǎn)、有針對(duì)性的指導(dǎo)。
2.在初讀本課詞語(yǔ)時(shí),允許學(xué)生速度稍慢,以認(rèn)讀漢字為主。但在認(rèn)識(shí)生字后,應(yīng)按正常速度朗讀詞語(yǔ),不能太慢或太快。本課詞語(yǔ)排列整齊,具有韻律感。在讀熟之后,可讓學(xué)生看著圖聽(tīng)老師讀,感受詞語(yǔ)描繪的景象?;蛘咦寣W(xué)生一邊讀詞語(yǔ),一邊想象畫面。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇九
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確朗讀課文,背誦課文。
2、認(rèn)識(shí)“姓、氏、李、張、古、吳、趙、錢、孫、周、王、官”12個(gè)生字;認(rèn)識(shí)弓字旁、金字旁。
3、會(huì)寫“姓、什、么、雙、國(guó)、王、方”7個(gè)生字,知道筆畫順序,會(huì)組詞。
教學(xué)過(guò)程:
一、初讀課文,初步感知。
1、自己先讀一讀課文,不認(rèn)識(shí)的字讀一讀拼音。
2、老師教讀,男生讀、女生讀,全班齊讀。
4、做課本上的問(wèn)答游戲。
二、熟讀詞語(yǔ)、認(rèn)識(shí)生字、會(huì)寫生字。
1、板書(shū)詞語(yǔ):“姓氏、趙錢孫李、周吳鄭王、古月胡、上官、雙方、國(guó)王、什么”。(加粗字體是書(shū)本上要求必須認(rèn)識(shí)的字)。
2、老師教讀,請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)教讀。
3、老師隨機(jī)抽取幾個(gè)字指一指,認(rèn)識(shí)會(huì)讀的同學(xué)站起來(lái)大聲讀出來(lái)??凑l(shuí)反應(yīng)最快。
4、根據(jù)筆順歌自己想一想筆畫順序是怎樣的?請(qǐng)四個(gè)同學(xué)。
上臺(tái)來(lái),把“姓、什、么、雙、方、國(guó)、王”七個(gè)字的筆順寫在黑板上,其余同學(xué)就在書(shū)本上,把這四個(gè)字按照筆順寫在田字格中。
(筆順歌:先橫后豎,先撇后捺;從上到下,從左到右;先中間,后兩邊;先外后里再封口。)。
5、說(shuō)一說(shuō)“張”“錢”“徐”“國(guó)”都是什么偏旁呢?弓字旁、金字旁、雙人旁、國(guó)字框。
6、把黑板上的詞語(yǔ)一起來(lái)讀一遍,會(huì)讀了的就擦掉,較難的詞語(yǔ)就留在黑板上,可以多讀兩遍。
7、全班一起齊讀課文。
三、課堂練習(xí)。
根據(jù)課文內(nèi)容填空。
木子——()弓長(zhǎng)——()古月——()。
口天——()子小——()言午——()。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇十
為了讓低學(xué)段的孩子更好的掌握生字,我們有許多的識(shí)字方法,如:猜字謎、加一加、減一減等等。根據(jù)生字的字形、字意特點(diǎn),將識(shí)字方法分類,使得課堂活潑有趣,并且孩子學(xué)的也扎實(shí)。其中有一種識(shí)字方法——生活識(shí)字法,是一個(gè)看似毫無(wú)章法,卻又十分實(shí)用的識(shí)字方法。
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“識(shí)字教學(xué)要注意兒童的心理特點(diǎn),將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字,力求識(shí)用結(jié)合?!睆膫}(cāng)頡造字開(kāi)始,漢字的出現(xiàn)就來(lái)源于生活,而今的識(shí)字教學(xué)更要來(lái)源與生活,并且在生活中得到體現(xiàn)。
下圖是部編版一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地六.展示臺(tái)》部分,通過(guò)孩子們生活中常見(jiàn)的食物,勾起孩子對(duì)于識(shí)字的興趣,在課堂上看得出,這些食品包裝上的字孩子們都認(rèn)識(shí),并且學(xué)的十分感興趣。因此我想,有時(shí)候埋頭研究字源自理,思考怎么告訴孩子一些對(duì)于他們來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜的知識(shí),倒不如一句:“這個(gè)字我們每天都能看見(jiàn),早就和它是熟悉的好朋友啦!”
