讀后感可以幫助我們更好地理解作品,把握作品的主題和核心思想。寫(xiě)讀后感時(shí),可以適度運(yùn)用一些修辭手法和文學(xué)語(yǔ)言,以增強(qiáng)文章的藝術(shù)感和感染力。以下是一些優(yōu)秀的讀后感摘錄,希望能夠給大家的寫(xiě)作帶來(lái)一些靈感和參考。
學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇一
假期里閱讀了學(xué)校推薦的由日本教育學(xué)家佐藤學(xué)撰寫(xiě)的《學(xué)校的挑戰(zhàn)――創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書(shū)。這本書(shū)描述了2世紀(jì)“課堂革命”的全球圖景,并以大量日本中小學(xué)的“案例報(bào)告”闡明了創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校改革哲學(xué),從理論與實(shí)踐上闡明了“課堂革命”是一場(chǎng)保障每一位兒童的“學(xué)習(xí)權(quán)”,真正實(shí)現(xiàn)“教育公平”的“寧?kù)o的革命”、“永遠(yuǎn)的革命”.
佐藤學(xué)教授指出,“幾乎所有的中小學(xué)校本研修的目的都是上好課。然而,學(xué)校的責(zé)任就是在于上好課嗎?教師的責(zé)任就在上好課嗎?不是的,學(xué)校的目的和教師的責(zé)任就在于:實(shí)現(xiàn)每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán),保障挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),為民主主義社會(huì)作好準(zhǔn)備。倘若一年之后,這人課堂哪怕有一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)沒(méi)有得到保障,就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的兒童,那么,這所學(xué)校就不能說(shuō)是盡了責(zé)任,教師也不能說(shuō)是盡了責(zé)任的?!边@段話聽(tīng)起真的很苛刻,但捫心自問(wèn),細(xì)細(xì)思考,又確實(shí)是字字珠璣,因?yàn)?,我們必須?duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)啊,以往有太多的時(shí)候,我們以學(xué)生有差異是正常的必然的,從而給我們的“不負(fù)責(zé)任”找到最冠冕堂皇的理論支持。
書(shū)中還指出:教師的責(zé)任不是“上好課”,而是實(shí)現(xiàn)每一位兒童的學(xué)習(xí)權(quán)。是的,我們必須對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé),以往有太多的時(shí)候,我們以學(xué)生有差異是正常的必然的為由,從而給我們的“不負(fù)責(zé)任”找借口。現(xiàn)在想想真不是那樣。學(xué)習(xí)共同體正是包容了每一個(gè)人的差異性和參與性的共同體?;叵胱约旱恼n堂,一次小組課上,一位剛?cè)雽W(xué)的孩子,由于他還不會(huì)說(shuō)、還不懂聽(tīng),當(dāng)時(shí)為了保證其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而忽略了他,剝奪了他的學(xué)習(xí)權(quán)、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如何才能真正的實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán),這需要老師花更多的心思和時(shí)間去觀察孩子、了解孩子、親近孩子和接納孩子。創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動(dòng)、準(zhǔn)備各種各樣的資料來(lái)豐富課堂,讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。
可見(jiàn),創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體,決不單單是形式上的轉(zhuǎn)變,更深層次的是教育觀念的改變,這個(gè)觀念就是要真正的對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),在課堂教學(xué)中更好的、真正的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),真正保障到每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)權(quán),并能看到每一個(gè)孩子成長(zhǎng)的痕跡。
學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇二
看完這本書(shū),有一種井底之蛙出井觀天的感覺(jué)。許多國(guó)家和地區(qū)已經(jīng)切切實(shí)實(shí)的進(jìn)行了很久的學(xué)校教育改革。并多已卓有成效。
特別是看到日本的教育教學(xué)改革一直在進(jìn)行,并在本世紀(jì)初就已有了一定的成效。心里著實(shí)有些感到危機(jī)。一個(gè)多世紀(jì)前,就是因?yàn)槊髦尉S新,日本強(qiáng)大了,而使中華民族經(jīng)歷了一場(chǎng)漫長(zhǎng)的浩劫。也正是這種危機(jī)感使我有了詳細(xì)地看完這本《學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》的動(dòng)力,甚至看了第二遍。教育是關(guān)系到民族興衰的大事業(yè),我們每個(gè)人都該重視。在十九世紀(jì)就是因?yàn)槿思业慕逃涂萍紡?qiáng)于我們,才有八國(guó)聯(lián)軍進(jìn)北京,列強(qiáng)瓜分中國(guó)的悲哀。所以現(xiàn)在我們必須要有憂患意識(shí)和危機(jī)感。我們要帶著謙虛的態(tài)度,“師夷長(zhǎng)技以制夷”。
教育實(shí)際上就是要最大程度實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。保障學(xué)生的“學(xué)習(xí)權(quán)”。書(shū)中的確有許多東西值得我們學(xué)習(xí)和反思。如“學(xué)校和教師的責(zé)任并不在于‘上好課’。學(xué)校和教師的責(zé)任乃在于:實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán),提供學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。”因此書(shū)中認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”是最好的方式,“學(xué)習(xí)共同體”的創(chuàng)建是大勢(shì)所趨。在這樣的改革中,學(xué)生的“學(xué)習(xí)權(quán)”得到了保障,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到的激發(fā)。
學(xué)校的改革不僅解放了學(xué)生而且解放了教師。不僅學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“合作”,教師也在共同學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)。改革不再是流于形式,而是從學(xué)校內(nèi)部真正的“寧?kù)o的革齤命”,而且是“永遠(yuǎn)的革齤命?!昂献鲗W(xué)習(xí)”既不是以往課堂里廣泛普及的“集體學(xué)習(xí)”,也不是“分組學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí),并不是從同一性中產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)之所以形成,恰恰是在差異之中。
就像筆者所說(shuō),在我國(guó)中小學(xué)“新課程改革”十年之際,本書(shū)對(duì)我們的確有著獨(dú)特的現(xiàn)實(shí)意義和借鑒價(jià)值。當(dāng)然我們不能完全的照搬照抄,而要結(jié)合我們自己的實(shí)際情況“取其精華,去其糟粕”。我們的國(guó)情不同于日本。教育制度,考試制度,學(xué)校規(guī)模,班型大小,社會(huì)大環(huán)境,家庭結(jié)構(gòu)等等都與之存在較大差異。比如在書(shū)中我注意到在日本,包括校長(zhǎng)在內(nèi)十八名教師的學(xué)校就算是中等規(guī)模了,班級(jí)人數(shù)多在20人以下,多的不過(guò)是30人左右。而我國(guó)最少的也有30多人,多的有50人甚至達(dá)70人。
書(shū)中強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”,極力反對(duì)“分層教學(xué)”。但也補(bǔ)充說(shuō)明“確實(shí),只要是設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué),’分層教學(xué)‘就有其一定的合理性。(第200頁(yè))”而我們的教學(xué)都是統(tǒng)一設(shè)定的。“合作學(xué)習(xí)”是給了教師和學(xué)生最大限度的自由空間,而我們的考試制度是不允許我們的教師任意發(fā)揮的。我能夠理解“學(xué)習(xí)是同新的世界的‘相遇’與‘對(duì)話’,是師生基于對(duì)話的‘沖刺’與‘挑戰(zhàn)’?!钡@必須是在我們的大環(huán)境下進(jìn)行的?,F(xiàn)階段,我們可以在我們的課堂上適當(dāng)?shù)囊搿盎セ輰W(xué)習(xí)”,幸子和高志的例子的確值得我們學(xué)習(xí),最大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣和挖掘?qū)W生的潛力。以實(shí)現(xiàn)真正意義的學(xué)習(xí)。
