總結(jié)是一種對所學所做進行概括和總結(jié)的重要方法?？偨Y(jié)要具有客觀性，不夸大也不縮小事實。請大家閱讀以下范文，并思考其中的觀點和寫作技巧。
研究性學習自我總結(jié)篇一
英語學習要為學生的生存可持續(xù)發(fā)展,創(chuàng)新精神和實踐能力打好基礎(chǔ),要培養(yǎng)學生收集,處理和運用信息的能力,初步的研究能力,實際能力和選擇能力,以及合作交流能力.
在課文學習的基礎(chǔ)上,尋找切入點,以任務(wù)驅(qū)動學習,激活學生的熱情,引導學生通過主動參與收集信息,實踐體驗,構(gòu)建知識,鼓勵學生主動地,富有個性地學習,不斷積累經(jīng)驗,豐富學習經(jīng)歷.
1．生活中的英語。
2．中西方節(jié)日。
3．中西方文化差異探究。
4．經(jīng)典語言和漢譯英。
5．hip-hop文化。
6．nba文化。
1．學會課題的提綱,撰寫,發(fā)表自己的看法和評論.鼓勵學生有所創(chuàng)新.
2．培養(yǎng)學生具備運用所學語言瀏覽因特網(wǎng)網(wǎng)站,收集,處理相關(guān)信息資料的能力.培養(yǎng)學生學會用等多媒體演示技能進行交流,以達到知識的共享.
3．培養(yǎng)學生良好的團隊合作精神.
2．12．5確定課題題目，研究目的和實施步驟。
3．12．12資料收集。
4．12．19初步研究成果展示（1）。
5．12．26初步研究成果展示（2）。
6．1．9結(jié)題報告及論證。
通過總結(jié)和反思,我覺得這次活動的成功之處在于:。
1.激發(fā)學生學習動機:盡量把英語學習和學生感興趣的事物結(jié)合在一起,激起學生的求知欲,體驗英語,運用英語,創(chuàng)造自己的成果.
2.聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗:讓課程與社會實際生活緊密相連,是新課程的基本理念和構(gòu)建方式.課堂教學應(yīng)回歸生活世界,打破書本世界與生活世界的界限.
3.倡導全體參與,主動體驗:重體驗,重探究,重過程是新課程改革的基本特征.
4.利用網(wǎng)絡(luò)資源。
通過“做”中學,提高了學生學習的興趣和求知欲望,鍛煉了學生的實際操作能力,培養(yǎng)了學生的探究精神和合作意識.
1．由于是高一學生，學生已有的英語知識基礎(chǔ)對研究性學習有一定的制約作用。有些課題與其語言能力不相符，就有可能把研究性學習變成其他知識的英語翻譯作業(yè)。難度大，就會對英語產(chǎn)生敬畏。因此，英語研究性學習的具體內(nèi)容必須注意分層次，有梯度。根據(jù)高中各年級學習內(nèi)容，學習能力和學習目標的不同，確立相應(yīng)的研究性課題。一般來說：高一側(cè)重探討語言的表層現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的學習習慣，如閱讀方法與學習效果；英語學習中的性別差異。高二側(cè)重根據(jù)社會生活實際，研究英語在不同領(lǐng)域的運用。如中美英人之間的交際習慣；廣告英語的特點。高三側(cè)重研究英語語言的修辭，欣賞有一定難度的作品，如：英語詩詞賞析；修辭手法在英文寫作中的運用等。
2.由于經(jīng)驗不足和精力有限,教師沒有完全及時地關(guān)注學生的個別差異，學生課題研究自我感覺不夠深。
3．研究方式可以更具多樣性：上網(wǎng)搜查資料，閱讀一定量的書籍做的較好，較多，也可設(shè)計問卷調(diào)查，走訪或結(jié)合其他社會實際活動。
3.寫作時要融入自己的觀點,引用的觀點要注明出處,要列出參考網(wǎng)址和文章的出處.
研究性學習自我總結(jié)篇二
為營造學習氛圍，學校號召全體教師共同學習《給教師的一百條建議》一書，《給教師的一百條建議》研究性學習總結(jié)。通過對蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》研究與學習，我明確了作為教師不僅要專研教學，同時還要研究教育理論，才能更好地發(fā)揮教育專長。
蘇霍姆林斯基提到：要提高教師的教育素養(yǎng)，就是要讀書，讀書，再讀書，他說：“每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學術(shù)著作。他告誡我們要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。確實，我們教師教給學生的那點基礎(chǔ)知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學時游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補充自己的知識的儲備，使自己的知識海洋變得越來越寬廣?！?/p>
我認為只有讀書，才能從知識的海洋里汲取營養(yǎng)，才能充實我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“教學中的倦怠”情緒，蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應(yīng)當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書，教師工作總結(jié)《《給教師的一百條建議》研究性學習總結(jié)》?！睍械哪莻€歷史教師就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這就需要我們做一個會讀書會思考的人,要從繁重的教學中走出來來,多看,多想,多實踐。
通過閱讀《給教師的建議》，體會和領(lǐng)悟到蘇霍姆林斯基教育思想的偉大，從中也受益匪淺，只有讓自己的思想與靈性展翅飛舞，才能使自己教育品質(zhì)得以提升。
研究性學習自我總結(jié)篇三
通過開展“研究性學習”這樣的研究活動，不但可以發(fā)揮學生創(chuàng)造性，同時也能夠增強學生學習的興趣，提高他們學習的積極性，進而提高素質(zhì)。l.成立課題研究小組，明確研究思路及任務(wù)。
各年級級成立了課題研究小組，明確職責，具體分工，并明確了研究思路，即把研究性學習與科研課題有機結(jié)合，統(tǒng)一管理。有嚴密的實施計劃，嚴格的管理條例，確定研究方案，制訂工作計劃。相關(guān)教師負責具體指導，小組組長負責全面的指導和協(xié)調(diào)工作。
2．確定研究方式，指導學生選題。
根據(jù)研究內(nèi)容的不同要求，研究性學習的實施主要有課題研究類和項目活動設(shè)計類。其組織形式也有小組合作、個人獨立和個人與集體相結(jié)合之分。根據(jù)班級實際情況，選擇課題研究，以小組合作為主要形式。
3、培養(yǎng)學生科研意識，鼓勵學生大膽實踐。
課題確定后，我們組織學生進行科研方法的培訓，給他們講如何設(shè)計調(diào)查問卷和活動方案，如何開展社會調(diào)查，鼓勵學生大膽探索，勇于實踐，在活動中學會合作與交流，在研究中注重親身參與，體驗過程，善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和社會責任感。之后，組織學生進行了開題論證會，交流選題的經(jīng)驗。在實踐過程中，我們還印發(fā)了“活動記錄表”，學生記錄每次活動的情況，便于課題分析和總結(jié)評價。
（一）經(jīng)過一年的實踐與研究，取得了初步的成效：
1．學生對研究性學習有了初步的了解，探索出了“以課題研究為主要類型。以小組合作為主要形式，研究主題下選擇小課題的組織方式”的研究性學習活動方式。
2．教師的教育觀念有了很大轉(zhuǎn)變，摒棄了陳舊落后的教育觀念，改變了課堂教學“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式。以學生為主體，重視學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力逐漸成為了教師主動的教學行為。
3．提高了教師科研意識和水平，促進了我校教育科研工作。通過開展研究性學習，鍛煉和培養(yǎng)了我校教師隊伍，提高了教師隊伍素質(zhì)。
4．開展研究性學習，既提高了學生思想素質(zhì)，鍛煉了學生意志，又增添了他們學習興趣，增強了他們學習的信心，培養(yǎng)了他們創(chuàng)新精神和實踐能力。
（二）通過開展研究性學習，我們也深深地體會到：
1.開展研究性學習，要站在課程的高度來認識。
實施素質(zhì)教育，其核心就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的21世紀的高素質(zhì)人才。開展研究性學習，便是我們實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標的有效方法和途徑。研究性學習，不僅只是開展一些學習活動、更主要的是要把它上升到課程的高度來認識，只有這樣，開設(shè)研究性學習課程，才能落到實處。
學校開展研究性學習課程，涉及到的問題很多，特別是課時的統(tǒng)籌，學生外出的安全，教師的課時量，以及課題研究費用，都必須得到領(lǐng)導的重視和支持，否則，就會寸步難行。
我們的教師在長期的教學工作中，已形成了一定的思維定勢和教學方式，但又蘊藏著迫切改革教學現(xiàn)狀的積極性。研究性學習給了我們一個教改的機遇和挑戰(zhàn)，但是我們的教師仍然存在著認識不足或有后顧之憂。我們只有轉(zhuǎn)變教師陳舊的觀念，引導教師參與教改實踐，正確對待教師的勞動，才能把研究性學習搞好。
研究性學習具有開放性、探究性、實踐性等特點，學生只有積極參與、親身體驗，主動求索，才能達到課程的目標。但是在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師的指導作用也是不可缺少的。特別是在低年級或剛開始此項活動研究的時候，學生了解甚少，一片茫然，對如何選題，如何收集資料，如何設(shè)計和開展活動及怎樣總結(jié)都不知所措，無從下手。為此，教師在教學過程中，在處理好與學生平等、和諧關(guān)系的同時，也要發(fā)揮指導作用，引導學生正確實施。
參加研究性學習活動，學生都比較樂意和興奮，但學生在確定自己的研究課題，卻存在不少問題。有的學生定的題目過大，難以操作，有的選題又太偏，自身力量難以完成，有的選題又太俗，缺乏一定的意義和價值，還有的選題比較離奇，沒有研究實際意義。為此，我們教師要正確指導學生選題，因地制宜，聯(lián)系生活經(jīng)驗，發(fā)揮優(yōu)勢，選擇自已熟悉和喜歡的，有研究意義的課題。
存在的問題：
1.經(jīng)過這次研究性學習實踐后，我們也發(fā)現(xiàn)存在不少問題。上升到課程觀念上，我們?nèi)杂幸欢ǖ牟罹?，盡管我們都付出艱苦努力，但有的研究小組的學習活動卻是應(yīng)付式。
2．我們在整體研究中仍存在發(fā)展不均衡的狀態(tài)。有的主題開展得有聲有色，豐富多彩。而有的主題卻冷冷清清，無動于衷；有的課題小組熱情高漲，成果不斷，而有的小組卻一籌莫展，不知所措。
3.在研究性學習的過程，我們的評價機制還沒有跟上，特別是過程評價。學生在每個研究階段都還沒有作出自我相應(yīng)的評價，致使部分成果沒有及時得到總結(jié)，挫傷了部分學生的研究熱情。
4．研究方法還欠規(guī)范。這里面有兩層含義，一是學生用模擬科研的方法進行學習，在方法論上學生結(jié)合實踐活動學習和掌握科研的基本知識和技能欠火候。二是研究性學習課題實驗過程欠規(guī)范，還達不到要求。這些都應(yīng)在今后著手改進。
5．在此項工作中，我們還缺少一套完善的激勵機制。在調(diào)動教師執(zhí)研積極性和學生可持續(xù)研究，還應(yīng)有更好的配套激勵措施。
今后工作的設(shè)想：
1．加強對此項工作的宏觀管理。
（3）加強教師業(yè)務(wù)培訓，提高教師科研知識和能力。
2．擴大實驗規(guī)模，并建立以班級管理與主題管理相交叉的新的課程管理模式。
3．制定相應(yīng)的措施。在課程設(shè)置的模式，學生活動組織形式，師資配備的調(diào)整。教師指導能力的提高等方面都將提出新的要求。
4.抓好實驗中的薄弱環(huán)節(jié)。一是抓好評價，在重過程評價的思想指導下抓好階段評價，發(fā)揮評價的導向與激勵功能。二是抓好成果的總結(jié)與發(fā)布，擬在每學期初進行成果發(fā)布的交流活動，提高學生的參與積極性。三是繼續(xù)探索運用現(xiàn)代信息技術(shù)與該課程整合的特色，使學生在收集信息，處理信息，發(fā)布交流信息的能力有新的突破。