語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐的機(jī)會(huì)無(wú)處不有,無(wú)時(shí)不在,在更廣闊的生活環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,是提高識(shí)字效率的重要途徑,因此我們要積極開(kāi)展識(shí)字教學(xué)生活化的思考。
為了拓展學(xué)生識(shí)字的舞臺(tái),我們不一定要一味地讓學(xué)生去回顧自己生活中所認(rèn)識(shí)的字,我們還可以通過(guò)生活情境再創(chuàng)造,讓孩子置身于教師設(shè)置的情境之中,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情。在我曾經(jīng)看過(guò)的一個(gè)教學(xué)案例中,教師執(zhí)教識(shí)字課文《菜園里》,上課時(shí)把課文中提到的九種蔬菜帶進(jìn)課堂并配合出示相應(yīng)的字卡,設(shè)置情境:教室就是一個(gè)豐收的菜園。教師讓孩子看一看摸一摸蔬菜,再讀一讀旁邊的小卡片,接下來(lái)把帶有蔬菜名字的卡片打亂順序,讓孩子找出蔬菜對(duì)應(yīng)的生字卡片,進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于生字的印象。我認(rèn)為這樣設(shè)置生活情境的教學(xué)十分有效,讓學(xué)生看到生活中處處都是識(shí)字的機(jī)會(huì)。
漢字與我們的生活息息相關(guān),語(yǔ)文課程是一門綜合性、實(shí)踐性的課程,需要我們以更多精力去關(guān)注學(xué)生的視角,關(guān)注學(xué)生的生活,需要我們充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇十一
識(shí)字是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。相比傳統(tǒng)教學(xué),統(tǒng)編教材在識(shí)字方面,無(wú)論是內(nèi)容編排,還是教學(xué)策略,都有所調(diào)整。20xx版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》新增了識(shí)字、寫字教學(xué)的基本字表,提出了識(shí)字要講究先后序列的問(wèn)題,不是盲目地認(rèn)為越多越快、越難越好。昨晚7:30-9:00,中國(guó)教師報(bào)“課改中國(guó)行新解新教材”第十三場(chǎng)在線直播,特級(jí)教師史春妍帶來(lái)《統(tǒng)編教材識(shí)字板塊編寫特色及教學(xué)建議》!史老師從當(dāng)前識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)及問(wèn)題診斷、統(tǒng)編教材各年段識(shí)字板塊的編排特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)、“雙線”并進(jìn)科學(xué)識(shí)字策略展開(kāi)講解。
根據(jù)漢字的特點(diǎn)、兒童的認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合二十多年低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的研究和經(jīng)驗(yàn),史老師提出了“雙線”并進(jìn)的識(shí)字高效路徑。講座中,她重點(diǎn)解讀“雙線”并進(jìn)策略如何教會(huì)科學(xué)識(shí)字。
眾所周知,識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的主要任務(wù)。我們一年級(jí)全體老師都把識(shí)字當(dāng)成頭等大事來(lái)抓。到底什么樣的識(shí)字教學(xué)效果最好?確實(shí)在這個(gè)摸索階段我們也走進(jìn)了一些識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)。聽(tīng)了史老師的課,我也反思了自己初次任教一年級(jí)時(shí)的識(shí)字教學(xué)。
為了改變這種狀況,我把教學(xué)方式改變?yōu)橄瘸鍪居猩值脑~語(yǔ)、詞組,帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀,然后讓學(xué)生自己圈出生字,再練讀,最后我用“做動(dòng)作猜字”來(lái)激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。例如:我做開(kāi)門的動(dòng)作,學(xué)生馬上猜出“開(kāi)”;我做打傘的動(dòng)作,學(xué)生猜傘;我做穿衣的動(dòng)作,學(xué)生猜穿;我做縮身子的動(dòng)作,學(xué)生馬上猜出是“冷”字。我做得有意思,學(xué)生猜得也開(kāi)心。我想,這樣的識(shí)字方法可能還不錯(cuò)吧??山Y(jié)果也不是特別理想。中下生也沒(méi)有全部掌握本課的十個(gè)生字。哎,又一次識(shí)字教學(xué)的尷尬!應(yīng)該來(lái)說(shuō),集中識(shí)字省時(shí)高效,但是我卻顯得步履維艱,多次遭遇識(shí)字教學(xué)的尷尬??磥?lái),我還得多學(xué)習(xí),多嘗試,多摸索。