再有,我國(guó)的家庭教育對(duì)教學(xué)改革也起著不可忽視的作用。學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀對(duì)其非智力因素的影響,學(xué)生的行為習(xí)慣、價(jià)值取向?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)效率的左右。這些都是值得我們研究的。
佐藤學(xué)先生說(shuō),學(xué)校的改革需要堅(jiān)持至少十年才能見(jiàn)效。我想說(shuō),我國(guó)的教學(xué)改革不僅需要延長(zhǎng)時(shí)間,需要“持久戰(zhàn)”,而且需要擴(kuò)大范圍,需要發(fā)動(dòng)群眾,“人民,只有人民才是推動(dòng)歷史前進(jìn)的真正動(dòng)力?!?/p>
今天,我們看到許多可喜的事。如國(guó)家博物館、省博物館的免費(fèi)開(kāi)放,許多大學(xué)、許多古跡的免費(fèi)參觀,許多名人對(duì)教育的大力資助,等等。這些無(wú)疑會(huì)對(duì)孩子們的成長(zhǎng)、素質(zhì)的提高起到不可忽視的作用。一些大學(xué)的自主招生也已經(jīng)對(duì)素質(zhì)教育改革提出了要求。同時(shí)精神文明也得到了空前的重視,這一年中神州大地上不斷涌現(xiàn)出最美教師,最美司機(jī),最美女孩兒等等。這些對(duì)祖國(guó)的教育顯然起到了美化環(huán)境的作用。
我們應(yīng)該迎合時(shí)代的要求,積極的投身于學(xué)校的教育改革中去,積極的支援家庭教育改革,為社會(huì)教育改革盡自己的微薄之力。在教學(xué)中以學(xué)生為本,適當(dāng)運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”、“小組學(xué)習(xí)”等手段,最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇三
讀了《學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》這一本書(shū),讓我對(duì)學(xué)校建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、課堂重組等方面有了更深的認(rèn)識(shí),其中最大的改變是對(duì)公開(kāi)課這一種教學(xué)形式有了不同的認(rèn)識(shí)。
在我上班剛開(kāi)始,我一直是對(duì)公開(kāi)課有抵觸心里的,認(rèn)為這只是走走過(guò)場(chǎng),完成任務(wù)式的。在看了這本書(shū)后,我有了不同的認(rèn)識(shí),公開(kāi)課確實(shí)是對(duì)教師成長(zhǎng)有著極其突出的作用。
作為一名剛步入教師崗位的我是幸運(yùn)的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重新教師的培養(yǎng),經(jīng)常讓我們?nèi)ヂ?tīng)一些優(yōu)秀的公開(kāi)課,鼓勵(lì)我們上公開(kāi)課。每一次的活動(dòng)都沖擊著我的舊理念,尤其是一些優(yōu)質(zhì)課讓我們新教師受益匪淺,總有一種煥然一新的感覺(jué)。
上完公開(kāi)課后,教師們各抒己見(jiàn),點(diǎn)評(píng)有的犀利刻薄,有的委婉鼓勵(lì),有的沉默寡言,在邊看邊聽(tīng)邊學(xué)之時(shí),心中不少想法油然而生。這就是“學(xué)習(xí)共同體”產(chǎn)生的前奏。
我們以前說(shuō)到“學(xué)習(xí)共同體”想到的都是學(xué)生的小組合作或是小組交流,而沒(méi)有把教師納入到這個(gè)共同體中,或者更確切的說(shuō)是沒(méi)有將其他教師也看做是“共同體”成員,通常情況下,每個(gè)語(yǔ)文老師自己帶一個(gè)班,就負(fù)責(zé)這個(gè)班的教學(xué),學(xué)生也就聽(tīng)這一個(gè)老師的授課,久而久之就會(huì)有“疲態(tài)”出現(xiàn),學(xué)生如此,教師亦如此。而在這本書(shū)上講了一種新的教學(xué)模式——公開(kāi)課,當(dāng)然,這和我們通常認(rèn)知下的公開(kāi)課還是有些許不同的,它將眼光放在了整個(gè)學(xué)校。
這個(gè)學(xué)校的所有教室都是公開(kāi)的,面向全校教師開(kāi)放的,這對(duì)全體師生都是一種考驗(yàn)。但是它的好處也是顯而易見(jiàn)的,俗話說(shuō)“一人計(jì)短,十人計(jì)長(zhǎng)”,你自己上課是感受不到自己的問(wèn)題的,“當(dāng)局者迷旁觀者清”,旁人的意見(jiàn)會(huì)更加中肯,你也更能清楚地意識(shí)到自己的不足和教學(xué)上的漏洞,對(duì)學(xué)生也是更加負(fù)責(zé)的。
有一種觀點(diǎn)說(shuō)要把公開(kāi)課定位在“課”上而非“公開(kāi)”上,要在“課”上做文章,而不是在“公開(kāi)”上做文章。但我認(rèn)為“課”是很重要,但是也要將“公開(kāi)”放在同等重要的地位,公開(kāi)課要回歸常態(tài)課,避免失真、作秀,上得自然平實(shí),讓人有親切感和真實(shí)感。只有將課堂公開(kāi)了,才能有更多新鮮的空氣涌入,這些新鮮的空氣會(huì)吹散縈繞在師生心頭的迷霧,讓課堂教學(xué)更加有實(shí)效性。
學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇四
假期閱讀完佐藤學(xué)先生的《學(xué)校的挑戰(zhàn):創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書(shū),了解到日本在現(xiàn)代教學(xué)改革中的變化和發(fā)展,從理論與實(shí)踐上闡明了“課堂革命”是一場(chǎng)保障每一位兒童的“學(xué)習(xí)權(quán)”,真正實(shí)現(xiàn)“教育公平”的“寧?kù)o的革命”、“永遠(yuǎn)的革命”,對(duì)我很是震撼。我們習(xí)以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展。學(xué)校教育的改革是從日常的課堂教學(xué)實(shí)踐開(kāi)始的,作為教育第一線的工作者,書(shū)中的諸多觀點(diǎn)引起我深深的思考。
通過(guò)佐藤學(xué)先生娓娓道來(lái)的一則小故事,幸子與高志相互學(xué)習(xí)的情景,讓自己對(duì)“合作學(xué)習(xí)”有了新的認(rèn)識(shí)。欽佩這位老師能夠如此機(jī)智地為孩子們創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)互幫互助、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),與我們傳統(tǒng)觀念中的“一幫一”不同。過(guò)往自己在教學(xué)上會(huì)比較關(guān)注優(yōu)生,而忽略差生。即使課堂上有分組教學(xué),往往也是流于形式,正確的說(shuō)法是不懂得如何讓他們共同合作學(xué)習(xí)。“合作學(xué)習(xí)”這一段,給我今后的課堂教學(xué)指明了方向,如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求救伙伴的能力,以此提升合作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量?!昂献鲗W(xué)習(xí)”為今后我們的聾兒融入正常社會(huì),學(xué)會(huì)與人合作、交流提供了條件。
書(shū)中還指出:教師的責(zé)任不是“上好課”,而是實(shí)現(xiàn)每一位兒童的學(xué)習(xí)權(quán)。是的,我們必須對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé),以往有太多的時(shí)候,我們以學(xué)生有差異是正常的必然的為由,從而給我們的“不負(fù)責(zé)任”找借口?,F(xiàn)在想想真不是那樣。學(xué)習(xí)共同體正是包容了每一個(gè)人的差異性和參與性的共同體?;叵胱约旱恼n堂,一次小組課上,一位剛?cè)雽W(xué)的孩子,由于他還不會(huì)說(shuō)、還不懂聽(tīng),當(dāng)時(shí)為了保證其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而忽略了他,剝奪了他的學(xué)習(xí)權(quán)、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如何才能真正的實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán),這需要老師花更多的心思和時(shí)間去觀察孩子、了解孩子、親近孩子和接納孩子。創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動(dòng)、準(zhǔn)備各種各樣的資料來(lái)豐富課堂,讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。
