健康是人類最重要的財富,它關乎每個人的生活品質(zhì)和幸福感。寫總結時,我們應該注重在內(nèi)容上的準確和簡潔。下面是一些總結的范文,供大家參考和借鑒。
八年級語文選舉說課稿篇一
《臺階》是人教版八年級語文上冊第二單元中的第三篇課文,是當代作家李森祥的一篇小說,小說以“臺階”為線索,用第一人稱,敘述了一位“父親”經(jīng)過幾十年的奮斗,終于將自己的三級臺階的房屋建成了九級臺階的新屋的故事,塑造了一位要強、勤勞又很謙卑的農(nóng)村父親形象,真實地再現(xiàn)了中國傳統(tǒng)農(nóng)民復雜的內(nèi)心世界和堅韌頑強的人生歷程。
本單元以“愛”為主題,幾篇課文都在訴說對普通人、尤其是對弱者的關愛與同情,是要讓學生從不同角度去透視那個特殊年代中處在社會底層的人們的生活,啟示學生關注社會,關注社會中的弱勢群體,培養(yǎng)孩子們的愛心和同情心。同時啟示學生語文來源于生活,只要關注自己身邊的人和事,富有一顆愛心和同情心,關注社會中容易被人忽略的人們,就有無窮寫作素材,開闊學生作文取材的視野,回歸寫作本源。
1.《臺階》是人教版初中《語文》 八年級上冊第 二 單元第三課。《臺階》是一篇以父親為描述對象的短篇小說,以農(nóng)民的兒子作為故事敘述者,小說圍繞“臺階”命題立意,組織材料。雖以父親為主要描述對象,但此文并非表現(xiàn)父親的作品,而是在表現(xiàn)一代農(nóng)民形象,除具有農(nóng)民的老實厚道、要強、勤勞、樸實等品質(zhì)外,這位父親更是一個用勞動證明自己存在價值從而贏得別人尊重的人。這一點也正是他有別于普通農(nóng)民之處。另外,全文以兒子的眼光關照父親,除飽滿對父親的敬佩之情外,文字間也流露著辛酸,深沉地向著時代呼喚,億萬農(nóng)民的希望在于先進的生產(chǎn)力。
2.教學目標
結合本單元特點和文體特征,我把本節(jié)課的學習目標之一定為,整體把握故事內(nèi)容,了解作者的思想感情,理解“父親”形象的特點,繼續(xù)培養(yǎng)讀書習慣和能力。不僅如此,新課標的語文還要求我們在情感,態(tài)度、價值觀方面,對學生多些引導,讓他們獲得更多裨益。所以在分析人物形象的基礎上,體味作品賦予“父親”形象的深刻意蘊,正確對待理想的追求與實現(xiàn),如何正確對待人生價值,也是我們預期實現(xiàn)的一個重要目標。
對于八年級學生而言,本文情節(jié)的單一,文字樸素的特點,無疑給學生解讀提供了很大的便利。所以我們將本文定為自讀篇目,預計一課時完成,當然困難仍然是存在的。因為作品兼有崇敬和憐憫的雙重感情色彩,作者這種復雜的心態(tài),決定了“父親”的形象中蘊含的意蘊,具有比較開放的意義。所以如何挖掘理解主題就成為本課的難點?!杜_階》的語言很簡樸,但細節(jié)描寫極富情感,學生可能分析不深不透,故而將重點確定為:如何品析本文通過細節(jié)描寫表現(xiàn)父親形象的。
1、 學生知識基礎和生活經(jīng)驗。本文立意新鮮,情節(jié)樸素感人,容易調(diào)動學生的學習積極性,為本文的學習創(chuàng)造了良好的條件,但 “有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”,本文蘊含的社會背景、時代特征以及父親的形象意蘊問題較深奧,八年級學生學習起來有一定的難度,應結合學生的生活經(jīng)驗重點突破。
2、能力分析 。學生對故事內(nèi)容的把握沒有問題,并且能夠通過反復閱讀感悟文章的思想內(nèi)涵。
3、學生習慣在小組內(nèi)交流后再發(fā)表看法,因此應該適當?shù)慕o學生多創(chuàng)造一些合作學習探究的機會。
我根據(jù)本課目標和內(nèi)容,從學生已經(jīng)掌握的知識基礎、發(fā)展水平,擬采用以下教法和學法:
a教法:預習法
《臺階》一文較長的自讀課文,只安排一課時,如果全部內(nèi)容放在課堂上時間不夠。而且我們學校學生的語言功底差,應注意先把基礎知識落到實處,再循序漸進進行教學,故而課前布置預習:利用工具書,掌握課文后的“讀一讀,寫一寫”中字詞的音形義并搜集作者的相關材料;劃出自己喜歡的語句和不懂的地方,培養(yǎng)學生自覺學習語文的習慣,提高學生的閱讀能力,為課堂學習做準備。
課堂上采取以下教學方法:
(一)復述法:《臺階》篇幅較長,通過復述能快速抓住小說的情節(jié),且能提高學生的概括與口頭表達能力。
(二)討論法:討論是以問題為中心,以教師引導下的師生和生生的對話、討論為主要手段的一種教學活動方式,它旨在鼓勵學生發(fā)揮學習的主動性,學會用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。
(三)誦讀法:教讀這篇文章,要通過朗讀,把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)作者的思想感情,在教學中我讓學生反復讀、讀反復,讓學生自己在讀中感悟父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅韌不拔的毅力。
b學法:學法具體如下:
1.自主、合作、探究的學習方法;
本文在學法上正是運用了“自主合作、探究”的方式進行, “父親”的人物形象分析可以從多角度進行,可以結合學生獨特的個人體驗,在是師生間充分交流的基礎上,進行個性化,人性化的解讀。這在很大程度上,也鍛煉了學生的發(fā)教性思維與創(chuàng)新思維??偠灾趯W法上以學生自讀為主,采用“自主合作、探究”的方式。
2.勾畫圈點法。
注意養(yǎng)成學生學習習慣的養(yǎng)成,提倡“不動筆墨不讀書”,讓學生養(yǎng)成圈點勾畫的讀書習慣。
從以人為本的教育理念出發(fā),按照學生的認知規(guī)律,我設計了“導入新課”“檢查預習”、“初讀課文,了解課文內(nèi)容,感知人物形象”、“再讀課文,品析精美的段落,深入父親的內(nèi)心世界”、 “深入探究,弄清臺階的深刻內(nèi)涵”等教學環(huán)節(jié)。
(一)、導入新課:有這樣一位父親,他可能是清貧的,以至于我們在人前都不愿意提起;他可能是平凡的,以至于我們在人群中無法將他辨認出來;他也可能是卑微的,他一生的追求在我們看來是那樣的不值一提。但就是這樣一位父親卻帶給我們很多深層的感動和思索,今天就讓我們一起走進李森祥的小說《臺階》,走近這位父親。
(二)、檢查預習:課程標準認為八年級的學生仍要一如既往地進行字詞教學。所以我我沒有舍棄這個環(huán)節(jié),而且為了激發(fā)學生的學習積極性,采用開火車讀的方式,來考察學生對作者的情況的了解與生字詞的掌握情況,并對學生的讀音進行了及時的校正。
(三)、初讀課文,了解課文內(nèi)容,感知人物形象
1、小說敘述的主要事件是什么?
2、父親為什么要執(zhí)意建一座有高臺階的房屋?
3、在你心中他是一個怎樣的父親?課文中哪些細節(jié)可以體現(xiàn)父親的優(yōu)秀品質(zhì)?
(本環(huán)節(jié)主要采用快速閱讀法、勾畫圈點等教學方法,旨在培養(yǎng)學生獨立閱讀、思考的能力,同時再從獨立轉(zhuǎn)向合作探究,同學之間、師生之間相互質(zhì)疑、相互啟發(fā),拉近了師生間的距離,有利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。落實了教學重點,完成教學目標。)
(四)、再讀課文,品析精美的段落,深入父親的內(nèi)心世界
a、片段一:課文第18、19、20自然段(準備之時)
1、大聲朗讀這個片段,然后根據(jù)上下文在“父親已經(jīng)把滿滿一凼黃泥踏好”這樣一句話后穿插心理活動描寫,以第一人稱穿插父親的心理活動描寫,請動筆寫下來,三五句即可。
(這個地方耽誤的時間較長,這也反映出學生的動腦動筆能力有待提高。)
展示寫作成果,向全班同學匯報。
2、從哪些細節(jié)可以感受到父親內(nèi)心的情感?
b、片段二:品讀課文第21自然段(砌成之時)
本段運用了什么樣的描寫手法,體現(xiàn)了父親什么樣的心理?
c、片段三:課文最后三個自然段(砌成之后)
朗讀課文,哪些詞語該重讀?兩個問句應該采取什么樣的語氣來朗讀?
(小說正是通過這些細致入微的細節(jié)描寫完成了對父親性格的刻畫。文章少了細節(jié),人物也就失去了血肉和神采. 由于本文是用第一人稱來敘述故事,不便直接描寫父親的心理活動,所以用細節(jié)描寫來體現(xiàn)人物的心理活動。那么本文的細節(jié)描寫取到了推動情節(jié)發(fā)展與表現(xiàn)人物形象的作用,同時使文章的語言生動感人,具有藝術韻味。引導學生通過細節(jié)把握人物形象,不僅理解作者的構思技巧,學會解讀小說的方法,而且潛移默化的引導其學會通過人物言行表現(xiàn)人物性格的寫作意識。同時訓練學生的口頭表達能力,使學生能夠完整流暢的表達。)
(五)深入探究,弄清臺階的深刻內(nèi)涵
李森祥:鄉(xiāng)土永遠是我創(chuàng)作的源泉,也是我情感的源泉。任何時候,任何地方,我都不會忘記我來自農(nóng)村,我也有責任把中國農(nóng)民最本真的情感表達出來。
作者在父親身上傾注了怎樣的情感?說說你的理由!(體會作者的情感,其實就是把握本文的主旨的過程,理解了作者的情感,蘊涵于作品深處的意蘊就迎刃而解了。)
(六)板書設計:
臺 階
李森祥
勤勞
要強 父親 節(jié)儉 富足 被尊重 自尊
渴望 自卑 無奈
當然,一節(jié)課下來后,本人也存在著很多的困惑和遺憾。如,這么長的一篇小說,如何在一節(jié)課中,即能讓學生、聽者有一整體感,又要在某一點上講深講透,我還是覺得比較難操作。回顧整堂課的教學,應該說基本完成了教學任務。學生思維活躍,感情投入,對父親的形象有了較深的體驗,但對文學作品的感悟力顯然還遠遠沒有達到一定的高度,當然對于普通班的學生我們的要求不能太高。因為本人對于時間的把握不太好,導致課堂延時,之所以拖堂幾分鐘,給老師們留下一個完整的印象是次要,主要原因還是想把課上完,怕誤了第二天的周周清考試。
課已上完,成功也罷、失敗也罷,收獲也罷,遺憾也罷,這一切都會成為我的寶貴財富,激勵我上好今后的每一堂語文課。
八年級語文選舉說課稿篇二
1、教材的地位和作用。
這篇文章是人教版語文教材八年級上冊第二單元的一篇散文,這個單元的的幾篇文章都在訴說對普通人,尤其是對弱者的關愛?!独贤酢肥且黄P注社會底層小人物生活狀態(tài)的文章,作者楊絳用平淡質(zhì)樸的語言為我們介紹了老王的身世、作者和老王交往的幾個片段,以及老王死后作者的愧怍之情,集中塑造了老王這一人物形象,同時讓我們看到了老王和楊絳的精神品格。本文的人文內(nèi)涵直指學生的精神層面,對于逐步形成學生積極地人生態(tài)度和正確的價值觀,影響是直接和深刻的。這也正是語文課程標準總目標的第一條的體現(xiàn)。
下面是學生學情的分析,因為這篇文章人物關系簡單,語言質(zhì)樸平淡,故事情節(jié)直觀,所以學生閱讀后,就能很快把握課文內(nèi)容,并對老王有一個初步印象,但是我覺得要真正的走進人物內(nèi)心,把握作者的情感以及文章的主題,就不那么容易了。特別是文章的最后一句:那是一個幸運的人對不幸者的愧怍,這句閃耀著人性光芒的主旨句就更難理解了。對于八年級的學生而言,他們物質(zhì)條件優(yōu)越,思維活躍,生活閱歷卻很淺顯,特別是對xxx那一段歷史背景比較陌生,而且他們對于生活中像老王一樣的不幸的人關注不夠,甚至會忽略。所以我認為,八年級的學生更應該走進楊絳的精神世界,認識楊絳這樣一個知識分子悲天憫人的情懷和反思自我的境界以及勇于擔當?shù)纳鐣熑胃?,去仰視老王和楊絳崇高的人格魅力,讓這篇文章的人性的光華照亮自己的內(nèi)心。
2、基于以上的分析,根據(jù)新課改理念,結合本單元的訓練重點以及學生的特點,我最終把本文教學目標定為(大屏幕)下面三點:
(1)積累掌握本文生字詞,分析老王和作者這兩個人物形象,學習本文圍繞中心選材的特點。
(2)朗讀課文,品析本文平淡質(zhì)樸而飽含深情的語言。
(3)體會作者對不幸者的同情和關愛,體會關注身邊普通人及弱勢群體的生活狀態(tài)。
3:教學重點、難點
理解“愧怍”的含義,體會作者的思想感情
為了突破重點、難點,我選擇了文章的中心句來作為文章的突破口,切入點,并運用了朗讀法,討論法等方法進行教學,只要學生理解了“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這句話的內(nèi)涵,就明白了文章的中心,所以整節(jié)課都是圍繞這句話層層深入,環(huán)環(huán)相扣的展開。
1、學生是學習的主人,一個合格的教師不會把學生當做馴服的力量來達到自己的教學目的,而是當做課堂的主體來看待,教學中我將鼓勵運動探究性的學習方式,培養(yǎng)他們解決問題的能力。通過合作學習,讓學生既向別人表述自己的觀點,又能從別人那得到不同的信息,求同存異,共同完成一定的目標。
2、根據(jù)《語文課程標準》要求:語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源,教師要高度重視課程資源的開發(fā)和利用,就不能單單把教材當做唯一的信息源。葉圣陶先生說過“教材無非是一個例子”,作為教師一定要跳出這個框子,站在新的高度去解讀我們的教材,根據(jù)這個理念,我引導學生課前充分利用網(wǎng)絡圖書館,課前搜集有關作者資料,了解作者寫作背景,然后再結合作品進行探究性的閱讀,這樣學生就會得出自己的獨到的體會和心得。
3、培養(yǎng)學生的課前預習習慣是語文教學很重要的一個環(huán)節(jié),而且這樣一篇較長的文章讓學生一節(jié)課完成,就必須充分發(fā)揮學生的能動性,激發(fā)學生探究閱讀的積極性,為此我指導學生進行課前自學,并且我安排了下面的預習作業(yè)。
(1)認真朗讀課文2—3遍。
(2)、借助工具書自學文中生字詞。
(3、)查找資料,了解楊絳的生平資料以及她的作品情況。
(4),寫出自己的初讀感受,畫出自己不理解的地方。
(一)、1、教育是一種思想影響另一種思想的行為,做為教師只有動情,學生才會動容,我為此設計了這樣的導入語:
同學們,我們喜歡關注偉人,因為他們有著非凡的成就;我們喜歡關注明星,因為他們有著耀眼的光環(huán);我們也關注家人,因為血濃于水;而在生活中,你是否關注過身邊那些默默無聞的普通人,他們雖然卑微,但是卻有著一顆金子般善良的心。今天就讓我們一起走進楊絳先生的一篇文章中,一起去關注一個在生活中被遺忘的邊緣人物吧!
