讀后感的寫作可以幫助讀者更深入地思考作品中的主題、人物和情節(jié),并提升自己的思辨能力。在寫讀后感時(shí),我們可以通過(guò)引用書中的經(jīng)典語(yǔ)句或?qū)ψ髡叩挠^點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),以增加文章的說(shuō)服力。讀后感的寫作可以不拘泥于一種固定的格式和結(jié)構(gòu),可以根據(jù)自己的理解和創(chuàng)造力來(lái)進(jìn)行表達(dá)。
正面管教每章讀后感篇一
廢除懲罰、廢除驕縱、和善而堅(jiān)定。教孩子就學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),而不是讓他們依賴于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn)。
贏得孩子合作的4個(gè)步驟:表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解;表達(dá)出對(duì)孩子的同情,而不是寬恕;告訴孩子你的感受;讓孩子關(guān)注與解決問(wèn)題。
矯正錯(cuò)誤三步驟:承認(rèn)、和好、解決。要確保把愛的訊息傳遞給孩子。最惹人討厭的孩子,往往是最需要愛的孩子。
懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久的解決問(wèn)題,只有通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。父母應(yīng)該審視一下自己的錯(cuò)誤目的,努力將其變成更有激勵(lì)性的態(tài)度和行為。
自然后果vs邏輯后果。當(dāng)心邏輯后果,確保我們要采取的方法是邏輯后果而非懲罰。邏輯后果必須:與行為相關(guān)、尊重、合理、預(yù)先告知。
懲罰造成憤恨、報(bào)復(fù)、反叛、退縮。當(dāng)一個(gè)邏輯后果能將孩子的行為轉(zhuǎn)向一個(gè)有用的/有貢獻(xiàn)的行為時(shí),就是有效的。孩子們?cè)诟杏X更好時(shí)才會(huì)做得更好。邏輯后果與行為的錯(cuò)誤目的。
使用邏輯后果的另一個(gè)重要指導(dǎo)原則是,要考慮到行為的錯(cuò)誤目的。在發(fā)生沖突的時(shí)候,邏輯后果可能有效,但只在孩子的目的是尋求過(guò)度關(guān)注時(shí)才有效。當(dāng)孩子的目的是尋求權(quán)力或是報(bào)復(fù)時(shí),邏輯后果在冷靜期之后或贏得孩子的合作之后的解決問(wèn)題階段,才是有效的。邏輯后果不能運(yùn)用于權(quán)力之爭(zhēng),除非極其小心,因?yàn)樗3S為懲罰性的報(bào)復(fù)行為。
由于這個(gè)原因,使用自然后果總能有所收獲,但邏輯后果則很可能事與愿違。例如,假設(shè)一個(gè)孩子不做課堂作業(yè)。老師可以對(duì)這個(gè)孩子說(shuō):“你需要在下課前完成作業(yè),要么就在課間體息時(shí)去作業(yè)臺(tái)寫作業(yè)。(注意,給出一個(gè)選擇作為邏輯后果的一部分,是如何體現(xiàn)對(duì)孩子的尊重的。)如果孩子的目的是尋求過(guò)度關(guān)注,這個(gè)孩子很可能朝你笑笑,并且開始做作業(yè)。
另一方面,如果孩子的目的是尋求權(quán)力,這個(gè)孩子則可能拒絕做作業(yè),以證明“你制服不了我“,除非你通過(guò)事先與這個(gè)孩子討論這種行為并且問(wèn)過(guò)了她的選擇,而贏得了孩子的合作。如果孩子的目的是報(bào)復(fù),這個(gè)孩子可能會(huì)以拒絕寫作業(yè)來(lái)傷害你的感情,直到她自己受到傷害的感覺得到處理。如果孩子的目的是自暴自棄,她需要的是訓(xùn)練,而不是邏輯后果。
換句話說(shuō)就是,要有效地使用邏輯后果,就要理解孩子的行為以及長(zhǎng)期效果。記住,不論孩子的錯(cuò)誤目的是什么,邏輯后果都有可能完全不適合?;蛟S是要求孩子做的作業(yè)毫無(wú)意義?;蛟S是老師沒(méi)有讓孩子參與制定作業(yè)計(jì)劃,讀后感m并且沒(méi)有讓孩子感到自己與這個(gè)作業(yè)有任何關(guān)系。沒(méi)有什么事能比讓學(xué)生參與問(wèn)題的解決更能引起他們的興趣、贏得他們的合作的了。
邏輯如果只是一個(gè)工具,而且常常不是適合當(dāng)時(shí)情形的最佳工具。讓孩子事先參與。關(guān)注于解決問(wèn)題。
正面管教每章讀后感篇二
學(xué)校剛推薦《正面管教》這本讀物時(shí),我跟他的冷戰(zhàn)已經(jīng)持續(xù)了一個(gè)多星期。當(dāng)他開始跟我反抗的那一刻,我就已經(jīng)意識(shí)到不當(dāng)?shù)慕逃绞剑坏鸩涣俗饔?,相反?huì)造成孩子逆反心理提前。當(dāng)某種教育方式令你和孩子雙方都痛苦,那方法肯定是錯(cuò)了,正所謂強(qiáng)扭的瓜不甜。
冷戰(zhàn)期間我做了深刻的反思,也積極尋求了班主任林老師的幫助,林老師說(shuō)太過(guò)嚴(yán)厲的教育方式會(huì)讓孩子的逆反心更強(qiáng),并給我推薦了《正面管教》,書中提到的“和善而堅(jiān)定”的教育方式讓我耳目一新。受書中觀念的啟發(fā),我及時(shí)調(diào)整了教育方法,以朋友的身份與他溝通,充分尊重他,細(xì)心感知他的感受,他的抵觸心理和反抗心理也慢慢消失,之前一直暗藏在我心里的那股心力交瘁般的吃力感也煙消云散了。在林老師的幫助下,他也意識(shí)到自己耍小性子、發(fā)脾氣的性格弱點(diǎn),在此,我要真誠(chéng)的謝謝這位好老師,謝謝她對(duì)每位學(xué)生的細(xì)心與耐心。
我呢,其實(shí)是一名“偽家長(zhǎng)”,受姐姐的委托照顧她的兩個(gè)小孩,同時(shí)扮演著爸爸媽媽的角色,幸運(yùn)的是在老師的幫助與培育下,小外甥成長(zhǎng)進(jìn)步了不少。從一開始整天看電視、玩游戲、上課注意力不集中、做事情沒(méi)有耐心、不懂禮貌、各科平均成績(jī)一直游走在七十分左右,到現(xiàn)在懂禮貌、愛學(xué)習(xí),能安安靜靜地閱讀、四門課程達(dá)到了九十分以上,這些可喜的進(jìn)步得益于老師的培養(yǎng),也得益于家庭教育觀念和方式的轉(zhuǎn)變。
在這里,我結(jié)合這一年半以來(lái)小外甥成長(zhǎng)的經(jīng)歷和《正面管教》中給我的一些啟發(fā),和大家分享“正確的教育方式是孩子成長(zhǎng)的奠基石”的淺見。
很多家長(zhǎng)一直存在一個(gè)誤區(qū),覺得孩子是自己生的、自己養(yǎng)的,自己怎么打罵都沒(méi)有關(guān)系,所以當(dāng)孩子出現(xiàn)不當(dāng)行為的時(shí)候,經(jīng)常以大吼大叫的態(tài)度去斥責(zé)他們。殊不知,久而久之孩子也模仿你對(duì)待他的態(tài)度,漸漸地開始對(duì)身邊的人,甚至對(duì)你大吼大叫,等他心理怨氣積累到一定程度,就會(huì)產(chǎn)生報(bào)復(fù)或防抗的心態(tài)。因?yàn)椋麄儩撘庾R(shí)里覺得,既然家長(zhǎng)都可以用這樣的態(tài)度對(duì)待我,那么我也可以以這樣的態(tài)度對(duì)待別人。在你的斥責(zé)聲中,孩子是難以感受到愛與溫暖,同樣他對(duì)別人說(shuō)出來(lái)的話也會(huì)沒(méi)有溫度,他根本就不知道充滿愛的語(yǔ)言需要以怎么樣的語(yǔ)氣表達(dá)出來(lái),所以在跟孩子對(duì)話的過(guò)程中,采取和善的態(tài)度非常重要,它不僅可以幫家長(zhǎng)們減少很多不必要的家庭矛盾,而且能讓孩子少一些急躁,多一些耐心,少一些怨氣,多一些溫暖,性格逐漸變得溫潤(rùn)而有力量。
責(zé)任心是人性中一項(xiàng)不可或缺的品質(zhì),可以通過(guò)讓孩子參與一些大大小小事情的管理,來(lái)增強(qiáng)他的規(guī)則意識(shí)和責(zé)任感。既然規(guī)則是由自己參與制定的,那么首先他就得學(xué)會(huì)對(duì)自己的言行舉止負(fù)責(zé),也會(huì)間接地幫助孩子減少犯錯(cuò)誤的幾率。如果能讓孩子能參與家務(wù)勞動(dòng),幫父母做點(diǎn)力所能及的事情,也會(huì)大大增強(qiáng)他自己對(duì)這個(gè)家庭的責(zé)任心。
現(xiàn)在的小孩子,從小就是在蜜罐子里面長(zhǎng)大的,集萬(wàn)千寵愛于一身,覺得家長(zhǎng)及時(shí)滿足他們的需求是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。養(yǎng)成了一些諸如浪費(fèi)食物、不愛惜物品等不好的習(xí)慣,甚至覺得自己不喜歡的東西丟掉是很正常的事情,爸爸媽媽還會(huì)滿足他們。得之輕易,會(huì)使孩子缺失感恩之心。
為了增加小外甥的責(zé)任心,我一有時(shí)間就安排他參與到爸爸媽媽平時(shí)的工作中,讓他為父母分擔(dān)一些力所能及的事情。漸漸地他也體會(huì)到父母為了供他上學(xué)的艱辛,懂得了想為這個(gè)家庭盡一點(diǎn)自己的力量,不再像以前那樣看到什么就想買什么,也不再像以前那樣浪費(fèi)食物和物品。
書中說(shuō)到:“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì),他們就無(wú)法生存。”確實(shí),孩子們需要我們的鼓勵(lì),才能健康茁壯地成長(zhǎng)。在孩子年幼的時(shí)候,家長(zhǎng)如果能夠抓住時(shí)機(jī),及時(shí)鼓勵(lì)孩子,會(huì)讓他們更加積極勇敢地去表達(dá)自己,從而建立自信。外甥進(jìn)入學(xué)校后很長(zhǎng)一段時(shí)間都沒(méi)有積極主動(dòng)參加學(xué)校組織的活動(dòng),上講臺(tái)也非常羞于表達(dá),我問(wèn)了之后,得到最多的回答是不敢,害怕自己表現(xiàn)不好。他可能覺得我成績(jī)也不好,參加其他的活動(dòng)也可能會(huì)做不好。好在我及時(shí)對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo),告訴他多參加一些活動(dòng),并不是一定要你獲得一些名次與獎(jiǎng)項(xiàng),只要你盡力了,總會(huì)有所收獲。在我的多次鼓勵(lì)下,他才勇敢地踏出了那一步,現(xiàn)在比以前勇敢自信了許多。
此外,被鼓勵(lì)長(zhǎng)大的孩子會(huì)對(duì)別人更加寬容,在看待某件事情首先不會(huì)看到事情不好的一面,也不會(huì)總是找身邊人的缺點(diǎn),這也是我看完這本書之后才意識(shí)到的。之前我對(duì)外甥的管教總是批評(píng)多于鼓勵(lì),也是我自己太急切地想幫助他改掉這些毛病,以至于我自己眼里看到的全是他的缺點(diǎn),也導(dǎo)致他也覺得自己身上缺點(diǎn)很多,看身邊的人和事也是總先看到不好的地方。比如每次吃完?yáng)|西之后,總說(shuō)“我并沒(méi)有覺得這個(gè)東西有多好吃,”這讓身邊的人聽到了很難受。每次我也會(huì)跟他指出來(lái),教導(dǎo)他凡事都要往好的方面看,但是一直收效甚微,看了《正面管理》之后才發(fā)現(xiàn)原來(lái)他的這個(gè)毛病的根源是出在我這里。在我轉(zhuǎn)變方式之后,他的這個(gè)缺點(diǎn)也改善了不少。
教育的成功是能激發(fā)孩子的主觀能動(dòng)性,讓孩子積極主動(dòng)地去思考去學(xué)習(xí),提升他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,從而幫他們形成獨(dú)立的自我。不管是學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、做決定,作為家長(zhǎng)的我們,應(yīng)該多多啟發(fā)他們,讓被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。記得去年他剛進(jìn)入華小那會(huì),各科成績(jī)都非常不理想,對(duì)學(xué)習(xí)也非常排斥,我想,直接跟他補(bǔ)習(xí)各門課程,效果不但會(huì)不理想,也會(huì)加深他對(duì)學(xué)習(xí)的排斥,因?yàn)槲乙猜牶芏鄫寢屨勥^(guò),每個(gè)月給孩子花幾千塊錢報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班,但是效果還是很不理想,孩子依然很排斥學(xué)習(xí)。
我想的辦法是培養(yǎng)他對(duì)閱讀的興趣,讓他在閱讀當(dāng)中受到啟發(fā),從而愛上學(xué)習(xí)。閱讀名人傳記,可以讓他通過(guò)了解名人的成長(zhǎng)經(jīng)歷,學(xué)習(xí)他們優(yōu)良的品格以及確定自己的人生目標(biāo);閱讀歷史書籍,可以讓他能更好的了解中國(guó)上下五千年的發(fā)展歷程;閱讀兒童文學(xué),可以讓他感受文字傳遞出來(lái)的愛與溫暖;閱讀各類科普讀物,可以讓他了解世界萬(wàn)物的生長(zhǎng)規(guī)律,并激發(fā)他的好奇心。在這一年多當(dāng)中,我陸陸續(xù)續(xù)地讓他讀了近一百多本書,不僅讓他獲得了課堂外的一些知識(shí),也使他漸漸地愛上了閱讀、愛上了學(xué)習(xí),各科成績(jī)也慢慢上去了,現(xiàn)在自己還主動(dòng)提出要我?guī)退a(bǔ)習(xí)英語(yǔ),這也是我這一年多來(lái),最欣慰的一件事情。
如果將人生比喻成一條長(zhǎng)河,那么小學(xué)階段就好比這條河的源頭,在這個(gè)階段形成的行為習(xí)慣打下的各項(xiàng)基礎(chǔ)對(duì)他們今后成長(zhǎng)至關(guān)重要。種一棵樹的時(shí)機(jī)是十年前,其次就是現(xiàn)在,作為家長(zhǎng)的我們要做好引路人。正確的方法可以讓我?guī)椭⒆痈玫刈晕页砷L(zhǎng),也能讓我們成為更好的家長(zhǎng),《正面管教》值得我們每一位家長(zhǎng)好好學(xué)習(xí)與運(yùn)用。
正面管教每章讀后感篇三
正面管教以相互尊重與合作為基礎(chǔ),把和善與堅(jiān)定融合為一體,并以此為基石,在孩子自我控制的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活能力,目的在于獲得積極的長(zhǎng)期效果。
正面管教的核心是和善而堅(jiān)定?!昂蜕啤币馕吨茸鹬睾⒆?,也尊重家長(zhǎng)自己?!皥?jiān)定”意味著堅(jiān)定原則,態(tài)度分明。“和善”的重要性在于表達(dá)家長(zhǎng)對(duì)孩子的尊重。“堅(jiān)定”的重要性,則在于尊重家長(zhǎng)自己,尊重情形的需要。
和善而堅(jiān)定,通俗點(diǎn)說(shuō)就是剛?cè)岵?jì),符合儒家的中庸之道。家長(zhǎng)缺少和善往往專斷獨(dú)裁,不顧孩子意見;缺少堅(jiān)定則喪失原則,溺愛孩子。事實(shí)證明,這兩種管教方法都不可取。
在生活中,“熊孩子”都會(huì)鬧出令人不愉快的事情,大多都是家長(zhǎng)管教方法不當(dāng)所致。因此,學(xué)習(xí)正面管教是十分重要且必要的。
贏得&贏了
正面管教是民主型的教養(yǎng)方式。
民主型的教養(yǎng)方式對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生更多的正面影響,孩子更多地會(huì)表現(xiàn)出做事積極主動(dòng)、自控能力強(qiáng)和做事有主見等良好品質(zhì)。
生活中很多家長(zhǎng)都想做到正面管教,但他們往往會(huì)不自覺地滑向?qū)V菩偷慕甜B(yǎng)方式。
奉行專制型教養(yǎng)方式的家長(zhǎng)通過(guò)“贏了孩子”而不是“贏得孩子”的方式促使孩子順從他們的意見。
所謂“贏了”孩子是指大人用控制、懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子;而“贏得”孩子則是指大人維護(hù)孩子的尊嚴(yán),以尊重的態(tài)度對(duì)待孩子(和善而堅(jiān)定),相信孩子有能力與大人合作并貢獻(xiàn)他們的一份力量。
“贏了”孩子,使孩子成為失敗者,而失敗通常會(huì)導(dǎo)致孩子反叛或盲目順從。這兩種品格都非我們所愿。而“贏得”孩子則意味著獲得孩子心甘情愿的合作。
那么,要怎么“贏得”孩子呢?