在今后的識(shí)字教學(xué)中我將學(xué)習(xí)史老師的“雙線”識(shí)字。即:1.探究識(shí)字的邏輯線,將漢字的構(gòu)字思維和兒童的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合,引導(dǎo)兒童關(guān)注漢字構(gòu)形構(gòu)意的規(guī)律和聯(lián)想線索,科學(xué)、有趣的分析漢字,培養(yǎng)自主識(shí)字的能力。2.探尋識(shí)字的情感線,引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)漢字形義之中的文化內(nèi)涵,識(shí)記字形,了解字意。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇十二
這篇識(shí)字教學(xué)主要講得是形聲字,在“包”字上加上不同的偏旁。分別是草字頭、食字旁、三點(diǎn)水、火字旁。根據(jù)形旁來(lái)理解字的含義,所以課堂上應(yīng)該花時(shí)間讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去尋找其中的規(guī)律。課前我設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)想得最多的就是如何把苞、泡、炮、飽講清楚。
課的開(kāi)始花了些時(shí)間講“包”字,緊接著引出它的四個(gè)好朋友:草字頭、食字旁、三點(diǎn)水、火字旁。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓學(xué)生自己上黑板來(lái)給“包”字找朋友,并且把交上朋友后的名字寫在上面帶領(lǐng)大家一起讀。它們分別是:苞、泡、炮、飽。讀完之后讓學(xué)生自己找它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生一眼能看出來(lái)的是它們每個(gè)字里都有“包”這個(gè)字,不同點(diǎn)是偏旁不一樣。我啟發(fā)學(xué)生想一想它們還有什么共同點(diǎn),有個(gè)男孩發(fā)現(xiàn)讀音很像,我追問(wèn)怎么像。學(xué)生在老師的追問(wèn)下竟然能回答出:它們每個(gè)字的讀音里的韻母都是ao,只是聲調(diào)不同而已。是呀,它們的樣子像名字更加像,我們?cè)鯓硬拍軌騾^(qū)分好它們呢?當(dāng)我把這個(gè)問(wèn)題拋出去后,學(xué)生再次陷入到思考中去了。接下來(lái)的教學(xué)就是結(jié)合形旁的含義講字義。
我感覺(jué)在這節(jié)課上處理的.好的地方有這么兩處:
一、把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生,讓思維得到訓(xùn)練。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)前都是由學(xué)生提出問(wèn)題,然后大家一起來(lái)探究解決問(wèn)題。比如學(xué)生問(wèn)到:“泡”和“炮”該怎么區(qū)分呢?有學(xué)生想到它們一個(gè)是水一個(gè)是火,意思上接近相反。
二、實(shí)物教學(xué),形象直觀。講到“飽滿”這個(gè)詞時(shí),我知道學(xué)生無(wú)法理解這個(gè)詞語(yǔ)。于是我拿出事先準(zhǔn)備好的毛豆,讓學(xué)生挑選出最飽滿的一個(gè)。學(xué)生挑選好后,我舉起手中的毛豆讓大伙兒一起來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)毛豆長(zhǎng)得什么樣?學(xué)生甲說(shuō):這個(gè)毛豆鼓鼓的。學(xué)生乙說(shuō):這個(gè)毛豆大大的,圓圓的。學(xué)生丙說(shuō):這個(gè)毛豆的水分足足的。我告訴學(xué)生把他們?nèi)齻€(gè)人的答案綜合起來(lái)就是飽滿的意思,并且教會(huì)他們飽滿的反義詞是干癟。(相機(jī)出示了一個(gè)又癟又干得毛豆)。
當(dāng)然也有不盡人意之處,比如讓學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠多;沒(méi)有能夠在課堂上完成一些小型練習(xí)題,以便加深對(duì)知識(shí)的鞏固;實(shí)物展示臺(tái)沒(méi)有很好的利用等等??傊?,課堂教學(xué)是一門藝術(shù),它的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是沒(méi)有最好,只有更好。我要朝著更高的方向努力,不斷地反思,不斷地改進(jìn),讓自己的課堂展現(xiàn)出令人著迷的光彩!