瑞士作家溫克勒曾經(jīng)這樣說過:“開場白有兩種作用:“一是建立說者與聽者之間的共鳴,二是顧名思義,打開場面,引入正題。”導入語就是課堂教學的開場白,它起著聯(lián)系師生情感,打開課堂教學,引入新課的重要作用,我這樣的導入,讓學生入情入境,既激發(fā)了學生的閱讀興趣,又引導學生積極思考,同時引導學生走進文本,很自然的過渡到第二個環(huán)節(jié)的學習上。
(二)導入新課后,我首先請學生簡介自己課前查到的楊絳的有關資料,同時檢查生字詞的掌握情況,初步檢查預習的情況。
(三)對于一篇感情厚重的散文來說,我覺得找到一個很好的切入點是很重要的,那么開篇我請學生默讀課文后,提出問題:文中哪個詞語寫出了作者寫作此文時對老王的感情?學生馬上就能找到這個詞語“愧怍”,由詞語引出文中這句話:“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍?!闭垖W生讀這句話,讀后,請學生看這句話里的兩個詞語:幸運的人,不幸者,那么接著問學生,幸運的人是誰?不幸者又是誰?很顯然,學生閱讀全文后,很容易知道作者把自己看做幸運的人,不幸的人是老王。這是我引導學生整體感知課文,初步理解文中的人物形象。
(四)下面首先我從分析老王的形象入手,讓學生自己走進文本,結合文中的情節(jié)進行分析概括,來了解老王這個不幸而又善良的人物形象。為此我設計了第一個問題是:1、為什么說老王是不幸的,他有什么性格特點?從哪些地方可以看出來?那么學生很容易就會明白,他是單干戶、蹬三輪的、無依靠、有眼疾,居破屋,體現(xiàn)出他的不幸。而他半價送冰、免費送人、病中送物,一個送字又體現(xiàn)出他的善良,這個環(huán)節(jié)的設計除了讓學生進一步感知人物形象,還培養(yǎng)學生提取和概括信息的能力。這個過程要讓學生自己進行歸納概括,教師不能做壟斷性的分析去替代學生的閱讀實踐。
八年級語文選舉說課稿篇三
首先,我說說教材,《桃花源記》是八年級上冊第五單元的第一課。本單元是由不同體裁的文言文組成,文字簡潔而意味深長,寄托了作者的情懷,使人深思。作者是東晉著名詩人陶淵明,詩人“以文為辭”,在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界,以精煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性,對提高學生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。
(二)教學目標
結合本單元和新課標對文學作品的要求, 貫徹知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面的教育。我設定了如下教學目標:
1、積累文中常見的文言詞語,注意文中古今異義現(xiàn)象。
2、理解背誦全文,感受桃花源的美。
3、理解“世外桃源”所寄托的作者的社會理想。
(三)教學重點、難點
通過以上對教材內(nèi)容及目標的分析,并且依據(jù)學生現(xiàn)在認知水平及心理特征,我將本課的教學重點確定為積累文言詞語,翻譯全文,感受桃花源的美。
初二的學生在欣賞文學作品時,不僅要品味作品中富有表現(xiàn)力的語言,還要有自己的情感體驗和感悟,因此,我將理解“世外桃源”所寄托的作者的社會理想作為這節(jié)課的教學難點。
課堂學習要以學生為主體,充分調(diào)動學生的學習積極性,實現(xiàn)教師、學生、文本之間的真正對話。讓學生的學習過程變成自主、合作、探究的過程。
根據(jù)我對新課標的理解,為了盡可能做到把學習的主動權還給學生,本節(jié)課主要采取自主探究、合作交流的學習方式。
(教法、學法這兩件法寶不光要說,還要真真正正的用到教學過程中去)
接下來我將這樣展開我的教學過程。
(一)(首先是)激情導入
在課堂的開始,我將展示以前學習過的陶淵明的一首詩《飲酒》,讓學生讀一讀并說一說這首詩表達了詩人怎樣的志趣?學生回答:表達了詩人對農(nóng)村生活的喜愛;表達了對自由、安寧生活的向往。這時,自然地導入新課。
那么今天,又為我們帶來了什么呢?請跟我一起走進桃花源記。(板書課題及作者)。
這樣可以吸引學生的注意,使學生形成一種強烈的閱讀期待心理,拉近了學生與《桃花源記》這篇文章之間的距離。
(二)初讀課文,感知文章內(nèi)容
關于整體感知文章,我是這樣設計的:請同學們以自己喜歡的方式反復閱讀課文,借助注解和工具書自主學習,讀懂課文大意。在讀書過程中,把讀不懂的疑難詞句匯總起來。然后學生自主閱讀開始。
1, 學生閱讀完之后小組內(nèi)交流,看能不能把讀不懂的疑難詞句內(nèi)部解決,進行初步消化,實在解決不了的,請小組代表板書在黑板上。
2, 小組交流完之后,引導學生全班交流,用搶答或叫號的方式把黑板上讀不懂的疑難詞句進行再次消化。
3,在搶答和提問的過程中,如果發(fā)現(xiàn)學生依然弄不懂或者沒有把握,缺乏自信,小組代表再發(fā)表自己的見解。在此之后,學生實在解決不了的,老師再適當點撥。 在這個過程中,我一直在鼓勵學生站起來表達自己的觀點:“請同學們勇敢的站起來,說說自己的見解!”“很好,第二組的同學解決了這個難題!”
在不斷的鼓勵聲和贊揚聲中,學生的思維被激活,勇氣被激發(fā)。課堂呈現(xiàn)出動中有靜,動靜結合的良好狀態(tài),爭搶有序的搶答氛圍已經(jīng)形成。
就這樣,在生生互動、師生互動中學生弄懂了重點詞句的意思,從而理解了文章內(nèi)容。在這個學習過程中,學生主持課堂,學習的主動權一直掌握在學生手中,老師在學生遇到困難時適當點撥,以求得對知識點最準確、最完整的把握,提高了學習的整體效應。
(三)精讀課文,把握文章脈絡,品味語言,體會作者感情。
你認為桃花源怎么樣?是從哪里讀出來的?
默讀課文,邊讀變標記相關的語句,在旁邊寫出讀書體會,做到不動筆墨不讀書。默讀完之后請全班交流。
默讀完之后,鼓勵學生進行搶答:
我認為桃花源的環(huán)境很美,是從“芳草鮮美,落英繽紛”中讀出來的。
我認為桃花源的百姓很快樂。是從“黃發(fā)垂髫,并怡然自樂”中讀出來的。
我認為桃花源的人很好客,是從“余人各復延至其家”中讀出來的。
這樣,每個學生都有不同的讀書感悟,有的讀出了桃花源的美麗、有的讀出了桃花源的安寧祥和,有的讀出了桃花源的神秘,學生邊讀書邊談感受,從中領悟文章豐富的內(nèi)涵和精美的語言,體會出作者對和平安寧生活的向往,并積累常用的文言詞語。在學生理解了文章所蘊含的情感后,引導學生讀出自己獨到的體會和感悟。學生先在小組內(nèi)試讀,然后小組之間進行賽讀,每兩小組讀完,都有學生進行評價,然后激勵其他小組直接挑戰(zhàn)。在朗朗的讀書聲中,學生感受到了文章的音美、形美、意美(板書:美),積極參與和互相學習,達到感知知識、體驗情感的目的。
此時,我又給學生拋出這樣一個問題:桃花源在陶淵明時代真正存在嗎?你是從哪里讀出來的?學生再讀課文,從文中找出依據(jù),然后全班交流辯論,在辯論后,老師補充有關陶淵明的生活時代背景,讓學生重新思考,并順勢引導學生感受陶淵明對美好生活的向往的同時,也感受到他對當時黑暗社會的強烈不滿。這也是對課文內(nèi)容理解的提升。
整堂課的學習,實現(xiàn)了教師、學生、文本之間真正對話的過程。老師、學生和陶淵明之間進行了真誠的交流,從而感受到陶淵明理想中的社會和他對和平安寧生活的向往。
這個過程,不是學生被動聽講,而是學生自主合作、交流,體會文章中的感情,是教師、學生、文本真正對話的過程。
經(jīng)過這一環(huán)節(jié)學生真正走進了文本,把書讀厚了,也就是讀進去了,讀進去還要讀出來,讀出自己的體驗。
(四)拓展延伸
學生聯(lián)系現(xiàn)在的生活現(xiàn)實,談談自己理想的生活是怎么樣的,讓學生感受到現(xiàn)在生活的幸福,老師適時補充世界并不太平的數(shù)據(jù)資料,讓學生體會和平安定的生活不僅是我國古代勞動人民的渴望,也是全世界人民的渴望,從而引導學生珍惜生活,努力學習,把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。這個環(huán)節(jié)也是對學生的反饋提升。
結束語:桃花落盡,落英繽紛,若是找不到那山青水美,怡然自得,不要悲傷,不要著急,只要想著真誠、善良與美好,世外桃源就會常駐你的心里。
激勵是精神的清新氧氣。 ——喬治·m·亞當斯
這節(jié)課,我注重評價的多元化和多樣性。在以小組為單位的學習形式下,評論到“組”,而不是“個人”。在每一環(huán)節(jié),對學生的學習內(nèi)容、學生的感悟進行評價。
(形成正確的知識體系,形成正確的人生觀和價值觀。)
在對學生的學習狀態(tài)進行評價時。(以鼓勵為主,調(diào)動學習積極性。)
課堂的結尾 ,用客觀公正的評價,激勵學生在以后的學習中不斷調(diào)整自己的學習狀態(tài),不斷提升自己。
桃花源記
桃花源 美
最后用德國教育家第斯多惠的一句話結束說課:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我也會繼續(xù)激勵、喚醒和鼓舞我的學生探索語文的奧秘。
我的說課完畢,謝謝大家!