這時(shí),我們就要使用贏得合作的方法了。
首先,要表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。當(dāng)孩子們覺得你理解他們的觀點(diǎn)時(shí),他們就會(huì)受到鼓勵(lì)。一旦他們覺得被理解了,就會(huì)更愿意聽取你的觀點(diǎn)。
其次,表達(dá)出對(duì)孩子的同情,但不能寬恕。
此外,告訴孩子你的感受。
最后,針對(duì)孩子的行為讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題,避免相同問(wèn)題再次發(fā)生。在這個(gè)過(guò)程中,家長(zhǎng)需要注意的是在孩子們感受到你的傾聽之后,他們才更可能贊同你的觀點(diǎn)而按照你說(shuō)的做,而不會(huì)表現(xiàn)出反叛或盲目順從。
我錯(cuò)故我在
在生活中,孩子難免會(huì)犯錯(cuò)誤。
我們從小得到的教育是要為犯錯(cuò)誤而羞愧。
其實(shí)我們都不完美。
我們需要達(dá)成的觀念是,錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。
奧古斯丁說(shuō):“我錯(cuò)故我在”。所以錯(cuò)誤不是讓人自暴自棄,錯(cuò)誤是讓人在錯(cuò)誤中能夠勇敢地爬出,從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),爭(zhēng)取不再重復(fù)犯錯(cuò)。
但我們遺憾地看到,當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候,大人往往會(huì)立即對(duì)孩子進(jìn)行懲罰。
他們擔(dān)心不懲罰就只能驕縱孩子;他們害怕會(huì)對(duì)孩子失去控制;害怕沒(méi)有盡到作為家長(zhǎng)和老師的責(zé)任。而且,懲罰很容易。你根本不需要告訴大人怎樣懲罰孩子。他們無(wú)師自通。
懲罰常常是一種“反應(yīng)性”的回應(yīng)。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為,人要先受到傷害,才能更有收獲。但懲罰無(wú)助于孩子培養(yǎng)歸屬感和價(jià)值感。
回想起自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷,當(dāng)我被懲罰的時(shí)候,我通常感到被羞辱,而不會(huì)想著怎么避免下次犯同樣的錯(cuò)誤。
也許有人會(huì)說(shuō),他盡管在小時(shí)候受到過(guò)懲罰,但現(xiàn)在也“挺好”。但如果能在和善而堅(jiān)定的管教方式下從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),他或許會(huì)學(xué)到更多。因此,為了真正能讓孩子從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),家長(zhǎng)可以使用非懲罰的養(yǎng)育方式。
非懲罰的養(yǎng)育方式并不意味著“放過(guò)”孩子的錯(cuò)誤行為。非懲罰養(yǎng)育方式意味著,在一種支持和鼓勵(lì)的環(huán)境中幫助孩子探討他們的選擇所帶來(lái)的后果,從而使孩子能夠從中學(xué)習(xí),并持續(xù)成長(zhǎng)。我們要明確一點(diǎn),只有當(dāng)孩子感覺更好,他們才會(huì)做得更好。
積極的暫停
相比于懲罰,運(yùn)用非懲罰的養(yǎng)育方式能對(duì)孩子產(chǎn)生更多的積極影響。
那么,具體要怎么運(yùn)用非懲罰的養(yǎng)育方式呢?孩子犯了錯(cuò)誤,家長(zhǎng)一時(shí)間火冒三丈,從“理性腦”轉(zhuǎn)化為“原始腦”,這時(shí)做出的任何反應(yīng)都無(wú)助于解決問(wèn)題。
首先,雙方進(jìn)行“積極的暫?!?。家長(zhǎng)可以對(duì)孩子說(shuō):“現(xiàn)在我們的情緒都不太好,我想我們需要冷靜一下。一個(gè)小時(shí)以后我們?cè)诳蛷d一起討論如何解決問(wèn)題好嗎?”
家長(zhǎng)需要向孩子傳達(dá)合作的意向,尋求孩子的合作。
家長(zhǎng)要自己先“暫停”以梳理一下自己的情緒,直到能夠深思熟慮處理事情而不是不假思考地對(duì)孩子作出反應(yīng)。
過(guò)了冷靜期后,雙方情緒穩(wěn)定下來(lái),由“原始腦”轉(zhuǎn)換為“理性腦”,坐下來(lái)平心靜氣共同探討如何從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),如何彌補(bǔ)這次錯(cuò)誤所帶來(lái)的不良后果。
鼓勵(lì)孩子
家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子積極承擔(dān)責(zé)任,培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。
德雷克斯說(shuō)過(guò)很多次:“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì),他們就無(wú)法生存。”
鼓勵(lì),是給孩子提供機(jī)會(huì),讓他們培養(yǎng)“我有能力,我能貢獻(xiàn),我能影響發(fā)生在我身上的事情,我能知道我該怎么回應(yīng),我知道該如何解決問(wèn)題、承擔(dān)責(zé)任”的感知力。
鼓勵(lì),是教給孩子們?cè)谌粘I詈腿穗H關(guān)系中所必需的生活技能和社會(huì)責(zé)任感。
因此,面對(duì)孩子犯錯(cuò)誤,我們不能一味責(zé)備他們,而要鼓勵(lì)他們承擔(dān)起自己的責(zé)任。
孩子是獨(dú)立的
紀(jì)伯倫在《致孩子》中說(shuō):“你的孩子,其實(shí)不是你的孩子。他們是生命對(duì)于自身渴望而誕生的孩子,他們借助你來(lái)到這個(gè)世界,卻非因你而來(lái)。他們?cè)谀闵砼?,卻并不屬于你。你可以給予他們的是你的愛,卻不是你的想法。因?yàn)樗麄冇凶约旱乃枷搿!?/p>
讀完《正面管教》,我最大的感觸是,孩子是一個(gè)擁有獨(dú)立人格的人,他并不是父母的附屬品,他擁有自己的思想。
家長(zhǎng)要以理解、尊重和協(xié)商的態(tài)度對(duì)待孩子,關(guān)愛孩子。
《正面管教》一書許多觀點(diǎn)都對(duì)我有所啟發(fā),在成為優(yōu)秀教師的道路上,我將不斷前進(jìn),繼續(xù)成長(zhǎng)。
正面管教每章讀后感篇四
最近,我讀了一本書,書名是《正面管教》。這本書是美國(guó)的簡(jiǎn)?尼爾森寫的。我和我的父母一起讀完這本書之后都深有感觸。
《正面管教》是一本如何從孩子的心理情緒方面去管教孩子的書。這本書有12個(gè)章節(jié),我最喜歡的是文章的第一章節(jié),因?yàn)榈谝徽鹿?jié)運(yùn)用了對(duì)比的手法,從我們平時(shí)吃早飯這個(gè)最簡(jiǎn)單的事情來(lái)描繪出不同家庭教育孩子的方式方法。在嚴(yán)厲的家庭中,孩子會(huì)因?yàn)椴怀栽顼埗患议L(zhǎng)打,容易造成孩子暴躁自卑的心態(tài);在驕縱的家庭中,孩子想吃什么就吃什么,而且他們覺得只有這樣不停指揮別人,來(lái)滿足他們的需求,才會(huì)突出自己在家庭的重要性,使得孩子從小就培養(yǎng)成一個(gè)自私傲慢的脾性;最后,在正面管教型家庭中,孩子不吃早飯但是家長(zhǎng)并不會(huì)去責(zé)罰他,只會(huì)讓他體會(huì)因?yàn)樽约旱倪x擇所帶來(lái)的后果,讓他自己去意識(shí)到錯(cuò)誤,家長(zhǎng)這樣教育孩子即尊重了孩子的選擇權(quán),也讓孩子意識(shí)到,自己所做選擇有時(shí)候也會(huì)有不足之處。這個(gè)故事以生動(dòng)的事例說(shuō)明了大人與孩子之間三種互動(dòng)方式的區(qū)別,以及從正面管教的效果是多么的有效。
作者還說(shuō):只有家長(zhǎng)維護(hù)了孩子的尊嚴(yán)、尊重孩子并且態(tài)度堅(jiān)定不移時(shí)。孩子才會(huì)明白,他們的不良行為,不但得不到自己所希望的那樣,還會(huì)給自己帶來(lái)傷害。這會(huì)去鼓勵(lì)他們?cè)诒3肿宰鹦牡那闆r下改變自己的行為。在這里我也有同感,只有孩子背后家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與幫助才會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在,然后孩子才會(huì)從根源拔去自己的壞毛病。
這本書我雖然還沒(méi)有讀完,但我已經(jīng)意識(shí)到自己平時(shí)就有愛發(fā)脾氣的毛病,以后如果有我會(huì)努力讓自己學(xué)會(huì)控制、克制。如果不行就會(huì)尋求大家的幫助。
正面管教每章讀后感篇五
《正面管教a—z日常養(yǎng)育難題的1001個(gè)解決方案》這本書是我從單位借來(lái)打算這兩天看完的。我用了五天的時(shí)間看完了這本書,了解了這本書的主要內(nèi)容。讀完之后,我就特別想跟大家分享一下我的讀后感。
這本書的結(jié)構(gòu)是非常清晰的,共分為了兩部分。第一部分主要介紹正面管教的基礎(chǔ)理論,在本書的第1頁(yè)到第44頁(yè)。
第二部分是書中第45頁(yè)到最后的422頁(yè)。第二部分就是把我們養(yǎng)育孩子過(guò)程當(dāng)中遇到的1001個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)的解決方案。
首先,本書教會(huì)我們要理解我們的孩子,也要理解自己和當(dāng)時(shí)的這種情形。
其次,作者會(huì)給出我們幾個(gè)建議。有了這些建議后,我們還要預(yù)防這種問(wèn)題的發(fā)生。在這些解決方案當(dāng)中,孩子們能夠?qū)W到的生活技能作者也會(huì)指出來(lái)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題的養(yǎng)育要點(diǎn),書中會(huì)有一兩點(diǎn)的提示和說(shuō)明。
最后,再結(jié)合一個(gè)具體的案例來(lái)開闊我們家長(zhǎng)的思路,從而能更好地去幫助家長(zhǎng)解決這個(gè)問(wèn)題。
這就是一個(gè)問(wèn)題解決方案的大致框架。
第一部分的基礎(chǔ)理論就是告訴我們正面管教理論知識(shí)。正面管教的一個(gè)原則就是和善而堅(jiān)定。這個(gè)是我們家長(zhǎng)面對(duì)孩子問(wèn)題解決時(shí)的一個(gè)態(tài)度問(wèn)題。
第二就是行動(dòng)勝于語(yǔ)言。我們中國(guó)的家長(zhǎng)在管教孩子的時(shí)候總是習(xí)慣于長(zhǎng)篇大論的說(shuō)教,這樣很不利于孩子對(duì)于自己行為后果的理解和認(rèn)識(shí)。我們家長(zhǎng)如果要求孩子做到的事情,就一定要讓自己也做到。
比如說(shuō),我們要求孩子少看電視或少使用電子產(chǎn)品,那么我們家長(zhǎng)就不要整天抱著電視看或拿著手機(jī)刷著視頻等。孩子是家長(zhǎng)的一面鏡子,孩子的行為照出了我們家長(zhǎng)日常的所作所為。
所以我們教育孩子時(shí),一定要做到行動(dòng)大于說(shuō)教。
第二部分的問(wèn)題解決方案中,我們可以了解到諸如分離焦慮、家務(wù)活等孩子經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題的列舉及解決之道。
比如,孩子有肥胖的問(wèn)題,我們?cè)趺唇Y(jié)局呢?
首先我們要理解我們的孩子,肥胖問(wèn)題會(huì)涉及孩子的健康,我們家長(zhǎng)必須重視。我們要了解肥胖可能給孩子帶來(lái)的危害,同時(shí)我們也要考慮到肥胖可能是由于基因問(wèn)題或身體問(wèn)題造成的,我們認(rèn)清原因和危害后,要清楚地知道減少和消除肥胖癥的關(guān)鍵在于多進(jìn)行體育鍛煉、更健康的飲食習(xí)慣以及加強(qiáng)健康教育。
其次,我們可以看到作者給出的幾點(diǎn)建議。然后教給我們?cè)趺醋龅筋A(yù)防。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,孩子可以學(xué)到的生活技能有哪些作者也詳細(xì)地做了說(shuō)明。
最后針對(duì)這個(gè)問(wèn)題會(huì)舉出例子來(lái)開闊家長(zhǎng)思路,指出養(yǎng)育要點(diǎn)。
每一個(gè)問(wèn)題都按照這樣的解決思路來(lái)說(shuō)明,本書的第二部分真的是一個(gè)很實(shí)用的工具指南。
當(dāng)我們家長(zhǎng)在遇到各種各樣孩子問(wèn)題的時(shí)候,真的.可以靜下心來(lái)讀一讀這本書,然后它會(huì)教給你怎么去做,怎么去引導(dǎo)孩子和家長(zhǎng)保持一致。
這本書是一本不錯(cuò)的管教孩子指南,建議有育兒困擾的家長(zhǎng)來(lái)讀一讀哦!