文章中還講到:什么樣的課堂能夠稱為“精彩的課堂”?“精彩”并不是指教師“上課”的優(yōu)劣,而是指每一個(gè)兒童自由自在地、有個(gè)性地參與教學(xué),形成了以“傾聽(tīng)關(guān)系”為基礎(chǔ)的管弦樂(lè)般地交響,尤其是每一個(gè)教師都能真誠(chéng)地面對(duì)教材與兒童。這是多么令人向往、令人著迷的課堂??!我們過(guò)往的課堂都是以老師板書(shū)授課、學(xué)生傾聽(tīng)回答為主。即便是準(zhǔn)備充足的公開(kāi)課,也更像是一場(chǎng)“表演”,看似積極回答問(wèn)題的學(xué)生都是訓(xùn)練出來(lái)的。佐藤學(xué)先生的“精彩的課堂”,我也好想嘗試一下。
學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇五
寒假期間帶著學(xué)校推薦時(shí)崇敬的心情和主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要,在悠閑娛樂(lè)間隙之余認(rèn)真拜讀了佐藤學(xué)先生的《學(xué)校的挑戰(zhàn)――創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》的這部大作。佐藤學(xué)總結(jié)了建構(gòu)“合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)規(guī)范的獨(dú)到見(jiàn)解,值得我們借鑒。猶如一縷春風(fēng),又仿佛是久旱后的雨露,讓我及時(shí)汲取營(yíng)養(yǎng),受益匪淺。結(jié)合自己的實(shí)踐體會(huì),概要如下:
一、選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)
合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式,但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等,選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”,為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù),把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”,可以是教師在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問(wèn)題,也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)題中主動(dòng)提出的問(wèn)題,但一節(jié)課中不宜安排過(guò)多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間,防止隨意性與形式化,要充分體驗(yàn)教師和課堂共同體的親密關(guān)系。
二、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組
佐藤學(xué)先生在書(shū)中給我們指出小組合作學(xué)習(xí)的成功要訣:“合作小組人數(shù)4人比較合適,有男女學(xué)生混編激活合作性思維;人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示,人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助;分組應(yīng)遵循”組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)“的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組,讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),相互促進(jìn),而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ);小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。可以是組間男女生的互換或流動(dòng),也可以是組間某些角色互換或輪換,還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感,提高合作學(xué)習(xí)的興趣,而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位,即有的學(xué)生始終處于控制地位,有的學(xué)生始終處于從屬地位,給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。
三、建立一套有序的合作常規(guī)
佐藤學(xué)先生描述的”合作學(xué)習(xí)“不是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的模式,而是弱弱相助的姿態(tài)。這讓我感受到,其實(shí)每個(gè)孩子都有他的”優(yōu)勢(shì)“所在,如何在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個(gè)小組成員的優(yōu)勢(shì),從而形成”優(yōu)勢(shì)“互補(bǔ)是教師應(yīng)該著手思考的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣憤活躍起來(lái)了,同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來(lái)了困難,很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套”活而有序“的常規(guī),并通過(guò)訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。只有這樣,”合作學(xué)習(xí)“才能稱之為”互惠學(xué)習(xí)“。
總之,”小組合作學(xué)習(xí)“是佐藤學(xué)最為推崇的一種學(xué)習(xí)方式,在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強(qiáng)研究,努力探索,不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇六
《學(xué)校的挑戰(zhàn)》這本書(shū)我剛拿到的時(shí)候并不知道所謂的"挑戰(zhàn)"是什么。讀下來(lái)才知道指的是改革所面臨的挑戰(zhàn)。從傳統(tǒng)的課堂改變成“合作課堂”,學(xué)校面臨著來(lái)自多方面的挑戰(zhàn),學(xué)生和老師都需要共同面對(duì)。
書(shū)中收錄了許多學(xué)校的挑戰(zhàn)過(guò)程,不過(guò)感覺(jué)是篇幅有限,書(shū)中收錄了十幾家學(xué)校的改革,每間學(xué)校也只能寫(xiě)一到兩頁(yè),多則三到四頁(yè),其實(shí)我覺(jué)得每間學(xué)校的改革過(guò)程都是一本書(shū)。這本書(shū)里我了解到大部分學(xué)校的挑戰(zhàn)過(guò)程:學(xué)校要改革--遇到困難--學(xué)校的解決方法--改革開(kāi)始看到成果了。但是對(duì)于學(xué)校的解決方法,每個(gè)學(xué)校都有不同的困難,里面的細(xì)節(jié)也沒(méi)有過(guò)多描述,我也不得而知。不過(guò)在這樣讀下來(lái)之后我也能夠總結(jié)出一些要點(diǎn),或許可以在我日后的教學(xué)上有所參考。
以下是我摘錄出來(lái)的一些讀書(shū)筆記:剛開(kāi)始展開(kāi)合作學(xué)習(xí),宜以三人為一組,后來(lái)可四人一組,且必須男女混組,而三男一女的組合比三女一男的組合更能形成合作學(xué)習(xí)。;不是所有問(wèn)題都采用小組合作學(xué)習(xí),具挑戰(zhàn)性的難題、預(yù)想學(xué)生可能產(chǎn)生困惑之處,采用合作學(xué)習(xí);在課堂上引進(jìn)“三要素”——作業(yè);小組合作;基于表現(xiàn)的相互分享;.“學(xué)習(xí)共同體”是包容差異、尊重差異的“和而不同”的教育世界,而不是容不得“差異”、強(qiáng)求表面一致的“同而不和”的教育世界。
以“學(xué)習(xí)共同體”是包容差異、尊重差異的“和而不同”的教育世界,而不是容不得“差異”、強(qiáng)求表面一致的“同而不和”的教育世界。書(shū)里記述的是日本的實(shí)驗(yàn)狀況,對(duì)學(xué)校還有可借鑒之處,對(duì)教師個(gè)體操作的指導(dǎo)也有一些。書(shū)中收集了大量的學(xué)校改革案例,描繪了學(xué)校在改革前后的變化,可以說(shuō)這些都是激動(dòng)人心的畫(huà)面,也讓我們看到了日本學(xué)校在改革上的努力和決心。書(shū)上展示的主要是學(xué)校在宏觀上的改革成果,這些成果來(lái)自教師們的努力,雖然書(shū)上也有描述一些教師個(gè)體操作上方法和對(duì)此的意見(jiàn),對(duì)我有指導(dǎo)意義,但看完書(shū)后我仍有很多疑問(wèn),我大致了解改革的思想,也明白這些改革是已被實(shí)踐過(guò)證實(shí)有效的,但真正讓我運(yùn)用到課堂上我卻感到難以實(shí)行。當(dāng)然我還沒(méi)有真正去實(shí)行這些改革,不試一試還不知道到底會(huì)碰到什么困難。同時(shí),我準(zhǔn)備也去讀讀同一作者的另一本著作《教師的.挑戰(zhàn)》。希望在里頭能得到我需要的東西。