八年級語文選舉說課稿篇四
你們好!下面我開始說課。
我說課的內(nèi)容是初中語文第四冊第六單元的《三峽》。首先分析教材。
1、選文在教材中的地位。
2、教學目標。
3、教學重難點。
4、教學目標、重點、難點的依據(jù)。
《初中語文大綱》在古文閱讀上要求誦讀詩詞,積累、感悟和運用。我把課文結合單元來分析,甚至置于整個初中古文學習的階段來分析。宏觀看,本單元都是古代歌詠山水的優(yōu)秀篇章。本文更是開啟山水游記的先河,借山水抒性靈,對后一代的柳宗元影響頗深。由此可知酷愛山水是各代文人的共同追求。本文為以后學習山水游記打下基礎,具連貫性。微觀看,本文不單寫景優(yōu)美,且語言明易,抒發(fā)對祖國山河的感情。因此,本文能初步培養(yǎng)學生鑒賞力。
教學目標重點、難點依據(jù):新課改基本的教學理念體現(xiàn)在重朗讀、重感悟、重積累?!毒V要》指出:“培養(yǎng)目標之一是使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能?!币虼?,定以下目標:
知識目標:
積累重點字詞,背默課文。(注重知識與能力的聯(lián)系,落實雙基目標。)。
能力目標:
1、重視朗讀訓練,能借助工具書翻譯;(葉圣陶語“非讀無義訓練語感,非讀無義激發(fā)美感”)。
2、學習寫景方法,體會語言精妙之處;
3、結合作者情況,體會作品意境,逐步提高鑒賞力。(教學過程中“授之以漁”如教給學生知人論世的方法。即了解作者情況,寫作背景,進一步理解作品。如教給學生寫景方法,抓事物特點進行刻畫。)。
德育目標:
激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng),熱愛祖國大好河山感情。
“注重選文的思想性審美情趣文化內(nèi)涵”是調(diào)整后教材的突出特點。據(jù)這一依據(jù)我定以下重、難點,但初中生鑒賞能力仍有待提高。要注意循序漸進。
重點:抓精彩句、段,體會景物描寫特點。
難點:在教師的指導下摘抄,感悟語言的精妙之處。
《新課標》要求初中生要背誦百篇名篇,《三峽》寫景精煉優(yōu)美,與學生熱愛自然的心理形成共鳴。本班學生愛讀古典文學,引導其背誦可逐步提高鑒賞能力。但初二學生閱歷淺,少有真切體會,或許在感悟語言優(yōu)美上有一定難度。
(一)、總體設計及理論依據(jù)。
新課標要求“重視學生思維力,重視知識之間、能力之間、情意之間的聯(lián)系”因此,我的教法總體設計:導讀—感悟—設疑—解疑。
(二)、教學方法及培養(yǎng)的能力。
1、導讀,用朗讀法(學生為主,教師為輔,教師指導學生每次讀書的側(cè)重點?!白x書百遍其義自見”,引導學生感悟課文。)。
2、感悟,指用圈點批注法體會語言內(nèi)涵。(現(xiàn)代人大多情感粗糙,對身邊事物缺乏敏感,學生則表現(xiàn)為冷漠麻木或浮燥急進;因此,我著重培養(yǎng)學生感悟,發(fā)掘思考的創(chuàng)造力和深度,將課本知識內(nèi)化為能力。)。
3、討論法,學生提出問題,教師集中熱點問題,并解疑。培養(yǎng)學生懷疑精神。
(三)、教學手段。
引導學生利利用各種傳媒手段收集有關課文的資料。學生既提高了學習興趣,又能發(fā)展思維力,加深了對課文理解。
四、說學法。
新課改中,教師應是知識的傳授者,同時也是學生的引導者、促進者。學生反復朗讀的基礎上自己翻譯。經(jīng)討論,在合作探究學習中感悟語言,并摘抄優(yōu)美語言,我適當點撥,并鼓勵學生質(zhì)疑。
1、誦讀訓練法:落實雙基目標。
2、合作探究法:落實重點。
3、設疑法:突破難點。
4、創(chuàng)設情景法提高寫作能力。
5、練習法培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和價值觀。
生對秋景一段怎樣讀?依據(jù)是什么?學生討論后紛紛發(fā)言,有的說“帶冷清蕭殺的哀婉,”依據(jù)是“哀轉(zhuǎn)久絕?!庇械恼f“帶天高云淡的舒暢”依據(jù)是“晴初”和“林寒澗肅”等等,雖然有的答案出乎意料,卻頗能顯示學生的思考力和個性。
(一)、課堂結構:導入、討論,教師點撥,課堂練習布置作文。
(二)、簡要過程。
當今語文教改氣氛活躍,新觀念、新教法層出不窮,但溯本求源,探其精髓,都要求勿忘“讀”這個本。本節(jié)課據(jù)此設計如下:
1、初讀感知課文。
愛因斯坦說“提出問題比解決問題更為重要?!弊寣W生自由朗讀,畫出疑難的地方,為下面設疑作準備。
2、通讀全文,教師解疑。
學生互評朗讀并翻譯,要求讀準字音、句讀,重點句段能意譯,理清作者思路,為下面環(huán)節(jié)掃清障礙。
3、研讀重點段落,體會語言精妙。
學生在上面的各環(huán)節(jié)提出問題,教師分問題討論,為下面的寫作練習做準備。
要相信每個學生都有鑒賞的潛能,新課改更強調(diào)學生的創(chuàng)新精神。如:全篇百余字,卻概括千余里,包容四季景。請舉具體例子說明(考查學生感悟、鑒賞的能力)。
本文讀來音韻和諧,你能發(fā)現(xiàn)作者怎樣營造這種效果?指出對偶、韻腳(培養(yǎng)學生語感)。
想像文章描繪的畫意,把握各段寫景重點及景物特點,體會作者思路。(培養(yǎng)學生想像力)。
4、析讀課文,激發(fā)學生創(chuàng)新精神。
如作者如何安排寫景順序,為何不按往常的春夏秋冬的順序?
5、練習延伸,學本文寫作方法。
(激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的贊美之情,學習本文寫景方法。)。
6、歸納總結。
板書。
兩岸連山—山多峽窄。
山壯正側(cè)結合。
隱天蔽日—山高峽陡。
《三峽》襄陵阻絕。
夏水奔放美。
水美朝發(fā)暮至。
素湍綠潭。
春冬清悠美。
清榮峻茂。
霜旦寒肅。
秋凄婉美。
猿嘯悲歌。
八年級語文選舉說課稿篇五
1、 知識與技能:學習作者細致的景物描寫的方法,掌握修辭手法——比喻、擬人的用法。
2、 過程與方法:通過品讀、質(zhì)疑,理解“滹沱河”的性格與“我”的性格成長的關系。
3、 情感、態(tài)度、價值觀: 體會情景交融的情致,感受作者對家鄉(xiāng)的深情。
1、文中的“我”被稱為“小滹沱河”的原因;
2、理解“滹沱河”的性格與“我”的性格成長的關系。
(過渡:開頭有這么一句話“你這脾氣,真是個小滹沱河?!?滹沱河和“我”有什么關系?“為甚么要把我跟滹沱河一塊說?”我們深入到課文進行進一步的了解。 )
思考:作者圍繞滹沱河寫了哪些事情?
明確:沉睡的滹沱河;咆哮的滹沱河
滹沱河是一條怎樣的河?我對滹沱河的感情是怎樣變化的?
學生交流明確答案
沉睡的滹沱河
想象中的滹沱河
我的心情:向往
2、“我”第一次見到的滹沱河----干涸的滹沱河
[人/情] “我感到異常的失望,滹沱河啊,你丟盡了我的臉了!我怎么會像眼前這個喊不應打不醒的滹沱河?”(第4節(jié))“……我懷著滿腔的悲傷向她們說的滹沱河走去。我找尋我那個失落的夢,在滹沱河那里尋找我心中的滹沱河。”(第5節(jié))
“灰灰的”、“無知無覺地”、“躺”、“盡是”等詞表現(xiàn)出了“我”的失望;
干涸的滹沱河打破了“我”心中的神秘感,其實越失望,說明期望值越高,對滹沱河更關切。
3、姐姐口中的滹沱河——大水“說來就來”
我的心情:[恐懼]
[如]被“鎮(zhèn)住”、不吭聲、不僅手涼,心都涼了
[答]沒有完全明白,因為“我”還沒有親眼見過真正的滹沱河,只是間接了解了它的情況。
5、咆哮的滹沱河
氣勢宏偉、野、難管束……
文中從哪些方面逐步體現(xiàn)了滹沱河的氣勢?
(從“我”與滹沱河的接觸入手進行分析,還要注意句子所使用的修辭手法及其表達效果)
聽滹沱河
[正面] “那滹沱河一會兒像是從深深的地下噴出來的;一會兒又覺得天空在打悶雷,像是從天上降落下來的?!?/p>
看滹沱河 (點擊詞匯——“赫然”:形容令人驚訝或引人注目的事物突然出現(xiàn)。)
問:劃出句中的動詞,并從“滹沱河”和“我”兩個角度去分析。
插入問題:上文有哪些句子也表現(xiàn)出了“我”想親眼見見滹沱河的急切心情?
6、為什么長輩們都說:“你這脾氣,真是個小滹沱河”?
因為“我”和滹沱河的脾性合一:野、難管束;(說來就來)
之前我們品讀了第三部分,領教了滹沱河的“野、難管束”,那“我”的“野、難管束”又是怎么體現(xiàn)出來的?(從文中找相關的描述)
7、分析加點字的含義——“我第一次感到自己是多么的渺??!”
[析]這既說明了“我”對滹沱河的崇敬之情,也說明“我”認識滹沱河的過程也是“我”成長的過程。
8、品讀結尾:
為什么說滹沱河是“我的本命河”?
我的本命河。”
——“我”與河脾性合一(野、難管束);它是故鄉(xiāng)的代表,我愛滹沱河,也熱愛這生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)。
老師總結:的結尾既是拓展,又是總結,也是抒情。
1、情景交融
情——景(人——河)
[總]故鄉(xiāng)情思(單元主題)
2、前后呼應(請學生在文中尋找)
(五)作業(yè)
寫一段記憶中的故鄉(xiāng)的場景,字數(shù)兩百字
建議:運用正側(cè)面相結合的寫法和修辭。
八年級語文選舉說課稿篇六
各位評委、老師:。
大家好!
我說課的題目是《敬畏自然》,它是人教版八年級(下)第三單元的第一篇文章。下面,我將從以下幾個方面陳述我的教學設計和設計理念。
(一)對課文的理解:。
人是大自然創(chuàng)造的奇跡,可對于人與自然的關系問題,人類歷來都是奉行自我中心主義,甚至宣稱要征服自然。特別是隨著近年來科學技術的發(fā)展,人類更是按照自己的好惡隨意踐踏自然,肆意破壞環(huán)境:開山墾荒、圍湖造田、大肆捕殺野生動物、毫無節(jié)制地開采等等。當然,人類也因此付出了沉重的代價:干旱、水災、泥石流、沙塵暴,還有那可怕的“非典”,這些無一不是大自然向人類發(fā)出的鄭重警告。所以,人如何與自然和睦相處,如何創(chuàng)造美好、和諧的生存環(huán)境,已是新的時代主題,并且直接關系到民族與人類的未來。于是,人教版語文教材繼七年級下冊第六單元安排了諸如《珍珠鳥》等一系列保護動物、善待生命的相關課文后,在本冊中又編排了以《敬畏自然》為首篇的第三單元,它們以不同形式表達了人們對生存環(huán)境的憂慮和思考,旨在引導學生關注人與自然的關系,培養(yǎng)其科學理性精神,進一步增強他們的環(huán)保意識。同時讓學生明白,敬畏自然并不是走向“人定勝天”的反面,而是對“人定勝天”的發(fā)展,是對自然的人文性的探究。樹立他們平等對待生命的意識,與自然和諧共處。激勵學生愛自然,愛生命,愛生活。
(二)教學目標:。
1、閱讀課文,感受并理解作者敬畏自然及愛護自然的觀點。
2、揣摩課文中富有哲理、講究形象的語言的含義。
3、培養(yǎng)科學理性精神和人文關懷精神,樹立平等對待生命的意識。
(三)教學重難點。
教學重點:。
辨證認識人與自然的關系,看作者是如何得出“敬畏自然”這一觀點的;學習文章使用多種修辭手法把抽象的道理說的通俗易懂的寫作手法。
教學難點:。
理解“敬畏自然”的內(nèi)涵及體味文中富有哲理性的語言。
八年級學生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解分析能力,但對這種比較抽象的議論性散文,學習起來還是有一定難度。依據(jù)學生實際和新課標的“三個維度”的要求,制定了以上教學目標和重難點,體現(xiàn)的是“深課淺教”的原則。
新課標提出學生主體、教師主導的地位,那么教師在做到充分尊重學生主體把課堂還給學生的同時,更要發(fā)揮自己的主導作用,做到有序,有度,有的放矢的指導學生學習。見于學生學情實際,特采用情境導入法,在教學過程中,重點采用品析法,點撥法,探究法等探究文中富有哲理性的語言,以此為突破口,深化重點,突破難點。對學生進行語言訓練和情感熏陶。實踐語文課程標準提出的“培養(yǎng)學生高尚的道德情操,形成正確的價值觀和人生態(tài)度”的理念。
當然,無論采用什么教學方法,最終還得落到學生身上,新課程標準提出要“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此我十分重視引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識,所以學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上,整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法,之后,可采用討論法、探究法、情境體驗法和資料匯編法等。
一、情境導入:。
美麗的自然風光令人賞心悅目,可自然有時也會給我們帶來災難。同學們,人與自然唇齒相依,息息相關。優(yōu)質(zhì)的自然環(huán)境是人們休憩生活的快樂家園,肆意破壞環(huán)境,就會使我們陷入無家可歸的悲劇。我們究竟該用什么樣的態(tài)度對待自然?《敬畏自然》會給我們指點迷津。播放幻燈片,引導學生進入學習狀態(tài),激發(fā)學生的學習興趣,為課文理解營造一個情感氛圍。在這里將課堂與生活、時政聯(lián)系起來,讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界,能大大激發(fā)學生學習語文的興趣,同時對他們進行潛移默化的情感教育。
二、整體感知:。
這個環(huán)節(jié)可小聲播放音樂,為學生創(chuàng)設輕松的閱讀氣氛和良好的自主學習情景,引導學生抓住關鍵語句理解文章主題敬畏自然的含義。讓學生自主鉆研課文,結合大屏幕提示的問題弄清作者是如何得出“敬畏自然”這一觀點的。同時鼓勵學生質(zhì)疑解惑。
三、研讀賞析。
本文語言充滿哲理之美和思辨之美,找出你最欣賞的語句,進行四人小組的合作討論交流,然后匯報交流成果。
2、宇宙之所以創(chuàng)造智慧生物是為了進行自我認識,為了欣賞她自己壯麗無比的美。
3、人類并不孤獨,在宇宙中處處是我們的弟兄。
4、我們有什么理由和資格嘲笑古人,在大自然面前賣弄小聰明呢?