一直喜歡上完課后,能有很多學(xué)生圍在身邊對(duì)教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短,那一刻覺(jué)得自己是一個(gè)親切的孩子王,而不是課堂上那個(gè)威嚴(yán)的老師。記得有個(gè)外行的網(wǎng)友問(wèn)我:“當(dāng)老師該是最怕被學(xué)生問(wèn)倒?”我隨口回答說(shuō):“哪能?我還巴不得學(xué)生能提問(wèn)題,說(shuō)明他們對(duì)我所教的有興趣,才會(huì)提問(wèn)的?!边@時(shí)想來(lái)被學(xué)生問(wèn)倒,也說(shuō)明自己知識(shí)的淺薄,還那樣美其名曰,真是該羞愧才是。
教學(xué)識(shí)字6這篇教材學(xué)生比較熟悉,也很感興趣。很多詞語(yǔ)學(xué)生早就會(huì)讀會(huì)理解了。在讀音方面我重點(diǎn)放在這幾個(gè)詞上:猩猩、棕熊、麋鹿,這些詞學(xué)生較陌生也易讀錯(cuò)。主要讓學(xué)生體會(huì)圖與字的聯(lián)系上,由于我這兒詞卡等教具沒(méi)有,我就讓學(xué)生做做我指圖你讀詞的游戲,能較好的加深圖與字的對(duì)映。詞串識(shí)字的重點(diǎn)是識(shí)字,所似把較多時(shí)間花在學(xué)生的識(shí)字上。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)學(xué)生能自主的掌握些識(shí)字的方法,就放手讓學(xué)生在小組里說(shuō)說(shuō)是用什么方法識(shí)字的。最后讓學(xué)生看著圖說(shuō)說(shuō):森林里有各種各樣的動(dòng)物,有()、()、……我最喜歡(),因?yàn)椋ǎ?。出乎意料學(xué)生說(shuō)得很好,說(shuō)得積極性很高,不像以前一到說(shuō)話時(shí)要千呼萬(wàn)喚使出來(lái)。
下課鈴聲響了,很多學(xué)生都不下課,圍在我這兒嘰嘰喳喳的?!袄蠋?,獅子是森林之王,老虎是山中之王,那到底誰(shuí)最大?”“老師,我看到電視上做的大象會(huì)噴水,把游人噴得滿身是水?!薄袄蠋?,我聽(tīng)說(shuō)人是由猴子、猩猩變成的,是不是?那到底是怎么變的?”……此時(shí)此刻不由得感概當(dāng)教師真好。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇十三
沒(méi)想到我們班的孩子們這么聰明“編”也能編的有水平,編的上道。前兩天剛講了識(shí)字8,我一高興,本應(yīng)一節(jié)課結(jié)束的內(nèi)容硬讓我抻了兩節(jié)課,為什么?因?yàn)楹⒆觽兲钴S,太能表現(xiàn)自己了,我總不能打消他們的積極***。
識(shí)字課課文能分析的內(nèi)容較少,識(shí)字上我花了較大功夫。今天讓孩子們說(shuō)識(shí)字方法時(shí),大家普遍都說(shuō)“加一加”“減一減”“換一換”的識(shí)字方法。我知識(shí)隨便應(yīng)一句“誰(shuí)能用猜謎語(yǔ)記住這個(gè)字”不想楊懷宇舉手了“我認(rèn)識(shí)宇字,于字頭上戴帽子就是宇字?!边@讓我想起了教學(xué)識(shí)字7時(shí),我?guī)Ыo孩子們的謎語(yǔ)“小牛頭上戴帽子,牢?!蔽野祰@孩子真不錯(cuò),還知道自主找謎語(yǔ)識(shí)字。接下來(lái)又有一個(gè)孩子舉手,我說(shuō)“李京宇向大家介紹一下你的好方法吧!”孩子迅速起立“我認(rèn)識(shí)宙字,由字頭上戴帽子就是宙字?!边@回我不是暗喜了,而是大大表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)了孩子“你們真聰明,都會(huì)自己編謎語(yǔ)了,老師為你們高興?!?/p>
有一個(gè)良好的開(kāi)端,整節(jié)課自然講的順利,聽(tīng)得舒心。但也不是沒(méi)有問(wèn)題,讓孩子填句子“的宇宙”時(shí),我欠缺引導(dǎo),在孩子茫然的時(shí)候,我應(yīng)簡(jiǎn)單講講宇宙,讓孩子們對(duì)宇宙至少有個(gè)粗略的了解。孩子們冷場(chǎng)了一小會(huì)兒我就急著出答案了,出了答案孩子們恍然大悟,原來(lái)是這么簡(jiǎn)單。我想我應(yīng)多給與時(shí)間思考,在多一些引導(dǎo)。這樣才會(huì)讓課堂和諧。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇十四
經(jīng)過(guò)老師們細(xì)胞式主課,總結(jié)下來(lái),問(wèn)題主要出在兩個(gè)方面,一是小組交流討論的效率不高,預(yù)設(shè)8分鐘,實(shí)際用時(shí)12分鐘;二是全班交流環(huán)節(jié),針對(duì)“讓學(xué)生進(jìn)一步了解形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn),我的處理方式欠妥當(dāng),預(yù)設(shè)8分鐘,實(shí)際用時(shí)12分鐘。共超時(shí)8分鐘。
仔細(xì)聽(tīng)了老師們的細(xì)胞式評(píng)課,特別是余校長(zhǎng)對(duì)我們?nèi)?jié)引導(dǎo)自型課的總點(diǎn)評(píng),我明白了接下該如何嘗試,讓引導(dǎo)自學(xué)型的課更高效。