學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇七
假期里閱讀了學(xué)校推薦的由日本教育學(xué)家佐藤學(xué)撰寫(xiě)的《學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書(shū)。這本書(shū)描述了21世紀(jì)“課堂革命”的全球圖景,并以大量日本中小學(xué)的“案例報(bào)告”闡明了創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校改革哲學(xué),從理論與實(shí)踐上闡明了“課堂革命”是一場(chǎng)保障每一位兒童的“學(xué)習(xí)權(quán)”,真正實(shí)現(xiàn)“教育公平”的“寧?kù)o的革命”、“永遠(yuǎn)的革命”。在本書(shū)中有兩個(gè)詞匯對(duì)我促動(dòng)很大,讓我有了更深刻的認(rèn)識(shí)和思考:
“合作學(xué)習(xí)”可以說(shuō)大家耳熟能詳,平時(shí)使用頻率很高。可是當(dāng)我閱讀《學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書(shū)后,佐藤學(xué)先生娓娓道來(lái)的一則小故事,讓我既感動(dòng)又欽佩,才發(fā)現(xiàn)這里的“合作學(xué)習(xí)”與自己過(guò)去的認(rèn)識(shí)有很大不同。書(shū)中說(shuō):“課堂里沉默寡言的高志與英語(yǔ)學(xué)習(xí)極度低下的幸子,在合作學(xué)習(xí)的課堂上偶然相遇。幸子期待能夠以自己的力量來(lái)支撐有著沉默寡言弱點(diǎn)的高志,而沉迷于英語(yǔ)的學(xué)習(xí),短短的幾十分鐘里一舉改變學(xué)習(xí)落后的現(xiàn)實(shí);高志為了回報(bào)幸子對(duì)自己的一番好意,輕聲細(xì)語(yǔ)地回應(yīng)幸子的問(wèn)話;再加上同組的另兩位女生若無(wú)其事的支持,構(gòu)成課堂內(nèi)一道賞心悅目的風(fēng)景”。這里佐藤學(xué)先生描述的“合作學(xué)習(xí)”不是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的模式,而是弱弱相助的姿態(tài)。這讓我感受到,其實(shí)每個(gè)孩子都有他的“優(yōu)勢(shì)”所在,如何在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個(gè)小組成員的優(yōu)勢(shì),從而形成“優(yōu)勢(shì)”互補(bǔ)是我們教師應(yīng)該著手思考的問(wèn)題。只有這樣,“合作學(xué)習(xí)”才能稱之為“互惠學(xué)習(xí)”。書(shū)中以理論加實(shí)踐很好的闡述了當(dāng)今課堂教學(xué)由“同步教學(xué)”向“合作學(xué)習(xí)”推進(jìn),進(jìn)行著一場(chǎng)“寧?kù)o的革命”。
本學(xué)期,我們沙三小將要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的研究,我非常期待在實(shí)驗(yàn)研究中能夠看到孩子們?cè)诮?jīng)歷合作過(guò)程后,滿足合作需要、體驗(yàn)交流快樂(lè)、感受合作愉悅、感悟合作價(jià)值、分享合作成果,從而提高我校數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性,打造出品牌課堂。
“學(xué)習(xí)共同體”是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團(tuán)體,他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流,分享各種學(xué)習(xí)資源,共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師、學(xué)生同時(shí)在一個(gè)教室中參與教學(xué)活動(dòng),彼此之間可以很容易進(jìn)行面對(duì)面的交流,可以自然而然地形成一定的學(xué)習(xí)共同體,比如一個(gè)學(xué)習(xí)小組、一個(gè)班級(jí)、乃至一個(gè)學(xué)校,都可能成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。看到這,我想到,我們正是以“共同體”的團(tuán)隊(duì)理念引領(lǐng)學(xué)校文化建設(shè),堅(jiān)持以人為本,精心營(yíng)造和諧、溫馨的校園文化氛圍。
師生在課堂中承認(rèn)差異,包容多元,平等對(duì)話、彼此尊重,有效合作,相互影響,學(xué)生獲得成功體驗(yàn),建立起參與課堂學(xué)習(xí)的信心,對(duì)課堂產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感,對(duì)參與課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣,形成了勤學(xué)、慧學(xué)、樂(lè)學(xué)的課堂共同體。
班級(jí)成員共同生活中相互理解,彼此尊重,團(tuán)結(jié)合作,公平競(jìng)爭(zhēng),共同分享,獲得道德成長(zhǎng),形成了共處、和處、樂(lè)處的班級(jí)共同體。
教師在共同的專業(yè)生活中不斷提升專業(yè)意識(shí),相互包容,取長(zhǎng)補(bǔ)短,精誠(chéng)合作,勇于創(chuàng)新,形成了勤業(yè)、專業(yè)、樂(lè)業(yè)的教師共同體。
可見(jiàn),創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體,決不單單是形式上的轉(zhuǎn)變,更深層次的是教育觀念的改變,這個(gè)觀念就是要真正的對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),在課堂教學(xué)中更好的、真正的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),真正保障到每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)權(quán),并能看到每一個(gè)孩子成長(zhǎng)的痕跡。
學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇八
學(xué)校開(kāi)展讀書(shū)節(jié)活動(dòng),給我們每個(gè)老師都發(fā)了《學(xué)校的挑戰(zhàn)》這本書(shū),整本書(shū)中給我印象最深的是關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。
佐藤學(xué)先生描述的“合作學(xué)習(xí)”不是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的模式,而是弱弱相助的姿態(tài)。這讓我感受到,其實(shí)每個(gè)孩子都有他的“優(yōu)勢(shì)”所在,如何在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個(gè)小組成員的優(yōu)勢(shì),從而形成“優(yōu)勢(shì)”互補(bǔ)是教師應(yīng)該著手思考的問(wèn)題。只有這樣,“合作學(xué)習(xí)”才能稱之為“互惠學(xué)習(xí)”。
那么,如何才能點(diǎn)燃孩子們參與學(xué)習(xí)的熱情,激起小組成員合作學(xué)習(xí)的興趣呢?這里,佐藤學(xué)先生說(shuō)道“教學(xué)內(nèi)容必須設(shè)定在比通常的教學(xué)水平更高的層次上,但同時(shí)在教學(xué)中必須針對(duì)最低水平學(xué)生的問(wèn)題加以組織。只有填平比一般水準(zhǔn)更高的課堂與班級(jí)里最差學(xué)生的問(wèn)題水準(zhǔn)之間的鴻溝,孩子們的學(xué)習(xí)才具有沖刺及挑戰(zhàn)?!蔽蚁耄〗M合作學(xué)習(xí)才能在孩子們探討、研究中展開(kāi)。
我們學(xué)校正在如火如荼開(kāi)展的“以學(xué)生為主體”的模式研究,積極倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂中,小組合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)經(jīng)常會(huì)用到的環(huán)節(jié)。讀了這本書(shū)之后,我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有了更加深刻的理解,反思自己的課堂,有時(shí)會(huì)把小組合作學(xué)習(xí)流于形式,結(jié)束之后往往學(xué)生得不到什么收益。讀了這本書(shū)之后我明白了即使是暫時(shí)處于低學(xué)力的學(xué)生,老師也要確保他有挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),才能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,這也是合作學(xué)習(xí)的精髓所在。
書(shū)中還有這樣一段文字給予我很大的啟示:“精彩”并不是指教師“上課”的優(yōu)劣,而是指每一個(gè)兒童自由自在地、有個(gè)性地參與教學(xué),形成了以“傾聽(tīng)關(guān)系”為基礎(chǔ)的管弦樂(lè)般地交響,尤其是每一個(gè)教師都能真誠(chéng)地面對(duì)教材與兒童。這是多么令人向往、令人著迷的課堂??!