經(jīng)過這次研究性學習的實踐和探索,盡管存在不少問題，但總體上我們?nèi)〉昧讼喈敳诲e的成績。隨著校級各部門對研究性學習課程的重視，我們有信心在校級總課題組的指導下，更加科學，更加規(guī)范，更加富有成效地把這個課題研究工作搞好。
（1）從抓語言問題開始。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睆哪撤N意義講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。對現(xiàn)實事物的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本方法。語文學習的外延與生活處延相等的理念，正說明語文研究性學習有著廣闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”上句，按常規(guī)，教師說一說“不寧靜”的原因就可以，但我們多問一個“究竟是什么原因?qū)е滤H不寧靜的呢”，多查閱一下資料，多問幾個為什么，與學生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡單，有政治原因，有經(jīng)濟原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問，而是一個研究小課題。發(fā)現(xiàn)了問題，不應(yīng)由教師來解決問題，可以放手讓學生去查閱資料，設(shè)計方案，提出對策，形成課題，寫成小論文。
2、強化自我意識。
在傳統(tǒng)教學中對學習態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強學習的態(tài)度，從而不能主動地參與教學過程。語文研究性學習是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎(chǔ)上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學生會逐漸形成主動學習的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準備、自我設(shè)計方案；活動中自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮；活動后自我總結(jié)、自我評價。
3、創(chuàng)設(shè)一種情境。
培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識是信息時代學校教育的核心。而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對信息的處理能力。因此，語文研究性學習，意在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探求、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。語文研究性學習更關(guān)心學習的過程，而不是結(jié)果。語文研究性學習也講求方法，但它較少強調(diào)學習知識的技能和方法，而更關(guān)注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，學習者關(guān)鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該是重點思考的一個內(nèi)容。
強調(diào)學生的自主性和主體性，并不排斥教師的指導作用，事實上，學生自行組織。
1、引導學生選擇課題。
語文研究性學習最難的可能是學生不知道怎樣去選擇一個適合自己開展研究的課題。教師要導，就應(yīng)導在關(guān)鍵問題上。選擇課題要注意這樣幾個問題：一是實際需要的原則。研究性學習不一定要像專家那樣，一定要解決什么具體的實際問題，我們學習的關(guān)鍵是通過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養(yǎng)研究問題的意識，因此高中生的“課題”與專家的“課題”的實際需要存在的差距，高中課題研究重在從學生的興趣、能力和可能出發(fā)去選擇“課題”。二是可行性研究原則。并不是所有的被發(fā)現(xiàn)的問題都值得研究或都有實力研究的，這就需要對問題的價值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價值看，衡量課題有沒有研究價值，主要依據(jù)是這一課題學生能不能占有詳細的資料，切不切合學生自身實際，符不符合學生思維能力。作為學生一般不宜選擇一個規(guī)模大、涉及因素多、周期性長的復雜課題，而適宜選擇開口小、周期短、便于占有材料的小課題，比如選《語文教材編寫改革及其發(fā)展研究》為研究性學習課題，就超出學生實際水平和能力。
2、引導學生設(shè)計方案。
課題一旦確定下來，就要設(shè)計具體的研究方案，確保研究性學習有序、有效地推進。一份好的設(shè)計方案應(yīng)包括以下內(nèi)容：
a、課題的提出。包括課題提出的原因，課題內(nèi)涵的界定，研究預(yù)期的目的。
b、開展研究采用的主要方法。
c、開展課題研究的活動安排，具體到第一節(jié)課具體做什么。
d、研究成果的結(jié)題形式。設(shè)計方案重點要考慮的是選擇研究方法和手段。“方法總是服務(wù)于特定的研究目的的”。教師要告訴學生，如果研究的目的是形成新的科學事實，且對象又活動形態(tài)，就應(yīng)該選擇觀察、調(diào)查、實驗等方法；如果研究對象是文獻形態(tài)的，就應(yīng)該選擇文獻法和內(nèi)容分析法；如果說研究目的是要形成新科學理論，就應(yīng)該選擇歸納演繹等理論研究方法。從我們語文研究課題看，絕大多數(shù)是文獻研究對象，文獻研究法和內(nèi)容分析法是主要的研究法。
3、導在學生研究疑難處在學生活動難以深入進行時，教師要適時地進行活動開導，這種開導主要是思維方法上的，而不是內(nèi)容和答案上的，重在導疑、導難、導法。
三、學習空間：從封閉到開放。
以班級授課制為主要形式的學科課程，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯。
的封閉性。語文研究性學習呈開放學習態(tài)勢。由于研究性學習形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態(tài)，學生定會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中學習。這種開放性改變的不僅僅是學習地點和內(nèi)容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。非組織的社會化語文活動將成為研究性學習的重要內(nèi)容，如環(huán)境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學生可以到社會中搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到圖書館去查閱資料，可以到網(wǎng)上去發(fā)表自己的學術(shù)觀點、研究自己喜歡探討的問題?？傊Z文研究性學習的學習方法將會有重大的變化。
1、查閱資料。
語文研究性學習，收集、整理、研究與課程相關(guān)的文獻，意在通過對文獻的查閱鑒別、整理、分析，從而找出研究的問題，明確：我到底要研究什么——術(shù)語的內(nèi)涵、外延；我要解決什么問題——課題研究是否有價值；我從哪里開始研究起——前人留下了什么，有哪些方法可以借鑒；通過研究文獻對課題的內(nèi)涵、外延、研究起點作出準確判斷，就能判斷課題的實用價值，選擇較恰當?shù)难芯糠椒?。要想在浩如煙海的各類文獻資料中找到對特定研究課題有價值的文獻，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質(zhì)，確定搜尋的方向，其次要了解國內(nèi)外主要期刊的分布及各類期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。高中語文課文《打開知識寶庫的鑰匙——書目》就重點介紹了這一方面的知識。只有在此基礎(chǔ)上，才能迅速準確地找尋自己所需的文獻。一般說來，學生起步階段，還不知道怎樣詳細的'查閱書目，以便讓學生在短時間內(nèi)就找到開展研究的感覺，如我們常聽到播音員報道我國又與哪國建交，實現(xiàn)了“邦交正?；?，如果提出一個問題，“邦交”為何不說“國交”呢？要真正解決這一問題，就只能研究文獻，查閱資料，找出例證，說明觀點。
2、合作學習。
現(xiàn)代社會的創(chuàng)新成果多是集體智慧的結(jié)晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協(xié)作，建立研究性合作學習形式，其目的是使每個學生都有主動參與，自我表現(xiàn)的機會，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供舞臺，研究學習中，既可以是兩個互助組，也可以是四個合作組，各研究小組之間，可以進行互查、互評、互幫、互學等活動，調(diào)動學生合作解疑的積極性和主動性。
研究性學習自我總結(jié)篇四
研究性學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的'教學理論策略，是新課程倡導的學習方式，是知識經(jīng)濟的產(chǎn)物，是的必然要求。“以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的研究性學習要求賦予素質(zhì)教育嶄新的、更深刻的涵義和更為鮮明的時代特征?？梢哉f研究性學習的應(yīng)運而生是開展教育改革以來最具有革命性的教育改革，它不僅有利于學生的學習，甚至有利于學生終生發(fā)展，以回應(yīng)素質(zhì)教育的時代呼喚。它對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的合作意識和能力具有重要意義。由于是一種新的學習方式，特別是初次實施，如何在研究性學習中，構(gòu)建一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式，已成為新一輪課程改革探討的熱點。如何有效地解決研究性學習中的問題，是很值得探究的。下面就我校在本學期組織學校高年級同學進行的研究性課題《張村的紅色人物》的實施總結(jié)以下幾點：
德興市張村鄉(xiāng)是老革命根據(jù)地，是一片英雄的熱土，這里曾是閩浙贛革命根據(jù)地之一，方志敏、邵式平、饒守坤等老一輩無產(chǎn)階級革命家在這里留下了深深的足跡，在革命戰(zhàn)爭時期張村的許許多多的英雄兒女為了國家和民族的解放獻出了寶貴的生命。忘記過去就意味著背叛。如何充分利用地方教育資源開展革命傳統(tǒng)教育，使我們的學生秉記革命先烈的豐功偉績，牢記今天的幸福生活來之不易，從而激發(fā)他們的學習熱情。我校在結(jié)合我鄉(xiāng)的實際情況，組織了五六年級的學生深入全鄉(xiāng)各處，進行調(diào)查，研究，撰寫學習報告，確定了此次研究性學習的課題《張村鄉(xiāng)的紅色人物》。
根據(jù)我鄉(xiāng)的特色，充分挖掘校內(nèi)外課程資源，充分挖掘潛力，利用一切資源，為我所用，拓寬學生研究性學習領(lǐng)域，辦出我校自己的特色。如：目前，我校的研究性學習求真務(wù)實，形式多樣，除了六年級學生的《張村的紅色人物》研究性學習外，結(jié)合我鄉(xiāng)大畈村委會境內(nèi)延綿幾十公里，與三清山一脈相承的西灣蛇紋石礦也是我鄉(xiāng)境內(nèi)的一大特色，因此五年級學生的《蛇紋石礦的特點與價值》這一課題也在啟動與研究中。同時，學校的研究性學習，深受學生的喜愛，學生們積極利用各種途徑和資源，查找資料，進行學習與研究，具有本校自己的特色，促進了學生素質(zhì)的全面提升。
研究性學習是一項系統(tǒng)工程，需要一個良好的環(huán)境。為了使本次《張村的紅色人物》研究性學習能夠順利實施和有序開展，我們經(jīng)過學習和研究，制定了符合我校實際的計劃和方案，這些計劃與方案其中就包括研究性學習實施方案，研究性學習評價方案，指導教師的職責等，為本次研究性實驗工作創(chuàng)造良好條件。