何老說(shuō)“小組討論的大體順序,一是對(duì)自學(xué)重點(diǎn)的理解情況進(jìn)行適當(dāng)交流;二是各自說(shuō)出自學(xué)中沒(méi)有搞懂和質(zhì)疑的問(wèn)題,并進(jìn)行分析討論;三是對(duì)討論過(guò)程中提出的新問(wèn)題進(jìn)行研究?!苯Y(jié)合低段語(yǔ)文識(shí)字寫字和朗讀課文這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn),按以下幾步進(jìn)行:
1、識(shí)記一類生字和二類生字,可以采用蓋住拼音,小組內(nèi)兩兩抽檢的形式進(jìn)行。
2、課文朗讀,讓每一個(gè)組員都有機(jī)會(huì)在別人面前開(kāi)口讀書(shū),針對(duì)不同的課文,組員可以分自然段朗讀,分角色朗讀等,讀完之后組員之間相互正音,組長(zhǎng)適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
3、對(duì)照田字格,比比我寫的字;
4、我當(dāng)小老師教字,“我教xx,它是……結(jié)構(gòu),可以用……方法記住它,在寫的時(shí)候需要注意……,請(qǐng)小朋友們跟我一起書(shū)空……擴(kuò)一個(gè)詞。
5、各自說(shuō)出自學(xué)中沒(méi)有搞懂和質(zhì)疑的問(wèn)題,并進(jìn)行分析討論,組長(zhǎng)提醒匯報(bào)員記下小組解決的問(wèn)題和沒(méi)有解決的問(wèn)題。
6、如仍有時(shí)間可以再讀讀課文。
1、同桌之間互查生字組成的詞語(yǔ);
2、1小組展示課文朗讀,隨機(jī)正音;
3、分享小組匯報(bào)討論時(shí)的收獲,“經(jīng)過(guò)討論,我們小組認(rèn)為……”,“我們小組討論解決了xx個(gè)原來(lái)沒(méi)有搞懂的問(wèn)題……”
4、“我們小組還一個(gè)問(wèn)題沒(méi)解決……”“我們小組認(rèn)為……”或“我個(gè)人認(rèn)為……”小組代表未盡之言,該小組的其他成員可以作補(bǔ)充發(fā)言?!拔蚁胙a(bǔ)充……”
5、小老師來(lái)教字。
幾點(diǎn)注意,要控制時(shí)間,只交流一兩個(gè)或兩三個(gè)小組,針對(duì)發(fā)言,老師要有簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)。
先這樣去嘗試,看課堂效率是否得到提高。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇十五
這是我在公開(kāi)教學(xué)周所上的一篇識(shí)字課文,這是篇貼近學(xué)生生活實(shí)際的識(shí)字課,由幾組與冬天(氣候、植物、動(dòng)物、運(yùn)動(dòng))相關(guān)的詞語(yǔ)構(gòu)成的詞串。詞串讀起來(lái)朗朗上口,而且每一組詞串都有相應(yīng)的特點(diǎn),學(xué)生很容易理解。針對(duì)這節(jié)課,做如下反思:
“興趣是最好的老師。”對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們對(duì)學(xué)習(xí)的外部刺激更感興趣。抓住他們的心理特點(diǎn),在教學(xué)中,我注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)因,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用直觀、有趣的多媒體導(dǎo)入新課,緊緊抓住學(xué)生的注意力(如:學(xué)習(xí)“北風(fēng)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),播放北風(fēng)呼嘯的聲音給孩子們聽(tīng);學(xué)習(xí)“大雪”時(shí),給孩子們欣賞大雪美景的圖片等)。
教材本身就為教師提供了豐富的教學(xué)情境,因此,在教學(xué)中找到符合學(xué)生生活環(huán)境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的切合點(diǎn),從而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境來(lái)吸引學(xué)生,使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。比如有效地利用書(shū)上的插圖,帶孩子們一起走進(jìn)冰天雪地的冬天,認(rèn)識(shí)這個(gè)季節(jié)的植物和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目(如學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí),先讓孩子看著雪景圖片想象自己在冰天雪地里想干的事情,接著多媒體出示“滑雪、溜冰、跳繩”的圖片,孩子自然而然把自己想象成圖片孩子中的一個(gè),以此感受雪地運(yùn)動(dòng)的快樂(lè))等等。