十幾年來(lái),佐藤學(xué)教授投身于課堂改革之中,使他的教育哲學(xué)在實(shí)踐的沃土上結(jié)出了累累碩果。在佐藤學(xué)先生這本書(shū)里,我看到的是那樣精彩的課堂、如畫(huà)的風(fēng)景,激勵(lì)自己實(shí)踐奮進(jìn)、追尋求索!
學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇九
大理的大方書(shū)店在洋人街的老房子里,門面不大,里面別有洞天。即便這樣的店里,還是有東野圭吾的專柜。東野真是無(wú)處不在啊。
把帶去大理的書(shū)都看完了,我就在大方書(shū)店買了東野的這本《挑戰(zhàn)》。老實(shí)說(shuō),東野的推理小說(shuō)并不太吸引我,看得也不多。但這本書(shū)比較特別,這本書(shū)是講東野學(xué)習(xí)單板滑雪的。書(shū)的封底寫(xiě)道:東野人到中年卻突然喜歡上了單板滑雪,癡迷到無(wú)法自撥。哈,去年冬天,我也喜歡上了單板滑雪。
往年冬天在內(nèi)蒙古滑雪,用的是雙板。可能是每年滑雪間隔時(shí)間太長(zhǎng),肌肉關(guān)于速度與平衡的記憶不夠深,每年的第一劃肯定要摔倒。摔了這跤,我的滑雪季就算開(kāi)始了。
去年冬天,開(kāi)始學(xué)習(xí)單板滑雪。單板與雙板完全不一樣,一開(kāi)始無(wú)從下手。找了一個(gè)小坡慢慢往下滑,心里想著技術(shù)要領(lǐng)。想歸想,摔跤是不可避免的。劃單板摔跤比雙板要慘烈得多,往往是屁股著地,四腳朝天。摔得最慘的一次,直接來(lái)了一個(gè)后滾翻,兩腳高高地伸展在空中,再沉沉得落下來(lái)。那次是自覺(jué)能控制平衡了,從一個(gè)較陡的坡快速?zèng)_下來(lái),轉(zhuǎn)彎剎車不及,就這樣重重地摔在了坐著魔毯上行的人們面前。
摔跤不僅屁股疼,還會(huì)把褲子弄濕。屁股濕濕的坐車實(shí)在不是一種好的感受。后來(lái)練習(xí)的時(shí)候,我就買了一個(gè)小烏龜護(hù)墊掛在屁股上。自從有了這個(gè)護(hù)臀神器,就再也不怕摔倒了,摔了就借機(jī)坐在雪地上休息一下。
單板滑雪的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)比雙板要強(qiáng)烈,可能因?yàn)閱伟鍖?duì)身體的平衡要求更高,技術(shù)難度更大。難怪東野大叔會(huì)喜歡上這個(gè)項(xiàng)目。
喜歡歸喜歡,但這本書(shū)可讀性不強(qiáng),評(píng)分也不高,確實(shí)寫(xiě)得很一般??瓷先ゲ幌笠槐緯?shū),更象一個(gè)滑雪愛(ài)好者的貼子。如果你不是喜歡單板滑雪,應(yīng)該是不會(huì)喜歡這本書(shū)的。
學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇十
《孩子 挑戰(zhàn)》這本書(shū)是我目前為止讀過(guò)最有用的一本書(shū)。書(shū)中每一章節(jié)里都有一些真實(shí)鮮活的人物事例。孩子與家長(zhǎng)之家發(fā)生的事,細(xì)節(jié)動(dòng)作語(yǔ)言都是真實(shí)生活的反映,很貼切很生動(dòng)。再加上對(duì)事物的分析講解以及解決辦法都對(duì)我們有指導(dǎo)意見(jiàn)。作為一個(gè)孩子的母親,如何更好的給予孩子愛(ài)和自由,是我們家長(zhǎng)的必修之課,也是不斷追求學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這本書(shū)通過(guò)實(shí)例講解生動(dòng)的闡述了父母與孩子之間應(yīng)該如何做到平等和尊重:以及如何更有效的應(yīng)對(duì)孩子的各種狀況。讓孩子尊重規(guī)則、承擔(dān)責(zé)任、贏得合作,這是我們家長(zhǎng)面對(duì)的永恒挑戰(zhàn)。
本書(shū)具體闡述了孩子不當(dāng)行為的表現(xiàn)以及背后可能的目的,也給出了指導(dǎo)意見(jiàn)。例如四個(gè)錯(cuò)誤目標(biāo):過(guò)度關(guān)注、權(quán)力之爭(zhēng)、進(jìn)行報(bào)復(fù)、自暴自棄。然后通過(guò)好多章節(jié)具體分析這幾種情況。這些在大部分孩子身上也普遍出現(xiàn)。很多事例也有我和孩子的影子,也是在我身上經(jīng)常犯的錯(cuò)誤,下面就幾個(gè)事例簡(jiǎn)單分析一下。
我經(jīng)常在孩子犯錯(cuò)以后立即指出孩子的缺點(diǎn),沒(méi)有給他繼續(xù)嘗試的機(jī)會(huì)。如:孩子希望自己洗手,我會(huì)覺(jué)得自己洗手會(huì)弄濕衣服或者把水弄的到處都是。我就對(duì)孩子說(shuō):“正正,你自己別洗手了,不然會(huì)弄得到處都是?!苯Y(jié)果是我?guī)退戳耸帧1緛?lái)他想自己洗手,他有能力自己洗,我卻通過(guò)語(yǔ)言及行為打碎了孩子想自己洗手的意圖。我們常常沒(méi)有意識(shí)到自己的行為給孩子帶來(lái)的感受,孩子卻因此受挫。我們應(yīng)該給孩子更多的空間。一次做不好沒(méi)關(guān)系,可以讓他不斷嘗試,給他更多的信心,他會(huì)自己做的很好。我和正正出去玩滑梯,我經(jīng)常會(huì)提醒他:“在小朋友后面排隊(duì)?!薄安灰龅絼e的小朋友”“小心,危險(xiǎn)”“等小朋友滑下去再滑”“咱們?nèi)ネ鎮(zhèn)€別的吧”經(jīng)常說(shuō)類似的話,怕他受傷也希望他遵守規(guī)則,不放心孩子??赐陼?shū)才覺(jué)得這是一種過(guò)度保護(hù)孩子的方式,剝奪了孩子的自由,總是以我為中心,要讓他按我說(shuō)的去做,處處攔著孩子,讓他內(nèi)心變得膽小。生活中一定會(huì)發(fā)生各種情況,孩子要學(xué)習(xí)怎樣去自己面對(duì)各種困難。孩子們更需要自由和空間,而我們做的只是默默的陪伴,在必要的情況保護(hù)和指導(dǎo),而不是將自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給孩子。
有時(shí)候和孩子說(shuō)“我跟你說(shuō)過(guò)很多次了,吃東西前要洗手,你怎么還記不住呢?”每次這樣說(shuō)下次還這個(gè)樣,這是我們身邊普遍存在的現(xiàn)象。他違反了規(guī)定,但是引起了媽媽的關(guān)注。這時(shí)候我們也許不應(yīng)該用語(yǔ)言去應(yīng)對(duì)而是應(yīng)該用行動(dòng)。不強(qiáng)迫孩子改變而是決定自己的行為。我可以說(shuō):“如果不洗手,我就不和你一起吃飯?!比缓箅x開(kāi)餐桌。如果再不洗手,我們不需要說(shuō)話,只要行動(dòng)就可以了。如果多說(shuō)話必然爭(zhēng)執(zhí)起來(lái),最后如果孩子哭了,我們就掉進(jìn)了孩子的圈套。所以想要改變孩子的行為就先改變我們自己的行為。