研究性學習是學生在老師的指導下，自主探究，調(diào)查的一種活動方式，因此，我校的此次《張村的紅色人物》研究性學習采用了以高年級為單位，5—10人一組，自愿組合，自行選擇指導老師，構(gòu)成研究性學習小組。以小組為單位，開展活動，進行研究。同時，為了加強對本次研究性學習的指導，我校研究性學習，每周開設(shè)1節(jié)，學生主要用來進行研究性方法的學習，學習資料的收集與整理；而教師則主要在課外指導學生進行研究，同時，還帶領(lǐng)學生周末或節(jié)假日到圖書室或電腦上收集資料，或在指導老師的帶領(lǐng)下到實地（如張村梅溪是饒守坤的家鄉(xiāng)，張村沙路是方志敏的姐姐生活的地方）進行考察、調(diào)查、訪問。
為了體現(xiàn)此次研究性學習學生參與的自主性，我們的老師沒有進行代替與包辦，而是放手讓學生自己去做，讓學生自己設(shè)計資料收集與整理的方案與步驟，教師加強指導工作；讓課題小組的成員，互相討論，相互啟發(fā)，教師相機誘導，引導學生關(guān)注自身、關(guān)注同學、關(guān)注校園、關(guān)注社會，從自己關(guān)心的社會熱點中尋找有關(guān)資料，搜集與整理各項資料，然后進行篩選與加工。比如，在張村中學任教的饒家火同志是饒守坤的遠房堂孫，他對饒守坤同志的生平事跡知道的較多。于是，我們的指導教師就讓學生選擇一個適當?shù)臅r機，對饒老師進行采訪，采訪的時間，步驟，問題都由學生自行確定。在采訪結(jié)束后，教師又指導學生自行對這樣材料進行篩選與整理。這樣，學生在本次研究性學習中，既增長了知識，又鍛煉了能力。
研究性學習與現(xiàn)行教學“以教師為主導”相比，是學生自主的學習活動。在教師指導下，學習內(nèi)容與形式，由學生自主確定；學習方式，不是被動地接受教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的辦法，探索結(jié)論的自主研究學習的過程；學習評價，不是教師主導下的作業(yè)批改和考試，而是師生合作的動態(tài)評價。研究性學習真正發(fā)揮著學生的主體作用，學生學習是積極的主動的。在此，教師的作用發(fā)生了質(zhì)的變化。
針對教師的作用，在新《課程標準》中，明確指出“在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者”。據(jù)此，可以知悉在研究性學習中，教師不再是教育教學的主導者，僅僅是學習的參與者、組織者、指導者。教師應(yīng)如何發(fā)揮其參與、促進、組織和指導的作用？我們認為，在學習中，教師要積極參與，促進學習活動的健康開展，組織好各項活動，從創(chuàng)設(shè)情境、開設(shè)講座、實踐體驗、調(diào)查實驗，到表達交流，互相切磋。每項活動都需要教師參與其中、促進其成、主持組織、協(xié)商解決。尤其是教師要充分發(fā)揮指導作用。要注意指導方法。進行研究，就要掌握科學方法。要指導學生確定課題、成立課題組、聘請導師、如何開題、做記錄、調(diào)查取樣、收集信息、處理信息、結(jié)題報告的撰寫、如何表述和交流等。要進行重點指導，解決實施過程中具體的困難。如指導如何收集資料、指導如何設(shè)計方案、指導如何形成結(jié)論、指導如何與社會上不同的人群打交道。同時，還要指導學生挖掘家庭、社會的教育資源為開展學習活動服務(wù)。
設(shè)置研究性學習的目的在于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。要達到這個目的，關(guān)鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式，為學生構(gòu)建一個開放的學習環(huán)境，提供各種機會，讓他們?nèi)ブ鲃拥孬@取知識，同時也將學到的知識加以綜合應(yīng)用。那么，這樣的學習是開放的，探究的，實踐的。開放，學習內(nèi)容不是特定的學科知識體系，而是多樣的，豐富多彩的，綜合的；學習過程不是單一的傳授知識的過程，而是師生互動、互相交流，思想互相滲透的過程。學習評價也不是單一的作業(yè)批改和考試，而是多種評價方式的呈現(xiàn)，評價主體也發(fā)生了變化，由教師評價變?yōu)槎嘣獎討B(tài)評價。探究，學習過程是學生主動地探究而獲取知識的過程，學生實實在在成為學習的主人，從確定課題開始，質(zhì)疑、調(diào)查、思考、分析、研究，直到解決問題，得出結(jié)論，都是學生自主探究完成的。實踐，學生在學習中，將自己學到的知識加以綜合，運用到實際中去，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
因此通過研究性學習，我們認為要轉(zhuǎn)變六個觀念：
1、師生觀要轉(zhuǎn)變。研究性學習中，學生在教師指導下自主地開展學習活動，這就表明學習活動中的師生關(guān)系，學生需要的是“幫助”或“指導”，不再是傳授或教導。同時，因?qū)W習活動是開放的、探究的、實踐的，教師在知識與能力上不再具有權(quán)威。因此，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴”的師生觀，構(gòu)建教學雙方主體之間相互信任、相互尊重的民主、平等的、合作的師生觀。教師要努力營造一個民主、寬松和諧的教學氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑、求異，激勵學生以獨立的角色、積極姿態(tài)對學習活動做出科學評價。在學習活動中，教師更要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，錯了重來，要鼓勵學生敢于同教師討論，進而揚棄教師的意見。其次，研究性學習活動是一門新課程，涉及范圍廣，綜合性強，教師現(xiàn)有的知識體系和能力水平不易適應(yīng)，學生質(zhì)疑教師的意見，也很正常。教師導學生，學生促教師，相互交流，相互促進，這才是新型的師生觀。
2、學生觀要發(fā)生轉(zhuǎn)變。研究性學習活動方式有兩種，一是以小組合作研究為主要形式，同時與個體研究、班集體討論相結(jié)合的學習方式；二是以實驗操作、社會調(diào)查、觀察體驗、問題討論、資料查閱等為內(nèi)容的活動方式。與以往相比，學習方式豐富多樣，社會性、實踐性更加突出，每個學生都各自發(fā)揮著個人的主觀能動性，展現(xiàn)著各自的才華，體驗生活，共同分享著學習活動的快樂。（）學習活動是面向全體學生的。研究性學習中，學習活動是一項綜合實踐活動，參與學習的每個學生，都根據(jù)自己的實際和興趣，確定研究方向，探索著未知領(lǐng)域，課題組之間沒有優(yōu)劣之分。在課題組內(nèi)，學生發(fā)揮著集體的智慧，每個學生根據(jù)自己的長處，為課題組的研究盡自己的一份力量，組內(nèi)，成員之間是平等的，沒有好壞之分。因此，教師必須轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)教育中形成的學生觀，愛每一個學生，相信每個學生都能成為對國家建設(shè)有用的人才。
3、教學觀要轉(zhuǎn)變。研究性學習改變學生被動接受的學習方式為主動探究的學習方式。因此，傳統(tǒng)的教學觀必須轉(zhuǎn)變。從注重學習結(jié)果的成績轉(zhuǎn)變到注重學習過程的體驗和態(tài)度；從注重知識傳授、理解、記憶轉(zhuǎn)變到注重知識在實際中的應(yīng)用，解決實際問題；從注重個人鉆研轉(zhuǎn)變到同學之間的交流和合作。總之，研究性學習的教學觀應(yīng)該是：教師在指導學生的學習活動中，圍繞學生研究課題和體驗生活設(shè)計教學，在教學中不斷地激勵指導學生，質(zhì)疑、思考、解答、應(yīng)用，學會學習，學會應(yīng)用，學會思考，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。
4、教學模式觀要發(fā)生轉(zhuǎn)變。研究性學習中，隨著學生學習方式的轉(zhuǎn)變，教學模式要發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學模式不論是注入式，還是啟發(fā)式，都是以教師傳授知識，學生接受、記憶、理解知識為目的，學生是被動地接受知識的容器。研究性學習，是學生主動從事的學習活動，是自尋研究方向、自主探究、自主解決問題的，可以說教學模式是學生帶著問題走向教師，請教師解答以前沒有遇到過的問題。因此，教師在研究性學習活動中，就要轉(zhuǎn)變教學模式觀，主動地、大膽地激勵學生積極思維，敢于質(zhì)疑，主動探究。
5、教學評價觀要轉(zhuǎn)變。研究性學習的目標是：獲得親身參與和研究探索的體驗，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)收集、分析和利用信息資源的能力；培養(yǎng)科學素養(yǎng)，養(yǎng)成科學思維的習慣，掌握科學方法；學會與同學分享與合作，培養(yǎng)對社會的責任心和公德心。因此要根據(jù)教學目標的改變轉(zhuǎn)變過去的評價方式，從評價教學結(jié)果轉(zhuǎn)到既評價學習過程和方法，又評價結(jié)果；從評價記憶、理解知識轉(zhuǎn)到評價知識技能的應(yīng)用，從評價個人鉆研轉(zhuǎn)到評價交流和合作；從關(guān)注少數(shù)尖子生轉(zhuǎn)到關(guān)注全員參與。全面評價全體學生參加學習活動的過程，在學習中采用的方法，學習中的態(tài)度、情感，以及與人交流和合作的情況，親自動手實踐的能力，運用知識解決疑難的能力。這樣，評價就發(fā)生了全新的變化。
總之，在研究性學習中，教師起著關(guān)鍵的作用，要正確發(fā)揮其促進者、組織者、指導者的作用，就要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，更新知識、拓寬知識領(lǐng)域，提高個人綜合素質(zhì)，用科學的眼光，研究問題，去創(chuàng)新、去實踐，開拓教育教學新天地。
通過研究性學習。改變了老師的角色定位觀念，開創(chuàng)了一種全新的教學方法，也更好的培養(yǎng)的了學生研究創(chuàng)新的精神，為學生自己學習打開了神秘的知識殿堂的門，吸引著學生自主學習，并將這樣的研究精神貫穿到學生一生的學習中，為學生終身學習打下基礎(chǔ)。
研究性學習自我總結(jié)篇五
經(jīng)過幾次較為深入的對魯班湖旅游資源的調(diào)查研究，我們已經(jīng)逐步掌握了魯班湖的基本情況，這里就我個人在這次研究性學習的看法和感受作以下總結(jié)。
在這次活動中，我任務(wù)重點是負責對資料的收集和整理，這其中就包括魯班湖的概況，現(xiàn)有旅游資源和產(chǎn)生的經(jīng)濟效益等原始資料的收集，以及對當?shù)毓ぷ魅藛T和游客的問卷調(diào)查資料的收集。這次是我們四個人第一次在一起進行課題的研究性學習。由于對研究性學習的理解不夠深，以及沒有太多的社會實踐經(jīng)驗，這就決定了我們四個人必須團結(jié)在一起，組成一個集體，用各自的優(yōu)勢去彌補他人的不足，從而使我們發(fā)揮出更強的戰(zhàn)斗力。
我在這次活動中，得到了十足的進步。無論是在面對多種選擇的關(guān)鍵地方，還是在應(yīng)對社會上各類人物上，我都在這次的活動中積累了寶貴的社會經(jīng)驗。無論是在選擇資料內(nèi)容上，還是在整理資料和統(tǒng)計資料上，我都通過這次活動深刻體會到了統(tǒng)籌安排的重要性和必要性。無論是在社會實踐能力上，還是在社交能力上，我都在這次活動中得到了提高和進步。通過這次活動還使我們理解到將課堂上所學到的理論知識與實際聯(lián)系起來的重要性，運用課堂上所學到的知識來思考問題、分析問題、解決問題，使我們在解決實際問題的時候，研究性學習個人自我總結(jié)。又進一步加深對課本知識的理解和社會經(jīng)驗的積累。另外，通過這次活動還使我們清晰的認識到只有一個綜合能力強的人，才能更好地在今后的社會上站住腳，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。
研究性學習自我總結(jié)篇六
在開放的情境中主動探索，親身體驗，在愉快的心情中自主學習，提高能力，我們在研究性學習中不斷收獲，得到鍛煉，提升自我。