詞串識(shí)字的重點(diǎn)是讓孩子們認(rèn)識(shí)生字生詞,我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多種形式的誦讀,讓孩子在讀中認(rèn)識(shí)并理解詞語(yǔ)的意思。比如個(gè)別讀,分組讀,男女生讀,開(kāi)火車讀,比賽讀,師范讀等。在熟讀的基礎(chǔ)上理解詞語(yǔ)的意思,從而再有感情地朗讀,讀出詞串的韻味來(lái)。
寫字是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn),本節(jié)課我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫好兩個(gè)字“翠、蠟”。我用編兒歌的方法幫助孩子們先記住這兩個(gè)字,再進(jìn)行寫法指導(dǎo),掌握重點(diǎn)筆畫的寫法。課堂上我給學(xué)生留充足的時(shí)間進(jìn)行寫字練習(xí),并對(duì)孩子們的寫字姿勢(shì)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)、糾正。進(jìn)行展評(píng)后,孩子們的寫字興趣更高了,達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
回顧整個(gè)課堂教學(xué),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都渴望得到老師的理解與關(guān)注,尤其渴望得到老師的表?yè)P(yáng),我有意識(shí)為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),展示他們的才能,不斷促使他們?cè)谛睦镄纬梢还煞e極向上的力量。整節(jié)課我力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,體驗(yàn)成功,使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。
但是,本節(jié)課的教學(xué)中,我也存在著一些不足之處,聽(tīng)課的馮老師也給我指出來(lái)了:
1、在進(jìn)行知識(shí)拓展時(shí),對(duì)小動(dòng)物的過(guò)冬方式表述不全面,在今后的教學(xué)中對(duì)于此類知識(shí)性的問(wèn)題要做到精益求精。
2、朗讀訓(xùn)練不到位。在教學(xué)中我只注意到指導(dǎo)學(xué)生把詞串讀正確、流利、押韻。這12個(gè)詞分開(kāi)看,是排列整齊的幾個(gè)詞串,連起來(lái)讀,押韻上口,我盡量多花時(shí)間讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)押韻,培養(yǎng)語(yǔ)感,但是有感情的朗讀指導(dǎo)不到位,學(xué)生還沒(méi)有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機(jī)勃勃和不畏嚴(yán)寒的精神。
我想在今后的識(shí)字寫字課堂上我還要繼續(xù)探討高效、生動(dòng)的識(shí)字教學(xué)課堂。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇十六
《識(shí)字二》是一年級(jí)下冊(cè)的一篇識(shí)字課。本課借鑒“三字經(jīng)”的語(yǔ)言形式,具有押韻上口、好讀易記的特點(diǎn),將識(shí)字寫字教學(xué)與對(duì)學(xué)生如何做人的教育融為一體。這篇韻文節(jié)奏感強(qiáng),讀起來(lái)瑯瑯上口。但是,作為一年級(jí)下冊(cè)的課文,識(shí)字寫字依然是本課的教學(xué)重點(diǎn)。我的基本設(shè)計(jì)思路是:
1、導(dǎo)入:板書(shū)“家”字,帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀這個(gè)字,接著又讓同學(xué)們介紹自己家有幾口人,孩子們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,接著我又出示單元導(dǎo)語(yǔ):“我都有溫暖的家我們愛(ài)自己的家,愛(ài)爸爸媽媽,愛(ài)家里的每一個(gè)人?!苯沂颈窘M主題“家庭生活”。
2、教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)自由讀、男女生讀、齊讀、拍手讀等多種讀的形式,加深學(xué)生對(duì)生字及三字歌的`認(rèn)識(shí)和理解。在朗讀中,我又適時(shí)指導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,幫助孩子們理解三字歌的內(nèi)容。
3、一年級(jí)學(xué)生天性好動(dòng),在長(zhǎng)達(dá)40分鐘的課堂教學(xué)中,注意力很難持久,我安排了小組比賽刺激了他們學(xué)習(xí)的興趣。但后段時(shí)間里,學(xué)生注意力不太集中。
在這篇識(shí)字教學(xué)中也有幾處沒(méi)有做好的,如:由于前面讀字音和讓學(xué)生質(zhì)疑三字歌內(nèi)容花了不少時(shí)間,致使后面時(shí)間不夠,所以雖然安排了課后練習(xí)的環(huán)節(jié),但最終因時(shí)間關(guān)系大大縮水,還沒(méi)來(lái)得及完成練習(xí)就下課了。如何提高識(shí)字效率,保證讀寫真正落實(shí)到位,我將在以后的課堂中不斷學(xué)習(xí)和探索這個(gè)問(wèn)題。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇十七