正面管教每章讀后感篇六
臨近暑假,學(xué)校推薦給老師們一套教師讀書書目,其中美國(guó)教育家、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森所著的《教室里的正面管教》一下子吸引了我。輕輕地翻開扉頁(yè):“正面管教是一種不同的方式,是讓學(xué)生們參與專注地解決問(wèn)題,而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者……”“正面管教是一種思維方式的改變……要改變孩子們的行為,必須處理其行為背后的信念……”“在糾正之前先建立情感聯(lián)結(jié)……”簡(jiǎn)尼爾森仿佛知音、更像一位智慧的長(zhǎng)者,娓娓講述著我一直渴求、一直探尋的教育真諦。
也許是性格的原因,我喜歡孩子。每每看到班里這一個(gè)個(gè)靈動(dòng)、活潑、純真、閃耀著蓬勃的生命力的孩子,都令我欣喜不已。他們有的乖巧可人、有的機(jī)靈調(diào)皮、有的憨態(tài)可掬、有的內(nèi)斂沉靜,都綻放著自己獨(dú)一無(wú)二的光彩。我本能地想要好好愛護(hù)他們。于是,當(dāng)他們邁入校門,走進(jìn)班級(jí)的那一天起,我便為班級(jí)起了“七色光中隊(duì)”的名字,期待著這些孩子不僅能綻放自己獨(dú)特的光芒,還能相互融合,匯聚成一道絢麗的七彩虹橋。在教育教學(xué)生活中,我也不斷地摸索實(shí)踐。一路走來(lái),也有了一些收獲。此時(shí)邊讀著《教室里的正面管教》,反觀我的一些實(shí)際做法,讓我有了一些新的思考:
《教室里的正面管教》中講到:“正面管教的方法,是讓學(xué)生們參與專注地解決問(wèn)題,而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者?!蠋焸兤毡閷?shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法,其目的是為了控制學(xué)生。然而,研究表明,除非教給孩子們社會(huì)和情感技能,否則他們學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)很艱難,并且紀(jì)律問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多?!?/p>
的確是這樣,剛?cè)雽W(xué)的孩子大都是6、7歲,他們天真爛漫、活潑好動(dòng)。此時(shí)的孩子懷揣著對(duì)新的學(xué)校生活的好奇,帶著“我要做個(gè)好孩子”的美好愿望,走進(jìn)校園。他們?nèi)菀着d奮、對(duì)所有的事物充滿了好奇。他們渴望得到老師、同學(xué)的喜愛。此時(shí),正是教給孩子一些方法,幫助他們達(dá)成愿望的最好時(shí)機(jī)。他們需要的就是有人不斷關(guān)注著他們,在他手足無(wú)措時(shí),教給他該怎么做;在他不小心犯錯(cuò)時(shí),給他安全的、寬容的、溫暖的但又是是非分明、條理清晰的氛圍;在他做對(duì)了事情時(shí),可以有人跟他一起分享成功的喜悅。而不是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、小心翼翼地記住一大堆冷冰冰的條條框框,這種如履薄冰的狀態(tài)只會(huì)讓孩子們更加的被動(dòng)與疲憊。
我認(rèn)為教給孩子們正確的思維、教會(huì)他們解決問(wèn)題的方法十分重要。于是,入校之初我就著力培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成這樣的思維習(xí)慣——每到一個(gè)時(shí)間段,都先想一想:“現(xiàn)在是什么時(shí)間?在什么環(huán)境里?我應(yīng)該做些什么?怎么做做得更好?”同時(shí),結(jié)合學(xué)生在校的各個(gè)時(shí)間段所應(yīng)遵守的行為規(guī)范創(chuàng)編兒歌,讓學(xué)生在朗朗上口、簡(jiǎn)潔明了的兒歌提示下逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如:“《下課了》是教孩子們課間文明的兒歌:下課四件事,大家要記牢。人離凳子進(jìn),物品擺放好,先去上廁所,然后再游戲?!边@樣經(jīng)過(guò)一個(gè)月左右的時(shí)間,很快孩子們都能積極主動(dòng)地、愉悅、順暢地融入學(xué)校生活了。
每個(gè)新學(xué)期開始的第一天,我都會(huì)選擇一首經(jīng)典詩(shī)文作為孩子們的新學(xué)期開啟詩(shī)。這個(gè)學(xué)期,我選擇的是諸葛亮的《誡子書》。在帶領(lǐng)孩子們吟誦《誡子書》的同時(shí),幫孩子樹立“靜心專一、勤奮踏實(shí),做一個(gè)有價(jià)值的人”的目標(biāo)。孩子們本來(lái)就對(duì)諸葛亮這樣的智者十分崇拜,聽到這是諸葛亮對(duì)兒子的諄諄告誡,自然視若珍寶。我再引導(dǎo)孩子把所學(xué)的行為標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到自己的行動(dòng)中去,再結(jié)合平時(shí)的“好習(xí)慣”評(píng)價(jià)表,進(jìn)行量化獎(jiǎng)勵(lì)。教育效果特別好。像這樣,我?guī)Ш⒆觽円髡b詩(shī)經(jīng)《淇奧》,引導(dǎo)孩子們要做一個(gè)“衣著整潔、勤學(xué)刻苦、待人寬容、幽默機(jī)智”的君子;我?guī)Ш⒆觽円髡b《愛蓮說(shuō)》,引導(dǎo)孩子“潔身自好”;我?guī)Ш⒆觽円髡b《陋室銘》,引導(dǎo)孩子們“做一個(gè)樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)、品德高尚”的人……就這樣,我們?cè)谝皇资罪柡鴤鹘y(tǒng)文化精華的經(jīng)典詩(shī)詞中樹立起一個(gè)個(gè)明確的修身立志的目標(biāo)!
在《教室里的正面管教》中也明確地提出應(yīng)幫助孩子們樹立在學(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念:
1、我能行。
2、我的貢獻(xiàn)有價(jià)值,大家確實(shí)需要我。
3、我能夠以自己的力量做出選擇,對(duì)發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響。
這部分的內(nèi)容,仿佛是對(duì)我的做法的極大肯定。也給了我更多的啟發(fā)。
孩子都是在不斷完善中的獨(dú)特個(gè)體,他們擁有著不可思議的潛力。從作為教師的那天起,我就時(shí)刻關(guān)注自己的言行:每一個(gè)出現(xiàn)在孩子們眼前的新生字,我都一筆一劃、規(guī)范漂亮地示范給孩子們看;每一次課文朗讀,我都要做到字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫;孩子們學(xué)的廣播操,我都會(huì)以最標(biāo)準(zhǔn)的姿勢(shì)帶著孩子們一起做;每一次經(jīng)過(guò)走廊,我都會(huì)帶著孩子們一起,嚴(yán)格按照學(xué)校要求做到“樓內(nèi)輕輕靠右行”。
剛開學(xué)一天,兩個(gè)孩子怨氣滿滿地跑來(lái)找我告狀。一邊抽噎著,一邊重復(fù)著對(duì)方說(shuō)他的臟話。我輕輕地給孩子擦了眼淚,問(wèn)孩子們:“你們喜歡這樣嗎?現(xiàn)在你們心情好不好?”兩個(gè)孩子一下從剛才的怨氣里跳脫出來(lái),靜靜地思考著。過(guò)了一會(huì)兒,兩個(gè)孩子不約而同地?fù)u著頭“不喜歡?!薄安幌矚g的事情干嘛要浪費(fèi)時(shí)間做呢?你見過(guò)老師罵人、打人嗎?”“沒(méi)有——”“對(duì)啊,每個(gè)人每天的時(shí)間都只有這么多。用來(lái)做討厭的事了,就沒(méi)有時(shí)間做喜歡的事情了。老師的時(shí)間要用來(lái)給同學(xué)們講好聽的繪本、教同學(xué)們寫出漂亮的字、和同學(xué)們一起吟誦詩(shī)詞、跟同學(xué)們一起快樂(lè)的游戲。那你們的時(shí)間應(yīng)該做什么呢?”就這樣,我們班立下了這樣的班規(guī)“只做對(duì)的事”。當(dāng)孩子們?cè)儆龅筋愃频膯?wèn)題時(shí),會(huì)有意識(shí)地思考“什么事情是對(duì)的?”養(yǎng)成了這種“冷靜選擇”的思維習(xí)慣。
孩子們年齡小,練字、作業(yè)、衛(wèi)生等方面總是難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。許多家長(zhǎng)都會(huì)因?yàn)椤皭壑?、?zé)之切”,花了很多的時(shí)間去著急、生氣、發(fā)火、焦慮。結(jié)果發(fā)現(xiàn)氣急敗壞地責(zé)罵孩子一頓后,錯(cuò)誤也并沒(méi)有得到改善。我堅(jiān)持在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)指導(dǎo)時(shí)秉承“只做對(duì)的事”的原則。孩子寫錯(cuò)字了,我會(huì)講評(píng)時(shí),只講正確的那個(gè)字;孩子受方言影響,字音讀錯(cuò)了,我就一遍遍領(lǐng)著孩子念對(duì)的那個(gè)。我堅(jiān)信“只有溫和而堅(jiān)定地帶孩子一遍遍做對(duì)的事,教他們學(xué)會(huì)正確的選擇、教他們正確解決問(wèn)題的辦法。長(zhǎng)此以往,孩子一定會(huì)有進(jìn)步!”
正面教育,就是用正面的思考、積極的行動(dòng),正面解決教育中的問(wèn)題。這不僅僅是從《教室里的正面教育》這本書中去學(xué)習(xí)一些方法,更需要我們冷靜、堅(jiān)定同時(shí)又充滿激情地落實(shí)在自己的行動(dòng)中去。在讓孩子們受益的同時(shí),也鍛造一個(gè)充滿正能量的自己!
正面管教每章讀后感篇七
這個(gè)假期學(xué)校讓讀一本書——《正面管教》,說(shuō)實(shí)在的,看了這本書的目錄,讓我感覺這是一本講大道理的書。臨近開學(xué)了,為了完成任務(wù),強(qiáng)制自己靜下心來(lái)看這本書,發(fā)現(xiàn)這本書讓我受益匪淺。
書的作者簡(jiǎn)·尼爾森,是杰出的心理學(xué)家,教育家,加里福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師,美國(guó)“正面管教協(xié)會(huì)”的創(chuàng)始人。她是七個(gè)孩子的母親,22個(gè)孩子的奶奶或外祖母,還有兩個(gè)孩子的曾祖母。她曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)十年的有關(guān)兒童發(fā)展的小學(xué)、大學(xué)心理咨詢教師,她是18本著作的作者或合著者,是眾多著名育兒及養(yǎng)育雜志的顧問(wèn)。
正面管教是一種不同的教育方式,是讓學(xué)生們參與專注的解決問(wèn)題,而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅(jiān)定的氛圍中,培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,學(xué)會(huì)使他受益終身的社會(huì)技能和生活技能。正面管教倡導(dǎo)既不懲罰也不嬌縱,棄二者之短而采其所長(zhǎng),既有驕縱的和善,亦有懲罰的堅(jiān)定,而剔除了驕縱的無(wú)規(guī)矩和懲罰的過(guò)分嚴(yán)厲。
整體來(lái)說(shuō),正面管教就是一種鼓勵(lì)模式。以往教師在針對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí),往往采取嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,孩子表面上服從了,但實(shí)際上不服氣,長(zhǎng)此以往就會(huì)形成不良的師生關(guān)系。而懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久性的解決問(wèn)題,只有通過(guò)鼓勵(lì),幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。讀完這本書,讓我對(duì)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的區(qū)別有了深刻的認(rèn)識(shí):贊揚(yáng)針對(duì)的是做事的人,而鼓勵(lì)針對(duì)的是行為,贊揚(yáng)是評(píng)價(jià)式的,鼓勵(lì)是自我指向的,贊揚(yáng)長(zhǎng)期的效果是讓孩子依賴于他人,而鼓勵(lì)能讓孩子自信。舉個(gè)例子,我的孩子從上一年級(jí)開始,有一段很長(zhǎng)的時(shí)間里寫作業(yè)都磨磨蹭蹭的,我采取了各種的方式,比如說(shuō)按照我要求的時(shí)間寫完作業(yè)的,給予金錢上的獎(jiǎng)勵(lì),或語(yǔ)言上的表?yè)P(yáng),但是效果甚微。以往我認(rèn)為坐在孩子旁邊看孩子寫作業(yè),陪伴孩子,不利于培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力,實(shí)際上,坐在孩子身邊,陪伴孩子寫作業(yè),是在精神上給予孩子的一種鼓勵(lì)和支持。就比如練電子琴,在最初剛開始的時(shí)候,我都一般坐在她旁邊,鼓勵(lì)她,幫助她想辦法一起解決問(wèn)題,克服困難。隨著孩子彈琴技能的增長(zhǎng),現(xiàn)在她有信心完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù),我就放手讓她自己練習(xí)。鼓勵(lì)的方式有很多種,在日常生活中,家長(zhǎng)、老師要?jiǎng)幽X筋、想辦法采取不同的鼓勵(lì)方式,來(lái)增強(qiáng)孩子的自信。
讀了《正面管教》這本書,我還有一個(gè)感受,要想改變孩子,首先要改變自己?,F(xiàn)在的孩子,無(wú)論是小學(xué)生,中學(xué)生還是大學(xué)生,被家長(zhǎng)包辦代替的太多了,大人們事無(wú)巨細(xì)的替孩子們打算,抹煞了孩子辦事能力,判斷能力,決策能力的提高的機(jī)會(huì),也讓他們失去了對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)事情的熱情。讀后感·就比如說(shuō),這個(gè)假期我的孩子參加了一個(gè)軍事拓展夏令營(yíng),她從來(lái)沒(méi)有離開過(guò)我,我很擔(dān)心她能不能適應(yīng)這個(gè)夏令營(yíng)生活,但孩子快樂(lè)自信、頑強(qiáng)的笑容告訴我孩子的潛力是巨大的。通過(guò)這件事,我深刻的認(rèn)同了這本書里告訴我們的,尋找機(jī)會(huì)幫助孩子從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)放棄對(duì)孩子的控制,轉(zhuǎn)而以一種合作的方式與孩子們共同努力,正面管教才會(huì)有效,或者說(shuō)老師家長(zhǎng)的管教才會(huì)有效。
正面管教每章讀后感篇八
今年暑假,我拜讀了《正面管教》一書,實(shí)在是一次對(duì)自己日常班級(jí)管理觀念的顛覆。如書中開篇所言,正面管教是一種基于問(wèn)題解決的教育方式,與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法有別。而在我的班級(jí)管理當(dāng)中,獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰即是我自己在班級(jí)日常中最擅長(zhǎng)使用的管理方式。