在楊老師的策劃組織下，我們組員參與調(diào)查研究了《紅樓夢中主要人物的性格分析》這一研究課題。由于研究性課題的主要內(nèi)容涉及到我國古典四大名著之一《紅樓夢》，在過去的學習和生活中，真正對這本書有研究或是看完的同學也不多，因此在這次研究性學習中組員們都抽出時間去閱讀這本名著，而且十分投入，加之此次研究性學習中還要去總結(jié)一些前人對這部名著的評價，所以我們也就更加努力和配合，以求獲得更多的收獲。正是這種積極高昂的態(tài)度以及楊老師正確細心的指導，使我們最后的研究取得了成功。
下面我們就將聯(lián)系實際情況，具體談一談在研究過程中的心得體會。
一、準備充分目標明確。
在研究性學習的初期階段，我們組員都感到有點不耐煩，畢竟要讀完一本文言文名著，又不能粗略地讀，也不是一件簡單的事情，這時楊老師一直在我們身邊鼓勵我們，并且耐心地為我們解讀書中的相關(guān)句子，還告訴我們明確的知道自己想調(diào)查什么內(nèi)容，調(diào)查的具體對象是誰，調(diào)查的目的與意義是什么，想取得什么樣的調(diào)查結(jié)果，采用什么樣的調(diào)查方式等等這些具體的事項，才能高效率，高質(zhì)量的完成調(diào)查研究。這令我們頓時恍然大悟，于是收拾好心情，調(diào)整好心態(tài)，安下心來做準備。終于，過了近一個月，我們組員都把這本名著讀完了，期間遇到的困難不少：不能理解的句子多，待分析的內(nèi)容多，分析的難度大。。。。。。困難重重，使人望而生畏！
但我們依然挺了過來！
二、團隊精神合作至上。
研究性學習是一項龐大的工程，單憑一人之力是無論如何也無法完成的。這時候我們需要的是合作，是整個團隊，是大家共同的努力。這讓我們深有體會，在這次研究性學習中，我們也看到了合作的巨大力量。一開始大家都忙著各自分頭尋找相關(guān)資料，沒有分配任務(wù)，開會討論，等到組內(nèi)開會召集時，才發(fā)現(xiàn)，不是有的資料沒找到，就是同樣的資料找了好幾份。組員們在這種情況下并沒有互相埋怨，而是趕快聚到一起開會商議補救之策。我們將任務(wù)分割成幾份，派給組員，大家同時工作但側(cè)重點不同。比如這個組員負責找關(guān)于賈寶玉的，另一個找林黛玉的，還有一個又找薛寶釵的，等等。如果有的組員提前完成任務(wù)，也會熱心主動的幫助別的組員。正是因為大家共同合作，互相幫助，以集體的利益為主。在四個人之間，合作的關(guān)系依然緊密，如果查找到與其它組員要找的有關(guān)的資料，大家都會拿出來共享，正是由于這樣，雖然研究任務(wù)很重，我們卻也沒有耽誤很多學習時間。團隊的精神在每個人心中，合作為了共同的目標。
三、體會其中的好處。
原以為高中生活只是緊張的學習，其實非也。
高中生活原來是如此多彩的。就以“研究性學習”這個課題來說吧，開始還不知道它有何意義，自開學到現(xiàn)在，這個過程帶給我們許多學習的情趣和全新的感受。
從一定角度看來，研究性學習就是在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而增強思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和完美人格。以往的教育主要以應(yīng)試教育為主，它的表面性，片面性局部性和機械性限制了學生的思維發(fā)展，不利于學生健全人格的培養(yǎng)。而研究性學習具有學習內(nèi)容的綜合性與開放性，學習主體的參與性與自主性。學習過程的創(chuàng)造性與多樣性，學習評價的多元性與社會性等特點，而研究性學習的目的和特點恰恰可以為學生營造了一個民主的，自由的，寬松的，向上的學習氛圍，這有助于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提高和完美人格的塑造。
研究性學習轉(zhuǎn)變了我們的學習觀念，和改變我們的學習方式。以我的小組而言吧，說它簡單，最終成果只是一個簡單的結(jié)果。但是，真是搞起來，要多方面考慮，還要收集有關(guān)資料，再加以運用，這自然會遇到許多麻煩，它給我們很大創(chuàng)新空間和實踐機會，轉(zhuǎn)變我們對學習和生活缺少獨立思考新發(fā)現(xiàn)的一些依賴觀念，改變我們“死讀書”的學習方式，創(chuàng)造另一種學習的風氣，營造更優(yōu)的學習環(huán)境。這對學習科學文化的學生來說也是一個運用科學知識解決問題的良好機會。同時，研究性學習也促進同學們學會交流，學會合作。這個我在學習研究中有切身的體會，像哪個同學有何特長、愛好，對事情處理的態(tài)度，協(xié)作能力如何，這都很容易在研究性學習過程中反映出來。我作為本組的組長，有時在分配工作過于疏忽，執(zhí)意按自己的意愿去做，結(jié)果造成某些缺漏和過失。幸好還不算嚴重，否則我真無地自容，組員也沒有責怪于我，反而給我補遺拾漏。我想，這不僅僅是一種責任，還有我們感情的橋梁在起著作用吧。這段日子，我們一起外出調(diào)查，一起查閱資料，一起總結(jié)分析，一起解決問題。經(jīng)歷了如此之多，組員之間不知不覺中建立了友誼，加深升華了友誼，這對以后的生活和學習無疑會起巨大的作用。
我們通過研究性學習的實踐，激發(fā)了自由創(chuàng)新的熱情，培養(yǎng)了獨立思考、探究新事物的科學精神，同時提高了我們協(xié)作能力和社會交際能力，正好填補了我們在課堂上學習的不足。我想這是研究性學習的最大意義。
以上就是我們在本次研究性學習總結(jié)，它讓我們得到了鍛煉，無論是社會交往的能力，還是自身的學習能力都得到了巨大的提高。
研究性學習自我總結(jié)篇七
通過開展“研究性學習”這樣的研究活動，不但可以發(fā)揮學生創(chuàng)造性，同時也能夠增強學生學習的興趣，提高他們學習的積極性，進而提高素質(zhì)。
l。成立課題研究小組，明確研究思路及任務(wù)。
各班成立了課題研究小組，明確職責，具體分工，并明確了研究思路，有嚴密的實施計劃，確定研究方案。
2。確定研究方式，指導學生選題。
根據(jù)研究內(nèi)容的不同要求，研究性學習的實施主要有課題研究類和項目活動設(shè)計類。其組織形式也有小組合作、個人獨立和個人與集體相結(jié)合之分。根據(jù)班級實際情況，選擇課題研究，以小組合作為主要形式。
3、培養(yǎng)學生科研意識，鼓勵學生大膽實踐。
課題確定后，我們組織學生進行科研方法的培訓，給他們講如何設(shè)計調(diào)查問卷和活動方案，如何開展社會調(diào)查，鼓勵學生大膽探索，勇于實踐，在活動中學會合作與交流，在研究中注重親身參與，體驗過程，善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和社會責任感。之后，組織學生進行了開題論證會，交流選題的經(jīng)驗。在實踐過程中，我們還印發(fā)了“活動記錄表”，學生記錄每次活動的情況，便于課題分析和總結(jié)評價。
二、經(jīng)驗和體會。
（一）經(jīng)過一學期的實踐與研究，取得了初步的成效：
1。學生對研究性學習有了初步的了解，探索出了“以課題研究為主要類型。以小組合作為主要形式，研究主題下選擇小課題的組織方式”的研究性學習活動方式。
2。教師的教育觀念有了很大轉(zhuǎn)變，摒棄了陳舊落后的教育觀念，改變了課堂教學“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式。以學生為主體，重視學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力逐漸成為了教師主動的教學行為。
3。開展研究性學習，既提高了學生思想素質(zhì)，鍛煉了學生意志，又增添了他們學習興趣，增強了他們學習的信心，培養(yǎng)了他們創(chuàng)新精神和實踐能力。
（二）通過開展研究性學習，我們也深深地體會到：
1。開展研究性學習，是我們實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標的有效方法和途徑。研究性學習，不僅只是開展一些學習活動、更主要的是要把它上升到課程的高度來認識，只有這樣，開設(shè)研究性學習課程，才能落到實處。
2。研究性學習具有開放性、探究性、實踐性等特點。教師在教學過程中，在處理好與學生平等、和諧關(guān)系的同時，也要發(fā)揮指導作用，引導學生正確實施。
3。開展研究性學習，我們教師要正確指導學生選題，因地制宜，聯(lián)系生活經(jīng)驗，發(fā)揮優(yōu)勢，選擇自已熟悉和喜歡的，有研究意義的課題。
三、存在的問題。
1。我們在整體研究中仍存在發(fā)展不均衡的狀態(tài)。有的主題開展得有聲有色，豐富多彩。而有的主題卻冷冷清清，無動于衷;有的課題小組熱情高漲，成果不斷，而有的小組卻一籌莫展，不知所措。
2。在研究性學習的過程，我們的評價機制還沒有跟上，特別是過程評價。學生在每個研究階段都還沒有作出自我相應(yīng)的評價，致使部分成果沒有及時得到總結(jié)，挫傷了部分學生的研究熱情。
經(jīng)過研究性學習的實踐和探索，盡管存在不少問題，但總體上我們?nèi)〉昧讼喈敳诲e的成績。隨著學生對研究性學習課程的重視，我們有信心更加科學，更加規(guī)范，更加富有成效地把這門課程搞好。
研究性學習自我總結(jié)篇八
這個學期的研究性學習我主要指導了高一（10）班十三位同學，研究的課題是《南昌市工薪階層家庭理財?shù)难芯俊贰，F(xiàn)將本次研究性學習情況總結(jié)如下：
本學期學生已經(jīng)學習了政治必修1《投資理財?shù)倪x擇》這部分內(nèi)容，了解了投資的種類、各個投資工具的特點等理論知識，對于研究這一課題奠定了基礎(chǔ)。并根據(jù)學生的實際，將范圍縮小在南昌市工薪家庭。通過調(diào)查工薪家庭的投資理財狀況，分析目前人們的投資理財是否科學、合理。并能提出科學性建議。從而幫助中學生提高分析問題、解決問題的能力并從中樹立正確的理財觀。
首先，確定課題研究方案及明確組內(nèi)成員分工。搜集和分析信息資料。指導學生了解和學習收集資料的方法，掌握上網(wǎng)、查閱書刊雜志等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；同時指導學會判斷信息資料的真?zhèn)巍?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價值的資料，淘汰邊緣資料；學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料。
其次，初步的交流。學生通過收集資料等得到的初步研究成果在小組內(nèi)或同學之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人的意見和建議。
再者，指導學生根據(jù)已掌握的資料制定調(diào)查問卷，老師對其進行修改并指導學生如何展開調(diào)查。
最后，指導學生調(diào)查的結(jié)果進行歸納整理分析、總結(jié)提煉，形成書面材料。
調(diào)查報告
而是在開展研究課程的過程中的自我學習能力得到一定的培養(yǎng)和提高。主要表現(xiàn)在：
（一）學生的知識面拓寬了，有利于綜合素質(zhì)的提高。如：在剛開始研究時，學生問我：“儲蓄屬不屬于投資的一種”而現(xiàn)在學生就不會再問這樣的問題了，通過研究性學習，學生了解了投資理財?shù)南嚓P(guān)知識，將更好地認識我們現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象。
（二）在一定程度上提高學生分析歸納的能力、獨立思考的能力。通過上網(wǎng)收集資料和設(shè)計調(diào)查問卷，本身就是一個去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的過程，是一個分析和歸納相結(jié)合的過程。
（三）培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神和社會交往的能力。小組研究需要全組人員的共同協(xié)作才能完成。如：調(diào)查問卷的設(shè)計就是小組三位同學共同選題組合而成的；在進行完問卷調(diào)查后，在組長馬齊云、魏子安的組織下，另兩位同學又分工協(xié)作，對100份問卷進行統(tǒng)計分析，計算數(shù)據(jù)和比例，從而獲得研究的第一手資料，學習了科學研究的方法。同學們在研究活動中學會了精誠合作，相互溝通和分享研究成果。
（四）學生自主學習的意識和能力有所增強。老師的指導不是越俎代庖，學生自主完成所有調(diào)查和論文，老師只從方法上進行指導，從而給學生更多的鍛煉的機會。
回顧這學期研究性學習活動的開展，我認為還有需要改進的地方：
（一）課題有可行性、科學性，但是創(chuàng)新性不足。
（二）研究方法比較單一，主要以調(diào)查研究法為主。