我同那些孩子們一樣,帶著一股子的新鮮感踏入小學(xué)一年級(jí)。剛開(kāi)始的教育教學(xué)中,由于我經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)技能缺失,出現(xiàn)了許多不足之處,課堂上比較枯燥、時(shí)間分配不合理、課堂效果差。在師傅、同事的幫助下,在自己的努力下,我慢慢地走進(jìn)新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文,在這一過(guò)程中,我看到了自己的不足、見(jiàn)證了自己的成長(zhǎng)。
通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí),我充分認(rèn)識(shí)到低年級(jí)語(yǔ)文特別是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)是識(shí)字與寫字,而這一過(guò)程中包含著拼音基礎(chǔ)、發(fā)音練習(xí)、寫字姿勢(shì)與習(xí)慣、認(rèn)讀書(shū)寫記憶等多個(gè)層次。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)則必須清楚的認(rèn)識(shí)到一年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)和情感傾向,因而在識(shí)字教學(xué)中要避免抽象的講解、生硬的記憶,而要營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的氛圍,拓寬識(shí)字教學(xué)的途徑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。
語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)給孩子一個(gè)極富激情的形象。一年級(jí)的孩子對(duì)于新鮮事物充滿了好奇,我就抓住這一良好契機(jī),將我的激情展示給孩子,利用游戲?qū)W習(xí)、比賽學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)等方式寓學(xué)于樂(lè)。在拼音課時(shí),我巧妙的運(yùn)用情境圖和語(yǔ)境歌,讓學(xué)生在一定的情境中通過(guò)形象的畫面來(lái)學(xué)習(xí)抽象的拼音字母,將拼音字母的音形聯(lián)系起來(lái),并借助學(xué)生已有的.口語(yǔ)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),化難為易激起學(xué)生興趣。在識(shí)字寫字教學(xué)中,我經(jīng)常運(yùn)用flash將生字分解并逐步展示生字筆畫,并給生字配畫,把抽象的符號(hào)具體化,讓孩子易于識(shí)記;采用猜字謎、表演、模仿等多樣化的方式,讓孩子反復(fù)練習(xí),化枯燥為有趣;在認(rèn)讀生字時(shí),我采用男女生比賽、小組比賽、開(kāi)火車等方式激起孩子學(xué)習(xí)的興趣,并在這一過(guò)程中相機(jī)糾正使之逐步提高;根據(jù)新課標(biāo)要求,我引導(dǎo)孩子進(jìn)行小組學(xué)習(xí)來(lái)初步培養(yǎng)其自主合作探究學(xué)習(xí),讓他們?cè)谛〗M內(nèi)、小組間的交流中得到補(bǔ)充提高,與此同時(shí)也鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
當(dāng)然,語(yǔ)文是源于生活的,所以在課前課后,我都要求學(xué)生關(guān)注身邊的事物。在學(xué)習(xí)了“花叢”、“田野”、“珍珠”、“貝殼”等生字詞后,就讓學(xué)生練習(xí)實(shí)際生活找一找、想一想、寫一寫;在學(xué)習(xí)了“螞蟻”、“蝴蝶”“蜻蜓”、“螳螂”等詞后,就讓學(xué)生想一想部首與詞義的關(guān)系,并演一演、記一記;同時(shí)也讓學(xué)生在身邊找找看那些報(bào)紙、故事書(shū)、零食包裝上有哪些是已經(jīng)學(xué)過(guò)并掌握了的,如果遇到不認(rèn)識(shí)的或者忘記了的,就要想辦法知道。在這樣一個(gè)過(guò)程中,既讓學(xué)生加深對(duì)生字詞的理解與識(shí)記,又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
為契合新課程標(biāo)準(zhǔn),整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我始終以學(xué)生為主體,從旁引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),讓他們關(guān)心周圍事物、敢于提問(wèn)、善于表達(dá),不時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),讓他們積極學(xué)習(xí)、快樂(lè)識(shí)字,為之后的閱讀、寫話打下基礎(chǔ)。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇十八