談及獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的手段,這二者是我在班級(jí)管理中,見效最快的手段方法。我所任教的現(xiàn)班級(jí)由一年級(jí)帶起到如今已是第三年,一年級(jí)時(shí)為了讓孩子“懂事”、“安分”、“聽話”,我采用了獎(jiǎng)勵(lì)積分卡的形式,即得到表?yè)P(yáng)的孩子能拿到5到100不等的積分卡片,反之,得到批評(píng)的孩子則無(wú)法得到卡片甚至沒(méi)收原有積分。
這個(gè)方法的實(shí)行,在短期時(shí)間內(nèi)獲得了極大的成效。班級(jí)秩序在積分卡的“控制”下,有序、安靜,滿足了我對(duì)于一個(gè)“優(yōu)秀班級(jí)”的全部設(shè)想。
可是這個(gè)“優(yōu)秀”的狀態(tài)并沒(méi)有維持太久,二年級(jí)下學(xué)期開始,這個(gè)班級(jí)重新開始問(wèn)題重重,對(duì)孩子們來(lái)說(shuō),班級(jí)制定的積分卡獎(jiǎng)懲制度已經(jīng)失去了新鮮感,老師的呵斥他們也已經(jīng)能夠完全免疫。正如書中所言,孩子們成為了懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。
《正面管教》一書指出,科學(xué)的班級(jí)管理方法應(yīng)該是讓孩子們?cè)谝环N和善而堅(jiān)定的氣氛中,培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能。而以上的能力培養(yǎng),目前正是我的班級(jí)中極其缺失的。這本書不僅幫助我發(fā)現(xiàn)了以上的自我反思問(wèn)題,還詳細(xì)地介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力,如何去和學(xué)生溝通,才能達(dá)到最理想的效果。
看了書中不少的案例方法演示,我躍躍越試。三年級(jí)上學(xué)期,在本班的某次班會(huì)課上,我就“尊重”這一主題進(jìn)行了一次嘗試。在班級(jí)上我首先出示一張可愛的卡通小女孩的打印照片,讓孩子們看著照片說(shuō)一說(shuō)對(duì)這個(gè)小女孩的第一印象,從孩子們的反饋來(lái)看,大家都很喜歡這個(gè)模樣可愛的卡通人物。緊接著,我開始講述虛擬案例,這個(gè)小女生在班級(jí)中,因?yàn)橐恍┖苄〉氖虑楸煌瑢W(xué)們嘲笑了,她現(xiàn)在非常傷心。說(shuō)著我便把手中的照片揉成一團(tuán),孩子們馬上對(duì)我的這一舉動(dòng)表示十分吃驚。我接著說(shuō)出要求,讓孩子們每個(gè)人說(shuō)一句話安慰這個(gè)女孩子,孩子們每安慰一次,我便把手中的紙張捋平一次,直到紙張完全平鋪開。到最后大家都發(fā)現(xiàn)即使把照片捋平,它也再也回不到原來(lái)的平整。從這個(gè)活動(dòng)中,孩子們領(lǐng)悟到人與人之間相互尊重的重要性,對(duì)別人的言語(yǔ)身體傷害,即使事后再怎么補(bǔ)救安慰,心靈傷害也是難以恢復(fù)的。
這次小小的嘗試盡管沒(méi)有得到讓班級(jí)人人大受感觸的結(jié)果,但是相對(duì)于以往我無(wú)休止的說(shuō)教,這樣別出心裁的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),讓班上能有超過(guò)半數(shù)的孩子能夠感同身受。班會(huì)結(jié)束后,我把小女孩的照片鄭重其事地貼到班級(jí)的公告欄上,時(shí)時(shí)刻刻提醒孩子們尊重的重要性。
本書實(shí)踐性非常強(qiáng),可謂是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育書典范。在接下來(lái)的班級(jí)活動(dòng)中,我將會(huì)以書中案例為模板接著進(jìn)行班級(jí)管理嘗試。
正面管教每章讀后感篇九
《positivediscipline》被翻譯為“正面管教”,我則更愿意把它叫做“正面教養(yǎng)”。我們稱呼那些體貼尊重他人,有良好社會(huì)表現(xiàn)的人為“有教養(yǎng)的人”。對(duì)照這個(gè),當(dāng)我自己對(duì)著孩子咆哮,責(zé)罰或者賄賂,威嚇的時(shí)候,就明明的感覺到自己是一個(gè)沒(méi)有“教養(yǎng)”的媽媽,非常鄙視!怎么辦呢?我沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何第三方的授權(quán),就成為媽媽了。小到學(xué)生需要成績(jī)合格,才給畢業(yè)證;產(chǎn)業(yè)化工人都需要技術(shù)過(guò)關(guān),才能獲得崗位證書;大到世界衛(wèi)生組織的標(biāo)準(zhǔn)制定;歐盟環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)的確立。做什么都有規(guī)范,標(biāo)準(zhǔn)可以執(zhí)行??墒亲鰦寢尠职值膮s沒(méi)有教養(yǎng)方面的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn),直到我發(fā)現(xiàn)了《positivediscipline》。
“教”容易,“養(yǎng)”容易,“教養(yǎng)”不容易。因?yàn)椤敖獭笔羌议L(zhǎng)決定怎么做,是技巧性的;“養(yǎng)”的方式方法就太多可以借鑒了,涵蓋吃喝拉撒方方面面;可是“教養(yǎng)”卻是要孩子有自主的良好表現(xiàn),是他/她的事情,要由家長(zhǎng)和孩子共同完成。這是一個(gè)協(xié)力工作啊,可是不到兩歲的女兒能和我協(xié)力嗎?都是我抱著她,哄著她,逗她笑,喂她吃,帶她玩,她能和我合作嗎?當(dāng)我把《positivediscipline》上的一些方法用到兒子身上之后,看到了效果,我自然的想知道《positivediscipline:thefirstthreeyears》講了些什么。
這本書繼續(xù)宣講的是溫柔而堅(jiān)定的父母的態(tài)度,強(qiáng)調(diào)的還是獨(dú)立和自信貫穿于孩子學(xué)習(xí)全過(guò)程。可是讓人喜悅的是,這里面例舉了n多個(gè)例子來(lái)說(shuō)明三歲以前孩子的適齡行為,讓家長(zhǎng)了解孩子的大腦發(fā)育狀況,孩子情商與語(yǔ)言的發(fā)展,社交技能的發(fā)展和應(yīng)用《positivediscipline》時(shí)所用工具在這個(gè)年齡段的不同方法。比如“暫停”就不能簡(jiǎn)單應(yīng)用到這個(gè)時(shí)期的孩子,但是我可以和她一起去暫停;我也可以非懲罰性的冷處理(我先退出戰(zhàn)爭(zhēng)),只是需要她知道我的愛,讓她感到安全。同樣,當(dāng)我聽到兒子告訴我,“媽媽,我剛才心情不太好,但是我看了一會(huì)兒書之后,就感覺好多了??磿俏艺{(diào)節(jié)心情的一個(gè)方法?!睍r(shí),我是多么的為自己的兒子高興,他已經(jīng)知道如何調(diào)節(jié)自己的情緒了,這個(gè)是我經(jīng)常在他面前提到的“暫停角”和那么多情感安撫繪本帶給他的方法。
任何工具,不可能在任何情況下都適用于每一個(gè)孩子。將健康的,不是讓孩子感到羞辱和自己難過(guò)的方法不斷的補(bǔ)充到我的教育工具中,希望完全可以避免陷入從孩子挑釁而引發(fā)我發(fā)脾氣去懲罰孩子的惡性循環(huán)。對(duì)于第一個(gè)孩子我是讓他自然生長(zhǎng)的,沒(méi)有刻意的懲罰,更多的是贊美。可是隨著他入學(xué)年齡的到來(lái),我的要求驟然提高,致使我和兒子之間有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間無(wú)法達(dá)成一致。我會(huì)認(rèn)為他“應(yīng)該……”而他實(shí)際上卻沒(méi)有“……”而憤怒;兒子在這種狀況下的困擾和不解當(dāng)然可以想像。沒(méi)有人的能力可以因?yàn)榈搅巳雽W(xué)的年齡就一夜之間突飛猛進(jìn)。孩子的教養(yǎng)如果沒(méi)有按照他的適齡行為做調(diào)整和訓(xùn)練,必然導(dǎo)致父母后面的失望。為了彌補(bǔ),我閱讀《positivediscipline:thefirstthreeyears》。看到其中的一段,用愛心養(yǎng)育自己的孩子,激動(dòng)而充滿期待。它是這樣講的:
養(yǎng)育小組是一個(gè)很不錯(cuò)的地方,可以學(xué)習(xí)很多新技巧和新觀念,還能得到一些道義上的支持。說(shuō)到底,從本質(zhì)上講,養(yǎng)育就像培訓(xùn)和做學(xué)問(wèn)一樣也是要十分用心才能做好的?;蛟S最偉大的養(yǎng)育之道就是:在自己的耐心瀕臨瓦解的時(shí)候,仍舊能夠保持對(duì)子女無(wú)盡的愛和溫柔,能夠傾聽愛和智慧的聲音。雖然“愛”這個(gè)字經(jīng)常會(huì)被人們掛在嘴邊,但是在面對(duì)孩子發(fā)明的各種各樣的不當(dāng)行為時(shí),卻看不到愛的蹤影。最好的方法就是將愛從語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成思維和有效的行動(dòng)。對(duì),這個(gè)就是我需要的!
下一次,在夜深人靜的臥室里為寶貝蓋被子的時(shí)候,把自己的視線停留在孩子那熟睡的小面孔上,將這個(gè)畫面定格,深深的印在自己的記憶中。生活中能動(dòng)搖家長(zhǎng)信心的事物實(shí)在不少,我可能還會(huì)犯錯(cuò)誤,而孩子們也可能會(huì)犯錯(cuò)誤。我們都是在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的,彼此體驗(yàn)著對(duì)方的感受,經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)誤,但我們都一直在全力以赴地做好自己。當(dāng)我再一次面對(duì)孩子偶爾的歇斯底里,或者對(duì)規(guī)勸惘然不顧,或者暴怒沖動(dòng)時(shí),我會(huì)嘗試把自己的眼睛閉上停一會(huì)兒,搜尋記憶中那個(gè)熟睡的小面孔。然后,讓愛和溫柔給我智慧去解決面前的困境。
這個(gè)就是我從《positivediscipline:thefirstthreeyears》中學(xué)到的最有用的東西---學(xué)會(huì)如何在孩子的挑戰(zhàn)面前自控。盼望著能夠從課堂上,從學(xué)習(xí)小組中不斷的獲得能量,讓我更有勇氣和智慧來(lái)應(yīng)對(duì)不斷的變化!
正面管教每章讀后感篇十
早聽說(shuō)這本書如何好,終于在這個(gè)假期翻開它。的確是本好書!作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的理論。使我們能知其所以然地明白書中所介紹的正面管教方法。
合上這本書,可能再遇到問(wèn)題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法。但書中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。
“當(dāng)過(guò)度控制對(duì)一些孩子似乎管用時(shí),其代價(jià)是什么?經(jīng)常受到懲罰的孩子,要么變得極其叛逆,要么變得因恐懼而服從。用懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的方法控制學(xué)生,大人必須隨時(shí)捕捉孩子的好行為加以獎(jiǎng)勵(lì),隨時(shí)捕捉孩子的壞行為予以懲罰。是誰(shuí)在承擔(dān)責(zé)任?顯然是大人!孩子沒(méi)辦法學(xué)會(huì)為自己的的行為負(fù)責(zé)。驕縱的道理也一樣。”
作為一名老師多希望自己的學(xué)生在老師不在的時(shí)候能自律,而不是臨走前千叮嚀萬(wàn)囑咐。看了這本書才知道這么多年對(duì)學(xué)生的管理大多情況不是懲罰就是獎(jiǎng)勵(lì)。這都是外在的控制。這樣管教的結(jié)果都是暫時(shí)性的,正確的行為不可能長(zhǎng)久。我也常思考:怎樣不獎(jiǎng)勵(lì)也不懲罰能讓學(xué)生更好地控制自己的行為?也知道這樣做不合適,但一直困惑著,沒(méi)有更好的方法。慶幸的是這本書給了我一些啟發(fā)。
“對(duì)于理解正面管教來(lái)說(shuō),最重要的概念之一—孩子們更愿意遵從他們自己參與制定的規(guī)則。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達(dá)到的長(zhǎng)期效果。”剛看到這句話,還挺高興,覺得學(xué)校也提倡讓學(xué)生共同討論規(guī)則,最起碼還有這樣的理念,但為什么要這樣做,討論出的規(guī)則到底起什么作用,概念是模糊的。
記得班里有一部分學(xué)生愛講話,尤其是在走廊,對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我很頭疼。一天中午,準(zhǔn)備讓在走廊愛講話的的孩子一起討論怎么解決這個(gè)問(wèn)題。我坐在一邊,孩子們顯得很興奮,七嘴八舌討論著,他們熱情挺高,也很重視,但提出的辦法全是懲罰性的:不許出去完,給作業(yè),坐十分鐘等。最后我也沒(méi)別的更好的辦法,但本能地覺得懲罰不妥。我打斷了孩子們的討論,問(wèn)了他們此時(shí)有什么感受,這個(gè)討論的過(guò)程也也起到了點(diǎn)作用。
等我看到第六章《關(guān)于解決問(wèn)題》還真講了出現(xiàn)問(wèn)題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規(guī)則。但顯然我并沒(méi)有真正理解解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)——尊重孩子,讓孩子有歸屬感和價(jià)值感?!八腥说氖滓康亩际菤w屬感和價(jià)值感?!边@句話在這本書中反復(fù)出現(xiàn),孩子的四種不良行為都是為了尋找歸屬感和價(jià)值感。當(dāng)每個(gè)人都有了這種感覺,就會(huì)喜歡一個(gè)集體。
當(dāng)我們了解,就會(huì)理解,當(dāng)我們理解,就會(huì)尊重。只有真正尊重,才會(huì)給人歸屬感和價(jià)值感。
我并不了解孩子一旦被懲罰后會(huì)怎樣,所以也不理解孩子,就做不到真正尊重孩子。出現(xiàn)問(wèn)題每人都積極參與是對(duì)的,也是照葫蘆畫瓢而已?,F(xiàn)在知道上述例子中孩子們找的全是傷人的方法,只能排斥愛講話的孩子,而不是幫人,讓孩子獲得歸屬感。
書中那個(gè)愛拿別人鉛筆的小女孩體驗(yàn)了兩種解決方法的感受,一個(gè)是當(dāng)同學(xué)們想辦法懲罰她時(shí)在班里漸漸“縮小”,一個(gè)是大家想辦法幫助她時(shí)慢慢“漲大”,我仿佛親眼看到這孩子在兩中截然不同理念下的“暗淡無(wú)光”和“閃閃發(fā)光”的眼睛。
當(dāng)我們關(guān)注解決問(wèn)題時(shí),孩子們就能學(xué)會(huì)如何與人相處。這正我期待的教育。我一直把怎樣教會(huì)孩子與人相處作為工作重點(diǎn),現(xiàn)在明白了不是你告訴他與人要和氣,發(fā)脾氣解決不了問(wèn)題,孩子就能學(xué)會(huì)怎樣與人相處。在班會(huì)中共同就學(xué)生的問(wèn)題一起討論,并相信孩子能想出幫人的方法,在讓孩子體驗(yàn)的過(guò)程中,他們就會(huì)明白是尊重,愛護(hù)會(huì)怎樣,打擊、傷害又會(huì)讓人怎樣。一定會(huì)營(yíng)造出一個(gè)健康、和諧、自律的班級(jí)氛圍。
寫到這時(shí),兒子把我的包從凳子上蹭掉到了地上(可能還不知道):“沒(méi)看見!撿起來(lái)呀?!卑パ剑粚?duì),應(yīng)該這樣說(shuō):“包碰掉了,該怎么辦?”