（一）不斷提高老師自身的學科研究素質(zhì)和對學生研究方法的指導能力。
（二）轉(zhuǎn)變學生觀念，引導學生重視研究性課程，同時引導學生多注意對身邊小事或微觀問題的研究；注重理論聯(lián)系實際，在研究中找出解決問題的辦法。
（三）建立學生研究檔案，注重資料的整理和保存。
研究性學習自我總結(jié)篇九
本課題所說的“研究性學習”涵蓋了兩種含義。即廣義和狹義。從廣義上理解，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動中，主要是指研究性學習方式，同時也包括學科內(nèi)的專題研究活動。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學習活動。
研究性學習，以學生的自主學習、直接體驗和研究探索為基本方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和個性養(yǎng)成教育為歸宿的學習活動，它實現(xiàn)了知識、能力、態(tài)度的三位一體，極大地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的深層內(nèi)涵;它有利于學生學會學習、學會研究;它為學生個性化發(fā)展提供了臺階。
1.內(nèi)容：
與化學教材相對應(yīng)的各階段研究性課題等。
學生目標：
改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。具體目標如下：
(1)獲得親身參與研究探索的體驗。
(2)提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
(3)提高收集、分析和利用信息的能力。
(4)學會分享與合作。
(5)培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。
(6)培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。
問題是研究性學習的載體，研究性學習主要圍繞著問題的提出和解決來組織學生的學習活動。教師要為學生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境或提出研究任務(wù)，即建立問題的初始狀態(tài)。教師根據(jù)教學目的尋找與教學內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學生學習興趣的材料，用新穎的方式和生動的語言創(chuàng)設(shè)出若干問題，讓學生探討發(fā)現(xiàn)并提出新的問題;讓他們懷著強烈的求知欲去進行研究。
化學學科與學生的日常生活密切相關(guān)，又是實驗性很強的學科，教師通過生活實踐和社會調(diào)查、通過觀察實驗和奇趣事例、通過原有知識儲備、通過對某一問題的不同看法來創(chuàng)設(shè)問題情境，能很好地提高學生的學習興趣，激發(fā)學生主動探究知識的熱情，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和勇于探索的科學精神，從而獲得較為牢固的知識。
研究的基本原則、方法和步驟。
1.基本原則：
(1)全員性原則：面向全體學生，使每一名學生都在學習中獲得樂趣。
(2)綜合性原則：由于研究性學習以問題為載體，每一個問題的研究和解決都會涉及到很多知識，我們在研究過程中，很自然地就在已學過的知識間建立一定聯(lián)系，并應(yīng)用這些知識解決問題。使學生在教師指導下，在系統(tǒng)學習課本知識的基礎(chǔ)上，將學生的學習從學科的學習帶向綜合的學習，綜合應(yīng)用學科知識，解決生活中的問題，以期有所收獲。
(3)自主性原則：學生的學習內(nèi)容是在教師指導下，學生自主確定的研究課題，主動地提出問題，積極地尋找解決問題的方法。
(4)探索性原則：學習的方式不是被動地記憶、理解知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)、主動地提出問題，積極地尋找解決問題的方法，探求結(jié)論的學習過程。
3.研究過程：
(1)由教科室組織舉行系列講座，學習理論，設(shè)計方案。使教師和學生明確研究性學習的基本程序和基本的科學研究方法，了解研究性學習的基本程序。引導師生及學生家長提高認識，作好研究性學習的心理準備。
(2)指導學生選擇課題，明確如何發(fā)現(xiàn)問題，怎樣歸類分析問題以及選擇課題的一些原則。
(3)做一些課題研究的示范工作學科教師結(jié)合所教學科，用研究性學習的方法進行研究問題，通過提出問題——描述問題——提出假設(shè)——實驗論證——解釋結(jié)果——評價結(jié)果——問題解決的學科上展示，對學生進研究性學習的方法指導。
(4)培養(yǎng)課題研究的骨干。通過學習，有的學生已著手開展研究，我們在各班培養(yǎng)一些課題研究的骨干，以帶動全體學生。
具體任務(wù)是：
(1)指導學生定課題。從身邊和生活中發(fā)現(xiàn)問題并研究課題。學校在課題選題中培養(yǎng)學生的自主性。學生選題比較有特色。一是圍繞學校學生學習生活，如食品中防腐劑的含量及對人體的作用，購買小食品的消費情況的調(diào)查;二是關(guān)注社會、關(guān)注生活的課題，如房屋裝修的材料與污染情況調(diào)查、人體所需元素的調(diào)查，通過調(diào)查、查資料進行分析研究。
(2)指導學生制訂研究方案教師對學生所選課題就研究的可行性分析、研究的目的、內(nèi)容、方法指導、課題組成員的分工、具體實施的步驟等制定研究方案。
(3)以班為單位進行開題報告，選聘指導教師，高一年級共確立了82個化學課題，化學子課題組對課題進行歸類和整理。
(4)整合各方面力量，開展研究性學習。在確定課題后，我們整合各方面力量指導學生開展研究性學習，集中活動和分散步活動相結(jié)合，重點從兩個方面讓學生實踐、體驗。一是搜集和分析信息資料。學生通過訪談上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等，綜合整理信息進行判斷，最后得出結(jié)論。二是調(diào)查研究。學生根據(jù)個人或小組集體設(shè)計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調(diào)查，獲得調(diào)查結(jié)果，歸納出解決問題的重要思路和觀點。
(5)對學生開展研究性學習進行評估。對課題研究進行陳述并展示所取得的效果，推動研究性學習的開展。在班級展示學生的調(diào)查報告，評估內(nèi)容。重視研究性學習的過程和研究性學習的參與程序。
(6)課題組成員分工挖掘研究性學習素材，在課堂教學中盡可能將設(shè)計研究性情景，調(diào)動學生自主學習。
我組教師在研究性學習中，不斷探索，不斷總結(jié)。其中上研究性公開課有：
付曉艷：《氯氣》一課獲遼寧省重點協(xié)作校青年教師創(chuàng)新教學大獎賽一等獎。
張玉潔先后上了兩節(jié)研究性公開課。課題分別是《鹵族元素》和《環(huán)境保護》。
效果顯著。
顧繡紅：《家庭裝飾與污染》一課，充分展示了學生的潛能。
陶萍和王恩成：《食品安全》別具一格。
候躍平：《環(huán)境保護》利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使課堂生動活潑。
候躍平：《研究性學習教師》被評為遼寧省優(yōu)秀論文一等獎。
王恩成：《機遇與挑戰(zhàn)》獲第十七屆遼寧省青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀項目。
《角色轉(zhuǎn)換》獲遼寧省高中化學新教材研討會一等獎。
《新課程與自學能力》獲東北地區(qū)走進新課程優(yōu)秀論文一等獎。
付曉艷：《淺談化學教學中創(chuàng)新教育》獲東北地區(qū)走進新課程優(yōu)秀論文一等獎。
經(jīng)過近一年的實驗和探索，研究性學習得到了學生的廣泛認同，激發(fā)了學生的學習興趣，學生的綜合素質(zhì)得到了提高。一個課題組的學生認為：我們深切地體會到科學研究對生產(chǎn)生活的重要性，而科學研究必須遵循科學的理論和掌握科學的方法，只有通過團結(jié)合作，才能有科學的決策，我們覺得學習不再是一件苦差事。學生非常贊同把研究性學習引入課堂，滲透在學科教學中。研究性學習培養(yǎng)了學生關(guān)心社會、關(guān)心他人的高尚情感，增強了學生的社會責任感。研究性學習使學生的觀察、交往、研究能力得到顯著增強，培養(yǎng)了學生的科學探索精神。
五、子課題研究小組。
組長：xx。
成員：xx。
執(zhí)筆：xx。
研究性學習自我總結(jié)篇十
研究性學習的對象是全體學生。這是素質(zhì)教育的基本要求，為了全體學生的終生發(fā)展；在研究性學習的教學目標上，我們建立以激發(fā)學習科學興趣為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)科研方法為重點，以錘煉科學精神為根本的三級目標體系。
（1）從開展時間上看，課內(nèi)與課外相結(jié)合。
確保研究性學習的時間是開展好研究性學習的基礎(chǔ)條件。為了落實研究性學習的時間，我們采取了課內(nèi)集中與課外拓展相結(jié)合的辦法，即：每周保證一定量的時間用于師生之間的感情聯(lián)絡(luò)和研究討論；在此基礎(chǔ)上，我們要求學生利用課余時間進行課題的進一步研究。這一方面是由課題研究本身的性質(zhì)和特點所決定的，另一方面也是出于對學校教學工作統(tǒng)籌安排的考慮。
（2）從開展階段上看，采取方法輔導與專題研究相結(jié)合。
傳授研究方法和開展課題研究是相互相成，密切聯(lián)系的。前者是后者的研究基礎(chǔ)，后者是前者的實踐和運用?？紤]到當前學生自身科研方法的局限性，我們在開展階段上采取了"先進行方法輔導，再進行專題研究"的原則。首先，在初中年段集中安排兩個專題的教學時間對學生進行基本科研方法的輔導，通過輔導一方面讓學生了解基本的科研方法和程序，另一方面也為以后的課題研究打下良好的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，開展以小組為單位、以課題研究為形式的專題研究性學習。
（3）從選題方式上看，采取雙向選題與自主選題相結(jié)合。
為了體現(xiàn)學生研究性學習的自主性，也為了更好地發(fā)揮教師的知識和能力優(yōu)勢，在研究性學習的初級階段，我校在選題方式上采取了教師、學生雙向選題兩種方式。以本學期為例，建議“教師開菜單”的研究性課題供學生參考，內(nèi)容盡量涉及社會、生活等領(lǐng)域。鼓勵“學生開菜單”的研究性課題。
對研究性選題方式的探索我們的設(shè)想是：在課題選擇上將充分發(fā)揮學生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性。為此，從本學期開始，我們計劃全面推開學生自主選題的研究性學習選題形式。
（4）從研究的內(nèi)容上看，體現(xiàn)多樣性、實用性和實踐性的特點首先，研究內(nèi)容允許多種多樣。這一方面基于對學生不同的認知結(jié)構(gòu)特點的考慮，另一方面也是為了培養(yǎng)學生學習上的自主性和發(fā)揮學生在生活經(jīng)驗上的個性優(yōu)勢。其次，研究內(nèi)容力求體現(xiàn)實用價值。這是為了強化學生對科研活動的價值觀的認識。第三，研究內(nèi)容注重實踐性，即：注重調(diào)查研究。這一方面考慮到學生現(xiàn)有認知基礎(chǔ)和科研能力對于開展理論研究具有很大的局限性，另一方面實踐研究可促使學生走向社會、了解生活，從而更容易在研究活動中激發(fā)學生的合作精神和培養(yǎng)學生的實踐能力。
主要從5個方面材料著手去做：
1、開題報告和學習方案；
2、每次課題研究學習活動的紀錄（不少于4學時）；
3、課題研究中所收集的材料、處理過的資料、參考文獻；
4、具體反映每一成員參與研究的感受、體會小結(jié)；
周次及實施安排。
第2－3周。
教務(wù)處、教研室與年段長主持。
對象：初三全體教師座談會。
第4周。
教務(wù)處、教研室與年段長主持，各班由班主任組織內(nèi)容：初三全體學生研究性方法輔導講座。
專題一：課題的確定。
專題二：制定研究方案。
第5周。
教務(wù)處、教研室與年段長主持，各班由班主任組織內(nèi)容：初三全體學生研究性方法輔導講座。
專題一：開題報告書寫。