中華漢字歷史悠久,造型美觀,博大精深是世界上古老的文字之一,是承載中華文化的重要工具。揭示漢字獨(dú)特的本質(zhì),構(gòu)建兒童快速識(shí)字,大量閱讀,高效習(xí)作的可操作程序創(chuàng)建中國(guó)文化語(yǔ)言的科學(xué)理論和先進(jìn)的教學(xué)方法,是信息時(shí)工的呼喚。
今年我在爬犁小學(xué)任五年級(jí)班主任。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中錯(cuò)字、別字,病句屢見(jiàn)不鮮。究其原因。主要是課程過(guò)程中識(shí)字量大,學(xué)生記憶不深而導(dǎo)致的,那么“識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)”,沒(méi)有對(duì)常用漢字的認(rèn)識(shí),了解,就無(wú)法進(jìn)行閱讀。讀得少,了解的不深刻,寫作當(dāng)然就困難,那么怎樣才能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)在愉快的氛圍中認(rèn)識(shí),了解這可愛(ài),神奇的漢字呢?我便對(duì)中國(guó)的漢字教育進(jìn)行了一點(diǎn)探究。
我審慎地對(duì)我國(guó)古代《千字文》、《三字經(jīng)》、《百家姓》等私塾教材進(jìn)行剖析,認(rèn)真學(xué)習(xí)了《注音識(shí)字、提前讀寫》、《集中識(shí)字》《字族文識(shí)字》、《韻語(yǔ)識(shí)字》等識(shí)字方法所積累的寶貴經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合兒童的生理,心理和識(shí)記特點(diǎn),在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下,廣泛聽(tīng)取學(xué)者、同志的意見(jiàn),學(xué)習(xí)教師們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造出了有趣、易掌握、用時(shí)短、少遺忘、高效率的識(shí)字方法――中國(guó)成語(yǔ)識(shí)字。
如果說(shuō)漢字是人類文化的瑰寶,那么,成語(yǔ)就是最閃亮的鉆石。成語(yǔ)相沿已久,約定俗成,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。成語(yǔ)典故的來(lái)自古代文獻(xiàn)。像“揠苗助長(zhǎng)”比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律去辦事,不但無(wú)益,反而有害?!奥勲u起舞”則是對(duì)某一歷史事件的概括,有的是由古代中的名言警句子縮寫成,如“水落石出”等,前一句寫出了典故本義,后兩句揭示了由故事而聯(lián)想的道理其目的在于為學(xué)生識(shí)字提供一個(gè)廣闊的,可以使兒童產(chǎn)生聯(lián)想。盡情發(fā)揮想象,超越歷史時(shí)空的語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)生環(huán)境,學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、讀、想、說(shuō),表演成語(yǔ)故事學(xué)習(xí)漢字,不僅可以學(xué)習(xí)最精粹的語(yǔ)言、詞匯,而且滿足了學(xué)生提前閱讀的愿望。
《中國(guó)成語(yǔ)識(shí)字》誕生在一個(gè)充滿勃勃生機(jī)的信息。運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)等手段演示故事和某些常用字的部件拆分,組合過(guò)程,有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生易于理解故事內(nèi)容,辨別字形,便于記憶。
識(shí)字教學(xué)教案反思篇十九
這篇韻文中的每一個(gè)詞語(yǔ)都是一幅美麗的畫面,課上我利用多媒體把孩子們帶到了海邊,蔚藍(lán)的大海,低翔的白鷗,小朋友們?cè)诮鹕纳碁┥献分疰覒?,撿著五顏六色的貝殼,多么快?lè)!孩子們的情緒一下子被我調(diào)動(dòng)起來(lái),他們積極參與,表達(dá)著他們心中的喜悅。下面是我班一部分孩子在課堂上的精彩發(fā)言:
小浪花很美麗,海鷗忍不住要親親小浪花。
太陽(yáng)落山了,西邊的天上滿是晚霞,紅彤彤的,映在大海里,大海也變紅了,像喝醉了酒。
傍晚,漁船裝著魚(yú)蝦、海帶回家了,回到了港灣里,港灣就是漁船的家。
沙灘踩上去軟軟的,小朋友們光著小腳丫在沙灘上跑,留下了一串長(zhǎng)長(zhǎng)的腳印。
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利用多媒體可以把學(xué)生帶入情境,學(xué)生身臨其境,就有說(shuō)不完的話了。
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