把書中觀念當(dāng)做知識(shí)來(lái)接納是一回事,要把它付出實(shí)踐是另一回事。改變不能僅靠這本書,需要每日三省吾身,改變從小事,一言一行開始,才可能真正改變對(duì)學(xué)生的教育方法。
正面管教每章讀后感篇十一
作為一名從教多年的老教師,當(dāng)班級(jí)里出現(xiàn)一些比較難管教的學(xué)生,常常產(chǎn)生一種無(wú)力感。我沒(méi)有太好的辦法去解決問(wèn)題,除了說(shuō)教,就是批評(píng)指責(zé)。對(duì)于這樣的一些學(xué)生,我們的說(shuō)教和指責(zé)是沒(méi)有任何效果的。最近,學(xué)校給我們推薦了《正面管教》這本書,我閱讀這本書時(shí),看到很多事例,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,深受啟發(fā)??赡茉儆龅絾?wèn)題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法。但書中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。
感受尤深的是一條是:“把孩子不良的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樨暙I(xiàn)行為”。在讀這本書之前,我就和文中的史密斯老師一樣,總覺得對(duì)于問(wèn)題孩子(馬克)不良的形為,必須要讓孩子為自己的行為付出代價(jià),然后牢牢地記住,以后才能不再犯。看過(guò)這本書,覺得悚然一驚,我們的錯(cuò)誤觀念是:為了讓孩子們做得更好,就得先讓他們感覺更糟。書中提到:孩子們?cè)诟杏X更好時(shí),才會(huì)做得更好。
按照這種方法,我在班級(jí)管理中做了嘗試,原來(lái)一個(gè)總不寫作業(yè)的孩子,再怎么教育也不能做到每天寫作業(yè)。但課堂如果你給她展示的機(jī)會(huì),她就會(huì)很積極,經(jīng)常能夠主動(dòng)回答問(wèn)題,且正確率頗高,在小組合作中,她在課堂的表現(xiàn)得分經(jīng)常超過(guò)了不少同學(xué)。這樣的調(diào)整能夠一定程度的調(diào)動(dòng)她學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)也帶動(dòng)了其他小組的4號(hào)同學(xué),形成一個(gè)良好的氛圍。起到很好的效果。當(dāng)然,她不寫作業(yè)的問(wèn)題,依然沒(méi)有解決,總體學(xué)習(xí)情況還不是很好,只是在課堂表現(xiàn)有所好轉(zhuǎn)。不過(guò),能夠轉(zhuǎn)變一點(diǎn)也有進(jìn)步。本次期中考試中,她就取得了較好的成績(jī)。那么對(duì)于其他的問(wèn)題學(xué)生,我們也努力做到:把孩子的不良行為轉(zhuǎn)變?yōu)橛胸暙I(xiàn)的行為,這對(duì)于鼓勵(lì)孩子停止或大大減少不良行為很有效。
書中還講了出現(xiàn)問(wèn)題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規(guī)則。以前我并沒(méi)有真正理解解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)——尊重孩子,讓孩子有歸屬感和價(jià)值感?!八腥说氖滓康亩际菤w屬感和價(jià)值感?!边@句話在這本書中反復(fù)出現(xiàn),孩子的四種不良行為都是為了尋找歸屬感和價(jià)值感。當(dāng)每個(gè)人都有了這種感覺,就會(huì)喜歡一個(gè)集體。對(duì)于問(wèn)題孩子,我們尤其應(yīng)該注重方法,以尊重為前提進(jìn)行的活動(dòng),才會(huì)取得好的效果。
當(dāng)我們了解,就會(huì)理解,當(dāng)我們理解,就會(huì)尊重。只有真正尊重,才會(huì)給人歸屬感和價(jià)值感。讓孩子感覺好,他們才能做得更好!
正面管教每章讀后感篇十二
以前在樊登讀書會(huì)聽過(guò)這本書,時(shí)間久了忘光了,前天偶然機(jī)會(huì)再聽樊登老師講的時(shí)候感悟頗深,有些感悟記錄下來(lái)。
在本書《正面管教》中心就是一句話:和善而堅(jiān)定。也就是說(shuō),家庭教育有愛也要有邊界,有原則。光有愛沒(méi)有邊界就成了驕縱,光有原則沒(méi)有愛,孩子就不會(huì)聽我們的,只能解決短暫?jiǎn)栴},如果我們感覺教育孩子很費(fèi)力,那么說(shuō)你的方式肯定是有問(wèn)題的,甚至也只能是解決短暫?jiǎn)栴}。
記得以前看過(guò)一句話,愛是一切問(wèn)題根源,愛是解決一切問(wèn)題的辦法,大人問(wèn)題也是如此,其實(shí)孩子也是如此;孩子在3歲之前我們可以給予無(wú)條件的愛,哭鬧時(shí)就要去哄,3歲以后孩子已經(jīng)懂得很多,這個(gè)時(shí)候不能光有愛,還有有邊界。但是孩子又跟大人不一樣地方在于,孩子對(duì)于事情的理解方面,更多靠感知力,解讀能力很差。書中舉例子,二胎來(lái)到后,因?yàn)樾殞毑粫?huì)照顧自己,家里更多精力觀照老二,老大就錯(cuò)誤認(rèn)為當(dāng)自己是個(gè)小寶寶,愛哭鬧,需要奶瓶,尿褲子爸爸媽媽就會(huì)照顧自己,結(jié)果是適得其反,阿黛爾解釋并非事實(shí),只是他通過(guò)感知得來(lái)的,他的行為取決于他認(rèn)為的事實(shí)。其實(shí)這個(gè)時(shí)候孩子是需要關(guān)愛,一個(gè)擁抱一個(gè)無(wú)言的暗號(hào)就可以滿足孩子。通常這個(gè)時(shí)候大人往往就會(huì)更加氣憤,其實(shí)越是憤怒,呵斥效果越差。讓他感知父母是愛她的勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的教訓(xùn)來(lái)的快。
愛是教育的前提的話,那么原則才會(huì)讓這個(gè)孩子更加健康自信成長(zhǎng)呢。何為原則,何為邊界。為何要對(duì)小孩有原則,有的人喜歡對(duì)出問(wèn)題孩子說(shuō),那是孩子天性,實(shí)則是大人對(duì)孩子的'驕縱。我們要尊重孩子,但是要知道孩子以后也是社會(huì)人。我們不教育,遲早會(huì)被社會(huì)教育。有人說(shuō)小孩子不懂法律,但是我們可以通過(guò)日常小事告知他。這讓我們想起前段時(shí)間,關(guān)于大連14歲男孩猥褻10歲女孩不成將其殺死的案件,如果說(shuō)14歲還不構(gòu)成法律責(zé)任的話,那么未來(lái)這個(gè)孩子也將是父母的終生負(fù)擔(dān)與遺憾,因?yàn)檫@個(gè)孩子這么小就做出這樣事情,沒(méi)有走向社會(huì),完全是家庭教育造成的,父母還以為對(duì)孩子的驕縱是愛,實(shí)則是害,今天的結(jié)果可以說(shuō)是父母一手造成的。今天能殺人,并且殺人后如此淡定,還在同學(xué)群云淡風(fēng)輕的談起此事,可見“冰凍三尺非一日之寒”積土成山,積縱成害呀,再比如李雙江兒子李天一也是一樣,孩子后半生就這么讓父母給毀了。
本書中介紹幾種家教類型,嚴(yán)厲型,顧名思義有原則,缺乏愛的溝通;驕縱型,放任,給予無(wú)限自由,沒(méi)有原則,有愛。正面管教型,是既要有愛也有原則。在現(xiàn)實(shí)中,每每遇到問(wèn)題我們都會(huì)頭痛,其實(shí)每一次問(wèn)題都要把他看成學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),跟孩子一起解決,先給孩子一個(gè)擁抱,讓孩子感受到歸屬感,讓孩子感覺到被尊重,同時(shí)由要告訴孩子我們的感受,當(dāng)孩子不哭鬧時(shí)候,再去訓(xùn)練孩子,告訴孩子該怎么做。書中案例,如何解決孩子早晚作息問(wèn)題。可能我們會(huì)遇到,到了該吃飯時(shí)候不吃,該刷牙時(shí)候,去玩玩具,該睡覺的時(shí)候,卻要看繪本.....等等一系列問(wèn)題,也都是我面對(duì)的。本書觀點(diǎn)是:讓孩子參與到日常作息計(jì)劃中來(lái),征求孩子意見,一起參與制定晚間作息時(shí)間表:哪個(gè)時(shí)間段玩游戲,哪個(gè)時(shí)間看動(dòng)畫片,哪個(gè)時(shí)間運(yùn)動(dòng),哪個(gè)時(shí)間要刷牙洗臉上床,上床進(jìn)行幾個(gè)游戲后要關(guān)燈睡覺。包括早晨要穿什么衣服,提前一天跟孩子溝通好,這樣早上時(shí)間就很輕松。甚至早餐吃啥,當(dāng)讓孩子參與制定這些后,早晚時(shí)間都會(huì)很美好輕松了。通過(guò)讓孩子參與制定孩子有了歸屬感和價(jià)值感,孩子有動(dòng)力。這樣做起來(lái)不費(fèi)力還有效。
贏得孩子還是贏了孩子這是一個(gè)我們選擇。當(dāng)我們贏了孩子,孩子就選擇輸了。教育孩子的路上,自己還有很長(zhǎng)路要走,未來(lái)要正視自我問(wèn)題,自我成長(zhǎng),孩子才會(huì)成長(zhǎng)。
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正面管教每章讀后感篇十三
看到這本書的時(shí)候首先吸引我的是書名中的“正面管教”四個(gè)字。什么是正面管教?正面管教有哪些獨(dú)特的方式方法?我們平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的管教又是怎樣的?帶著好奇和疑問(wèn),我買下了這本書并認(rèn)真讀了起來(lái)。
何謂正面管教?書中的第一章就告訴我們正面管教是“一種鼓勵(lì)模式”。魯?shù)婪虻吕卓怂拐f(shuō):“孩子們需要鼓勵(lì),就像植物需要水。鼓勵(lì)對(duì)于孩子們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展是至關(guān)重要的?!睂?duì)于“鼓勵(lì)”一詞我們并不陌生,但在平時(shí)的教育中我們用了多少?又是怎樣用的?我們是否在進(jìn)行正面管教?看看書中介紹,我們便可知一二。
“正面管教是一種不同的方式,你可以想象一列試圖靠單軌駛向目的地的火車。這是不可能做到的。火車需要兩條軌道,我們的學(xué)校也一樣。第一條軌道是學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí),第二條軌道是社會(huì)和情感能力的培養(yǎng)。正面管教的方法是讓學(xué)生們參與關(guān)注地解決問(wèn)題,而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者?!笨吹竭@里我不由得開始回想自己以及身邊同事們的種種教育行為和思想,我感到恐慌、害怕。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn),我們普遍實(shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法,最終的目的是為了控制學(xué)生。而這樣管教的結(jié)果是學(xué)生的不良行為習(xí)慣只是得到暫時(shí)的或短時(shí)間的控制,并未從根本上解決問(wèn)題。當(dāng)我們的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰停止或跟不上,學(xué)生的種種問(wèn)題很快會(huì)出現(xiàn)反彈。面對(duì)這些,我們不由得會(huì)憤怒、抱怨,為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題總是出現(xiàn)?這些孩子怎么這么不懂事?然后我們會(huì)繼續(xù)懲罰或再次強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)勵(lì)的方法以此來(lái)進(jìn)一步控制學(xué)生。這樣一來(lái)反反復(fù)復(fù)一學(xué)期,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)存在的紀(jì)律問(wèn)題并未減少,反而還會(huì)增多,學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也并未得到怎樣的提高,反而學(xué)習(xí)起來(lái)越來(lái)越難。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題,“正面管教”會(huì)幫你找出問(wèn)題的實(shí)質(zhì),并幫助你解決這些問(wèn)題。
我們都希望自己的學(xué)生既能取得優(yōu)異的成績(jī),又能變得熱愛學(xué)習(xí),具有良好品格,能夠傾聽、與人合作,能夠自制、承擔(dān)責(zé)任。但我們?cè)诠芙讨袇s總是試圖通過(guò)一條軌道或者是更便捷的途徑到達(dá)目的地。因此就會(huì)出現(xiàn)欲速則不達(dá)的現(xiàn)象。要想實(shí)施正面管教,我們必須跳上這列火車,走好兩條軌道。也就是說(shuō)我們要做一位既專注于學(xué)生的學(xué)業(yè),同時(shí)又交給他們社會(huì)和情感技能,幫助學(xué)生找到自我價(jià)值感和歸屬感的和善而堅(jiān)定的老師。正面管教既有規(guī)矩、又有自由。其中“和善而堅(jiān)定”給了我很大的啟示。正如魯?shù)婪虻吕卓怂顾f(shuō)“和善”在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重。“堅(jiān)定”則在于尊重我們自己,尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善;驕縱的方式缺少堅(jiān)定。和善而堅(jiān)定是正面管教的根本所在。讀到這里,我想說(shuō)的是:要想改變孩子,你得先改變自己。
“正面管教的愿景是,孩子們?cè)趯W(xué)校里遭遇失敗時(shí)永遠(yuǎn)不會(huì)被羞辱,而是通過(guò)有機(jī)會(huì)在一個(gè)安全的環(huán)境中從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),感覺到自己被賦予了力量?!睂?shí)施正面管教的老師要幫助孩子樹立在學(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念和四項(xiàng)基本技能:
1、我能行。
2、我的貢獻(xiàn)有價(jià)值,大家確實(shí)需要我。
3、我能夠以自己的力量做出選擇,對(duì)發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極的影響。
4、我能自律和自我控制。
5、我能與他人相互尊重的共事。
6、我理解我的行為會(huì)理解他人。
7、我能通過(guò)日常的練習(xí),發(fā)展我的智慧和判斷能力。
我覺得在開始正面管教之前應(yīng)該跟孩子建立信任,要贏得孩子的信任、贏得合作。我們可以從以下幾個(gè)方面去努力:
1、表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。
2、表達(dá)出對(duì)孩子的同情,但不能寬恕。同情并不表示你認(rèn)同或者寬恕孩子的行為,而只是一位讓你理解孩子的感受。這時(shí),告訴孩子你也有過(guò)類似的行為或感受,效果會(huì)更好。
3、做這些要真誠(chéng)、友善。
4、讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。問(wèn)孩子解決此問(wèn)題的方法?;蛱岢鼋ㄗh,直到達(dá)到共識(shí)為止。
只有贏得了孩子的信任,才能真正打開孩子的心扉。真正的溝通和交流,才能對(duì)孩子、對(duì)班級(jí)管理起到積極的作用。友善、關(guān)心和尊重是實(shí)施這些的根本。
我想,從現(xiàn)在開始逐漸改變我們的管理觀念,嘗試實(shí)施正面管教,這應(yīng)該是一次重大的前進(jìn)吧!