(賞析略)。
新課標提出要培養(yǎng)學生合作討論探究能力,作為一篇議論性的散文,設計此環(huán)節(jié)的目的意在讓學生品味此文語言的哲理美和思辨美,引導學生學習作者如何用擬人手法淺顯易懂、生動形象的說理,如何用反問加重語言的力量,激發(fā)讀者的感情,啟人深思的。落實品語言,學語言的目的。
四、拓展探究。
關于人與自然的關系,自己學了文章后有哪些想法,能不能結合生活實際舉例說明?
要求:自主探究自由討論,提出質(zhì)疑見解。
(小組討論,交流發(fā)言)。
這個環(huán)節(jié)的設置目的在于引導學生對人和自然的關系進行深入探討和理解,完成教學難點:理解“敬畏自然”的內(nèi)涵。讓學生從課內(nèi)走向課外,走向生活,讓學生明白保護自然是大家的責任,應從你我做起,從身邊的小事做起。
新課標指出:學生能就適當?shù)脑掝}即席講話,有自己的觀點,有一定的說服力。在這一環(huán)節(jié)中請學生發(fā)言說明對作者觀點的理解及意見,只要學生談來有理有據(jù),都應給予肯定,鼓勵學生獨立思考的精神,激勵他們的思維火花。
大自然像一位神奇的老人,他有著無與倫比的智慧和無比寬闊的胸懷,他的一切兒女都是平等的。所以敬畏自然,就是熱愛自然,就是熱愛生命,就要樹立平等的對待生命的意識,與自然和諧共處。
板書設計。
敬畏自然。
人
平等和諧。
自然。
此環(huán)節(jié)意在讓學生理解文章傳達的理念,培養(yǎng)他們正確的自然觀,人生觀。
(1)老師展示一些相關圖片,請學生做環(huán)保小記者,為這些圖片配上簡潔的廣告語,號召人們保護自然、敬畏自然。
(2)有興趣的同學可以組成小組,搜集資料,出一期“人與宇宙之謎”的???/p>
此環(huán)節(jié)(1)讓學生在情境體驗中,鍛煉口頭表達能力,升華他們愛自然的情感。(2)新課標指出要使學生初步具備收集和處理信息的能力。這個環(huán)節(jié)以教材為立足點,充分利用圖書室、網(wǎng)絡等資源,拓寬視野,是對學生搜集、處理、利用信息資源一次有益的鍛煉。
八年級語文選舉說課稿篇七
《我的第一本書》選自人教版八年級下冊第一單元第三課,本單元展現(xiàn)的是幾位名人成長的人生歷程。本單元均是敘事性作品,適合在朗讀中悉心品味作品的敘事風格、描寫手法和蘊含其中的思想感情;基本都涉及深廣的人文、社會背景,需要學生加以理解,注意融入個人生活體驗。
本文是詩人牛漢的回憶性散文。他的“第一本書”折射出20世紀初中國農(nóng)村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。學習了這篇課文,可以幫助我們認識生活的底蘊,感悟讀書對于人生的意義。
由于本課所寫的內(nèi)容離今天的學生生活比較遙遠,因此我盡量引導學生仔細揣摩詞句,結合前兩課積累的社會背景知識,和補充的牛漢生平,以加深對本課所展示的生活景況的理解,借以去想象那個時代人們的學習生活,進而品味生活的苦難對于人生的意義。另外,本課淺顯易懂而又耐人尋味,因此學生讀起來比較有興趣。
語文課程標準要求:在通讀課文的基礎上,理解分析主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用,且對內(nèi)容有自己的心得。在因此我把知識與能力目標定為:品讀語句,感知人物形象。
課標說:在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,能具體明確文從字順的表述自己的.意思。因此,我把過程與方法目標定為:品悟語句,理解作品所展示的苦難生活經(jīng)歷,感悟苦難和讀書對于人生的意義。
課標:欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景做出自己的評價。形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀和價值觀。因此,我把情感、態(tài)度價值觀目標定為:感悟作者的思想感情,從中獲得有益的啟示。
在通讀課文的基礎上,理清思路,理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。這是初中語文階段閱讀的一個目標。因此,我把本課重點明確為:品讀語句,感知人物形象,感悟作者情感; 理解“本”的內(nèi)涵。
二十世紀初的文化背景,及作者對于苦難生活的深刻體察和獨到感悟,對今天的學生來說,由于不是親身體驗,難度要大點兒,進而很難理解本文的主旨。因此,我把難點定為:品悟語句,理解作品所展示的苦難生活經(jīng)歷,感悟苦難和讀書對于人生的意義, 理解“本”的內(nèi)涵。
本文比較通俗易懂,涉及的人和事容易理解,教學需要1個課時。預習作業(yè)采取自讀自悟法、勾畫圈點法,鍛煉大家提取和篩選信息的能力。
在人物分析和情感把握上,采取討論法和點撥法,鍛煉大家品味語言、感知情感的能力。
難點突破方面,采取合作探究和討論交流、點撥等方法,從而讓學生理解本文的主旨,獲得有益的啟示。
(一)導入新課:你讀的第一本書是什么樣的書?可能有些同學已經(jīng)記不清了。可是詩人牛漢卻對他的第一本書永志不忘,因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后,作者走過了迢迢征途,飽嘗了人生甘苦,回首往事,發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶,是一筆終生受用的精神財富。
(二)檢查預習。分兩部分,一《新學案》,作者、字詞、解釋,做到合理利用手頭資料;第二部分預習題,鍛煉學生篩選信息的能力,初步了解課文大意。再次基礎上讓學生提出問題,帶著問題確立本節(jié)課學習任務,能盡可能的從學生的學情出發(fā),極大的調(diào)動學習積極性。
(三)明確學習任務,4個,第一個課前基本已經(jīng)掌握
(五)拓展訓練 兩個題可以任選,希望學生閱讀課文有所感,有所悟,能調(diào)動、激活生活體驗,展開聯(lián)想和想象,并通過寫作培養(yǎng)語言表達能力。鍛煉學生的思維能力和表達能力。
(六)總結歸納,回扣目標從內(nèi)容、做人、寫作等方面讓學生積累相應的知識和技巧。,尤其是解讀文本的方法——抓關鍵句,是本節(jié)課滲透的一個重點。
板書以書軸形式展開,分人物篇、情感篇、苦難篇、感悟篇、技巧篇。讓學生從各個角度把握本文,深刻理解書的含義,把握“本”的內(nèi)涵。
八年級語文選舉說課稿篇八
各位評委、同仁們:
下午好。今天我說課的題目是《感悟生命,品味生存》,把我對史鐵生《我與地壇》這篇散文的教學設計理念及其教學設計給大家談談,稚嫩與不足之處懇請各位批評指正。
《高中語文課程標準》中明確指出:語文是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。于漪老師也說:“沒有人文,就沒有語言這個工具;舍棄人文,就無法掌握語言這個工具?!备呖荚掝}作文的內(nèi)容已經(jīng)開始涉及到心理學、哲學的內(nèi)容,這就必然要求我們教師培養(yǎng)的學生要有較高的語文素養(yǎng),尤其要具有一定的思想內(nèi)涵和文化修養(yǎng)?;谶@樣的教學理念,我設計讓學生“感悟生命,品味生存”這一思想主題的同時,也落實把握文本“借景抒情,融情于景”的寫作手法與語言的涵詠。
《我與地壇》是高中語文第一冊第二單元中國現(xiàn)當代散文、外國散文中的一篇,是一篇自讀課文。高中語文分別在第一冊和第三冊共安排了了三個單元的散文教學,其中第一冊的散文教學要求要使學生在初中散文學習的基礎上對散文的欣賞能力有所提高。這個單元的散文教學重點是在整體把握思想內(nèi)容和藝術形式的基礎上,品味散文的語言,賞析散文的表現(xiàn)手法。在二單元的前兩篇散文中我已經(jīng)教給了學生學習鑒賞散文的基本方法,針對《我與地壇》這篇自讀課文,我將著重培養(yǎng)訓練學生快速閱讀文體的能力。抓住核心內(nèi)容,了解文本特點。
《我與地壇》(節(jié)選)這篇散文第一部分寫地壇,寫自己在地壇對生命的思考和感悟;第二部分寫母親,寫自己感受母愛后對生存有了更深層的領悟。這篇課文最突出的藝術形式是借景抒情。思想內(nèi)容與藝術形式?jīng)Q定了這篇課文解讀的核心內(nèi)容是感悟生命,品味生存;學習并借鑒借景抒情的寫作手法。
初中階段學生已經(jīng)接觸到有關生命話題材的文章,如張曉風的《敬畏生命》、蒙田的《熱愛生命》。現(xiàn)實生活中也了解一些像張海迪、海倫·凱特等勇敢挑戰(zhàn)生命的人物,所以對于史鐵生的人生經(jīng)歷敘述有一定的認知基礎。結合高中學生對生命的意義與生存的價值開始進行深入思考這一現(xiàn)實,及其學生平時學習生活中的態(tài)度與表現(xiàn),我想通過史鐵生的人生經(jīng)歷讓學生明白:苦難增加了生命的厚度,賦予生命凝重悲壯的色彩,人,就應當在這冰冷而又燃燒著的有限世界中帶有傷痛地生活。痛苦,有時是證明我們活著的惟一方式。痛,并快樂地活著?!傊o學生一點關于痛苦的哲學觀點,給他們自以為痛苦的高中生活鋪墊一點理論基礎。
初中階段,學生已經(jīng)通過為數(shù)眾多的散文學習,熟練地把握了“借景抒情,融情于景”的寫作手法,在這篇課文的學習中,“借景抒情,融情于景”的寫作手法本身也不會構成學習的難度。而關鍵在于“景為什么能成為情的依憑所在?”這個問題。學生在解讀《我與地壇》時,可能會對地壇為什么能給予作者生命的啟示這里形成閱讀障礙,一方面是因為地壇包蘊的歷史內(nèi)涵與人文精神本身的豐富性;一方面是因為學生的人生體驗與經(jīng)歷具有一定的局限性。由此造就了學習中的難點,教學過程要視情況給予一定的關注。讓每一個學生都能通過課堂得到不同程度的感悟與啟發(fā)。
教學課時與教學目標的設計
基于對教材與學生的分析,我安排了兩課時完成這篇自讀課文。并設計了如下教學目標:
1、說出作者對生命和生存的理解。
2、找出融情于景、借景抒情的句子若干,品味其中包蘊的情感。
3、學習此文后,能產(chǎn)生勇敢面對生活的信心,有親近關心母親的沖動。
教法與學法的設計:
教法:啟,拔,導學法:自讀感悟、交流討論,練筆強化。
下面,我重點給大家談一談我在第一課時的教學策略及實施過程。
教學設想:完成教學目標1、3。分四個環(huán)節(jié)展開。重點放在第三個教學環(huán)節(jié)。
第一個教學環(huán)節(jié):導語引懸念,激發(fā)出興趣。學生在大目標的指引下展開與文本的第一次對話。(約11分鐘)
教學步驟如下:
1、教師導語:“有一位青年在活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿,于是,退家靜思,努力讀書,苦練寫作,終于從一個只有初中文化底子的工人成就了一名頗具哲學家氣質(zhì)的作家。你們想知道他是如何從痛苦中解脫,完成由工人到作家的蛻變過程嗎?”(教師板書課題:我與地壇)(1分鐘)
[設計意圖]瑞士心理學家皮亞杰指出“……所有智力方面的工作都要依賴于興趣?!迸d趣對學生學習有促進作用。因此,我設計導語時盡可能引起學生的閱讀文本的興趣。
2、教師要求學生在5到8分鐘內(nèi)快速閱讀全文,并且用幾個詞歸納出這篇散文的核心內(nèi)容。(約10分鐘)
[設計意圖]《高中語文課程標準》要求學生能“根據(jù)不同的閱讀目的,針對不同的閱讀材料,靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法,提高閱讀效率?!薄鞍l(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容,理清思路,概括要點,理解文本所表達的思想、觀點和感情?!币虼?,我限定閱讀時間,并要求閱讀后歸納概括。通過課堂上反復訓練,提高學生的閱讀能力。
第二個教學環(huán)節(jié):在學生初步感知文本的基礎上,出示具體學習目標后,引導學生展開與文本的第二次對話。(約7分鐘)
教學步驟如下:
3、教師出示具體學習目標:(約1分鐘)
(1)在文章的第一部分,作者對生命的理解是什么?