以上只是比較典型的,其實(shí)還有好多好多事例。讀過(guò)此書(shū),真的發(fā)現(xiàn)了自己身上存在的問(wèn)題,也學(xué)到很多應(yīng)對(duì)問(wèn)題的方法。日后可以加以借鑒和運(yùn)用,這本書(shū)真正體現(xiàn)了正面管教的核心理念:和善而堅(jiān)定,不懲罰、不驕縱,平等尊重。還有我平時(shí)也不太會(huì)鼓勵(lì)孩子,本書(shū)中也有教我們多鼓勵(lì)孩子,而不只是贊美??傊?,以后學(xué)習(xí)的還有很多很多,在最后我想借用本書(shū)的一些我認(rèn)為的經(jīng)典的話與大家分享。
1、我們要的是進(jìn)步,而不是完美;
3、當(dāng)你讀這本書(shū)時(shí),你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題很有道理;同時(shí),你也會(huì)發(fā)現(xiàn),自己犯了和書(shū)中父母類似的錯(cuò)誤。如果我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤,就無(wú)法學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
4、每天改善一點(diǎn)點(diǎn),加在一起,就會(huì)大大增加生活的樂(lè)趣。
這只是其中一小部分,還有更多經(jīng)典的,希望大家有時(shí)間也看一看這本書(shū),肯定會(huì)受益匪淺。我想以后我也會(huì)改善自己的語(yǔ)氣和態(tài)度,和孩子一起學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。和孩子一起面對(duì)更多的挑戰(zhàn),這也是我們做家長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù),給他們創(chuàng)造愉快的成長(zhǎng)環(huán)境,讓他們?cè)陉?yáng)光下健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇十一
當(dāng)我靜下心來(lái)閱讀這“乏味”的書(shū),因?yàn)殚_(kāi)頭那幾頁(yè),很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)讓我一頭霧水。誰(shuí)知,靜下心來(lái)細(xì)看了幾十頁(yè)后,恍如為我打開(kāi)了一個(gè)嶄新的關(guān)于教學(xué)的大門,原來(lái),我們熟悉的“學(xué)習(xí)”、“合作”、“學(xué)習(xí)力”竟然是如此解釋的!
我以前只認(rèn)為學(xué)習(xí)就是坐在課堂中,聽(tīng)老師,聽(tīng)同學(xué)講,自己動(dòng)腦筋,獲得知識(shí),就是學(xué)習(xí)??戳恕秾W(xué)校的挑戰(zhàn)》,我才知道在一個(gè)班中,只有中層的同學(xué)是在學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是從既知世界出發(fā),探索未知世界之旅;是超載既有經(jīng)驗(yàn)與能力,形成新的經(jīng)驗(yàn)與能力的一種挑戰(zhàn)。教科書(shū)的內(nèi)容是按照“上、中、下”三層之中的“上”的中等程度來(lái)編寫(xiě)的,教師設(shè)定的教學(xué)也是按照這個(gè)程度來(lái)組織的。
由此我想到我們平時(shí)的課堂,尤其是公開(kāi)課,為了展示一種完美的教學(xué)效果,在教參給出的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,我們的老師還往往會(huì)制定更高一層的教學(xué)目標(biāo),如果真如《學(xué)校的挑戰(zhàn)》中所說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)的編排初衷,那么課堂上學(xué)習(xí)的主角是否會(huì)發(fā)生移位,從原來(lái)的“中層”移位到“上層”,而放棄了“中層”和“下層”呢?我們?cè)谄綍r(shí)的課堂上,經(jīng)常看到“合作學(xué)習(xí)”,最常見(jiàn)的就是小組討論,這在幾年前新課程剛實(shí)施時(shí),是衡量課堂是否有開(kāi)放意識(shí)和合作意識(shí),是否將學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)主人的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn),但是當(dāng)課改漸漸趨向冷靜,我們發(fā)現(xiàn),合作學(xué)習(xí)的效率似乎并不高,流于形式,開(kāi)小差的學(xué)生比比皆是。
于是很多老師便又果斷地放棄這種“浪費(fèi)時(shí)間”的課堂教學(xué)方法,看了《學(xué)校的挑戰(zhàn)》后,我對(duì)“合作學(xué)習(xí)”有了新的認(rèn)識(shí):合作,并不是簡(jiǎn)單地四五個(gè)人聚在一起,針對(duì)一個(gè)問(wèn)題討論一下,“合作學(xué)習(xí)”的意義,在于通過(guò)與同學(xué)的合作,一個(gè)學(xué)生能挑戰(zhàn)其不能達(dá)到的水準(zhǔn)。但是我們的困境是:越是不懂的學(xué)生越會(huì)產(chǎn)生這樣一種傾向:不尋求同學(xué)的幫助,試圖憑借自身的能力加以克服,試圖憑借自身的努力擺脫困境。因此,他們總是孤立無(wú)助、失敗、遭遇挫折,最終成為差生。然而,最需要合作學(xué)習(xí)的,恰恰是憑借個(gè)人努力卻反復(fù)遭到挫折與失敗的學(xué)生,這是令人啼笑皆非的事。就憑這一點(diǎn)可以看出,必須對(duì)差生作出如何向同學(xué)請(qǐng)教的引導(dǎo)。引導(dǎo)說(shuō)來(lái)容易,要引導(dǎo)成功,絕非易事。這些學(xué)生習(xí)慣了聽(tīng)老師講,聽(tīng)同學(xué)講,偶爾自己動(dòng)動(dòng)腦,而合作學(xué)習(xí)將徹底顛覆他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,要從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)攻,這需要教師的引導(dǎo),同時(shí)也要借助于孩子性格和學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。
過(guò)去,我們習(xí)慣于學(xué)習(xí)好和差的同學(xué)混合編排,并且選擇一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的來(lái)?yè)?dān)任組長(zhǎng),負(fù)責(zé)信息整合匯報(bào)等工作。看了《學(xué)校的挑戰(zhàn)》,我才知道其實(shí)學(xué)習(xí)性的合作,并不需要刻意搭配組員,也不需要像生活班組一樣選負(fù)責(zé)人,要讓每個(gè)成員有“沖刺與挑戰(zhàn)”的動(dòng)力。但是,這種合作學(xué)習(xí)的方式并不適用小學(xué)低年級(jí)學(xué)生使用。那么如何讓學(xué)生從一二年級(jí)的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變到三年級(jí)開(kāi)始嘗試的“合作學(xué)習(xí)”,也是一個(gè)難題。