正面管教每章讀后感篇十四
家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)肯定孩子的過(guò)程,而不是結(jié)果。
當(dāng)遇到問(wèn)題的時(shí)候把每次犯錯(cuò)當(dāng)做是家長(zhǎng)和孩子一起成長(zhǎng)的學(xué)習(xí),要用和善而堅(jiān)定的愛。最好選擇在平靜的時(shí)候處理問(wèn)題,這種教育方法既可以教育孩子也可以教育自己。
我們來(lái)看看嚴(yán)厲的教育方式:用嚴(yán)厲的方式管教在短期內(nèi)是有效的,長(zhǎng)期來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生四個(gè)反彈:
1、憎恨;
2、報(bào)復(fù);
3、反叛;
4、退縮。
這四個(gè)詞語(yǔ)是孩子所做的反應(yīng)。
孩子來(lái)到這個(gè)世界上,是什么都不知道的,任何事情都是不知道該怎么做?父母應(yīng)該像個(gè)導(dǎo)游一樣,去解讀、去告知。
可以學(xué)著,用和善而有邊界的愛,讓孩子找到自我的歸屬感和價(jià)值感,覺得有人愛。當(dāng)孩子在哭鬧的時(shí)候,是在尋找歸屬感,希望有人愛。童年沒(méi)找到的價(jià)值感和歸屬感會(huì)到成年后從配偶哪里獲得。
拜托了冰箱第四季,找到教育孩子的長(zhǎng)期有效的正面管教方式:和善而堅(jiān)定。
當(dāng)與孩子有正面沖突的時(shí)候,學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)身離開,告訴孩子:今后每當(dāng)你讓我生氣的時(shí)候,我都會(huì)轉(zhuǎn)身離開。我是充分的尊重你,等我調(diào)整好自己的情緒,再回來(lái)和你面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
把孩子的犯錯(cuò)當(dāng)作是學(xué)習(xí),而不是譴責(zé)。如果一味的譴責(zé)知道結(jié)果是什么嗎?就是想劃清界限和孩子,你認(rèn)為這不是父母的錯(cuò),我教過(guò)他了,其實(shí)是自我怕受到譴責(zé),不能面對(duì)問(wèn)題。讀后感·因?yàn)楦改敢灿辛?xí)慣性的不愿意面對(duì)困難,這是一種自然性。但是當(dāng)你能和孩子一起面對(duì)他所遇到的問(wèn)題的時(shí)候,你也是和孩子一起成長(zhǎng)的。
學(xué)會(huì)道歉,向孩子。真誠(chéng)的道歉,尋求原諒,找到解決方法。任何一個(gè)家庭都會(huì)犯錯(cuò)的,當(dāng)孩子學(xué)會(huì)道歉的時(shí)候,家庭會(huì)出現(xiàn)很多修復(fù)的機(jī)會(huì)。
正面管教每章讀后感篇十五
當(dāng)賞讀完一本名著后,相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟,何不靜下心來(lái)寫寫讀后感呢?那要怎么寫好讀后感呢?下面是小編幫大家整理的《正面管教》讀后感,希望能夠幫助到大家。
《正面管教》看完了,看的時(shí)候覺得有道理,但總是覺得實(shí)際操作難。而且也有疑慮:每個(gè)作者把成功的案例寫得那么多,難道他們是神仙,一點(diǎn)問(wèn)題都沒(méi)有嗎?這本書的作者是個(gè)誠(chéng)實(shí)而可愛的人,到后一章,她提到她不能用家庭會(huì)議改變孩子的態(tài)度的時(shí)候,已經(jīng)是孩子們都大了,她到處宣傳正面管教理論成功的.時(shí)候,她沮喪、置疑她自己,甚至要把書扔到窗戶外面去。
剛剛看的時(shí)候,我想試試,想在家里建立一個(gè)家庭會(huì)議的制度。想地點(diǎn)的時(shí)候就有點(diǎn)發(fā)憷。客廳應(yīng)該是首選。但客廳里的人都是臉朝著電視的。不讓看電視吧,他們一次聽我的,第二次不見得。時(shí)間只能每周一次,周六晚上剛吃完飯,正電視節(jié)目還沒(méi)有來(lái)。我瞅準(zhǔn)時(shí)間,準(zhǔn)備提出的時(shí)候,孩子的朋友電話來(lái)了,講了幾句,說(shuō)“我出去一下”。就整晚不見人影。
后來(lái)我改變時(shí)間,在孩子剛做完作業(yè),飯還要一陣子的時(shí)候15分鐘的間隙,地點(diǎn)選擇在書房。剛開口說(shuō):“我們家每周抽時(shí)間一起談?wù)労脝??”孩子就說(shuō):“我很好,沒(méi)啥好聊的”。孩子爸也覺得無(wú)聊跟著一起出房間了。總之失敗了。
“善而堅(jiān)定的態(tài)度”的度的把握也較難,善呢,就容易讓孩子看到有機(jī)可乘,堅(jiān)定的態(tài)度很容易變成納粹。另外例子里面的家庭都不止一個(gè)孩子,而且爺爺奶奶都不生活在一起,對(duì)中國(guó)獨(dú)生子女、三代同堂的情況的處理可能更難一些。不過(guò)她一直強(qiáng)調(diào):所有的態(tài)度要秉持一點(diǎn):我無(wú)條件愛你們,我的孩子。父母老師的表情會(huì)告訴孩子真相。一個(gè)人發(fā)脾氣的時(shí)候,面部表情猙獰,肌肉痙攣是表達(dá)不出愛的。她提出的一個(gè)解決問(wèn)題的小建議―冷靜下來(lái)再處理非常有效。但對(duì)父母來(lái)說(shuō)需要“忍出內(nèi)傷。雖然孩子爸爸沒(méi)有看這本書,但他最近的行事風(fēng)格很像這一點(diǎn)。
上周,他檢查孩子寒假作業(yè),發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)的地方,吃中飯的時(shí)候,他就問(wèn)孩子:“晚上不出去玩吧?”
孩子答:“暫時(shí)不出去。”
他說(shuō):“如果晚上不出去,我就給你講講數(shù)學(xué)作業(yè)錯(cuò)的地方?!?/p>
孩子答:“嗯―好吧?!?/p>
晚上――關(guān)掉電視機(jī),他說(shuō):“現(xiàn)在開始講題好嗎?”
孩子悶悶地答,放下手機(jī)游戲,跟進(jìn)書房。因?yàn)樾闹胁辉敢?,孩子根本不正眼看作業(yè),就那么斜著眼聽著,看著真讓人想發(fā)火。我本來(lái)也跟著進(jìn)去,后來(lái)就出來(lái)看電子書了。但他不管孩子表情,還是跟他講,邊問(wèn):“你這步是怎么想的呢……就是這步驟用錯(cuò)了公式。”
大概20分鐘后,他結(jié)束了講解,然后說(shuō):“你們現(xiàn)在高中的題目很難呀,我今天為了給你改這幾頁(yè)題,做了一下午?!?/p>
“但是,你目前的分?jǐn)?shù)跟你的智力差距太大了,80分以上應(yīng)該是沒(méi)問(wèn)題的?!?/p>
“我覺得你分?jǐn)?shù)低是因?yàn)槟銢](méi)有用草稿紙,步驟沒(méi)有一步步寫下來(lái),所以有一點(diǎn)小錯(cuò)誤,就導(dǎo)致結(jié)果不對(duì)。如果寫下來(lái),錯(cuò)誤就容易發(fā)現(xiàn)。”(引導(dǎo)孩子關(guān)注解決問(wèn)題)
但孩子不領(lǐng)情,覺得晚上時(shí)間被占用,還是斜著眼。
他說(shuō):“我們能不能再做一道題,鞏固一下?”他的聲音也漸漸有點(diǎn)透出不耐煩。
孩子開始覺得委屈:“剛不是說(shuō)講題嗎?怎么現(xiàn)在要做題呢?”
我擔(dān)心他們吵起來(lái),就使眼色讓他出來(lái)到客廳。
他想了一下,決定去沖涼。
沖完涼,已經(jīng)冷靜下來(lái)。再次進(jìn)入孩子房間,說(shuō):“那道題做出來(lái)沒(méi)有?我們一起看看吧?!?/p>
終于孩子沒(méi)有反抗,一起做完了題。最后孩子心情也好起來(lái)。
這一次案例的效果很好,但持續(xù)性不好。因?yàn)橛袝r(shí)候孩子爸還是會(huì)忍不住發(fā)脾氣。孩子也還會(huì)賭氣。但經(jīng)過(guò)寒假的連續(xù)晚上講作業(yè),孩子似乎放下面具,跟我們親近很多。昨晚,我看到孩子用qq給朋友發(fā)一條信息:“我爸晚上要我做作業(yè),我不去了。”
我總結(jié)一下:父母付出時(shí)間,孩子還是會(huì)覺察到的。我們總是以忙、累為借口,讓孩子孤獨(dú)地生活在這個(gè)世界上。
正面管教每章讀后感篇十六
我們共讀正面管教這本書已經(jīng)結(jié)束了,這兩天才有時(shí)間來(lái)整理一下自己在這本書中學(xué)到的知識(shí),首先感謝蘇老師給我們提供的平臺(tái),也感謝兩位講課的老師給予我們細(xì)致的講解,給正在針對(duì)孩子教育路上迷茫中的我點(diǎn)燃了一盞燈,讓我受益匪淺,并運(yùn)用到了實(shí)際生活中。
我的孩子她的性格很外向同時(shí)也很倔強(qiáng),不聽話時(shí)我也經(jīng)常打她,雖然知道打孩子不好,但是氣上來(lái)的時(shí)候真的是忍不住。我是一個(gè)控制性型比較強(qiáng)的媽媽,遇到問(wèn)題會(huì)把它放大了看,以至于親子關(guān)系也不太融洽。孩子經(jīng)常大喊大叫,做事沒(méi)有耐心,特別愛生氣,為此讓我很苦惱!我把自己的業(yè)余時(shí)間毫不夸張的說(shuō)百分之八十的時(shí)間都花費(fèi)在了她的身上,在生活中我經(jīng)常向我認(rèn)為比較優(yōu)秀的孩子?jì)寢寕內(nèi)〗?jīng)學(xué)習(xí)、在網(wǎng)上學(xué)習(xí)一些教育方法,回來(lái)了也照著做,但都效果不大。
在正面管教這本書中我學(xué)習(xí)到了最重要的原則就是:和善而堅(jiān)定,記得那天有一段是劉翔老師的講解,我的孩子跟她的孩子很像,就是這一次我吸收到了我想要的東西,從那天起我首先改變了自己的態(tài)度,孩子又一次遇到事情對(duì)我大喊大叫時(shí)我沒(méi)有向往常一樣在她生氣的時(shí)候?qū)λM(jìn)行說(shuō)教,而是等她冷靜之后再和她談,我告訴她媽媽最近也在學(xué)習(xí),以前也是媽媽做得不好不懂一些好的方法,有時(shí)說(shuō)的話可能傷害到了你,也告訴她媽媽在進(jìn)步的同時(shí)也希望看到你在進(jìn)步,我們首先改掉大喊大叫的毛病,在接下來(lái)的日子,我忍住了自己的壞脾氣,每天都會(huì)跟她談?wù)勑模砰_始的前幾天效果不大,在越來(lái)越往后的日子里我發(fā)現(xiàn)孩子真的慢慢的在改變!
在我們的教育教學(xué)過(guò)程中,每個(gè)孩子都不是十全十美的,然而每個(gè)家庭的相處模式不同,實(shí)施方法肯定也不一定相同,但重要的核心不能丟,那就是情感聯(lián)接!我相信在一個(gè)充滿愛的家庭里出來(lái)的孩子絕對(duì)是充滿自信的的孩子。
書中舉了很多實(shí)際的例子和父母應(yīng)該怎么應(yīng)對(duì)孩子的方法,不過(guò)對(duì)于很多家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)實(shí)行起來(lái)還是小有難度,想要融會(huì)貫通必須要有自控力,給孩子做一個(gè)好的榜樣!愿每個(gè)孩子都能在愛的滋養(yǎng)中健康成長(zhǎng)!
正面管教每章讀后感篇十七
我讀了《正面管教》一書,這本書出自美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)·尼爾森博士,是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。
讀了書中內(nèi)容讓我們受益匪淺,我深刻的記得書中反復(fù)強(qiáng)調(diào):
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法,孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。
書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力,并且用了非常多的案例來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通,以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵,以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息,該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。雖然這本書還沒(méi)讀完,但是依舊讓我獲益匪淺。的確,不管是對(duì)自己孩子的培養(yǎng),還是對(duì)學(xué)生的教育,都離不開正確的管教。
作為一名從事教育事業(yè)的年輕教師來(lái)說(shuō),這本書教給我用另一個(gè)角度和方式與孩子交流。孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì),他們就無(wú)法生存。”是的,孩子們需要成人的鼓勵(lì),才能茁壯成長(zhǎng)。那么什么是鼓勵(lì)呢?首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì),而非贊揚(yáng),這一時(shí)讓我十分困惑,這兩者有什么區(qū)別嗎?難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎?帶著疑問(wèn)我繼續(xù)讀下去,慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問(wèn)非常深,平時(shí)我都沒(méi)有好好地運(yùn)用鼓勵(lì),而書中從若干個(gè)方面加以闡述,比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等,讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)。
書中的正面管教孩子的方法,給我們老師在與孩子們的相處過(guò)程中提供了有效的一些方法,對(duì)待學(xué)校里課堂上的一些活潑好動(dòng)的學(xué)生們,老師們要學(xué)會(huì)用正確的、正面的方法管教孩子,讓孩子們?cè)谧孕拧⒆粤⒌目鞓?lè)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。
這本書讓我明白,接受教育的方式就是要不斷的學(xué)習(xí)與思考,并且在實(shí)際的教學(xué)中慢慢感受與改變,給孩子與自己提供成長(zhǎng)的壞境,才能找到真正的自己,適合自己的教育。
正面管教每章讀后感篇十八
作為母親,我的孩子正上5年級(jí),作為老師,我的學(xué)生正在7年級(jí),他們往往會(huì)出現(xiàn)各種讓我難以理解的行為,比如,孩子玩手機(jī)沉溺其中不能自拔,就連讓他們休息一會(huì)兒,保護(hù)眼睛,孩子不僅不聽,而且心生不滿,嫌棄被打擾。比如,課堂上,做練習(xí)題,扭著身體,不寫也不動(dòng)。懶散,反感,厭學(xué)。
究竟出路在哪里呢?