(2)在文章的第二部分,作者在母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么?
4、學生第二次深入文本閱讀。(約6分鐘)
[設計意圖]美國心理學家布魯納倡導問題教學法,認為這種方法可激發(fā)學生的學習欲望,有利于學生遷移能力的形成,有利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此,我向?qū)W生出示了具體學習目標,引導學生獨立地深入地探究文本。
第三個教學環(huán)節(jié):在學生深入理解探索文本的基礎上,展開生生對話、師生對話。(約20分鐘)
教學步驟如下:
4、逐一落實具體學習目標。
(1)落實具體目標1,并給定學習方法:找,讀、議。(約10分鐘)
教師在第一個問題的基礎上,深入引導學生談一談“你對生命的理解
與史鐵生有無相同之處?你對生命的理解是什么?”
[設計意圖]由于學生個人經(jīng)歷與人生體驗不同,決定了各自對文本的解讀,對生命的理解也不會相同。讓學生充分發(fā)表看法,尊重每一個學生的個人體驗,重在讓每一個學生有所領悟與體會。貫徹素質(zhì)教育課堂要面向全體的要求。
(2)落實具體目標2,并給定學習方法:說,議。(約10分鐘)
教師設計了兩個小問題,啟發(fā)引導學生。其問題依次是:讀了文章的
第二部分,你最大的感受是什么?你從母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么?重點放在第二個問題,根據(jù)學生發(fā)言情況,我適時補充三個素材引導學生感受、品味生存。第一個是“夸父追日”的故事,第二個是“西西弗的神話”,第三個是老子的名言“知其不可奈何而安之若命?!?/p>
[設計意圖]讓學生品味到生存的凝重悲壯,明白生命只有在負重的時候,才能展示出其不凡與可貴,以此消融平時學習與生活中感受到的挫折與痛苦。通過師生對話,展開心靈的交流,提升學生的精神與情感。同時也讓學生感受到“樹欲靜而風不止,子欲養(yǎng)而親不在”的悲哀,產(chǎn)生愛戴母親的情愫。實現(xiàn)情感熏陶和思想教育的目的。
第四個教學環(huán)節(jié):師生共同小結后,教師布置作業(yè),擴展練習。(約2分鐘)
教學步驟如下:
1、根據(jù)板書,用簡潔明了的話概括本課學習內(nèi)容及收獲。
2、教師布置作業(yè):中國人有句俗語“好死不如賴活著”,當代女作家池莉
有篇小說題名《冷也好熱也好活著就好》,如今的社會有人喊生存日艱,有人說要提升生活的質(zhì)量等等。請聯(lián)系實際,寫一篇不少于六百字的作文展現(xiàn)你對目前高中生生存狀態(tài)的一點思考。
[設計意圖]建構主義理論認為,學生通過社會實踐活動積極地建構其知
識與技能。為了深化學生在課堂上獲取的精神體驗,我特設計如上作文題,提升學生的思想層次。
解讀板書設計:
我與地壇
感悟生命品味生存
學習目標及學習方法:
(1)在文章的第一部分,作者對生命的理解是什么?(找,讀、議。)
(2)在文章的第二部分,作者在母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么?(說,議。)
[設計意圖]追求簡潔,突出學習目標及學習方法。
教學設想:完成學習目標2。分四個教學環(huán)節(jié)。重點放在第三個教學環(huán)節(jié)。
第一個教學環(huán)節(jié):教師復習導入,明確本課學習目標。(約3分鐘)
教學步驟如下:
1、教師導語:“上節(jié)課,我們共同感受了生命,品味了生存。明白了真正的勇者,敢于面對社會的挑選,敢于正視競爭的激烈。怎么樣?能夠接受今天這節(jié)課的學習挑戰(zhàn)嗎?”
[設計意圖]作為學習活動推動力的學習動機是學生掌握知識、技能和發(fā)展
智力的重要組成因素。提高學生的學習積極性應從培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機著手?;谶@樣的考慮,我設計了如上的導語,激起學生挑戰(zhàn)學習的興趣。
2、教師布置學習任務:仔細閱讀文本第一部分,用幾個詞語概括這一部
分的寫作手法。
[設計意圖]《高中語文課程標準》中明確要求學生在閱讀鑒賞中,要了解散文這種文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。因此,在閱讀教學中,我努力落實這個要求。
第二個教學環(huán)節(jié):學生深入文本,把握表現(xiàn)手法。(約8分鐘)
教學步驟如下:
1、學生用5至6分鐘再次閱讀文本第一部分。
2、學生用幾個詞概括第一部分的表現(xiàn)手法。
[設計意圖]孔子曰溫故知新。既為建構新知作準備,又訓練學生閱讀文本與歸納概括文本特點能力。
第三個教學環(huán)節(jié):以問題為鏈條,突破難點,落實語言訓練。約25分鐘)
教學步驟如下:
1、教師提出第一個問題:“作者在第一部分中抓住地壇的特點進行了大量的景物描寫,請找出描寫地壇特點的句子?!保ㄟ@個問題難度系數(shù)不大,學生大多都能找出來。)
2、教師提出第二個問題:“如何理解地壇‘荒蕪但并不衰敗’?這個句子”要求學生結合地壇景物描寫討論品評“荒蕪”“衰敗”這兩個詞的內(nèi)涵。
(1)學生通過課文43頁“九壇”的簡介,了解地壇的歷史淵源。對地壇有一個大的感性認識。(最好的辦法是借助多媒體展示地壇的歷史變遷,幫助學生形象直觀地了解地壇。)
(2)學生通過查字典明確:“荒蕪,是指因無人管理而滿野草?!薄八。此ヂ?,由興盛轉(zhuǎn)向沒落?!?/p>
(3)學生分別找出體現(xiàn)“地壇荒蕪”與“地壇并不衰敗”的句子,品味作者在其中包蘊的情感。此處不求讓學生能深能透地理解史鐵生的生命哲學,而重在啟發(fā)學生有所悟、有所感。
(4)教師提供帶個人色彩的感悟:時間可以消融人的痛苦與不幸,歷史可以包蘊個人的榮辱得失,人在自然的永恒的和諧里找到生命的真諦。
(5)討論寫景句子里的語言創(chuàng)新。
[設計意圖]突破難點,幫助學生領會地壇的歷史內(nèi)涵和人文精神。體現(xiàn)重點,落實了語言訓練。
第四個教學環(huán)節(jié):歸納小結,布置作業(yè),擴展練習。
1、教師歸納小結本課學習要點:寫景要抓住景物的特征來寫,并且適當
運用借景抒情、融情于景的寫作手法,注意語言的創(chuàng)新。
2、教師布置作業(yè):談一談你母親的人生追求和生存方式給予你的影響,
運用情景交融的寫作手法寫一篇有關“我與母親”的六百字左右的抒情小文。
[設計意圖]建構主義理論認為,學生通過社會實踐活動積極地建構其知識
與技能。我設計如上作文題,既深化學生在課堂上獲取的精神體驗,達到思想教育的目的,又訓練學生運用借景抒情的表現(xiàn)手法進行寫作。
解讀板書設計:
我與地壇
借景抒情融情于景
地壇:荒蕪但并不衰敗。
[設計意圖]追求簡潔,突出學習內(nèi)容。
八年級語文選舉說課稿篇九
《說“屏”》這篇課文選自義務教育階段八年級語文第3單元第15課。該單元反映的是建筑園林,名勝古跡,共5課,內(nèi)容豐富多彩,主題集中,其中《說“屏”》是一篇帶有說明性質(zhì)的小品文,作者陳從周,古建筑園林專家。下面我從教材,教法和學法,上課程序及板書設計等方面談一談這一課的教學設計。
首先說教材。作者著眼于向讀者介紹屏風的實用功能和藝術裝飾功能,對如何使用屏風提出建議和希望。本文多處引用古詩文,增添了屏風的文化意味。這篇課文特點鮮明,就內(nèi)容而言,不能把它作為說明文處理,應強調(diào)訓練學生的閱讀概括篩選信息的能力,體會小品文語言的優(yōu)美。因此,在教材處理內(nèi)容取舍方面,我從兩方面入手:一是重點練習學生快速閱讀能力,抓住主要信息,概括內(nèi)容大意,提高學生搜集篩選信息的能力;二是適當復習,介紹說明文的文體知識。不少學生可能沒見過屏風實物,教師可提供一些圖片,學生有了直觀印象后文章就好理解了。可以讓學生自學課文,不必過多講解本課內(nèi)容,要調(diào)動學生的想象能力,概括能力,分析能力,審美能力等。鑒于此,確定本課的教學目標,重難點如下:
知識和能力目標:1.掌握重點字詞。2.能正確流利地朗讀課文。3.了解屏風的有關知識。4.理解文中古詩詞的含義。5.把握說明對象及特征,進一步提高說明文的閱讀能力。
過程和方法目標:自主合作探究。
情感態(tài)度和價值觀目標:激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣,學習古代勞動人民的智慧,裝點更加美好的生活,感受濃濃的詩意,進一步提高語言感悟能力。
1.體會文章詩情畫意的語言。2.使學生能對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣。
教學難點。
體會文章中引用的古詩文的含義。
其次說教學法?!墩n程標準》提出了明確的要求:語文課程必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養(yǎng),自主合作探究的學習方式應得到積極提倡。所以采用了“自主合作探究”的學習方式,具體如下:
1.導讀法——創(chuàng)設情境,指導點撥。
2.自主學習和合作學習相結合,指導學生在學習中掌握方法,在實踐中提高能力。
3.利用多媒體教學,教師制作多媒體課件,布置學生搜集相關知識。
再次,說教學程序,分四個步驟來說。
問題1有實物導入,創(chuàng)設情境揭示課題,激發(fā)興趣,讓學生身臨其境,并由問題2引導學生復習舊知識,達到溫故知新的目的。至于問題3,《課程標準》強調(diào):學生是學習的主體,教學應激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)造自主學習的情境,尊重學生的個體差異。結合這篇自讀課文的特點,此一環(huán)節(jié)盡情發(fā)揮個人的感受,老師適當點撥,對學生適當表揚,達到訓練學生口頭表達能力的目的,同時也有利于活躍班級氣氛。
1.正音釋義,積累詞語。
2.快速朗讀課文,把握文章大意,回答:(1)用文中句子回答什么是屏,調(diào)動自己的知識積累,給“屏”做一個解釋,并說明其用處。(2)本文作者對屏風的感情是怎樣的?請指出具體的句子。
此一程序的設計旨在掃清閱讀障礙,讓學生掌握識字的方法,達到漢字辨形的目的,培養(yǎng)學生查字典的習慣。其中問題2的設計在于讓學生概括文章內(nèi)容,理清文章思路,整體把握課文。這一環(huán)節(jié)的時間實際上也是訓練學生獲取關鍵信息的能力以及篩選歸納和概括信息的能力,反復朗讀并變化方式,讓學生在朗讀中理解文章內(nèi)容,理清文章思路。
1.找出文章中引用的古詩詞,并嘗試理解。
3.老師小結:這些古詩詞使全文有了濃濃的詩意和韻味,而這和本文的說明對象“屏風”這種傳統(tǒng)器具是相稱的。
這一環(huán)節(jié)的設計在于讓學生體會文中古詩詞的含義,培養(yǎng)學生對古詩詞,對傳統(tǒng)文化的濃厚興趣,感受濃濃的詩意,進一步提高語言的感悟能力,感受古代勞動人民的智慧。
此環(huán)節(jié)旨在讓學生再次明確教學內(nèi)容和重難點,并鞏固所學知識。
最后說一下板書。就文章內(nèi)容而言,首先就交待了什么是屏,并引出其“似隔非隔,在空間中起著神秘作用的東西”的特征。緊承前文,介紹了屏風的三個作用:分隔內(nèi)外,藝術點綴,擋風,而后介紹分類,最后點出用屏的不足,提出希望,含有期盼之情。而在字里行間又滲透著對屏的贊賞之情,所以做以下設計:
說“屏”
1.對象及特征。
2.作用和分類贊賞之清。
3.應注意的問題期盼之情。
4.再強調(diào)作用。
八年級語文選舉說課稿篇十
一、關于教材。
《悼念瑪麗居里》是魯教版八年級(下)第二單元的第四篇課文。本文是著名科學家愛因斯坦于1935年11月23日懷著悲痛的心情在居里夫人的悼念會上的演講,作者并沒有按照一般的悼念文,從敘述死者的生平和業(yè)績著手寫,而是獨辟蹊徑,在悼文的開頭提出“我們不要僅僅滿足于回憶她的工作成果對人類已經(jīng)做出的貢獻”,強調(diào)居里夫人的道德品質(zhì)方面的成就大于才智方面,緊接著從人格、品德、力量、熱忱等方面作具體闡述,最后發(fā)出呼吁,照應開頭,總結全文。
現(xiàn)在學生的生活時代與居里夫人的年代相距較遠,背景完全不同,因此學生如果對居里夫人生活的時代、文化背景、艱苦的科研環(huán)境、不平凡的人生歷程沒有充分的了解,難以理解居里夫人高尚的品質(zhì)和人格力量,是難以理解作者對居里夫人的高度評價,結合我們以前學習的《我的信念》,簡單補充瑪麗居里的有關事例,使學生了解有關背景。
二、學習目標:
1、在感知課文的基礎上,能品味文章語言,學會用精辟深刻的語言表達自己的觀點。
2、能有感情地朗讀課文,體會愛因斯坦真摯的感情,感受并學習居里夫人的高貴品質(zhì)及人格力量。
三、學習重點:
品味文章的語言;學習居里夫人的高貴品質(zhì)和人格力量。
四、教學過程:
(一)導入新課,明確學習任務。
1、在現(xiàn)代物理學地發(fā)展史上,有兩位物理學家是必定會被提到的。他們就是瑪麗居里和愛因斯坦。
2、對這兩位偉人,你知道多少?