專題二：一般的科學研究方法。
第6、7周。
學生申報課題并自由組合學習小組（各班組織）制定方案。
第8、9周。
年段課題名稱匯總與學生開題報告匯總教務(wù)處。
第12－15周。
課題實施階段。
第16、17周。
課題總結(jié)（結(jié)題小論文或?qū)W習心得）。
研究性學習自我總結(jié)篇十一
研究性學習與常規(guī)教學有著許多根本性差異：
首先，常規(guī)教學是以大綱為依據(jù)，以教材內(nèi)容為主要學習對象，教學活動均受大綱和教材的制約，其教學活動是以接受教材提供的知識為主要學習目的；注重知識及信息的積累，講究知識體系和學習的系統(tǒng)性，其接觸面相對較窄。而研究性學習則受研究對象的牽引，根據(jù)課題中出現(xiàn)的種種問題汲取相關(guān)知識，注重知識的實用性（而不注重其系統(tǒng)性）；注重學會如何獲取知識，如何收集信息。其次，常規(guī)教學活動中學生相對被動，其教學模式多為教師示范在前，講解在先，學生模仿、識記隨后，考試劃學習直接的主要的壓力或動力，教學活動的直接目的是通過考試或在考試中得到好成績。而研究性學習活動中學生的主動性相對較強，由于課題是學生自選的，面對研究過程中出現(xiàn)的各種問題，學生能夠根據(jù)問題情景懼相關(guān)信息，尋耱解決總是的知識。
上組織討論交流，又能確保分工合作的效率（人太多，個人的發(fā)言機會、工作量就減少，且易于出現(xiàn)濫竽現(xiàn)象；人太少，信息交流量太少，不能形成研討氛圍）
此外，在指導研究性學習過程中，往往存在著許多無法預(yù)見的問題，如無法預(yù)料學生在匯報課題時會提出什么樣的觀點、什么樣的信息材料；無法預(yù)料其他會對他們提出什么問題；更無法預(yù)知他們會作何答辯。這就要求指導老師除預(yù)先熟悉該組研究課題以外，能在課堂上對各種分至杳來的觀點、信息、問題以及各種意想不到的情境做出盡可能恰當?shù)恼{(diào)整和反應(yīng)。這是指導研究性學習的一項重要的基本功，它要求指導老師無論出現(xiàn)什么問題、什么情境，都能積極引導學生運用所學的知識對各種信息、問題進行分析、比較、衡量；引導他們不斷研究課題，并把每一組課題研究中個人行為衍化成全班學生均能普遍得益的收獲。
從這個角度看，衡量研究性學習的指導是否成功，一個重要標準在于，通過教師的指導，學生是否時時都有了更深入的研究目標。
研究性學習自我總結(jié)篇十二
《紅樓夢》是我們四大名著之一，從清至今，人們對它的拜讀不但沒有減少半分，反而與日俱增。這都緣于它所描寫人物的多樣性，故事情節(jié)的曲折性使我們愛恨交加。對于寶玉，黛玉，寶釵三人之間的感情糾葛。也許是最吸引大家的。隨著我們成長，對這個也有深入了解?？催^劉心武的“百家講壇”，認識到這不只是三人的感情糾葛，更大的意義在于三人后的家庭，社會背景的深入。因此，我們決定去探究。也許只會是冰山一角，也許九牛一毫，但領(lǐng)略一番它的內(nèi)涵，也并非無所收獲。
通過感受《紅樓夢》中主要人物的悲歡離合，體驗人生的豐富內(nèi)涵，走進《紅樓夢》，走進人物的心靈世界，在閱讀的基礎(chǔ)上，鑒賞分析人物的精神世界和命運走向的合理性，從而更好的把握名著的博大精深的思想意義，更好的了解文學反映生活的本質(zhì)特征。
指導老師：組長組員。
（1）閱讀經(jīng)典名著《紅樓夢》。
（2）搜集與《紅樓夢》相關(guān)的人物評論與分析。
（3）制定表格，研究各種不同學說之間的主要差異。
（4）對書中的某一人物提出自己相對獨立的觀點。
（5）提交經(jīng)驗論文，制成開題報告。
1—6周查閱資料確定課題。
7—10周開題報告會上網(wǎng)調(diào)查、實驗調(diào)查。
10—17周篩選資料，形成論文。
內(nèi)容。
（1）閱讀經(jīng)典名著《紅樓夢》。
（2）搜集與《紅樓夢》相關(guān)的人物評論與分析。
（3）制定表格，研究各種不同學說之間的主要差異。
（4）對書中的某一人物提出自己相對獨立的觀點。
（5）提交經(jīng)驗論文，制成開題報告。
時間。
1-6周查閱資料確定課題。
7-10周開題報告會上網(wǎng)調(diào)查、實驗調(diào)查。
研究性學習自我總結(jié)篇十三
了解酸雨形成的原因，酸雨的化學成分，對人體的危害是什么，是怎樣危害人體的。盡自己的力量阻止酸雨的形成和防止酸雨對人體的危害。
第一階段6月1日到8日，上網(wǎng)，去圖書館查找資料。
第二階段6月10日到14日，訪問化學老師，了解酸雨對人體的危害。
第三階段7月1日到10日，到附近的化工廠進行調(diào)查。
第四階段7月15日，對酸雨的化學成分進行分析、研究。
第五階段，7月25日，整理資料，分析結(jié)果，撰寫報告。
研究內(nèi)容：酸雨的來源及對人體的危害。
可行性分析：
圖書資料、相關(guān)書籍、報刊，實驗室設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)。
預(yù)期成果：調(diào)查報告。
呈現(xiàn)形式：文字、圖片、動畫。
指導老師意見：
目的性很強，可操作性強。在實驗室做實驗要嚴格遵守相關(guān)規(guī)定。
簽名：
研究性學習自我總結(jié)篇十四
課題編號：xxx。
導師：
成員：
組長：
班級：
課題研究的背景及意義。
俗話說得好：“人靠衣裝，佛靠金裝”，而一句“衣食住行”更是將“衣”擺在首位?？梢姡耙轮痹谌藗兊娜粘Ｉ?、社會交際中扮演著何等重要的角色。絢麗多彩的服飾不僅體現(xiàn)了人類對美的追求，更作為社會文化的一種載體，不同的服飾打扮還可以從側(cè)面反映出不同的社會背景和文化。從遠古時代的人類用樹葉獸皮遮羞保暖，到當今社會講究時尚、潮流、個性的流行服飾，人類的服飾演變歷程怎樣？它又是怎樣影響、改變?nèi)藗兩钆c觀念的？當代的中學生對穿著打扮的追求和看法又是什么？我們將帶著這一系列的問題，追尋我國服飾文化史，領(lǐng)略中華服飾文化的精髓與博大。希望通過我們的研究，制訂出一個可行方案，宣傳服飾文化，讓服飾文化引起更多當代中學生的關(guān)注，使他們對穿著打扮的追求有更高更新的認識與品味，讓他們的穿著打扮展現(xiàn)出當代中學生動人的風采。
預(yù)期成果。
體驗、調(diào)查分析報告、論文。
通過查閱書籍、報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)、問卷調(diào)查、實地考察等形式，在老師的指導下，結(jié)合自己的基礎(chǔ)知識、能力，收集有關(guān)資料，撰寫相關(guān)論文。
活動計劃。
任務(wù)分工：由于人數(shù)有限，所以全組全過程參與。
活動計劃：
第一階段（第3周）：參加課題研究培訓，開好開題會，制訂課題研究方案。
第二階段（第4—10周）：通過各種有效途徑搜集中國古今服飾文化的有關(guān)資料，并整理分析資料。
第三階段（第11周）：對我校高一年級的學生對穿著打扮追求與認識的問卷調(diào)查，整理分析調(diào)查數(shù)據(jù)。
第四階段（第12—13周）：總結(jié)課題研究工作，撰寫和修改課題研究報告。準備相關(guān)驗收材料，完成有關(guān)結(jié)題驗收的準備工作，申請課題鑒定、驗收。
可行性分析：
人員條件：我們對這個課題充滿著濃厚的興趣，這將會使我們更加熱情地投入到活動中去，盡自己最大的力量完成好這門課程。
我們的成員中有一名是團支書，這將使我們的活動開展得更加順利。本組成員團結(jié)互助，善于分工合作，這也將促使我們的活動更加迅速的完成。
物質(zhì)條件：我們家中都有電腦，上網(wǎng)查找資料較為方便。
時間條件：現(xiàn)在下午一般都是兩節(jié)課后就放學了，所以我們聚在一起的時間很充裕；同時，課間，中午的時間我們也都可以利用。
總結(jié)：對我們來說，研究性學習本身就是一個全新的課題，同其他功課相比，它的學習范圍，內(nèi)容和自由度都大大增強了。雖然開始大家都有點兒摸不著頭腦，但在我們的努力以及朱老師的精心輔導下，我們克服了困難，最終順利地完成了這次開題報告.
下面從三個方面談?wù)勎覀兊氖斋@和體會：
1.我們共進行了兩次開題論證。第一次論證時我們做得很不好，無論是形式還是內(nèi)容，都很粗糙?？戳肆硗鈨山M同學的展示，我們感到很沒面子，也有些不服氣。我們決定重新修改，完善一下，同時希望再有一次論證的機會。經(jīng)過大家的共同努力，第二次論證我們做得非常好，不僅內(nèi)容充實，而且做成了幻燈片的形式，視覺效果也很好，得到了其他同學和老師的一致好評。由此我們感到，不是我們沒有能力，而是我們沒有全心全意地付出。只要肯做有心人，相信天下一定無難事信心，是我們研究過程中的第一個收獲。
2.研究活動是一個團體活動，無論是制定研究框架還是具體實施，都需要幾個人共同討論決定，單靠個人的力量是無法完成，至少是不可能完善的。因此它在客觀上為我們創(chuàng)造了互相交流學習的機會。學會合作，學會取長補短，這是我們研究活動的又一個收獲。
3.通過此次活動我們也發(fā)現(xiàn)了自身存在的許多問題，比如說辦事拖拉，效率太低，對問題的理解不夠透徹等等，我們要在今后的活動中積極解決這些問題，解決問題的過程就是提高的過程。
教師評價：
1.研究小組的學生均能按要求完成研究工作。研究熱情高，有很強的集體榮譽感；研究過程扎實，能記錄下每一步的研究歷程；組員分工比較合理，基本能作到在研究過程中分工協(xié)作。總體來說，在規(guī)定的時間內(nèi)，在小組的合作努力下成功完成了第一階段的工作，這是值得肯定和表揚的。
3.第一次各組間的相互論證，激發(fā)了學生的競爭意識，經(jīng)過修改后，進行了第二次論證，效果非常好。具體表現(xiàn)在：
（1）題目范圍變窄了，增強了現(xiàn)實意義；
（2）內(nèi)容方法具體，詳盡，豐富，可操作性強；
（3）有外出實踐活動，信息來源豐富，等等。他們表示，要在今后的工作中做得更出色。
研究性學習自我總結(jié)篇十五
2、國務(wù)院辦公廳發(fā)出通知，自20xx年6月1日起，在所有超市、商場、集貿(mào)市場等商品零售場所實行塑料購物袋有償使用制度，一律不得免費提供。
目的：通過了解“限塑令”的執(zhí)行狀況及環(huán)保購物袋的使用現(xiàn)狀，大致了解目前在推廣環(huán)保購物袋的過程中存在哪些問題，并針對這些問題提出建議，從而更好地推廣環(huán)保購物袋，宣傳環(huán)保意識。
意義：1.在研究的過程中，組員們對于環(huán)保購物袋會有進一步的了解，提高環(huán)保意識。
3、最后，我們希望通過這次調(diào)查，向同學，家人，以及市民推廣環(huán)保購物袋。
組長：閆蒲。
組員及分工：
資料查找：
攝像，拍照：石坤。
問卷設(shè)計：
調(diào)查問卷發(fā)放：崔暢。
問卷統(tǒng)計，分析：
采訪：
材料匯總及整理：
論文撰寫：
文字及報告編排：盧婧一。
1、查找資料（環(huán)保購物袋的種類，組成，性能；環(huán)保購物袋在世界的發(fā)展狀況；環(huán)保購物袋在我國的發(fā)展狀況；其他國家或地區(qū)在推行購物袋時的可借鑒措施；）（進行中）。
1周。
2、前往附近的市場觀察塑料袋和環(huán)保購物袋的使用狀況，進行統(tǒng)計。
與此同時，組員在各自所居住小區(qū)附近進行隨機調(diào)查，記錄調(diào)查結(jié)果。
1周。
3、設(shè)計有關(guān)《塑料袋和環(huán)保購物袋使用狀況》的調(diào)查表（進行中）。
1周。
4、匯總調(diào)查表，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析。
1周。
5、采訪有關(guān)部門（市場有關(guān)方面負責人，環(huán)保局負責人，環(huán)保購物袋公司）。
6、根據(jù)所有的資料進行進一步的分析，并提出有關(guān)推廣環(huán)保購物袋的建議，撰寫論文。
7、將建議轉(zhuǎn)達給有關(guān)方面。
采取的調(diào)查方法：觀察法，問卷調(diào)查，典型調(diào)查，抽樣調(diào)查，采訪。
1、調(diào)查報告，數(shù)據(jù)統(tǒng)計記錄。
2、論文。
3、建議（倡議）書。
研究性學習自我總結(jié)篇十六
為了切實貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》精神，落實《普通高中“研究性學習”實施指南》條例和教育部頒發(fā)的《全日制普通高級中學課程計劃》，保證高中新課程“研究性學習”五到位：課程落實到位，教師指導到位，學生組織到位，活動實施到位，過程管理到位。特擬定本實施方案，以規(guī)范教師的指導行為和學生的研究活動。