反思我們的課堂,也許我們?cè)谧龅?,都不是真正意義上提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的事情。我們有點(diǎn)多管閑事,忙著告訴學(xué)生答案,忙著幫助學(xué)生糾錯(cuò)。如果我們能換“合作學(xué)習(xí)”的方式來(lái)幫助學(xué)生,也許我們的20%數(shù)量會(huì)減少,而學(xué)生的學(xué)習(xí)力會(huì)有所提高。我們追求的“教育以正態(tài)分布曲線為基軸,稍稍向高位推移,縮小分布曲線的幅度”會(huì)實(shí)現(xiàn)。時(shí)間很倉(cāng)促,我只看了幾十頁(yè)這本書(shū),所以寫(xiě)不出更深更詳細(xì)的讀后感,但是總體感覺(jué)這本書(shū)會(huì)為我打開(kāi)一個(gè)全新的教學(xué)局面。但是,現(xiàn)實(shí)和理想是有差距的,要實(shí)現(xiàn)這種美好的教育理念,首先要轉(zhuǎn)變一線教師的教學(xué)觀,然后再進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn),這將是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。但是,我們可以率先在自己的課堂上實(shí)踐,即使不能將整堂課設(shè)計(jì)成“合作學(xué)習(xí)”,也可以抽取部分教學(xué)內(nèi)容,哪怕只花十分鐘,五分鐘,也可以在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn),比較效果。
學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇十二
與時(shí)俱進(jìn)不光說(shuō)的是現(xiàn)今的時(shí)代變化,教育教學(xué)上的變化同樣也在進(jìn)行著。面對(duì)新型教學(xué)模式,不得不說(shuō)有些變化是必不可少的。最近我讀了《學(xué)校的挑戰(zhàn)》,心里這種想法也越來(lái)越突顯。
內(nèi)因影響外因。站在課堂上,教師難免會(huì)有主導(dǎo)的傾向。但是有時(shí)我不禁在想:自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)是無(wú)窮的,學(xué)習(xí)的興趣也是非常高的。要學(xué)生有所變化,特別是心態(tài)上的變化,先要教師改變。雖然說(shuō)要改變,但是人的心里要有變化,也不是一朝一夕的事情,還是循序漸進(jìn)的好。所以我想想,先從下面幾個(gè)點(diǎn)變化:
1、教案上的變化。以前教師在備案時(shí)大多以自己的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì),現(xiàn)在備案時(shí)要注意多想想,如果我是學(xué)生我會(huì)怎么想來(lái)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié),這是一種改變。設(shè)計(jì)完了,要多考慮考慮學(xué)生會(huì)怎么回答,回答出哪些,還有哪些需要點(diǎn)播或補(bǔ)充提升的。
2、課堂上的變化。課堂上,問(wèn)答、評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)可以從小的地方出發(fā),移交給學(xué)生,當(dāng)然教師的輔助是不可或缺的。學(xué)生的能量不可小看。
3、課后的變化。教師在課堂上的心態(tài)有時(shí)難免會(huì)影響到課后,課后放松的和孩子相處在一起,調(diào)整心態(tài),這也是一種突破。
學(xué)生的心態(tài)變化也是需要的。學(xué)生在課堂上一般偏安于聽(tīng),這時(shí)讓他們感受到自己是整堂課的主人,主動(dòng)獲取知識(shí),也需要時(shí)間給學(xué)生適應(yīng)。
1、引導(dǎo)。突顯學(xué)生在課堂上成為主人,需要教師的引導(dǎo),學(xué)生明白后才會(huì)有行動(dòng)。
2、鼓勵(lì)。有的學(xué)生想表現(xiàn),可以比較害羞。這是適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)可以成為他們堅(jiān)實(shí)的后盾。量變達(dá)到質(zhì)變。教育教學(xué)上的改變相信在師生共同的努力下一定會(huì)有所收獲。
學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇十三
結(jié)束完春節(jié)熱鬧的走親訪友,一切都將步入正軌,包括我的閱讀時(shí)間。
很慶幸,遇上這樣一群媽媽,總在不斷地互相提醒要堅(jiān)持學(xué)習(xí),彼此成為了彼此的動(dòng)力。上班伊始,《孩子·挑戰(zhàn)》讀書(shū)會(huì)舉行了簡(jiǎn)單而熱烈的總結(jié)會(huì),提醒我,該適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)一下。因?yàn)閮H通讀一遍,故而體會(huì)還不一定足夠深刻、通透。
這是一本關(guān)于兒童心理學(xué)的育兒書(shū)籍,以眾多淺顯又實(shí)用的實(shí)例告訴我們身為父母者的努力方向。
整本書(shū)觸動(dòng)我的話語(yǔ)有很多,令我印象最深的一句話是:“媽媽退后一步,和孩子保持一段距離,伸出手在孩子差一點(diǎn)能夠到的地方。這樣,媽媽鼓勵(lì)了孩子,也給予了孩子足夠的空間。這也適合孩子生活的其他內(nèi)容,我們向后退一步,給孩子空間,給孩子鼓勵(lì),但不插手?!边@是一幅極生動(dòng)的畫(huà)面。
我一直主張?jiān)诖_保孩子安全的前提下,大膽放手地讓她去嘗試,成功也好,失敗也罷,予她都是寶貴的體驗(yàn),也是她寶貴的自我認(rèn)知的過(guò)程。我們只需在她身后適當(dāng)歸整好就可以,雖然會(huì)疲累些,但這與她成長(zhǎng)相比來(lái)說(shuō),又算得了什么?因?yàn)?,世上只有一種愛(ài)是為了別離。我們身為父母,所做的一切都是為了日漸日近的別離:孩子們終將離開(kāi)我們的懷抱與呵護(hù)去向他的新天地,他以何種姿態(tài)、以何種信念邁向他的新世界,全在于我們的引導(dǎo)。
一直以來(lái),我自身的成長(zhǎng)都是順利而又溫和的,周圍親友給予我的都是和善與陽(yáng)光。就算是到后來(lái)遭受了失去第一個(gè)寶寶的刻苦銘心的痛苦,在拼死走出那段陰霾之后,也依然不能磨滅我對(duì)這世界的熱情與喜愛(ài)。整個(gè)過(guò)程,父母以他們的方式給予了我最長(zhǎng)情的鼓勵(lì)與支持,沒(méi)有討論,沒(méi)有深究,更沒(méi)有責(zé)備,只是給予了我沉默、深長(zhǎng)地陪伴,陪我走過(guò)重創(chuàng)、自責(zé)、平復(fù)繼而能平靜回望的整個(gè)過(guò)程。(困難時(shí),有次提出想去書(shū)店看書(shū),進(jìn)去后,以為母親會(huì)在周圍的鬧市逛逛,但當(dāng)我看了兩個(gè)多小時(shí),出來(lái)后,卻發(fā)現(xiàn)她依然站在書(shū)店的檐下等我。當(dāng)看到她沉默望著街心的身影,讓我幡然醒悟,就算是為了她的等待,我也一定要邁過(guò)去?。?。