4、讓我們共同閱讀安因斯坦的《悼念瑪麗居里》。(板書:悼念瑪麗居里)。
(二)走進課文。
1、了解作者。
2、請大家閱讀課文,出示自學指導。
(1)課文著重從哪一方面悼念居里夫人的?并具體論述了哪些內(nèi)容?
(2)用圈點勾畫的方法,找出相關信息,并嘗試用自己的語言歸納性地回答問題。
(3)讓學生以自己喜歡的方式初讀課文。(交流內(nèi)容只要能圍繞居里夫人的高貴品質(zhì)和人格力量即可,不必糾纏于語言文字的表達。)。
3、再讀課文,品位語言、體會感情。
(再讀課文,進一步圈點勾畫寫批注。)全班交流。
4、問題研討:愛因斯坦曾說:“在人生豐富多彩的表演中,我覺得真正可貴的,不是政治上的國家,而是有創(chuàng)造性的、有感情的個人,是人格……”在演講對瑪麗居里這么一位人格高尚的朋友的悼念詞時,他一度哽咽,呼吸急促。那時,他不僅在對居里夫人表示著最真誠地歌頌,更是對自我精神世界的自白。
如果讓你來讀這篇演講稿,你會怎么讀呢?(評價時,不僅要注重語音的準確性和朗讀的流暢性,更要注重通過語調(diào)語速表現(xiàn)感情的程度。)。
結合居里夫人的《我的信念》一文,進一步引導學生了解“這么一位崇高人物”的“品德力量”。并以“我從居里夫人身上學到”的句式小結。
板書:
居里夫人人格品德力量熱忱。
愛因斯坦誠摯的感情。
(四)拓展閱讀。
瑪麗居里(1867—1934):
居里夫人1867年11月7日出生于波蘭華沙市,當時波蘭正在俄國統(tǒng)治之下。
瑪麗的父母都是教師,在她出生(她是他們的第五個孩子)后不久他們就失去了教師職位。為了糊口,他們包下了一些學生的伙食。為此,年輕的瑪麗也要協(xié)助做飯,每天要工作很長時間。然而她仍獲得了中學生的優(yōu)秀獎章。中學畢業(yè)后,她當了家庭教師。1891年她到巴黎進了巴黎大學,攻讀物理學和數(shù)學,畢業(yè)時成績名列全班第一。1894年她與法國物理學家皮埃爾居里相識,第二年他們結了婚。
1898年法國物理學家貝可勒爾(antoinehenribecquerel)發(fā)現(xiàn)含鈾礦物能放射出一種神秘射線,但未能揭示出這種射線的奧秘。瑪麗和她的丈夫彼埃爾居里(pierrecurie)共同承擔了研究這種射線的工作。他們在極其困難的條件下,對瀝青鈾礦進行分離和分析,終于在1898年7月和12月先后發(fā)現(xiàn)兩種新元素。居里夫人即瑪麗居里(mariecurie),是一位原籍為波蘭的法國科學家。她與她的丈夫皮埃爾居里(pierrecurie)都是放射性的早期研究者,他們發(fā)現(xiàn)了放射性元素釙(po)和鐳(ra),并因此與法國物理學家亨利。貝克勒爾(henrybecquerel)分享了1903年諾貝爾物理學獎。之后,居里夫人繼續(xù)研究了鐳在在化學和醫(yī)學上的應用,并且因分離出純的金屬鐳而又獲得1911年諾貝爾化學獎。
為了紀念她的祖國波蘭,她將一種元素命名為釙(polonium),另一種元素命名為鐳(radium),意思是“賦予放射性的物質(zhì)”。為了制得純凈的鐳化合物,居里夫人又歷時四(mariecui7e,1867棗1934)載,從數(shù)以噸計的瀝青鈾礦的礦渣中提煉出1o0mg氯化鐳,并初步測量出鐳的相對原子質(zhì)量是225。這個簡單的數(shù)字中凝聚著居里夫婦的心血和汗水。
1903年6月,居里夫人以《放射性物質(zhì)的研究》作為博士答辯論文獲得巴黎大學物理學博士學位。同年11月,居里夫婦被英國皇家學會授予戴維金質(zhì)獎章。12月,他們又與貝可勒爾共獲1903年諾貝爾物理學獎。
1906年,彼埃爾居里遭車禍去世。這一沉重的打擊并沒有使她放棄執(zhí)著的追求,她強忍悲痛加倍努力地去完成他們摯愛的科學事業(yè)。她在巴黎大學將丈夫所開的講座繼續(xù)下去,成為該校第一位女教授。1910年,她的名著《論放射性》一書出版。
同牟,她與別人合作分析純金屬鐳,并測出它的性質(zhì)。她還測定了氧及其他元素的半衰期,發(fā)表了一系列關于放射性的重要論著。鑒于上述重大成就,1911年她叉獲得了諾貝爾化學獎,成為歷史上第一位兩次獲得諾貝爾獎的偉大科學家。
這位飽嘗科學甘苦的放射性科學的奠基人,因多年艱苦奮斗積勞成疾,患惡性貧血癥(白血病)于1934年7月4日不幸與世長辭,她為人類的科學事業(yè),獻出了光輝的一生。居里夫人對孩子的“智力體操”,居里夫人一生科研工作十分繁忙,然而她很注意對子女進行早期教育,并善于把握孩子智力發(fā)展的年齡優(yōu)勢。居里夫人在女兒們不足1歲時,就讓她們開始所謂的“幼兒智力體操”訓練:讓她們廣泛接觸生人,到動物園看動物,讓她們與貓玩帶她們到公園去看綠草、藍天、白云,看色彩絢麗的各種植物和人群,讓她們到水中拍水,使她們感受大自然的美景。
孩子大點后,居里夫人又開始了一種帶有藝術色彩的“智力體操”,教孩子唱兒歌和講童活。再大些,就開始智力訓練和手工制作如數(shù)的訓練,字畫的識別,彈琴畫畫做泥塑,讓她們自己在庭園栽花、種菜等。居里夫人還抽出時間與孩子們一起散步,在散步時給她們講許多關于植物和動物的趣事如種子是怎樣在花里長成的,小老鼠和鼴鼠是怎樣打洞的,哪里能找到兔子窩等等她的教育都力求從實物開始,而且每天更新,以提高孩子興趣。她還教孩子騎車、烹調(diào)等。這種全方位的幼兒早期“智力體操”訓練,不僅使孩子增長了智力,同時也培養(yǎng)了孩子良好的性格。
從1896年開始,居里夫婦共同研究起了放射性。在此之前,德國物理學家倫琴(wilhelmroentgen1845—1923)發(fā)現(xiàn)了x—射線(他因此獲得1901年諾貝爾物理學獎),貝克勒爾發(fā)現(xiàn)了鈾鹽發(fā)射出類似的射線。居里夫人發(fā)現(xiàn)釷(th)亦具有放射性,并且瀝青鈾礦的放射性比任何含量的鈾和釷的放射性都要強。居里夫婦于是努力尋找,終于在1898年宣布發(fā)現(xiàn)了放射性元素鐳。他們最終從8噸廢瀝青鈾礦中制得1克純凈的氯化鐳,還提出了—射線(現(xiàn)在已知它是由電子組成的)是帶負電荷的微粒的觀點。
1914年第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)時,居里夫人用x—射線設備裝備了救護車,并將其開到了前線。國際紅十字會任命她為放射學救護部門的領導。在她女兒依倫(irenecurie)和克萊因(marthaklein)的協(xié)助下,居里夫人在鐳研究所為部隊醫(yī)院的醫(yī)生和護理員開了一門課,教他們?nèi)绾问褂脁—射線這項新技術。20世紀20年代末期,居里夫人的健康狀況開始走下坡路,長期受放射線的照射使她患上白血病,終于在1934年7月4日不治而亡。在此之前幾個月,她的女兒依倫和女婿約里奧—居里(joliot—curie)宣布發(fā)現(xiàn)人工放射性(他們倆因此而榮獲1935年諾貝爾化學獎)。
居里夫人的大半生都是清貧的,提取鐳的艱苦過程是在簡陋的條件下完成的。居里夫婦拒絕為他們的任何發(fā)現(xiàn)申專利,為的是讓每個人都能自由地利用他們的發(fā)現(xiàn)他們把諾貝爾獎金和其獎金都用到了以后的研究中去了。他們研究工作的杰出應用之一就是應用放射性治療癌癥。
德育教育與品格培養(yǎng):
居里夫人從整個科學生涯和人生道路上體會出一個道理:人之智力的成就,在很大程度上依賴于品格之高尚。因此,她把一生追求事業(yè)和高尚品德的精神,影響和延伸到自己的子女和學生身上,利用各種機會培養(yǎng)孩子形成良好的道德品格。居里夫人的品德教育包括四個方面:
(1)培養(yǎng)她們節(jié)儉樸實、輕財?shù)钠返?。她對女兒的愛,表現(xiàn)為一種有節(jié)制的愛,一種有理智的愛。她在生活上嚴加管束,要求她們“儉以養(yǎng)志”。她教育女兒說:“貧困固然不方便,但過富也不一定是好事。必須依靠自己力量,謀求生活。”
(2)培養(yǎng)她們不空想、重實際的作風。她告誡兩個女兒:“我們應該不虛度一生。”
(3)培養(yǎng)她們勇敢、堅強、樂觀和克服困難的品格。她常與女兒們共勉道:“我們必須有恒心,尤其要有自信心?!?/p>
(4)教育她們必須熱愛祖國。除了教她們波蘭語,居里夫人還以自己致力于幫助祖國科學發(fā)展和關心波蘭留學生的行動感染伊倫娜和艾芙。尤其使女兒們念念不忘的是:母親以祖國波蘭來命名首次發(fā)現(xiàn)的新元素“釙”所表現(xiàn)出的赤子之情。所以,居里夫人的女兒們都成為杰出的人才,尤其是伊倫娜夫婦,不僅繼承了居里夫人的科學事業(yè),也繼承了母親的崇高品德。1940年他們夫婦把建造原子反應堆的專利權捐贈給了國家科學研究中心。
居里夫人不僅是一位偉大的科學家,而且還具有高尚的品格。她還告誡她的子女們儉以養(yǎng)志,不要虛度一生,我們要以居里夫人為榜樣,努力學習,爭取取得比居里夫人更卓越的成績。
八年級語文選舉說課稿篇十一
《陋室銘》是人教版八年級語文上冊第五單元的一篇教讀課文,它是我國古代文苑中的一朵奇葩,千百年來熠熠生輝。文章采用托物言志的寫法,通過對陋室的描寫,極力形容“陋室不陋”,表達了作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣。文章短小精美,對偶工整,虛實相生,言志如詩,韻味如歌。學習這篇文章不僅能培養(yǎng)學生的文言閱讀能力,而且有助于學生樹立正確的人生觀和世界觀。
八年級的學生經(jīng)過初一文言文的學習,對文言文的閱讀和學習掌握了一定的方法,并且經(jīng)過以往的朗讀訓練,容易獲得學習文言文的喜悅與成就。但由于本單元文言文首次采用集中編排方式,且所有的課文都有背誦要求,為避免學生學習起來枯燥乏味,因此不斷激發(fā)學習興趣及成就成為必要。
1、知識與能力:借助注解了解課文大意,理解課文的思想內(nèi)容。
2、過程與方法:通過自主、合作、探究的學習過程,學生能大致理解文章內(nèi)涵。
3、情感態(tài)度與價值觀:理解作者安貧樂道的精神,提高審美情趣和鑒賞能力。
該文為膾炙人口的駢體文,句式整齊而變化有致,音韻和諧,節(jié)奏明快,讀來瑯瑯上口,是體現(xiàn)朗讀音樂美的絕佳材料。
因此,我把該文教學重點確定為:有感情的朗讀課文,能疏通文意。
但是古詩文及其講究鑄字、煉句。
因此,我把該文教學難點確定為:在疏通文意的基礎上,找出自己最喜歡或認為用得最精妙、傳神的詞、句細加品析并作簡要批注。
同時,為了達到既定教學目標,突出重點,解決難點。為了更好的上好這堂文言課,不至于枯燥,我選擇通過以“讀”為核心而創(chuàng)設了情境教學法、圈點批注法、自主合作探究相結合的教學方法。整堂課利用多種教學方法能夠使課堂更加生動不至于煩悶,才能讓學生更加體會到古文的美至而愛上古文。
很好,你的選擇與一位詩人一樣,他是唐代劉禹錫。他的一篇文章《陋室銘》很出名。下面我們來看一看他的《陋室銘》吧!(板書題目)。
通讀課文,本文來自四川教師招聘網(wǎng)xx此程序的設計是要學生養(yǎng)成反復誦讀文言文的良好習慣。