研究性學習是綜合實踐活動的一部分，指學生在教師的指導下從自然界、社會生產(chǎn)和生活中選擇和確定專題進行研究，在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的一種學習活動。
開展研究性學習的目的：通過活動，讓學生獲得親身參與研究探索的情感體驗;培養(yǎng)學生主動獲取信息、分析信息、篩選信息和有效的利用信息的能力;培養(yǎng)和訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，多元研究問題、分析解決問題的創(chuàng)造性思維能力;培養(yǎng)嚴謹治學的科學態(tài)度和實事求是的科學道德;學會分享和合作;培養(yǎng)學生對社會的責任心和使命感。
在研究性學習的指導工作中，教師通過對學生活動的指導，從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念和教學方式，從過去單純的知識傳授者變?yōu)閷W生自主學習的促進者、組織者和指導者。通過研究性學習指導工作，可以與其他學科的教師合作，加強學科間交叉和滲透，拓展學科知識面，改善了自身的知識結(jié)構(gòu)，樹立了終身求學的學習觀念。通過過程性的研究性學習活動，從另外一個角度了解與觀察學生，營造了和諧的學習與交流環(huán)境，幫助學生克服學習中的困難，建立起新型的師生平等關(guān)系。在活動過程中促進多元智能發(fā)展，培養(yǎng)了自身的科研能力。
研究性學習課程的指導原則：研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知識的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程，因此具有開放性原則、自主性原則和實踐性原則。
研究性學習小組是在老師的指導下，以10人以下的課題小組為主要的組織形式，以學生自主設(shè)計、自主管理、自主研究為主。教師主要起組織、關(guān)心、指導和評價的作用，重點在調(diào)動學生的積極性，注意尊重學生的自主創(chuàng)造力。
三、階段目標。
高一年級：以培養(yǎng)學習“問題意識”為核心，以學科內(nèi)知識為載體，組織問題的背景材料研究與學習。年級以主題講座、組織參觀、專家訪問、現(xiàn)象觀察、社會調(diào)查、科學實驗、文獻資料收集等開放性的主體體驗實踐，引導學生在過程中思考與分析社會、生產(chǎn)、生活現(xiàn)狀，發(fā)掘問題，提出問題。體現(xiàn)科技與人文的結(jié)合，注重學科內(nèi)綜合為主。
高二年級：以培養(yǎng)學生實踐、創(chuàng)造能力為核心，以“課題式研究”為載體，使學生理解研究方案是如何自主設(shè)計與進行的。通過學生自主探索與實踐，確定研究課題，進行課題背景綜述與研究，尋找解決的最佳方案與途徑，選擇研究成果的合適表述方式等。使學生了解問題研究的方法與過程，了解社會實踐，培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力。體現(xiàn)科技文化的綜合，注重以文理課程綜合為主。
研究性學習自我總結(jié)篇十七
近年來隨著城市人口的增長，油價的上漲，一種綠色、低碳、健康的出行方式成為越來越多市民的選取——即乘坐公交，公交車在城市發(fā)展中扮演著越來越重要的主角，同時也成為展示城市形象的一扇窗口。為了使公交更好地為市民出行服務(wù)，公交站點的設(shè)置和選取是一個十分重要的問題。一條公交線路上的公交站點的布局不僅僅影響著這條公交線路的優(yōu)劣，而且與公交企業(yè)和出行者的利益密切相關(guān)。一條好的公交線路和公交站點位置和數(shù)目的確定，不僅僅影響著公交車輛在路段上的運行速度和?？看螖?shù)，而且決定著出行者的效率。
太原市作為一個省會城市，一向高度重視公交事業(yè)的改善和發(fā)展，20xx年5月13日，太原市規(guī)劃局出臺了《太原市公共交通規(guī)劃》，面向全體市民進行公示；20xx年5月，太原市人民政府出臺了《關(guān)于加快城市公共交通發(fā)展的實施意見》，對全市公共交通未來10年的發(fā)展做了前瞻性的整體規(guī)劃和展望，但是這些都是宏觀的總體的設(shè)計和管理，我們試圖透過對公交系統(tǒng)中某一路車的站點設(shè)置的合理性進行微觀研究，一窺全豹。
19路公交車作為太原公交線路中的一員，開通較早、線路較長、站點較多，沿途經(jīng)過多個城市功能區(qū)，所以，研究19路公交車站點位置分布，探討站點位置附近居民出行時間，并對站點位置設(shè)置的合理性進行分析，就成為我們小組選取的研究課題。
目前，國內(nèi)外對于公共交通方面的研究更多的是集中在公共交通換乘線路的設(shè)計研究、公共交通專用道路的研究或者是智能公共交通管理方面。至于公共交通評價方面，主要是針對公共交通的整體評價，如汪江洪的《公共換乘系統(tǒng)及其評價》，主要是從方便性、快捷性、準時性、安全性、經(jīng)濟性等方面的指標進行評價。而那里的經(jīng)濟性評價又主要是從交通費率來思考的。目前對于公交站點的選址問題，國內(nèi)外還沒有較為系統(tǒng)、詳細的研究，個性是針對某一路車的站點設(shè)計的案例研究更為缺乏，為此，我們透過對19路車站點設(shè)計對行人出行的利弊的案例研究，總結(jié)在公交線路上設(shè)置公交站點的合理性，填補公共交通研究方面的細節(jié)的研究，使公共交通方面的研究更加系統(tǒng)。
現(xiàn)階段公交站點設(shè)置的研究主要集中在對道路交通影響上面，而忽略了公交站點設(shè)置和居民出行之間的關(guān)系。部分城市公交站點的位置原理居民區(qū)，居民出行受到極大影響。因此，我們的研究選取了居民出行這個角度，探討居民出行對公交站點設(shè)置的影響。
研究性學習自我總結(jié)篇十八
高中語文研究性學習，是信息時代學習方式變革的需要?！敖逃鳛橐环N傳遞文化的工具，它的內(nèi)容和形式是隨著時代變遷和社會發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。在農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會和信息社會，不同的社會發(fā)展階段，教育傳遞著不同的內(nèi)容，并服務(wù)于不同的目的，同時也形成了與之相適應(yīng)的教育形式和學習方式?！鞭r(nóng)業(yè)社會是自給自足的自然經(jīng)濟，與之適應(yīng)的是個別式學習；工業(yè)社會是大工業(yè)生產(chǎn)，與之適應(yīng)的是集體接受式學習；信息時代最大特點是信息的復雜繁多，對信息快速而準確的處理能力尤為重要，效率低下的傳統(tǒng)被動接受式的學習遠遠不能適應(yīng)時代的需要，與之適應(yīng)的應(yīng)該是高效學習、研究性學習、創(chuàng)造性學習。
高中語文研究性學習，是國家新一輪課程改革的的需要。中國當代中學語文教育在中國傳統(tǒng)語文教育和西方現(xiàn)代語文教育的雙重影響下，在提高國民語文水平、普及國民教育方面，取得了舉世矚目的成就，但也由于各方面原因而在流變的過程中泥沙俱下，該吸收的被吸收了，該揚棄的卻沒有揚棄，在步入知識經(jīng)濟信息時代推行素質(zhì)教育的今天，奏出了一些不和諧音符。
一是受傳統(tǒng)封建語文教育影響，中學語文課堂上還飄浮著“專制主義”的陰影。具體表現(xiàn)為教師角色的“唯我獨尊”，無視學習主體個性生命的存在，教學方法的“一言堂”“填鴨式”。學生在學習活動中只能唯師是尊，唯教材是尊，唯知識是尊；只能被動接受，全盤接受，不愿也不敢個性思考個性表達，這些傾向從部分中學生不敢交際、羞于表達、畏懼與老師交流等一系列不正常情形中可見端倪。這些情形的出現(xiàn)與學校教育有關(guān)，也與家庭教育背景有關(guān)；追蹤溯源，無論學校教育還是家庭教育，都是時代教育文化在不同領(lǐng)域的映射。
具體表現(xiàn)為無視文本的個性化特色，一律機械的“字詞句語修邏，作者背景段落中心思想寫作手法”。在作品主旨的把握上，還表現(xiàn)為隨意粘貼時代標簽、階級標簽，篇篇如此，年年如此，把本來屬于藝術(shù)范疇的文學文本肢解得支離破碎而使索然無味。有個性的學生曾這樣說：“老師沒講時，我讀了非常感動。聽了老師的講解之后，再也不想讀了?！边@種語文教學不僅忽視了文本的個性，還泯滅了學生的個性，培養(yǎng)出來的只可能是知識的機器、思想的奴隸。
老師過于放大語文的交際工具作用，忽略藝術(shù)作品之中浸潤的作者獨特的生命情感，無視語文的人文內(nèi)涵，把動態(tài)的情感文本看作靜態(tài)的語言學材料，一味進行語言學的材料分析。在這種語文教學思想中，學生接受了無數(shù)次的所謂科學的語言分析之后，不僅語言水平?jīng)]有提高，語文能力沒有增強，反而對語文永遠失去了學習興趣，語文課堂變成“你說你的，我玩我的”，彼此井水不犯河水。
因了這三種因素的影響，現(xiàn)代語文教育滿目瘡痍，步履維艱，永遠的高投資低回報，高投入低產(chǎn)出，永遠的“少慢差費”，永遠的“學與不學一個樣”。
這些語文課堂教學模式嚴重影響了當代素質(zhì)教育的實施，影響了現(xiàn)代信息社會所需要的對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，終于引發(fā)了1997年文化界關(guān)于現(xiàn)代語文教育的第二次大討論。也正因此，上海教科院1999年正式提出“研究性學習”概念，立即受到全社會的廣泛關(guān)注，并成為新一輪基礎(chǔ)教育改革的亮點。國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確指出，“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展”，并出臺了《普通高中研究性學習實施指南》。新的《普通高中語文課程標準》在“教學建設(shè)”中也明確提出“學習應(yīng)當是‘接受’和‘探究’的和諧統(tǒng)一”，“針對我國學生目前的實際情況和教育發(fā)展的需求，特別要重視探究學習”。
語文研究性學習要回歸語文，要為學生的語文學習服務(wù)，高中語文要有高中語文的特色，高中語文研究性學習當然要有高中語文研究性學習的個性，基于這樣的認識，我們開展了本課題的研究。
關(guān)于研究性學習的定義，很多專家和一線教師根據(jù)自己的實踐體驗以及理論研究，給“語文研究性學習”下了不少各具特色的定義，而國家《普通高中研究性學習實施指南》（以下簡稱《指南》）對研究性學習的概定簡潔具體、便于操作，“研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動”，這里就明確了研究性學習開放性、探究性、實踐性特點，強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，使學生“獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，學會分享與合作，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德，培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。
我們的“高中語文研究性學習”有著建立在國家《指南》對“研究性學習”的界定基礎(chǔ)之上又與高中語文學科緊密結(jié)合的產(chǎn)物本身固有的特定內(nèi)涵。
語文研究性學習，終歸還應(yīng)該是具體的語文學習，而不應(yīng)該是綜合實踐課。因此，高中語文研究性學習，終歸還應(yīng)該是具體的高中語文課程的學習，它的目標就應(yīng)該是具體的高中語文，主陣地就是高中語文課堂，當然也不排斥一定的社區(qū)語文活動，以及與其它學科的互相滲透與綜合。研究性學習的本質(zhì)是學習，但有研究性質(zhì)。這種研究性質(zhì)怎么體現(xiàn)呢？那就是用類似科學研究的方式進行語文學習，那么，這種學習就必然是實踐性的主動性的學習活動。研究，必然會發(fā)現(xiàn)新的問題，并繼而產(chǎn)生新的見解，因此，研究性學習又必然是一種創(chuàng)造性的學習。研究性學習的目的不是科學研究，而是獲取知識、培養(yǎng)品德、形成能力，總之是學習，因此，仍然需要老師的指導，要在一定科學思想指導下科學的思考并實施。