《正面管教》第四章中論述,“一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?,是一個(gè)喪失信心的孩子”。當(dāng)孩子們喪失信心時(shí),他們會(huì)為自己選擇四個(gè)不恰當(dāng)或者錯(cuò)誤的目的。四個(gè)錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤行為目的:
(1)尋求過(guò)度關(guān)注——錯(cuò)誤觀念:只有在得到你的關(guān)注時(shí),我才有歸屬感。
(2)尋求權(quán)力——錯(cuò)誤觀念:只有當(dāng)我說(shuō)了算或至少不能由你對(duì)我發(fā)號(hào)施令時(shí),我才有歸屬感。
(3)報(bào)復(fù)——錯(cuò)誤觀念:我得不到歸屬,但我至少能讓你同樣受到傷害。
(4)自暴自棄——錯(cuò)誤觀念:不可能有所歸屬。我放棄。
當(dāng)我們不理解孩子行為背后的錯(cuò)誤觀念和目的時(shí),我們只是對(duì)孩子的行為作出反應(yīng),而沒(méi)有對(duì)其行為背后的觀念作出反應(yīng)。一旦大人真正懂得了一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮且粋€(gè)喪失信心的孩子,他們就會(huì)樂(lè)意去想辦法鼓勵(lì)孩子。鼓勵(lì)是改變孩子行為最有效的方法,一個(gè)受到鼓舞的孩子不需要行為不當(dāng)。只有通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長(zhǎng)期的積極效果。
想想自己作為母親,對(duì)待孩子,雖然出發(fā)點(diǎn)是好的,但是,往往出口便是攻擊威脅懲罰,比如,你玩手機(jī),再不懂得休息,就沒(méi)收手機(jī),以后再也不準(zhǔn)你玩。懲罰,往往可以起到短暫的效果,但是,很快,又會(huì)故態(tài)復(fù)萌。
所以,在生活和工作中,我應(yīng)該學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)孩子的信任。小踏步前進(jìn)。停止批評(píng)。鼓勵(lì)任何一點(diǎn)點(diǎn)的積極努力。關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)。不要憐憫。不要放棄。設(shè)置成功的機(jī)會(huì)。教給孩子技能,示范該怎么做。真心喜歡這孩子。以孩子的興趣為基礎(chǔ)。鼓勵(lì),鼓勵(lì),鼓勵(lì)。
同時(shí),針對(duì)孩子的不當(dāng)行為所引發(fā)的結(jié)果,結(jié)果有兩種,一種是自然后果,一種是邏輯后果。
自然后果是在沒(méi)有大人干預(yù)的情況下自然而然發(fā)生的任何事情,比如站在雨中,就會(huì)被淋濕,不吃東西就會(huì)餓。自然后果發(fā)揮作用的一個(gè)很好的例子是:當(dāng)一個(gè)孩子常常忘記帶午飯,家長(zhǎng)不得不中斷工作去學(xué)校給他送飯,相信也一定不可避免地有過(guò)多次提醒、多次批評(píng)而不管用。因此,家長(zhǎng)和老師達(dá)成一致,不再幫他解決午飯問(wèn)題,而讓孩子感受一下忘記帶午飯而引發(fā)的自然后果,肚子餓或者不得不自己想辦法解決午飯問(wèn)題,當(dāng)然,在此過(guò)程中,家長(zhǎng)不得再通過(guò)說(shuō)教、叱責(zé)或其他任何行為將人為的責(zé)難、羞辱或痛苦附加給孩子。這個(gè)方法真正起到了作用,孩子不再忘記帶午飯。
邏輯后果則不同于自然后果,它是人為干預(yù)的結(jié)果。針對(duì)孩子的某些不當(dāng)行為,大人和孩子共同制定規(guī)則,在孩子出現(xiàn)這些行為時(shí),應(yīng)該要承擔(dān)什么樣的責(zé)任和后果。要保證邏輯后果有效運(yùn)用,而不至將它演變成懲罰,必須遵循“邏輯后果的四個(gè)r”準(zhǔn)則。邏輯后果的四個(gè)r分別是:相關(guān)、尊重、合理、預(yù)先告知。遺漏了這四個(gè)r中的任何一個(gè),都不能再被叫做邏輯后果,而變成了懲罰。比如家長(zhǎng)和孩子約定好,如果晚回家就不提供晚飯,自己做飯吃。這是一個(gè)恰當(dāng)?shù)倪壿嫼蠊?,那么,?dāng)出現(xiàn)這樣的情況時(shí),家長(zhǎng)只需按照約定,告訴孩子晚飯已經(jīng)結(jié)束,要吃自己做。如果忍不住說(shuō)出類似“跟你說(shuō)過(guò)多少遍了”“你看看,回來(lái)晚了吧,沒(méi)飯吃了吧”這樣的語(yǔ)言,就不再符合“邏輯后果的四個(gè)r”準(zhǔn)則,這不再是邏輯后果,而是懲罰。
所以,邏輯后果想要真正運(yùn)用得恰當(dāng),是非常困難的,家長(zhǎng)們常常不由自主受情緒支配,陷入權(quán)力之爭(zhēng)而將其變成了懲罰,達(dá)不到預(yù)期的效果,還會(huì)起到反作用。而且,邏輯后果只有在孩子的錯(cuò)誤目的是尋求過(guò)度關(guān)注的情況下才適用,因此,作者并不提倡使用邏輯后果的方法。家長(zhǎng)和老師們更應(yīng)該關(guān)注的是解決問(wèn)題,而不是它所產(chǎn)生的后果。
要關(guān)注于解決問(wèn)題而非關(guān)注于邏輯后果。
正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么,并且與孩子共同討論,怎樣避免不當(dāng)行為的發(fā)生,孩子是整個(gè)過(guò)程的積極參與者,而不是被動(dòng)(也往往是抗拒的)接受者。
1、關(guān)注于解決問(wèn)題的主旨是:?jiǎn)栴}是什么以及其解決辦法是什么?幫助孩子們探討他們的選擇會(huì)帶來(lái)什么后果,與把后果強(qiáng)加給孩子有極大的不同。探討要求孩子參與進(jìn)來(lái),自己思考,自己把事情想清楚,并且確定對(duì)他們重要的是什么以及他們想要什么。其最終結(jié)果是專注于解決問(wèn)題的方案,而不是后果。要幫助孩子探討問(wèn)題,關(guān)鍵是要停止告訴孩子們答案,并且開始問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題。
《正面管教》4-6章的學(xué)習(xí),為迷茫中的我,提供了科學(xué)的方法,我將嘗試這樣面對(duì)孩子們:
針對(duì)孩子的不良行為,要理解他行為背后的目的,是尋求關(guān)注,權(quán)利,報(bào)復(fù),自暴自棄,同時(shí),用鼓勵(lì)的方式改變孩子的行為。
針對(duì)孩子的不良行為的結(jié)果,自然結(jié)果或者邏輯結(jié)果,都應(yīng)該以不懲罰的方式,讓孩子自己承擔(dān)。
針對(duì)于承擔(dān)邏輯后果,要關(guān)注于解決問(wèn)題,而不是懲罰。用啟發(fā)式提問(wèn),放手給孩子們自己來(lái)解決問(wèn)題。
正面管教每章讀后感篇十九
閱讀了《正面管教》后,發(fā)現(xiàn)正面管教是一種既不用嚴(yán)厲也不用驕縱的方法。
正面管教對(duì)孩子和大人都不造成羞辱。正面管教以相互尊重與合作為基礎(chǔ)。既不用像嚴(yán)厲控制那樣隨時(shí)捕捉孩子的好行為并加以獎(jiǎng)勵(lì),隨時(shí)捕捉孩子的壞行為予以懲罰。從頭到尾都是大人在承擔(dān)責(zé)任,當(dāng)大人不在場(chǎng)的時(shí)候,孩子們沒(méi)辦法學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)。也不用像驕縱型那樣在教導(dǎo)孩子時(shí)不負(fù)責(zé),無(wú)論是孩子還是大人都放棄了責(zé)任。正面管教提出了有效管理的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn):和善與堅(jiān)定并行,讓孩子感受到歸屬感和價(jià)值感,長(zhǎng)期有效果,教給孩子各種技能,培養(yǎng)孩子良好品格。在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候,用和善的語(yǔ)言和孩子溝通,不懲罰不說(shuō)教,而是問(wèn)一些啟發(fā)性語(yǔ)言,使孩子積極地解決問(wèn)題,培養(yǎng)孩子良好品格。
文章中提到了大人與孩子之間三種主要互動(dòng)方式:嚴(yán)厲型—這些是你必須遵守的規(guī)則,這是你違反規(guī)則會(huì)得到的懲罰;驕縱型—我們沒(méi)有規(guī)則。我相信我們會(huì)愛對(duì)方,并且會(huì)幸福,我相信你以后會(huì)選擇自己的規(guī)則;正面管教—我們一起來(lái)制定對(duì)雙方有利的規(guī)則。我們還要共同決定在遇到問(wèn)題時(shí)對(duì)大家都有益的解決方案。當(dāng)我必須獨(dú)自做出決斷時(shí),我會(huì)堅(jiān)定而和善,維護(hù)你的尊嚴(yán),給予你尊重。從兒子出生到現(xiàn)在,在教育這條道路上我們自己確實(shí)走過(guò)很多彎路。曾經(jīng)覺得批評(píng)和指責(zé)可以幫助兒子矯正一些不良習(xí)慣。在平常的管教中是對(duì)孩子嚴(yán)厲地訓(xùn)斥甚至打罵,孩子表面聽話了實(shí)際心里很不服氣,而我們事后也很內(nèi)疚。對(duì)比了下書上說(shuō)的三種互動(dòng)方式,我們是嚴(yán)厲型的,常常是我們對(duì)他嘮嘮叨叨,他茫然地被動(dòng)接受,但下次碰到同樣的問(wèn)題時(shí),錯(cuò)誤依舊發(fā)生。而我們只能是對(duì)他懲罰,收效甚微。在教育的過(guò)程中,我們也使用過(guò)驕縱的方法,認(rèn)為這是培養(yǎng)他自信的一種方法。我們一切以孩子為中心,他犯錯(cuò)誤的時(shí)候我們也不說(shuō)教,讓他自己解決,甚至不指出他的錯(cuò)誤,怕傷到他的自尊和自信,但是這種教育方法似乎也不行,因?yàn)檫@樣以后小孩子意識(shí)不到很多錯(cuò)誤,甚至認(rèn)為我們家長(zhǎng)就不應(yīng)該管教她了,或者在事情上他總認(rèn)為他有道理,家長(zhǎng)的話根本聽不進(jìn)去,我行我素。
我認(rèn)為,與孩子交流的方法可總結(jié)為以下四步:
第一、表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。
一定要向孩子核實(shí)你的理解是對(duì)的。
同情并不表示你認(rèn)同或?qū)捤『⒆拥男袨?,而只是意味著你理解孩子的感受。這時(shí)候再告訴孩子,你也曾有過(guò)類似的感受或行為,效果會(huì)更好。
如果你真誠(chéng)而友善地進(jìn)行了前面兩個(gè)步驟,孩子此時(shí)就會(huì)愿意聽你說(shuō)了。
問(wèn)孩子對(duì)于避免將來(lái)再出現(xiàn)這類問(wèn)題有什么想法。如果孩子沒(méi)有想法,你可以提出一些建議,直到你們達(dá)成共識(shí)。這只是本書中成人與孩子贏得合作的四個(gè)步驟。在成人友善、關(guān)心和尊重的態(tài)度下完全是能夠營(yíng)造出一種讓孩子愿意聽,愿意合作的氣氛。
值得強(qiáng)調(diào)的是,太多的父母認(rèn)為在生氣時(shí)就要解決問(wèn)題。其實(shí),這是最不適合解決問(wèn)題的時(shí)候。在生氣的時(shí)候,人們接通的是“原始腦”,其選擇只有“戰(zhàn)”或者是“逃”。我們不可能用“原始腦”做出理性的思考。我們會(huì)說(shuō)些過(guò)后就后悔的話。在處理一個(gè)問(wèn)題之前,先讓自己冷靜下來(lái),直到能夠用理性大腦來(lái)思考時(shí)再解決問(wèn)題才有意義。這也是我們應(yīng)該教給孩子的一項(xiàng)重要技能。有時(shí)候,“決定你要做什么”要比試圖讓孩子去做什么好得多,至少在孩子愿意合作而不再和你較勁之前是如此。
所以,要記?。汉蜕频扔谧鹬亍?/p>
正面管教每章讀后感篇二十
今年暑假學(xué)校給老師們推薦了《正面管教》,讀了這本書,我們可以用理論指導(dǎo)實(shí)踐,再?gòu)膶?shí)踐中總結(jié)出一套適合自己孩子發(fā)展的教育思想。我們的教育不再是盲目的了,這讓身為老師的我很是欣慰。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)“家校聯(lián)系”,然而真正落實(shí)到實(shí)際,這個(gè)操作起來(lái)就有些困難?!墩婀芙獭方o了我們很多指導(dǎo)性的建議和方法。
我們?cè)诮逃^(guò)程中一味地懲罰孩子,是得不到我們想要的效果。我們希望孩子成為一個(gè)怎樣的人,在生活中我們就要對(duì)他們進(jìn)行積極地引導(dǎo)。
現(xiàn)在的很多老師小時(shí)候在學(xué)校接受的都是傳統(tǒng)教育,如何轉(zhuǎn)變成新一代的教師,符合新課標(biāo)理念的教師,這本書給了我很多細(xì)致的指導(dǎo),幫助我解決了很多在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。如何幫助孩子們自覺地遵守規(guī)則,教師和家長(zhǎng)的態(tài)度非常重要。在教學(xué)過(guò)程中,我遇到有個(gè)別學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)的情況,這個(gè)時(shí)候,如果一味地指責(zé)孩子“你不完成作業(yè)是不對(duì)的!你怎么能不完成作業(yè)呢?”這樣說(shuō)的話,學(xué)生的抵觸情緒肯定很強(qiáng),即使他嘴上說(shuō)的是“我錯(cuò)了,不該這樣做”但是他心里面是沒(méi)有真正地服的。所以一開始要先對(duì)學(xué)生表達(dá)你的“理解”。從理解入手才能讓學(xué)生一開始就“服氣”,從心理入手才更容易讓學(xué)生接受你所說(shuō)的。我們的教育活動(dòng)是為了孩子,一切要從孩子的角度出發(fā)。
當(dāng)家長(zhǎng)和老師太嚴(yán)格和控制過(guò)多時(shí),孩子們培養(yǎng)不出責(zé)任感:當(dāng)父母和老師對(duì)孩子太驕縱時(shí),孩子也培訓(xùn)不出責(zé)任感。孩子的責(zé)任感只有在和善而堅(jiān)定、有尊嚴(yán)、受尊重的氛圍中,有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)具備良好品格所需要的有價(jià)值的社會(huì)和生活技能時(shí),才能培養(yǎng)出來(lái)。
我們要意識(shí)到:停止懲罰并不意味著允許孩子為所欲為。我們需要給孩子機(jī)會(huì),讓他們?nèi)ンw驗(yàn)與其享受到的特權(quán)直接相關(guān)的責(zé)任。否則,孩子就會(huì)成為只會(huì)依賴和接受的人,認(rèn)為得到歸屬感和價(jià)值感的唯一方法就是操縱別人為自己服務(wù)。有些孩子會(huì)認(rèn)為“他們不照顧我就是不愛我”。這樣的感情體驗(yàn),甚至連我自己都深有體會(huì)。在如溫室般的家庭中長(zhǎng)大,受盡了家里親人們的寵愛,一旦不合我意,就會(huì)情緒崩潰,覺得“全世界都不愛我”。我想這樣的情緒跟我小時(shí)候的家庭教育環(huán)境有關(guān)。所以這些孩子們的情緒會(huì)崩潰,我能夠理解那種心情,然而小孩兒還沒(méi)有較好的控制自我情緒的能力。這種時(shí)候要給予孩子充分的信任和理解,同時(shí)還要給予他自尊。責(zé)罵他,只能讓他覺得自己很差勁。這些孩子會(huì)因?yàn)樽鍪虑槎紩?huì)招來(lái)羞辱和痛苦,而認(rèn)定自己不該再努力。最悲哀的是,孩子么因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有得到過(guò)能感到自己很能干的鍛煉機(jī)會(huì),而產(chǎn)生了“我不夠好”的信念。這些孩子會(huì)將大量的精力用在反叛和逃避行為上。如果家長(zhǎng)和教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題,這位孩子在未來(lái)很有可能會(huì)成為一個(gè)“問(wèn)題小孩”。在家人面前很暴躁,一點(diǎn)就燃,在課堂上或者在交友問(wèn)題上會(huì)出現(xiàn)自卑的情緒。羞辱并不能達(dá)到教育的目的,這就提示我們所有老師,要善于觀察學(xué)生,平時(shí)要多了解學(xué)生。“教書”不僅是傳授知識(shí)給學(xué)生,還要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)德智體美全面發(fā)展的心理健全的人。
這本書中,提出了七項(xiàng)重要的感知力和技能,這是有能力的人必須具備的:
1、對(duì)個(gè)人能力的感知力——我能行。
2、對(duì)自己在重要關(guān)系中的價(jià)值逇感知力——“我的貢獻(xiàn)有價(jià)值,大家確實(shí)需要我”
3、對(duì)自己在生活中的力量和影響的感知力——“我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情”
4、內(nèi)省能力強(qiáng):有能力理解個(gè)人的情緒,并能利用這種理解做到自律以及自我控制。
5、人際溝通能力強(qiáng),善于與他人合作,并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽的基礎(chǔ)上建立友誼。
6、整體把握能力強(qiáng):以有責(zé)任感、適應(yīng)力、靈活性和正直的態(tài)度對(duì)待日常生活中的各種限制以及行為后果。
7、判斷能力強(qiáng):運(yùn)用智慧,根據(jù)適宜的價(jià)值觀來(lái)評(píng)估的局面。
有多少家長(zhǎng)代替孩子們做了孩子該做的事?而他們犯錯(cuò)的時(shí)候,卻要懲罰孩子?家長(zhǎng)們應(yīng)該反省,你所要求孩子做到的一切,你有沒(méi)有在平時(shí)的生活中教給他?比如,你要教會(huì)孩子感知力和技能,那么你在做家務(wù)的時(shí)候,就不要以孩子把東西整理不好、把地掃不干凈為由,而剝奪了孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。“自己的事情自己做”,孩子們“自己的事情”家長(zhǎng)卻幫忙做了。我們必須明白,在相互尊重和共同承擔(dān)責(zé)任的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的合作,遠(yuǎn)比專橫的控制更為有效。這就涉及到了與孩子之前的規(guī)則。在家庭教育中,家長(zhǎng)與孩子之間肯定有規(guī)則。這些規(guī)則是如何制定的呢?是家長(zhǎng)的要求?還是和孩子共同制定的?班級(jí)教育管理中,我們有班規(guī)制約學(xué)生,然而這些班規(guī)是學(xué)生自己提出來(lái)的?還是老師單獨(dú)提出來(lái)的要求?在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,我們就可以明顯感受到兩種制定規(guī)則的方式不同,學(xué)生的表現(xiàn)也不同。參與了規(guī)則制定的孩子,自律性更強(qiáng);沒(méi)有參與規(guī)則制定的孩子表面上服從規(guī)則,暗地里是規(guī)則的破壞者。從學(xué)生階段過(guò)來(lái)的我,深刻地體會(huì)到學(xué)生參與教學(xué)管理的重要性。在教育路上,我們要牢記:教會(huì)孩子們生活才能讓他未來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)!