父母給了我時(shí)間讓我能思考,給了我空間讓我能平復(fù),給了我無(wú)異于最大支持的沉默的守護(hù)、鼓勵(lì)、支持,這就是戰(zhàn)勝困難的勇氣的來(lái)源。
切身的體驗(yàn),讓我悟明白:勇氣,需要最長(zhǎng)情的鼓勵(lì)。
孩子在體驗(yàn)過(guò)程中,我們總喜歡以大人的角度去衡量、審視、判斷,穿反鞋子、打翻東西、弄臟衣服,我們習(xí)慣斥責(zé)、批評(píng)甚至責(zé)打,殊不知,漸漸地,我們也打碎了孩子想通過(guò)發(fā)展自我能力而為自己定位的意圖。我們給予他們的訊息是他們太弱小,不斷地匡限,讓孩子受挫、氣餒。
不管大人還是孩子,都需要有直面不足的勇氣,生活一定會(huì)有挫折、傷害和打擊,孩子必須在生活的微小中去體驗(yàn)、感受、戰(zhàn)勝它,我們必須保護(hù)并鼓勵(lì)孩子保持這種勇氣?!昂⒆有枰膭?lì),就像植物需要水。”相信并肯定孩子,適時(shí)給予孩子鼓勵(lì)和勇氣——面對(duì)、承受并修正錯(cuò)誤(失敗或挫折)的勇氣,幫助孩子走出負(fù)面情緒,是身為父母應(yīng)該學(xué)習(xí)的必修課。
我們做不到一輩子保護(hù)孩子,于是我們有責(zé)任和義務(wù)去訓(xùn)練和培養(yǎng)孩子有勇氣、有力量面對(duì)生活的起起伏伏。尊重孩子,包括孩子有權(quán)利學(xué)習(xí)如何面對(duì)、克服困難。我們應(yīng)當(dāng)信任孩子具備這種能力,我們應(yīng)當(dāng)也必須有意識(shí)地退后,讓孩子去經(jīng)歷、去成長(zhǎng),并隨時(shí)準(zhǔn)備好,在他無(wú)法解決時(shí)給予幫助,漸漸地,培養(yǎng)出孩子的滿足感、成就感。
做媽媽,做家長(zhǎng),是一個(gè)修行的過(guò)程。不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題,以致真正化解問(wèn)題,不斷對(duì)自己進(jìn)行否定,在摸索中學(xué)習(xí)與寶寶牽手前行。讓我們?cè)谇靶兄胁粩嘤鲆?jiàn)更美好的自己。我是,寶寶亦是。
描寫(xiě)挑戰(zhàn)的作文素材。
繞口令的大挑戰(zhàn)。
最具挑戰(zhàn)的繞口令。
挑戰(zhàn)自我極限演講稿。
網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)發(fā)展及挑戰(zhàn)論文。
簡(jiǎn)論證人出庭的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)。
學(xué)校的挑戰(zhàn)讀后感篇十四
關(guān)于怎樣組建小組,如何有效地組織合作學(xué)習(xí),佐滕學(xué)先生從四個(gè)方面進(jìn)行了論述。他指出的一些教師存在的誤區(qū),這也是我們?cè)谡n堂教學(xué)中存在的問(wèn)題,他的建議對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)有很強(qiáng)的借鑒和指導(dǎo)意義。
小組以男女生混合的四人小組為宜,這里需要注意兩點(diǎn),一是不要組成同性別的小組,因?yàn)槟信炀幱欣诩せ詈献餍运季S;二是人數(shù)不宜多也不宜少,多了往往有人會(huì)成為“客人”;少了則難以出現(xiàn)見(jiàn)解多樣的交流。
教師首先要明確合作學(xué)習(xí)的意義,主要有兩個(gè)方面,一是“個(gè)人學(xué)習(xí)的合作化”,比如互相交流、核對(duì)答案、幫助學(xué)困生等。二是“沖刺與挑戰(zhàn)”,這是小組學(xué)習(xí)的最佳境界。也就是說(shuō),小組學(xué)習(xí)的核心意義在于“為了沖刺與挑戰(zhàn)的合作學(xué)習(xí)”。比如當(dāng)教學(xué)過(guò)程中只有幾個(gè)學(xué)生舉手,多數(shù)學(xué)生浮現(xiàn)出困惑的時(shí)候,就應(yīng)當(dāng)馬上組織“合作學(xué)習(xí)”,這是合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。
佐滕學(xué)先生認(rèn)為,“合作學(xué)習(xí)”的最大優(yōu)點(diǎn)就在于保障每一個(gè)學(xué)生“沖刺與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)”?!昂献鲗W(xué)習(xí)”往往可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生奇跡般的高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。有些問(wèn)題在課堂中只有半數(shù)多一點(diǎn)的學(xué)生理解,但實(shí)施了“合作學(xué)習(xí)”,所有的學(xué)生都能輕而易舉地作出解答。需要說(shuō)明的是,教師能否抓住時(shí)機(jī)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí),使所有學(xué)生都能致力于“沖刺與挑戰(zhàn)”,是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
遵循的原則是:小組學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)隨“學(xué)習(xí)”的發(fā)生而發(fā)生,隨“學(xué)習(xí)”的結(jié)束而結(jié)束。比如,預(yù)定實(shí)施5分鐘的小組學(xué)習(xí),倘若“學(xué)習(xí)”仍在進(jìn)行,可以延長(zhǎng)到15分鐘。反之,預(yù)定實(shí)施15分鐘的小組學(xué)習(xí),倘若“學(xué)習(xí)”不能形成,那就應(yīng)當(dāng)5分鐘打住。
教師必須進(jìn)行的工作有兩個(gè)。一是關(guān)照不能參與小組“合作學(xué)習(xí)”的學(xué)生,必須讓學(xué)生一個(gè)不漏地參與到小組學(xué)習(xí)之中;二是關(guān)照難以展開(kāi)討論的小組,推進(jìn)各個(gè)小組的“合作學(xué)習(xí)”。但教師不必事事躬親,包辦代替。
教師容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的做法主要有兩個(gè)方面:一是不斷的提示、引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào),干擾小組的正常討論;二是單獨(dú)幫助那些不能參與小組學(xué)習(xí)的學(xué)生,個(gè)別回答他們提出的問(wèn)題。佐滕學(xué)先生告訴我們,教師必須做的是,讓那些不能參與的學(xué)生同小組里的學(xué)生溝通起來(lái),而不是分別回答個(gè)別學(xué)生的提問(wèn)。
【本文地址:http://m.aiweibaby.com/zuowen/5490973.html】