基于以上認識，我們認為，高中語文研究性學習，是指學生在教師的指導下，以高中語文課程學習為目標，以語文課堂為主陣地，創(chuàng)造性地從高中語文學習內(nèi)容中自主選擇、確定相關(guān)主題，用類似科學研究的方式，進行個性化的閱讀與表達，從而主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的語文學習活動。高中語文研究性學習的范圍是很寬泛的，但凡高中語文學習的聽、讀、講、寫所有領(lǐng)域都是其研究學習的對象。
我們的課題遵循“問題就是課題，發(fā)展就是成果”思想，堅持“三個結(jié)合”原則，即把語文研究性學習與高中生語文學習相結(jié)合，把語文研究性學習與高中語文課堂相結(jié)合，把語文研究性學習與高中生知識的獲得、能力、情感、人格的形成相結(jié)合。課題目標定位為高中語文課堂學習實踐，旨在研究怎樣使高中生在語文聽說讀寫之中獲得主動發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展，研究高中語文教師怎樣進行語文研究性教學，使師生都獲得高效發(fā)展，而不是進行關(guān)于研究性學習理論的研究、爭鳴與建構(gòu)。
具體說來，我們的研究內(nèi)容定位為以下三個方面：
1、開展語文實踐活動，培養(yǎng)學生“主動學習”素養(yǎng)，促進語文學科的“有效學習”。通過開展豐富多樣的語文實踐活動，創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習潛能，培養(yǎng)學生的積極學習動機，養(yǎng)成主動學習品質(zhì)，扭轉(zhuǎn)長期以來的語文課堂被動接受式學習方式，變傳統(tǒng)的“聽語文”為“學語文”，變傳統(tǒng)的“理論語文”為“實踐語文”，提高語文教學效率和語文學習效率。
2、開展語文“創(chuàng)新閱讀”活動，培養(yǎng)學生“創(chuàng)新學習”的素養(yǎng)，促進語文學科的“高效學習”。通過個性閱讀、創(chuàng)造性閱讀的探索與指導，激活學生潛在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新學習的素養(yǎng)。
3、開展“專題研究”活動，培養(yǎng)教師“研究性教學”素養(yǎng)，積極構(gòu)建高中語文“有效課堂”、“高效課堂”。通過教學目標雙向細目化專題式研究性教學的研究與實踐，培養(yǎng)師生的研究素養(yǎng)，形成特色語文課堂，構(gòu)建高效語文課堂。
我們的高中語文研究性學習研究建立在現(xiàn)當代中外人文研究、教育研究理論新成果之上，在新的《普通高中語文課程標準》基本精神指導下，并創(chuàng)造性接受現(xiàn)階段語文研究性學習研究的新成果。
1、建構(gòu)主義理論。皮亞杰建構(gòu)主義理論認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。建構(gòu)主義理論要求教師在教學中創(chuàng)造性使用教材；教師只是教學過程的組織者、指導者，意義建構(gòu)的幫助者、促進者；強調(diào)學生是認知主體，是意義的主動建構(gòu)者，要在學習過程中以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性；強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”，教材提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象，媒體成為用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習的認知工具。
2、接受美學理論。接受美學認為文學作品只是一種圖式化結(jié)構(gòu)，它永遠不可能通過有限的語句把客體對象無限豐富的性質(zhì)毫無遺漏地表現(xiàn)出來，總會留下許多“未定點”，認為文本解讀具有多元性。文學作品“未定點”的不確定性使作品具有了開放性，這些“未定點”有待讀者在閱讀過程中予以填充和具體化。當代哲學解釋學理論家伽達默爾說：“對一個文本或藝術(shù)品真正意義的發(fā)現(xiàn)是沒有止境的，這實際上是一個無限的過程，不僅新的誤解被不斷克服，而使真義得以從遮蔽它的那些事件中敞亮，而且新的理解也不斷涌現(xiàn)，并揭示出全新的意義?！币簿褪钦f，對文本意義的解讀是一個無限增值的過程，文本意義的可能性是無限的。姚斯說：“在作家、作品和讀者的三角關(guān)系中，后者并不是被動的因素，不是單純的作出反應(yīng)的環(huán)節(jié)，它本身便是一種創(chuàng)造歷史的力量?！苯邮苊缹W認為文本解讀的多元性也是由解讀主體的異質(zhì)性所決定的。個體在思想、閱歷等各方面都是異質(zhì)的，在解讀文本的過程中，作者、文本、讀者形成了一個三極的格局，那么，任何解讀都只是審美主體從個人獨特的視角去理解詮釋?？傊?，文本的開放性和解讀主體的異質(zhì)性共同增加了文本解讀多元性的可能。同一文本，不同的教師和學生都可以在自己的期待視野下對其進行不同的體驗、解讀與研究。
3、創(chuàng)新教育理論。創(chuàng)新教育，是通過一系列教育活動培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)的探索能力、重組知識的綜合能力、應(yīng)用知識解決問題的實踐能力和創(chuàng)造能力的教育。創(chuàng)新教育以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主要目標，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力為基本價值取向。創(chuàng)新教育在我國作為一種思潮是在1999年6月《中國共產(chǎn)黨、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》公布以后形成的。和傳統(tǒng)教學模式相比，創(chuàng)新教育有著鮮明的時代特點：在知識傳授上，反對“填鴨式”，變消極被動的“滿堂灌”為積極的課堂討論；在學習內(nèi)容上，反對只強調(diào)“專深”，主張通識教育；在教學目標上，反對片面追求“結(jié)論”，而注意開發(fā)學生的問題意識；在教學氛圍上，反對強化“嚴格”，忽視“贊賞”，而力求營造民主寬松的學習環(huán)境。另外，教師創(chuàng)造性地使用教材也正是創(chuàng)新教育思想的要求和體現(xiàn)。
4、比較閱讀理論。比較，是人類思維的基本方式，也是創(chuàng)造性思維的重要方法。根據(jù)心理學原理，彼此互相聯(lián)系又互相區(qū)別的感知對象，同時或相繼出現(xiàn)，可以提高感知效果。那么，在語文教學中就可以運用比較閱讀的方法，創(chuàng)造性地處理教材?？梢龑W生把一個獨立的文本放到一個更大的參照系中，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的兩篇或幾篇文本集中起來，有比較、有分析地進行閱讀，打開學生思路的閘門，連點成線，組線成面，形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學生有所領(lǐng)悟，有所發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學生的閱讀能力、創(chuàng)新能力和遷移思維能力。
5、多元智力理論。美國哈佛大學教授加德納在《學習的革命》一書中提出了嶄新的“多元智力理論”，認為人類至少有七種智能，即語言智能、數(shù)理—邏輯智能、空間—知覺智能、身體—運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能。認為智力以組合的方式進行，每個人都是多種智能的組合體，教育的功能就是揚長避短，促進個體獨有智能的發(fā)展?！岸嘣橇碚摗钡暮诵氖浅姓J個體的差異性，在語文領(lǐng)域之中就應(yīng)該是承認閱讀與表達差異的合理性。因此，語文教學應(yīng)該允許并提倡學習主體的在學習活動中的個性閱讀與個性表達。
6、近現(xiàn)代語文教學新理論。一是葉圣陶的“例子說”教材觀。葉圣陶曾說：“教材的性質(zhì)同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色?！薄斑x本的閱讀是舉一，推到其他東西的閱讀是反三。”人們將葉圣陶的教材觀歸結(jié)為“例子說”。既然教材文本是例子，那么“例子”就不能是語文教學的終極目的，而只是“橋梁”。通過這個“橋梁”到達更廣闊的人文空間，“達到不需要教”才是語文教學的終極追求。二是當代的“大語文”教學觀?！按笳Z文”教學觀主張語文教學以課堂教學為軸心，向生活的各個領(lǐng)域開拓延展，全方位地把語文教學同學生的學校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，把教語文同教做人有機結(jié)合起來，把傳授語文知識、發(fā)展語文能力同發(fā)展智力和發(fā)展非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來，把讀寫聽說四方面的訓練結(jié)合起來，使學生接受全面、系統(tǒng)的訓練。
7、中學語文新課標。新課標是倡導語文教學中經(jīng)典詩文創(chuàng)新閱讀的?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》指出：“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”，“注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”，“注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗”，“學習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)。學習用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法?！薄俺浞株P(guān)注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解”。類似表述還很多，很顯然，這些閱讀教學建議是以發(fā)展學生個性為出發(fā)點與歸宿點的，是倡導經(jīng)典詩文閱讀走個性化多元解讀之路的。
我們的課題創(chuàng)造性借鑒吸收現(xiàn)有的能夠拿來為我所用的各種科學研究方法。
1、文獻法。我們廣泛收集并充分利用國內(nèi)現(xiàn)有的研究性學習的研究成果，分析借鑒其優(yōu)點，改進其不足，大膽拿來為我所用，結(jié)合我校實際創(chuàng)造性運用研究實踐之中。我們從課題開展伊始就創(chuàng)辦了“語文研究性學習導報”，開始前半年是每月兩期，后來改為每月一期，向課題組成員及時介紹推薦相關(guān)理論文章和課題組自己的科研成果，給課題組成員以理論、方法和實踐的指導與交流。
2、調(diào)查法。為了摸清大多數(shù)學生的學習習慣和方法，我們印發(fā)了相關(guān)調(diào)查問卷，由各子課題研究教師負責，在學生中進行信息調(diào)查與反饋，從不同角度掌握學生學習習慣、方法以及對待學習方式轉(zhuǎn)變的態(tài)度，從此獲得大量而又真實的資料與信息，為課題研究的深入開展提供必要的資料參考。
3、觀察法。課題研究人員互相深入班級聽課，參與校內(nèi)外課改活動，在聽課中了解、掌握學生學習方式轉(zhuǎn)變情況；通過觀察不同教師教學行為的變化，進而觀察不同層次學生學習方式轉(zhuǎn)變情況，記錄統(tǒng)計并分析所獲信息；同時，由教師通過召開學習主題班會、學習交流活動來觀察不同層次學生的學習方式。
4、歸納法。為促進課題研究更有效進行，迅速提高課題組成員整體研究水平，我們組織實驗班學生和課題組成員教師及時進行教和學的經(jīng)驗總結(jié)，形成教育教學論文和案例，并以自辦的“研究性學習導報”為交流平臺，及時發(fā)表交流課題組成員的研究文章、開發(fā)的案例、研究成果和學生作品，以期互相學習借鑒，共同提高。兩年來，我們編印了22期導報，及時發(fā)給課題組成員進行研究交流。
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