學生四人一組討論,互譯課文。男生一句,女生一句,主動發(fā)言講解課文,其他同學的問題可由發(fā)言同學解決,老師適時適當點評。調(diào)動學生自主學習的主動性和積極性。
八年級語文選舉說課稿篇十二
1、教材地位:本單元課文都是敘事性作品,寫的都是普通人,以“愛”為主題,幾篇課文都在訴說對普通人,尤其是對弱者的關愛。本單元閱讀教學,要求感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛”,從而陶冶自己的情操,去關注身邊的人。楊絳的《老王》,寫自己與車夫的交往,寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格,含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。
2、教學目標:新課標中重點提出,要讓學生“關注人類,關注身邊的人”,“提高學生閱讀能力的同時,提升學生的情感態(tài)度價值觀”,根據(jù)以上兩方面的要求,結合本課的內(nèi)容和特點我這樣確立這堂課的三維教學目標:(1)“知識和能力目標”能在快速閱讀課文過程中,抓住主要信息,概括內(nèi)容要點,在聽與說雙方互動過程中,增強知識點的刪選能力,使學生的口語交際能力得到鍛練,思想認識得到提高。(2)深入探究:全面把握課文,領會作者與主人公的思想感情。(3)情感態(tài)度:關愛生活中的不幸者,陶冶美的情操。
學生情況分析,我們的學生是山區(qū)學生,語文基礎較差,尤其體現(xiàn)于學法方面、語言表達能力和理解能力。根據(jù)我們學生情況、本課文的特點,按照初中生的認識規(guī)律,遵循“教師為主導,學生為主體,訓練為主線”的指導思想,為實現(xiàn)本課的教學目標,突出重點,突破難點,我決定采用以下教法:1、以語言品味為主,采用啟發(fā)點撥法,來完成本課教學;2、設計帶有針對性、啟發(fā)性的問題,誘導學生思考,通過語言的體會,解決本文重點;3、同時采用朗讀、討論、質(zhì)疑、練習等方式使學生動腦動手,為增大課堂教學的容量,提高效率,采用多媒體。
教與學是相長的,為了教師更好地教,學生更好地學,根據(jù)我校學生的情況,素質(zhì)教育的要求,在學法方面我采用“導-—思—點撥-—練”的過程,讓學生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程,在這過程中對學生進行以下指導:引導學生注意緊繞所設計的問題,扣住文中的關鍵語句,結合當時的時代背景,聯(lián)系自身的生活,來體會理解文中的感情,指導學生注意體會文中語言特點,加以積累、運用,加強語言基礎,指導學生把這種寫法運用到具體寫作中去,提高語文水平。
(一)1、進場導入:蘇芮的《奉獻》—長路奉獻給遠方玫瑰奉獻給愛情我拿什么奉獻給你我愛的人白云奉獻給草場江河奉獻給海洋我拿什么奉獻給你我的朋友(設計說明:使學生一進教室,便能進入音樂所營造的氣氛中,為進入主題作為鋪墊)。
2、教學導入:以20xx年度超級女聲的冠軍相關情況入手。
3、教師結語:生活中人們總是對名人的一言一行非常地關注,但生活中更多的是普通人,你是否也曾關注過身邊的普通人?我國著名作家文學家楊絳曾經(jīng)關注過一個車夫,為他寫下了散文《老王》。(設計說明:以一組反差相當大的圖片進行對比導入課堂教學,建起學生學習課文的情感基礎,激發(fā)學生對課文、人物的興趣,調(diào)動學生的思維,讓他們快速進入教師設置的情景中來,,為下面的教學打好情感基礎。)。
(二)環(huán)節(jié)一“走近老王”:面對陌生的老王,我們有那么多的揣測和關切,現(xiàn)在我們就循著楊絳的筆墨,一起走近老王,解開心中的謎團。(設計說明:遵循閱讀規(guī)律,充分尊重學生的自主閱讀的體驗,以學生閱讀心理為切口,激活閱讀思維,引導學生整體感知課文,又訓練學生篩選信息思維能力。)。
環(huán)節(jié)二“評說老王”:討論老王的品質(zhì),說說老王在你的心目中留下了怎樣的印象?請用“老王是一個——的人,表現(xiàn)在——。”的形式表達出來。并說說“我們”一家人是怎么做的?(設計說明:在感受文章之后,引導學生概括老王品質(zhì),尋找文本依據(jù),理解老王的善良、樸實,引導學生從文章局部進行自主閱讀,進一步深入文本,在提高學生對內(nèi)容要點概括能力、語言感受能力的同時,強化他們的情感體驗,體現(xiàn)教學重點。)。
環(huán)節(jié)三:懷念老王:善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了,在他生前經(jīng)常關注他的楊絳有什么樣的感受?她為什么能這樣想?(設計說明:進一步理會作者隱含在內(nèi)的深沉的感情,也一進陶冶自己的情操。)。
環(huán)節(jié)四關注“老王”:我們身邊也有許多象“老王”一樣遭遇的人,他們的生活是怎么樣的,別人是怎么看待他們的?在今后的日子里,你將會怎么去對待那些不幸的人?(以一組新時代老王的照片為參考依據(jù))(設計說明:“讀書是為了明理”,學習一篇課文,要讓學生在態(tài)度、情感、價值觀上有所增益,能夠更好地關心身邊的弱者,關注生活,關注人生,凈化思想。由書本向現(xiàn)實生活的思維拓展,是使學生加深對課文理解的途徑,也是書本學習的目的。語文學習的外延和生活的外延是相等的,本環(huán)節(jié)把課本和生活有機的結合在一起,同時鍛練學生的表達能力。)。
環(huán)節(jié)五:拓展延伸:造句:假如我是一團火,就為他人__;假如我是一朵花,就為他人__;假如我是一顆星,就為他人__;假如我是一片云,就為他人__;假如我是一棵樹,就為他人__;假如我是一泓清泉,就為他人__;(設計說明:通過造句的形式,把感情進一步深化,并拓展,同時也進一步提升、凈化學生的感情)。
人與人之間的關系應該是平等的。個人由于境遇不同,就有幸運與不幸運的差別,甚至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任,沒有歧視不幸者的理由。現(xiàn)在,社會要求我們每個人有人道主義精神,要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻,作家一家對不幸者老王懷有一顆愛心,具有人道主義精神的人。
以《愛的奉獻》結束,讓學生一起高唱,讓學生的情感得到進一步的升華。
課后題二(設計說明:課上不足課下補,整個教學設計,讀得較多,語言品位不夠,本題恰是品味語言的,可以讓學生先品味品味:那句好,好在哪里?)。
八年級語文選舉說課稿篇十三
各位老師,大家上午好!
對于八年級的學生來說,他們已經(jīng)接觸過了一定量的文言文,,對于這樣一篇短文來說,基本上沒有太多的語言障礙.因此,我把教學目標確定為引導學生挖掘文字背后所蘊藏的人生觀和價值觀,以及品析文中精彩的景物描寫上.我像,這兩個方面也是這篇文章最有價值的地方.
文言文的教學,往往會走進固定的翻譯講析的模式,使學生慢慢喪失掉對文言文學習的興趣.故此,在教學中,我采用多角度的誦讀,和多層次的對話的方法來引領學生探究此文的美點.
首先讓學生自己大聲誦讀課文。之后,教師指名誦讀,及時糾正朗讀中的字音和停頓。然后齊聲誦讀。讀后,老師問大家:剛才老師讓同學們大聲的朗讀著片文章,你認為,著片文章應該大聲讀嗎?因為之前學生的三遍誦讀,對文章內(nèi)容略有感知,因此會提出不同的看法。大致會根據(jù)文章內(nèi)容來談,靜寫得很美,是晚上,而且環(huán)境很寧靜,所以,音量應適中,而且速度要慢,舒緩一些。接著,老師來范讀文章。(故意在三處停頓稍長)之后,請同學們來點評一下老師的誦讀。教師及時的給予肯定。如果沒有提到停頓的問題,老師則提示大家說:剛才老師在朗讀的過程中,有三處明顯的停頓,誰聽出來了?那么,老師為什么要在這三處故意停頓過長,想提示大家什么?前一問,學生回答可能比較順利,后面的問題給學生時間稍加思考?;蚪處熖崾荆簭膬?nèi)容或表達方式上想一想,有什么不同嗎?在教師的引導下,學生會反映出,第一部分的內(nèi)容是敘述,第二部分是描寫,第三部分是議論抒情。教師提示學生,及時在書上標示出來。好,請同學們把敘述的句子讀一下,讀得要平緩一些。學生齊讀。再把描寫的句子,用贊美的語氣讀出來。最后兩句,用惋惜的語氣讀出來。教師點評,看,同學們的語氣的變化,說明,文章你已經(jīng)讀懂了一半了呀。老師真為你們高興。這個環(huán)節(jié),學生在老師的指導下,熟讀了文章,為第二個環(huán)節(jié)疏通文意大好了基礎。
接下來,老師給學生三分鐘時間,要求學生快速結合書下注釋,疏通文意,把自己不理解的地方標記出來,一會提出來,大家共同解決。教師及時提示大家時間,注意閱讀效率。時間到,大家進行交流。例如:再如:這些問題都讓其他學生來解決。確實有問題的,老師再來解決。在沒有什么問題之后,老師說,今天我們采用一種新的方式來翻譯課文:譯讀。
我來給大家做一下示范:第一句“。。。睡”我這樣說:的一個明凈的晚上,我略有困意。本來打算寬衣睡下,可無意間發(fā)現(xiàn),皎潔的月光已經(jīng)穿過,照到了我的床頭,這美好的月色啊,原來被我關在了戶外,于是經(jīng)過老師的啟發(fā),學生順著老師的思路,展開想象的翅膀,描繪下面的情節(jié)。在尊重原文的基礎上,學生進行著再創(chuàng)造。之后,讓學生及時點評學生的譯讀作品。如有偏頗錯誤之處,教師予以糾正。此環(huán)節(jié),是在完成對文章的整體感知,同時,在理解句義的基礎上,又不局限于文字,讓學生進行著合理的加工和補充。
進入第二個版塊:蘇軾與張懷民的對話。
教師過度引導學生的思維:同學們,閱讀文章,我們會感到,這些話是蘇軾對自己在訴說,訴說自己的經(jīng)歷和感受,在和自己的心對話。這些話,似乎只有對自己訴說。不過,還有一個人,可以傾聽蘇軾的心語。那就是他的好朋友,張懷民了。我們說,朋友之所以成為朋友,是因為朋友之間有著共同的語言。那么他們有什么相似之處嗎?請同學們在文章中找一找答案。他們的共同點是同是“閑人”
由此,教師引導學生進入第一個環(huán)節(jié):探究閑人意韻,知人論事。真的清閑嗎?引入蘇軾的背景知識和張懷民的背景資料?他們的閑是被迫的,是不情愿的。是無奈的。那么,如果你是張懷民,在這樣一個夜晚,你想對蘇軾說些什么呢?蘇軾會怎樣回答張懷民呢?學生分小組合作分工設計。然后每組出兩個人來表現(xiàn)兩個人的對話。學生在了解了作者的背景之后,應該可以扣住相互勉勵,相互安慰這一點來設計。可以讓兩到三組同學進行匯報。教師小結:他們兩個人,真可以說是,同是天涯淪落人啊。應該說,此時,蘇軾的心情大概是不能平靜的。心中的陰霾除了向好朋友訴說,也只能傾瀉于筆端了。那么如果這樣的話,寫出來的景應該是陰沉昏暗的??墒聦嵅皇沁@樣的,蘇軾筆下的景是什么樣的呢?請同學們找出寫景的句子細細品味。這是第二個環(huán)節(jié),品析語句,披文入情。教師可以提供思路。讓學生自由體會。領悟蘇軾的曠達情懷。
第三個版塊:蘇軾與“我”對話。
800年后的今天,你想對蘇軾說些什么呢?