正面管教每章讀后感篇二十一
這本書早就出現(xiàn)在朋友圈中,終于在這個(gè)暑假翻開拜讀。這是本非常實(shí)用的書,深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論,能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面管教方法。
“當(dāng)過(guò)度控制對(duì)一些孩子似乎管用時(shí),其代價(jià)是什么?經(jīng)常受到懲罰的孩子,要么變得極其叛逆,要么變得因恐懼而服從。用懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的方法控制學(xué)生,大人必須隨時(shí)捕捉孩子的好行為加以獎(jiǎng)勵(lì),隨時(shí)捕捉孩子的壞行為予以懲罰。是誰(shuí)在承擔(dān)責(zé)任?顯然是大人!孩子沒(méi)辦法學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)。驕縱的道理也一樣?!?/p>
在這點(diǎn)上作為老師的我深有體會(huì),當(dāng)我出差在外時(shí),心里總是惦記著學(xué)生能不能自律?雖臨走前千叮嚀萬(wàn)囑咐,但每次回來(lái)總會(huì)有告狀者。看了這本書才知道,平時(shí)在管理學(xué)生時(shí)大多情況不是懲罰就是獎(jiǎng)勵(lì),用這些外在的控制教育都只能是短暫性的,正確的行為不可能長(zhǎng)久。慶幸這本書給了我一些啟發(fā)。
孩子們更愿意遵從他們自己參與制定的規(guī)則。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達(dá)到的長(zhǎng)期效果。在平時(shí)教育中,讓學(xué)生們自己討論解決問(wèn)題也開展過(guò),而現(xiàn)在才明白這討論解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)——尊重孩子,讓孩子有歸屬感和價(jià)值感。孩子出現(xiàn)的不良行為都是為了尋找歸屬感和價(jià)值感,當(dāng)每個(gè)人都有了這種感覺,就會(huì)喜歡一個(gè)集體。
我想以后的班會(huì)一定會(huì)精彩紛呈,只要學(xué)生有了問(wèn)題,我就可以建議:“你愿意把你的問(wèn)題放到班會(huì)的議程上嗎?”而且學(xué)生們通常能夠比老師更好的解決問(wèn)題,因?yàn)閷W(xué)生的人數(shù)比老師多,而且在頭腦風(fēng)暴中會(huì)產(chǎn)生許多獨(dú)特的想法。最終,許多管教問(wèn)題就被消除了。
在讓學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程中,他們就會(huì)明白尊重,愛護(hù)會(huì)怎樣,打擊、傷害又會(huì)讓人怎樣。一定會(huì)營(yíng)造出一個(gè)健康、和諧、自律的班級(jí)氛圍。
把書中觀念當(dāng)做知識(shí)來(lái)接納是一回事,要把它付出實(shí)踐是另一回事。改變不能僅靠這本書,需要每日三省吾身,改變從小事,一言一行開始,才可能真正改變對(duì)學(xué)生的教育方法。
正面管教每章讀后感篇二十二
我想做個(gè)好媽媽,可我卻天生不是塊好料。
有時(shí)候我像舉著長(zhǎng)劍的希瑞,充滿力量和希望;有時(shí)候我像泄了氣的皮球,失落又頹廢。承擔(dān)“媽媽”這個(gè)角色,我承認(rèn)自己演技差,但我有在努力,即便是抓狂、奔潰、抑郁后,我也一直在不懈地努力,努力成為一個(gè)好媽媽。
從準(zhǔn)備孕育雨兒至今已有15個(gè)年頭,這期間我看過(guò)n本書,聽過(guò)n多講座,加入過(guò)n個(gè)育兒群,嘗試過(guò)n種方法,目的只有一個(gè):希望把雨兒教育好??蛇@個(gè)“好”又怎么定義呢?我時(shí)常覺得應(yīng)該釋放孩子的天性,給她自由,時(shí)常又覺得小樹不修不直溜。我常常在西方和東方的教育理念間搖擺,時(shí)而嚴(yán)厲,時(shí)而驕縱,直到我看完《正面管教》,才明白,嚴(yán)厲和驕縱都不對(duì),正確的方式應(yīng)該是:和善而堅(jiān)定。在這種既尊重孩子(和善),也尊重自己(堅(jiān)定)的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、負(fù)有責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力,才能學(xué)會(huì)他們受益終生的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。
這一切都要以無(wú)條件的愛為基礎(chǔ),真正接納孩子,把孩子視為一個(gè)獨(dú)立的人,以尊重、平等的態(tài)度應(yīng)對(duì)孩子的不良行為,用啟發(fā)的提問(wèn)引導(dǎo)孩子自己思考,著眼于孩子的優(yōu)點(diǎn),關(guān)注于解決問(wèn)題,給她選擇的權(quán)力,而不僅僅是聽從媽媽的指令。要相信孩子只有在感覺好的時(shí)候才會(huì)做的更好,盡可能多地給予鼓勵(lì),哪怕只是一個(gè)眼神,或者一個(gè)擁抱。
這本書語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、結(jié)構(gòu)清晰,理論部分通俗易懂,書中有大量的例子可供參考。越是放之四海而皆準(zhǔn)的道理越是簡(jiǎn)單,我們要做的只是把作者的思想轉(zhuǎn)換成自己的,然后去嘗試改變。需要改變的從來(lái)都不應(yīng)該是孩子,而是家長(zhǎng),從改變觀念開始,慢慢改變行為,不苛求自己,接納孩子的同時(shí)接納不完美的自己。
看完《正面管教》的那個(gè)晚上我失眠了,回想14年來(lái)對(duì)雨兒的教育,心里滿滿都是自責(zé)和愧疚。我是一個(gè)控制型媽媽,事情一旦有一頂點(diǎn)兒失控,我就焦慮、暴躁。雨兒做錯(cuò)事情的時(shí)候,更是無(wú)比嚴(yán)厲,狠狠訓(xùn)斥她,甚至懲罰她,唯恐稍稍給她點(diǎn)兒好臉色是種放縱,她便不會(huì)吸取教訓(xùn)。我太想讓她好了,唯恐一點(diǎn)點(diǎn)的失誤,耽誤了她的前程,教育她的路上不容自己有一絲一毫的錯(cuò)。太看重結(jié)果,加上“糟糕至極”的悲觀思想,家里經(jīng)常雞飛狗跳。雨兒是個(gè)心地善良的孩子,從來(lái)不計(jì)較我的暴躁,分分鐘就原諒我的歇斯底里,這讓我更加內(nèi)疚,看著她熟睡中的臉,我時(shí)常迷惑。
在不惑的年齡,我開始迷惑起來(lái),不明白生命的意義,特別是近期的新冠肺炎,讓我更多地思考生死的問(wèn)題。蕓蕓眾生,浩渺的宇宙,我只是一粒塵埃,時(shí)間軸上,我留不下一點(diǎn)點(diǎn)的痕跡。我來(lái)了,世界未曾改變,我走了,世界仍不會(huì)改變,誰(shuí)來(lái)證明我這么一個(gè)平平凡凡的人來(lái)過(guò)這個(gè)世界,能證明的只有雨兒了吧。只有她的存在證明這世界我曾經(jīng)來(lái)過(guò),那我的存在的意義或許就是養(yǎng)育好雨兒,讓她成為一個(gè)積極樂(lè)觀、熱愛生命、自食其力,幸福感強(qiáng),對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。我所有的努力都是為了豐滿她的羽翼,在離開我們之后,能夠飛得更高飛得更遠(yuǎn)。
我想做個(gè)好媽媽,可我卻天生不是塊好料。但,我愿意不斷學(xué)習(xí),更新理念,改變行為,在彼此成長(zhǎng)的路上和雨兒相互扶持,攜手共創(chuàng)美好的明天。會(huì)的,一定會(huì)!
正面管教每章讀后感篇二十三
20xx年寒假開始之前,學(xué)校給我們發(fā)放了一本教師共讀書目——由美國(guó)簡(jiǎn)·尼爾森等三人共同編著的《教室里的正面管教》。作為一本寫給教育工作者的“工具書”,里面談及了:正面管教作為一種鼓勵(lì)的模式,在被教師運(yùn)用到教室里去解決問(wèn)題的時(shí)候,就涉及到教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、學(xué)生的行為目的、師生之間的聯(lián)結(jié)和溝通、生生之間的關(guān)系處理等各種各樣的影響因素。為此這本書提供了多種有效而具有可操作性的方法來(lái)解決涉及到這些因素的問(wèn)題,間插多位教育工作者運(yùn)用正面管教理念解決問(wèn)題的實(shí)例,給了我們對(duì)正面管教更具體、更直觀的認(rèn)識(shí)和理解,也讓讀完此書的我受益匪淺。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感悟和收獲:
正如書中摘錄的魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟脑捤f(shuō),“喪失信心是所有不良行為的基礎(chǔ)。”阿爾弗雷德·阿德勒也說(shuō),作為一名教育工作者,“只有孩子們對(duì)未來(lái)滿懷希望和欣喜,教育才成為可能?!惫膭?lì)就像陽(yáng)光雨露,給成長(zhǎng)中的孩子帶去力量和希望。因此在我們教育孩子的過(guò)程中,不妨謹(jǐn)記并用行動(dòng)讓孩子們謹(jǐn)記以下三個(gè)幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念:1、我能行;2、我的貢獻(xiàn)有價(jià)值,大家確實(shí)需要我;3、我能夠以自己的力量做出選擇,對(duì)發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響。
當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí),鼓勵(lì)他接受錯(cuò)誤并承擔(dān)責(zé)任;當(dāng)孩子遇到困難時(shí),鼓勵(lì)他看清目標(biāo)、找準(zhǔn)方法、勇往直前;當(dāng)孩子達(dá)到目的時(shí),鼓勵(lì)他向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。
心理學(xué)上有個(gè)著名的冰山理論,我們看到的人的行為就像浮在水面的冰山,在水面之下的則是更為復(fù)雜的人的心理。因此正面管教比一般管教方法更多的關(guān)注水面之下的部分,把學(xué)生的各種不良行為歸結(jié)于四種錯(cuò)誤目的:尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄,并挖掘出其目的反映的“密碼信息”,給教師或父母提出相應(yīng)行為下對(duì)孩子作出回應(yīng)的建議和方法。在活動(dòng)案例【冰山叢林】中,書中更根據(jù)四個(gè)錯(cuò)誤目的給出了相應(yīng)的鼓勵(lì)話語(yǔ),為教師解決孩子的不良行為提供一定的借鑒。用鼓勵(lì)代替責(zé)罰,也能讓學(xué)生更愿意去面對(duì)錯(cuò)誤,承擔(dān)責(zé)任,從而改正并進(jìn)步。
“當(dāng)教室管理以相互尊重為基礎(chǔ)時(shí),學(xué)生們?cè)趯W(xué)業(yè)和社會(huì)情感技能方面都會(huì)學(xué)得最好。”除了一般的學(xué)生對(duì)教師的尊重,在教室里的教育過(guò)程中,更應(yīng)該有教師對(duì)學(xué)生的理解和尊重,學(xué)生與學(xué)生之間的互相尊重。由此鼓勵(lì)者和被鼓勵(lì)者這兩個(gè)角色也不應(yīng)該只由兩種人去扮演。《教室里的正面管教》告訴我:尊重學(xué)生,教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在糾正學(xué)生之前先建立情感聯(lián)結(jié),這時(shí)我們則需要像阿爾弗雷德·阿德勒所說(shuō)的去做:“用一個(gè)人的眼睛去看,用另一個(gè)人的耳朵去聽,用另一個(gè)人的心去感受。”學(xué)生之間的相互尊重也是如此。那應(yīng)該如何學(xué)會(huì)相互尊重和教會(huì)學(xué)生相互尊重呢?書中為此給我們提供了4個(gè)賦予力量的相互尊重的溝通技巧:1、說(shuō)到做到;2、少即是多;3、頭腦、內(nèi)心和直覺;4、網(wǎng)球比賽。學(xué)會(huì)互相尊重,讓對(duì)方感受到你的理解和肯定,本身便是對(duì)對(duì)方的一種鼓勵(lì)。
和善而堅(jiān)定,和善即教師對(duì)學(xué)生的尊重和理解,堅(jiān)定則是教師能夠始終用鼓勵(lì)對(duì)待孩子的態(tài)度。這不僅是從《教室里的正面管教》中體會(huì)的一些感悟,更多的需要我們加以思考的同時(shí)、活學(xué)活用,把所學(xué)的方法落實(shí)到行動(dòng)中去!
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