八年級語文選舉說課稿篇十四
(一)教材簡介:《陋室銘》是蘇教版初中語文八年級下冊第二單元中的一篇文言文,這是一篇優(yōu)美的抒情短文,本文通過贊揚簡陋的居室,表達了作者不慕榮利,保持高尚節(jié)操的愿望和不求聞達,安貧樂道的生活情趣。全文只有9句,81字,但以其立意鮮明,構思精巧,韻味深長而臉炙人口,流傳百世,顯示了它永久不衰的藝術魅力。
(二)教學目標的確定及依據(jù):根據(jù)《初中語文課程標準》要求學生“能借助工具書閱讀淺顯易懂文言文”,“具有獨立閱讀的能力……形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法,能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶”。結合本單元教學目標和教材自身的特點,我把本課教學目標定為:1、知識目標:掌握文言常用實詞,翻譯并背誦全文。2、技能目標:學習本文托物言志的寫法。3、情感態(tài)度目標:理解作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣,用時代眼光看待古代文化,客觀評價古人。
(三)教學重點、難點的確定及依據(jù):本文篇幅簡短,語言優(yōu)美,音韻鏗鏘,讀起來充滿音樂美,學生也會很愛讀,因而我把多形式的朗讀及當堂背誦定為教學重點,一方面可以培養(yǎng)學生的朗讀能力,另一方面又可達到“讀書百遍,其義自見”的效果。我還把如何理解短文的寓意定為教學重點和難點,因為這對正在形成正確人生觀、價值觀的初二學生而言很有現(xiàn)實意義。
我班是個學習成績較好的班級,經(jīng)過初一一年的學習,對文言文的知識有一定的積累,也形成了較好的閱讀習慣。對古詩文的誦讀訓練以往也進行過,但學生掌握得不太好,因而加強朗讀訓練,形成良好的語感也就成為必要。前一個單元剛學習完,學生對托物言志的寫法的掌握估計不會太難,但需要鞏固學習。
我的教學設計理念是:張揚師生個性,突出學生主體,重視學生感受,強調(diào)朗讀品味,滲透學法指導,實行合作探究,加強能力培養(yǎng)。在這理念的指導下,我采用導讀教學法和提問朗讀教學法,并指導學生用以讀會意法和自主合作探究法來學習本課。
(一)課前三分鐘屏幕展示“教學目標”這一設計,從教的方面來說,它具有“導向作用”(《當代目標教學》張雄)讓學生一起來掌握教學要求,有利于達到教學目的;從學的方面說,它具有“激勵作用”(《當代目標教學》張雄)解決什么問題,達到什么要求,目標明確便于發(fā)揮學生的積極性、主動性。
(二)故事導入并解題:上課之前我為學生講述本文的作者——唐代詩人、哲學家劉禹錫的故事。唐順宗時,劉禹錫熱心于政治革新,得罪了不少當朝權貴,失敗后被貶到和州當刺史。按當時的規(guī)定,他應住衙門里三間三夏的屋子,可是和州的策知縣是個趨炎附勢的小人,他見劉禹錫被貶而來,便多方刁難他,策知縣先叫劉禹錫在城南面江而居。劉禹錫不但不埋怨,反而高興地撰寫了一聯(lián)貼于房門:“面對大江觀白帆,身在和州爭思辯”,他的這一舉動氣壞了策知縣,策知縣又將他的房子由城南門調(diào)至城北門,住房由三間縮小到一間半,而這一間半位于得勝河邊,附近有一排排的楊柳。劉禹錫見到此景,又作一聯(lián):“楊柳青青江水平,人在歷陽心在京”。策知縣氣得臉都發(fā)青了,干脆將劉禹錫的房子調(diào)到城中一間只能容一床一桌一椅的小屋。僅半年,連搬三次家,劉禹錫想,此官欺人太甚了,便憤然提筆寫下一篇文章,并請人刻于石上,立在門前,氣得策知縣啞口無言,這篇文章就是我們今天要學習的《陋室銘》。(屏幕顯示兩幅對聯(lián))解題:陋室,簡陋的屋子。銘:古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字,后來成為一種文體。這文體一般是用韻的。
孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。俄國大教育家烏申斯基也曾指出:“沒有絲毫興趣的強制性學習,將會扼殺學生探求真理的欲望。”這個故事的導入,不但激發(fā)了學生的興趣,而且也使學生的情感受到了感染熏陶,為下面理解作者的情懷創(chuàng)設了良好的情境,正所謂“感人心者,莫先乎情”(白居易)。
(三)初讀——感受語言美:針對“銘”這種文體的語言句法特點,我除了要求學生大聲讀,讀正確,讀流利外,還特別引導學生從用韻和講究修辭方面去充分體會本文語言的節(jié)奏美和音韻美。朗讀前的這一指導,十分必要,充分體現(xiàn)了教書重在“授之以漁”,學習重在掌握學習方法的教學理念。
(四)再讀——了解內(nèi)容:在學生齊讀課文,形成完整印象后,要求學生細讀課文,也就是學生自行對照課文注釋,查閱工具書,讀懂課文。在這過程中,學生可質(zhì)疑,由學生提出問題,然后盡量讓學生討論解答,達到疏通課文字詞的目的。這一設計,在于訓練學生運用工具書的能力,也有利于養(yǎng)成自主學習的意識和習慣。學生的自主閱讀,交流合作,也充分體現(xiàn)了學生的主體性原則,符合新的語文課程理念。在這個環(huán)節(jié)中,老師不是強硬灌輸,包辦代替,但也不是不管不問不講,而是發(fā)揮主導作用,提醒學生掌握一些重點詞句,如:“名”、“靈”、“上”、“入”、“鴻儒”、“白丁”、“絲竹”、“勞形”、“斯是陋室,惟吾德馨?!薄昂温校俊保ㄆ聊伙@示重點詞句及意思)。
(五)三讀——領悟內(nèi)涵:先要求學生邊聽教師背誦課文,邊想像陋室中的畫面,體會作者感情,然后讓學生用自己喜歡的方式朗讀,啟發(fā)學生抓住重點詞句,用抑揚頓挫的語調(diào),讀出感情,以情帶聲,以聲傳情,聲情并茂,最后在理解文章寓意的基礎上熟讀成誦。教師范讀,一方面讓學生彌補自己朗讀中的不足,另一方面,可以讓學生受到強烈的感染和影響,加深對文章的理解。讓學生想像畫面,重在培養(yǎng)學生的想像能力和創(chuàng)新能力,愛因斯坦曾說過:“想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界上的一切,并且是知識進化的源泉”。而要求學生用自己喜歡的方式來朗讀,則是考慮學生的個性差異,也便于創(chuàng)設融洽的教學氛圍和激發(fā)學生的主動意識。讀是思的基礎,思是讀的途徑。
在這一環(huán)節(jié)中,我還設計了下列幾道思考題讓學生討論:(屏幕顯示思考題)。
1、在讀的過程中,你認為哪兩個句子最能體現(xiàn)作者的思想感情?你會用什么語氣來讀?(“斯是陋室,唯吾德馨?”“孔子云:何陋之有?”)。
2、“德馨”具體體現(xiàn)在哪些方面?結合你們想像的畫面,用文中的.句子回答。(“苔痕……勞形”)。
3、作者居于陋室卻不失雅致地生活,并能充滿感情地描繪陋室,可見作者是一個怎樣的人?(高潔傲岸,安貧樂道的人)。
4、處在今天這個充滿競爭的商品經(jīng)濟的社會中,我們?nèi)绾慰创髡叩倪@種生活態(tài)度?(學生討論后自由發(fā)表見解,教師引導學生擇善而從)。
5、作者的高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣沒有直接表達出來,而是通過對陋室的情景的描繪體現(xiàn)出來,這是什么寫法?(托物言志)。
這個環(huán)節(jié)的實施,我主要采用提問朗讀法,就是讓學生帶著問題去讀有關語句,學生尋找有關語句的過程,就是學生閱讀的實踐過程,也就是學生思維能力的訓練過程,這是新的課程標準所提倡的。我還鼓勵學生根據(jù)學習的需要,進行討論探究,促進學生對話,讓思想在碰撞中產(chǎn)生,知識在交流中生成,有智者說過這樣一句話,你有一個蘋果,我有一個蘋果,我們交換后,各自還只是一個蘋果;如果你有一個思想,我有一個思想,交換之后,我們則有兩個思想。這是我設計這一環(huán)節(jié)的理論基礎。
(六)學生根據(jù)本節(jié)課的學習內(nèi)容自行設計板書,目的在于讓學生及時反饋學習效果,也有利于加深記憶。
(七)遷移練習(課后作業(yè))讓學生借鑒本文托物言志的寫法,用一段話來表達自己的心志和情趣,盡量做到語言優(yōu)美。通過此練習,將知識轉(zhuǎn)化為能力。
山(仙)名(喻)陋室(德馨)諸葛廬。
水(龍)靈托物言志自比“何陋之有?”
景人事不陋子云亭。
通過對居室的描繪,極力形容陋室不陋,表達了一種高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣。
八年級語文選舉說課稿篇十五
《老王》是人教版八年級上冊第二單元的第三篇課文,這個單元的課文都是以“愛”為主題的課文,講述的都是普通人,尤其是對弱者的關愛。這個單元的教學目的就是讓學生從課文中感悟到“愛”這種博大的感情,從而陶冶自己的情操。我先談談我對這篇課文的理解,我認為這篇文章主要寫的是作者與一位普通的三輪車夫交往的故事。文中的主要人物老王的突出特點就是命苦心善。作者就是通過寫與老王平平淡淡的交往中來體現(xiàn)了老王的不幸之至和善良之至,不僅如此,還可看出“我”或“我們”的同情心和愛心。從深層次講,這是不幸者對厄運中的人的愛,也是厄運中的人對不幸者的愛,這是人間至情之愛。
2、教學目標。
新課標中重點提出,要讓學生“關注人類、關注身邊的人,在提高學生閱讀能力的同時,還要提高學生的情感態(tài)度和價值”,而我個人也認為:語文教學不僅要讓學生學到文化知識,更重要的還要讓學生體會文中的情感,從而樹立正確的人生觀和價值觀。因此,根據(jù)新課標的要求和本文的特點,我制定了本課的教學目標及教學的重點和難點。
(1)知識與技能目標:
整體感知課文內(nèi)容,體會作者的思想感情;把握老王的性格特點;揣摩重點語句,深入領會語句的意味。
(2)深入探究:把握文章的主旨,領會作者與老王的思想感情。
(3)情感目標:學會善待他人,關注生活中的弱勢群體,培養(yǎng)學生的同情心和愛心。
教學重點:把握課文內(nèi)容,領會作者與老王的思想感情;激發(fā)學生的同情心和愛心。
教學難點:理解本文的主旨,體察作者的愛心;揣摩重點語句,深入領會語句的意味。
二、說教法。
學生情況分析,初二的學生的個人情感體驗和對生活的感悟都是很淺薄的。加之我們的學生又是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的學生,語文基礎較差,尤其是表現(xiàn)在語言表達能力和理解能力方面。而新課標要求教師轉(zhuǎn)變角色,變知識的傳授者為學生學習的引導者、參與者、合作者,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,根據(jù)學生的實際情況和這一指導思想,我在進行本課教學中遵循了"教師為主導,學生為主體,訓練為主線"這一原則,為實現(xiàn)本課的教學目標,突出重點,突破難點,我決定采用合作探究法,質(zhì)疑法,點撥法,誦讀法,采用多媒體,使學生在輕松的氛圍中學到知識。
三、說學法。
1、教學相長,為了更好地教,讓學生更好地學。根據(jù)我班學生的實際情況和新課標教學的要求,我首先讓學生充分預習,我認為培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣非常重要,如果每一課都能把課前預習落實好,課堂效果就會事半功倍,要想達到這個效果,就要把預習要求明確,讓學生知道怎樣預習。因此我設計了以下的預習題。
預習題:1)利用工具書疏通生字詞2)熟讀課文3)概括文章主要內(nèi)容。
(通過預習學生能初步感知本文的主旨,這樣學習起來就會輕松些。)。
2、自主學習,合作探究。
四、教學手段。
多媒體課件、歌曲《愛的奉獻》、圖片資料。
五、教學程序。
環(huán)節(jié)一、導入新課:播放《愛的奉獻》----“只要人人都獻出一點愛,世界將變成美好的明天?!?/p>
(設計說明:使學生進入音樂所營造的氣氛中,激發(fā)學生的情感,讓學生初步感知本文的主旨。為下面的學習做鋪墊。)。
環(huán)節(jié)二、作者簡介及寫作背景。
接著介紹作者楊絳及寫作背景和她的丈夫錢鐘書。
(設計說明:學生通過了解作者的有關情況以及寫作背景,既可以更好地把握課文的內(nèi)容,還可以激發(fā)他們課外閱讀的興趣。)。
環(huán)節(jié)三、檢查預習。
將字詞用幻燈片展示出來,請學生到旁邊小黑板上給加點的字詞注音。然后訂正。
(設計說明:字詞是學習語文的基礎,這也是考試中必有的考點,這既可以作為字詞訓練,又可以了解學生預習的情況。)。
環(huán)節(jié)四、在預習的基礎上,再次熟讀課文,思考問題:
1)本文的敘事線索是什么?----“我”與老王的交往。
2)閱讀文章1-4段,說說都介紹了老王的哪些情況?按什么順序來寫的?
(設計說明:熟悉文章內(nèi)容,初步認識老王,為下面的合作探究打下基礎。)。
環(huán)節(jié)五、合作探究。
1)深入分析老王這一人物形象。
請用“老王是一個_______________的人,表現(xiàn)在_______________?!钡男问奖磉_出來。
(設計說明:這個題目既可以鍛煉學生的歸納能力,又緊扣文本,且加深了學生對老王這一形象的理解)。
2)作者一家對老王怎樣?具體表現(xiàn)在哪些事上?又表現(xiàn)出他們具有怎樣的品質(zhì)?
3)作者夫婦已經(jīng)很關心老王了,為什么還在結尾說:那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。
4)在社會生活中,應愧怍的僅是作者嗎?這反映了作者什么樣的呼聲?
(設計說明:這三個題目逐層深入,既讓學生感受到作者的善,感受作者對不幸者的同情和關心。又激發(fā)學生的愛心。領會本文的主旨。這進一步深入了對文本的理解,也強化了學生的情感體驗,體現(xiàn)了本文教學的重點。)。
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